2024. — Т 12. — №6 | Страница 7

Бушмелева Елена Фаилевна
МАОУ «Лицей № 10» г. Перми, Пермь, Россия
Учитель
E-mail: Elena.mansurova.91@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-9501-5729

Новосёлов Михаил Николаевич
ФГБОУ «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: novosemikhail@yandex.ru

Аннотация. В последние годы актуальным является вопрос обучения так называемого поколения Z, которое живет в нестабильном и сверхбыстром мире. Безусловно у современных технологий есть плюсы и минусы, которые устанавливают психологический климат в процессе обучения. Как следствие встает вопрос о психологической безопасности и может ли современная школа обеспечить ее. Говоря о проблемах лингвистического образования, обращается внимание на поведение педагога, формирует ли он положительную мотивацию к овладению иностранным языков, в частности вторым иностранным. Но, с другой стороны, сами учителя и преподаватели оказываются в психологической небезопасности. Чтобы обеспечить психологическую безопасность всех участников процесса обучения в условиях лингвистического обучения необходим поиск оптимальных методик обучения. Значительное внимание в статье авторы уделяют внимание методике обучения информативному чтению на втором иностранном языке (немецком) с использованием немецко-английских когнатов. В лингвистике под когнатами понимаются однокоренные слова или слова, имеющие похожее звучание, имеющие общее происхождение в двух и более самостоятельных языках. Информативное чтение направлено на получение новой, нужной в данный момент оригинальной информации. В процессе чтения читатель двигается за развитием мыслей автора, выстраивает логические связи и делает умозаключения. Важно научить поколение Z осмысливать и понимать информацию, смысловое содержание текста, оценивать получаемую информацию и присваивать ее. В основу статьи положены результаты исследования, отраженные в магистерской диссертации «Использование англо-немецких когнатов при обучении немецкому языку как второму иностранному в основной общеобразовательной школе».

Ключевые слова: поколение Z; лингвистическое образование; обучение чтению; чтение на втором иностранном языке; информативное чтение; когнат; немецкий язык; абстрактно-логическое мышление

Алексеева Ольга Павловна
ФГАОУ ВО «Российский университет транспорта (МИИТ)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранный язык»
Кандидат философских наук
E-mail: olgaalekseeva@yahoo.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7776-834X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=729272

Галстян Сусанна Суреновна
ФГАОУ ВО «Российский государственный университет нефти и газа
(национальный исследовательский университет) имени И.М. Губкина», Москва, Россия
Доцент кафедры (базовой) «Международного сотрудничества в сфере обеспечения безопасности»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: susan@count0.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3114-6507
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=683110

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена возрастающим в образовании интересом к нейронным сетям как современному инструменту обучения в высшей школе. Целью исследования является анализ основного функционала искусственного интеллекта в генерировании и преобразовании текста. Важной траекторией видится изучение перспектив применения нейронных сетей в формировании иноязычной письменной компетенции в техническом вузе. В статье представлен анализ понятия «письменная компетенция», описаны подходы, выделяемые в обучении письменной речи, в частности, обучению написанию эссе. В работе использовались такие базовые методы исследования как теоретический анализ литературы, сопоставительный анализ и обобщение. Определены характерные черты текстов, сгенерированных нейронной сетью и контрольного авторского текста.
Авторы приходят к выводу, что контрольный текст обладает содержательной глубиной, разнообразием аргументов и особой эмоциональной связью с читателями. Отличительной чертой контрольного текста служит его контекстуальность. Сгенерированный искусственной нейронной сетью ответ представляет собой текст, характеризующийся поверхностным смысловым наполнением, предсказуемостью и генерализацией. На языковом уровне отмечается наличие широко воспроизводимых и высокочастотных коллокаций. Тексты, полученные в ответ на запросы по редактированию и преобразованию контрольного текста, представляют собой перефразирование и развертывание текста оригинала на лексическом и синтаксическом уровнях с сохранением исходного содержательного компонента.

