2024. — Т 12. — №6 | Страница 9

Желдоченко Людмила Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Организационная и прикладная психология образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: ldzheldochenko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org//0000-0003-1165-3368
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=782201

Николенко Оксана Федоровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Психология образования и организационная психология»
Кандидат философских наук
E-mail: nikolenko.of@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2842-0723
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=773607

Аннотация. Проблема стресса — одна из основных в современности, в том числе и профессиональный стресс. Статья посвящена проблеме стрессогенности педагогической деятельности и способам преодоления стрессовых ситуаций педагогами. Педагогическая профессия является напряженным видом деятельности, со своей спецификой, с постоянными перегрузками, завышенными требованиями к личности педагога. Это может отрицательно сказываться на психическом и физическом здоровье педагогов, снижать стрессоустойчивость и приводить к выгоранию. Авторы рассматривают понятия копинг-стратегии и копинг-ресурсы, роль ресурсов в успешном преодолении стресса, виды ресурсов. Описаны риски выгорания, и как следствие, проявления педагогической агрессии, описаны основные причины агрессии. В статье представлен краткий обзор исследований по данной проблеме. Было проведено исследование копинг-стратегий педагогов и форм агрессивного поведения, и их взаимосвязь. В исследовании приняли участие педагоги разного возраста и с разным стажем работы, работающие в системе среднего профессионального образования. Результаты исследования показали, что профессиональный стресс с увеличением стажа детерминирует нарушение профессионализации, запускает процесс эмоционального выгорания, неадекватного эмоционального реагирования, способствует развитию агрессивности и враждебности. Обнаружены значимые корреляционные взаимосвязи показателей выраженности агрессивности с копинг-стратегиями. Сделан вывод, что для педагогов характерно преобладание просоциальных моделей поведения, очень важна социальная поддержка, общение с другими людьми. Это указывает на значимость для педагогов социального окружения в преодолении стрессовых ситуациях.

Ключевые слова: стресс; стрессовая ситуация; копинг-стратегии; шопинг-ресурсы; стратегии преодоления стрессовых ситуаций; агрессивные формы поведения; педагоги

Борисова Дарья Юрьевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Городская психиатрическая больница № 1 имени П.П. Кащенко, Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: daryatoloshinova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1109151

Аннотация. В статье представлены результаты сравнительного анализа динамики моторных и личностных характеристик взрослых психически здоровых людей и страдающих шизофренией, в результате танцевально-двигательной терапии (ТДТ). В исследовании приняли участие 79 человек, 49 с диагнозом «шизофрения параноидная» (М = 33,6), 30 психически здоровых людей (М = 34,4). Использовались тесты: «Оценка координации движений» и «Быстрота моторики» А.А. Толчинского, модификация теста самооценки Дембо-Рубинштейн, методика на распознавание эмоций К. Изарда, «Телесный анализ» Н.Ю. Оганесян для исследования двигательных и коммуникативных проявлений в процессе танцевально-двигательной терапии. Статистический анализ осуществлялся с помощью пакета SPSS Statistics: первичная статистика, сравнение средних величин с помощью T-критерия Стьюдента. Психически здоровые люди статистически значимо показали более высокие результаты по моторным тестам (координации и темпу движений), личностным показателям (самооценке здоровья, активности, общительности, понимания себя и способности распознавать эмоции по мимическому выражению лица). В танце психически здоровые люди проявляют большую двигательную свободу, вариативность и контактность, чем люди, страдающие шизофренией. ТДТ обладает схожим эффектом в работе со взрослыми психически здоровыми и страдающими шизофренией людьми, способствует коррекции моторики, укреплению самооценки, развитию способности распознавать эмоции, при этом эффект у людей с психическим заболеванием более выраженный. К завершению ТДТ у людей с диагнозом шизофрения за счет повышения моторных показателей (координации и темпа движений), развития вариативности и контактности в танце, приближения самооценки активности и общительности к нормативным значениям, значимо возросла удовлетворенность своей жизнью.