Результаты исследования могут быть интересны преподавателям высшей школы, специалистам и практикам, а также широкому кругу лиц, проявляющим интерес к лингводидактическим возможностям искусственного интеллекта.

Ключевые слова: искусственный интеллект; нейросеть; письменная компетенция; языковая модель; нейро-запрос; нейро-ответ; эссе; генерирование текста

Мусийчук Сергей Васильевич
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет», Анапа, Россия
Доцент кафедры «Управления, экономики и социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: sv-mus@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390248
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAB-8500-2020

Макарова Александра Константиновна
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет», Анапа, Россия
Доцент кафедры «Управления, экономики и социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: alex-makarova@ya.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692840

Аннотация. Статья посвящена проблеме фейков, искажающих общественно-политическую, социально-экономическую, культурную, спортивную, образовательную деятельность социума, в частности проблеме высокой скорости их распространения в современном медийном пространстве.

Актуальность обусловлена новым этапом психологической войны против России и запуске процессов, способных изнутри деморализовать и расколоть российское общество, необходимостью борьбы с предоставлением недостоверной информации и фейками. Актуальность исследования феномена «фейк» так же определяется недостаточной изученностью данного понятия и необходимостью разработки методик противодействия фейкам, включая маркеры их распознавания.

Проанализированы современные трактовки термина «фейк» с позиций философии, лингвистики, журналистики, маркетинга, политологии и педагогики. Детализированы классификации фейков, например, Стернина И.А. и Шестериной А.М.: по степени искажения информации, по степени достоверности пространственно-временных характеристик, по степени достоверности и надежности источника информации, по целям создания, по типу репрезентации; а также типология «фейковых новостей» Тандок И.С. (Tandoc Jr., E.C.), Лим З.В. (Lim Z.W.), Линг Р. (Ling R.): новостная сатира, новостная пародия, выдумка, манипуляция, реклама и пропаганда и т. д.

Методы исследования: теоретический анализ, диалектический подход, индуктивный и дедуктивный методы, концептуальный анализ с разложением понятия на фундаментальные составляющие, метод прагматизма с оценкой теорий по их практическим последствиям.

Новизна решения проблемы заключается в преломлении отечественного и зарубежного опыта анализа фейков для управления деятельностью студентов, способствующей развитию медиаграмотности в процессе анализа различного рода манипулятивных воздействий.

Теоретическая и практическая значимость заключается в анализе терминологических оснований понятий «фейк» и «фейк ньюз», представленных в исследованиях авторов различных научных специальностей, как методологической концептуальной основе для разработки образовательного курса медиаграмотности.

Ключевые слова: медийное пространство; фейк; фейк ньюз; недостоверная информация; медийные манипуляции; борьба с фейками; медиаграмотность

Семенова Светлана Степановна
ГБУ «Академия наук Республики Саха (Якутия)», Якутск, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат педагогических наук
E-mail: sss_insch@mail.ru

Аннотация. В последние годы в нашей стране, в том числе Республике Саха (Якутия), активно реализуется государственная национальная и языковая политика, придающая огромное значение миссии образования по сохранению языков и культур народов России. В 2023 году принята Концепция преподавания якутского языка, литературы и культуры, проведен первый съезд учителей родных языков коренных малочисленных народов Севера, в них среди основных проблем отмечено отсутствие мониторинга по качеству этнокультурного образования.

В 2024 году началась разработка комплексной системы оценки качества обучения на родном языке, изучения культуры коренных народов региона. В статье представлен результат первого этапа прикладного исследования, в процессе которого спроектирована общая модель мониторинга этнокультурного образования, состоящая из четырех компонентов: (1) мониторинг по управлению этнокультурным образованием, проводимый министерством во всех образовательных организациях; (2) мониторинг речевого развития детей на родном языке в форме лонгитюдных исследований по выборочному отслеживанию и документированию развития устной и письменной речи (корпуса учебных текстов), формирования этнокультурных компетенций; (3) мониторинг качества образовательных достижений по предметной области «Родной язык и родная литература», внеурочной деятельности по национальной культуре; (4) мониторинг общественного мнения о качестве этнокультурного образования. Автором описаны итоги апробации первого компонента комплексного мониторинга — систематического стандартизированного наблюдения за состоянием этнокультурного образования и механизма проведения по автоматизированной информационной системе, в заключении приведены рекомендации по его внедрению в практическую деятельность.

Ключевые слова: национальная и языковая политика; родной язык; национальная культура; этнокультурное образование; качество обучения на родном языке; управление этнокультурным образованием; комплексный мониторинг этнокультурного образования

Нейман Власта Леонидовна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Преподаватель кафедры «Английского языка и профессиональной коммуникации»
E-mail: vlastaneiman@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-4909-3135
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=723419

Аннотация. В данной статье рассматривается роль фразеологизмов в англоязычной деловой коммуникации. Актуальность исследования обусловлена потребностями современного высшего образования. В качестве исследовательской задачи автором статьи была предпринята попытка обосновать необходимость всестороннего изучения фразеологизмов студентами неязыковых вузов с целью последующего использования данных устойчивых лексических единиц в процессе деловой коммуникации. Практический смысл исследования состоит в рассмотрении и систематизации различных методических подходов. Статья раскрывает содержание понятий «фразеологизм» и «идиома». Автор ставит задачу проанализировать оправданность употребления ряда фразеологизмов, приведены примеры и рассмотрены подходы к преподаванию устойчивых выражений студентам экономических специальностей. Определена роль фразеологизмов в процессе формирования культуры делового общения. Особое внимание отведено анализу различных контекстов, предполагающих использование устойчивых выражений в деловом английском языке. В статье приведены взгляды исследователей в отношении использования фразеологизмов в бизнес-дискурсе. В ходе исследования предложены и структурированы разнообразные методические подходы для более эффективного обучения студентов. Автором делается вывод об обоснованности внедрения в учебный процесс разнообразных упражнений на отработку и закрепление изученного материала, приводятся примеры фразеологизмов, широко употребляемых в английском деловом общении. Статья обобщает практический опыт автора в сфере преподавания фразеологизмов студентам, обучающимся по направлениям «Экономика» и «Менеджмент». Делается вывод о целесообразности всестороннего рассмотрения устойчивых выражений в рамках преподавания английского языка студентам экономических специальностей.

Ключевые слова: фразеологизм; идиома; фразеология; обучение; деловое общение; бизнес-дискурс; студент

Макарчева Анастасия Владимировна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Аспирант кафедры «Общей психологии»
E-mail: fdrv_anastasia@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-1221-6992

Аннотация. Регуляторный процесс психических состояний обеспечивает адекватность поведения человека, соответствие его ситуативным условиям и продуктивную деятельность. Согласно структурно-функциональной модели ментальной регуляции, процесс регуляции представляет собой структуру взаимоотношений между психическими состояниями, характеристиками сознания (рефлексия, смысловые структуры, переживания, репрезентации) и внешними факторами (ситуация, образ жизни, социальная среда). При этом, ключевую функцию организации включения структур сознания в саморегуляцию состояний выполняет система Я, влияющая на выбор способов, приемов и регуляторных действий. В статье представлено исследование, основная цель которого заключается в анализе взаимосвязи компонентов системы Я и ситуативных факторов, обуславливающих психические состояния, на примере учебной деятельности студентов. Исследование проводилось на примере учебной деятельности студентов, в ситуации лекции и экзамена. Выборку составили 114 респондентов, все студенты гуманитарных специальностей, средний возраст 21 год. Выявлено, что взаимосвязь таких компонентов системы Я, как «Внутренняя конфликтность», «Самообвинение» и ситуативных факторов «Телесные проявления», «Ситуации жизнедеятельности», обуславливают регуляцию психических состояний в ситуации лекции. В условиях экзамена, на ситуативную регуляцию психических состояний влияет взаимосвязь компонентов «Уверенность в себе», «Саморуководство», «Самопривязанность» и таких внешних факторов как «Социальное взаимодействие», «Ситуации жизнедеятельности», «Действие и поведение», «Внешнее воздействие». Практическая значимость — результаты могут быть полезны при разработке комплекса регуляционных и саморегуляционных методов, с учетом выявленных результатов, обуславливающих психическое состояние студентов в учебных ситуациях.

Ключевые слова: система Я; ситуативная регуляция; психическое состояние; внутренний фактор; внешний фактор; ситуация учебной деятельности; лекция; экзамен

Шумовская Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Преподаватель кафедра «Педагогической и возрастной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Shumovs22@yandex.ru

Аннотация. Психологическая поддержка в ситуации угрозы прерывания беременности является важным лечебным воздействием, поскольку нередко одной из причин данной патологии является психологический фактор. Важно учитывать особенности психологической поддержки в период беременности, осложненной риском невынашивания, в целях оказания эффективной и безопасной психологической помощи. Изучение основных особенностей оказания психологической поддержки беременным женщинам в ситуации прерывания беременности. Основным методом исследования была систематизация теоретического материала и современных исследований, направленных на изучение особенностей оказания психологической поддержки в ситуации прерывания беременности. Выявлены основные особенности оказания психологической поддержки в ситуации угрозы прерывания беременности, которые основаны на решение следующих задач: выявление возможной психологической причины угрозы прерывания беременности, проведение психопрофилактических мероприятий; обучение навыкам психологической профилактики гипертонуса; коррекционное воздействие, включающее снижение тревоги, психоэмоционального напряжения, формирование позитивного взгляда на дальнейшее продолжение беременности. Определены различные варианты стратегии оказания психологической поддержки в ситуации угрозы прерывания беременности в зависимости от активности материнской доминанты.

Ключевые слова: беременность; угроза прерывания беременности; психологическая поддержка

Архипова Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Старший преподаватель кафедры «Высшая математика»
E-mail: arkipova_n_a@mail.ru

Евдокимова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: evdok22@mail.ru

Рудина Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат педагогических наук
E-mail: yatanya2005@yandex.ru

Аннотация. Современная система высшего образования все больше уделяет внимание исследовательской деятельности как образовательной технологии, направленной на приобщение обучающихся к активным формам получения знаний, самообучению и саморазвитию. Роль исследовательских способностей обучающихся выходит на первый план в связи с тем, что данные способности включают в себя не только совокупность «сухих» теоретических знаний, но и незаменимых в работе практических навыков. Учебно-исследовательская деятельность обучающегося предполагает не только получение знаний по изучаемой дисциплине, в частности по математике, но и интеллектуальное, личностное развитие обучающегося, рост его компетентности в сфере исследования, формирование умения работать самостоятельно и в коллективе, понимание сущности исследовательской работы, представление результатов исследования.

Исследовательская компетенция начинает формироваться с первого курса обучения, когда накапливаются теоретические знания, при этом вырабатываются умения в решении математических задач, что в свою очередь способствует развитию способностей поиска и систематизации знаний. Исследовательские задачи выступают в качестве способа, инструмента, позволяющего формировать у обучающихся исследовательскую компетенцию. Данная статья посвящена рассмотрению исследовательских задач и проблеме повышения эффективности исследовательской компетенции вузовского образования, в частности математического.

В данной работе представлена возможность использования исследовательских задач при обучении математике будущих инженеров железнодорожного транспорта. В рамках дисциплины «Математика» обучающимся предлагается решать исследовательские задачи профессионального содержания.

В работе рассматривается открытая исследовательская математическая задача для специальности 23.05.03 «Подвижной состав железных дорог» Поволжского государственного университета путей сообщения.

Ключевые слова: исследовательские задачи; научная деятельность обучающихся; математические задачи; исследовательская компетентность; инструмент оценки; проблемное обучение; профессионально-направленные задачи.

Нагрелли Елена Артуровна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Новокузнецк, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и методики начального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: nagrellielen@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=543759

Кузнецова Юлия Александровна
ФКОУ ВО «Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний России», Новокузнецк, Россия
Профессор кафедры «Гуманитарных, социально-экономических
дисциплин и информационных технологий управления»
Доктор экономических наук, доцент
E-mail: acanaria2005@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4155-5742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=647279

Аннотация. Представленная статья посвящена исследованию инновационных характеристик современного педагога, от качества деятельности которого зависит эффективность функционирования всех отраслей экономики. В статье подчеркивается, что именно педагогические инновации должны являться основой для формирования человека будущего, обладающего не только востребованными рынком компетенции, но и креативно мыслящего, способного к созданию и распространению инноваций, значимо изменяющих хозяйственные и социальные процессы в обществе. На основе обобщения научных трудов современных ученых и специалистов сформированы акцентные группы исследований педагогических инноваций: роль и место инноваций в педагогической деятельности; содержание педагогических инноваций; особенности педагогических инноваций в различных учебных дисциплинах; анализ методик, используемых в рамках педагогических инноваций.

Авторами обосновано, что необходимо выделять и рассматривать две группы инновационных характеристик педагога: личностные инновационные характеристики; инновационные образовательные компетенции. В статье предложен авторский метод для оценки уровня инновационных характеристик педагогов вуза. Гипотезой явилась следующая: обеспечить инновационный характер образовательного процесса может педагог, имеющий следующие характеристики: возраст — до 35 лет; открытость новому, высокая социальная активность; динамичная общественная жизнь; коммуникабельность; высокая степень познания и трансляции нового; наличие различных хобби. Метод апробирован на материалах исследования деятельности педагогов трех вузов г. Новокузнецка в 2023 и 2024 гг. (123 человека). Сделаны выводы об отсутствии прямой взаимосвязи между наличием личностных инновационных характеристик, инновационными компетенциями и инновационным педагогическим продуктом.

Ключевые слова: инновации; высшее учебное заведение; педагог; компетенции; педагогические инновации; инноватор; Новокузнецк

Бочарова Любовь Алексеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Аспирант, ассистент кафедры «Психиатрия, общая и клиническая психология»,
педагог-психолог Службы психолого-педагогической помощи студентам
E-mail: liubovbocharova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-1697-8053
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1220920

Аннотация. Автором представлен обзорный анализ отечественных и зарубежных исследований, посвящённых технострессу и его влиянию на подростков и юношей в условиях цифрового общества. В статье рассматриваются основные аспекты техностресса, включая информационную перегрузку, постоянную доступность, тревогу одобрения, страх упустить важное и онлайн-бдительность. Анализируются возрастные характеристики, повышающие уязвимость молодых людей к технострессу, такие как значимость социального подкрепления от сверстников, склонность к высокому уровню онлайн-вовлечённости, формирование идентичности. Кроме того, описываются психофизиологическая специфика возрастов — дисбаланс в работе лимбической системы и работы префронтальной коры, нейропластичность мозга, эмоциональная реактивность. В работе обсуждается влияние цифровой среды на формирование копинг-стратегий подростков и юношей. В статье выделяются как дезадаптивные — избегание, проблемное использование социальных сетей, так и адаптивные стратегии совладания, включающие осознанное использование технологий, эмоциональную регуляцию, обращение к семье и друзьям. Освещено влияние социальных медиа на идентичность, самооценку и коммуникацию в подростковом и юношеском возрасте. Техностресс рассматривается в контексте его взаимосвязи с другими видами стресса, такими как учебный и социальный, и его способность усугублять их влияние. Полученные результаты подчёркивают необходимость дальнейших исследований, направленных на изучение факторов, влияющих на выбор стратегий совладания, и разработку профилактических программ для укрепления психического здоровья подростков и юношей в условиях цифрового общества.

Ключевые слова: стресс; цифровой стресс; техностресс; копинг; подростковый возраст; юношеский возраст; совладающее поведение; стратегии; социальные сети