Ключевые слова: взрослые люди; моторные характеристики; личностные характеристики; самооценка; распознавание эмоций; шизофрения; танцевально-двигательная терапия

Кольчик Елена Юрьевна
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: egyptshore@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6116-6053

Юдеева Татьяна Васильевна
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Декан факультета «Психологии и педагогического образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: djoma@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2823-7379

Аннотация. Статья посвящена анализу теоретических основ диагностического процесса состояния личности в кризисной ситуации. Рассмотрены и проанализированы основные подходы к пониманию кризисной ситуации как трудной жизненной ситуации, которая субъективно воспринимается как непреодолимая. В статье охарактеризованы основные отличия диагностики и психологической работы психолога с человеком, находящимся в стабильных, устойчивых условиях жизнедеятельности и в условиях кризиса. Раскрыты основные принципы кризисной интервенции при работе с людьми, переживающими/ пережившими кризисную ситуацию. В статье выделены основные психические состояния личности, переживающей кризис: тревога, астения и депрессия. Детально проанализированы и структурированы основные симптоматические проявления данных состояний, а также указаны критерии для дифференциальной диагностики этих состояний. В результате теоретического анализа, а также анализа практических исследований выделены основные диагностические инструменты для выявления состояний тревоги, астении и депрессии. Выявлено, что ключевыми элементами диагностики личности, находящейся в кризисном состоянии, являются определение особенностей восприятия временной перспективы, выявление уровня личностной и ситуативной тревожности, определение основных характеристик астенического состояния (физическая/психическая астения, дефицит мотивации), а также выявление депрессивных симптомов при помощи Госпитальной шкалы тревожности и депрессии (HADS). В статье также приведены некоторые проективные методики, которые будут уместны для экспресс-диагностики психических состояний и приведены группы психосоматических проявлений, которые также могут выступать в роли маркеров психических состояний. Материал, представленный в данной статье, может быть полезен специалистам в области кризисной и экстремальной психологии, а также практическим психологам.

Ключевые слова: кризисная ситуация; диагностика; астения; тревога; депрессия; мотивация; временная перспектива

Чердымова Елена Ивановна
ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева», Самара, Россия
Профессор кафедры «Социологии и культурологии»
Доктор психологических наук
E-mail: cheiv77@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0392-8483

Панченко Алексей Александрович
ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Социальной психологии»
E-mail: alexeyypanchenko@yandex.ru

Аннотация. В последние годы в мире возросло количество людей, употребляющих алкоголь, наркотические и психотропные вещества, а также имеющие игровую, интернет-зависимость. В статье рассматриваются психолого-педагогические особенности взрослых людей с зависимым поведением, проявляющихся в характере, темпераменте, способностях, в познавательной, волевой, эмоциональной деятельности и потребностях. Исследование было проведено с помощью метода анкеты. Проведенный анализ результатов пилотажного исследования позволил выдвинуть предположение о психологических особенностях взрослых людей, имеющих зависимое поведение. Определено, что для лиц с зависимым поведением свойственны такие психологические особенности, как низкий уровень развития волевых качеств, низкий уровень решительности и безответственность. Показано, что лица с зависимым поведением чаще испытывают отрицательные чувства и эмоции, чем положительные. Выявлено, что чаще всего ими испытываются: злоба, злость, печаль, зависть, безысходность, пустота. Определено, что среди чувств, отмеченных опрошенными, при невозможности употребить алкоголь или наркотическое вещество, были указаны: агрессия, гнев, расстройство, злость, отчаяние, депрессия. Выявлено, что лицам с зависимым поведением тяжело принимать решения, в особенности важные и ответственные. Показано, что они чаще соглашаются с чужим мнением, чем отстаивают свое. Трудности с принятием самостоятельного решения участники опроса связывают с необходимостью после этого действовать, нежеланием что-либо решать и неизбежным ответом за свое решение.

Ключевые слова: аддикция; зависимое поведение; психологические особенности личности; тревожность; зависимости; алкоголизм; интернет-зависимость; игровая зависимость; наркотическая зависимость

Будницкая Татьяна Адиевна
АНО ВО «Институт современного искусства», Москва, Россия
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: tatianabudnitskaya@yandex.ru

Полтева Марина Владимировна
АНО ВО «Институт современного искусства», Москва, Россия
Профессор, заведующий кафедрой «Эстрадно-джазового пения»
E-mail: mvpolteva@yandex.ru

Аннотация. Актуальность исследования проблемы влияния психофизиологических факторов на освоение вокальной техники эстрадными певцами обусловлена непрерывным ростом требований к качеству образования и уровню профессиональной подготовки студентов-вокалистов. Эффективность развития навыков и умений во многом зависит от психофизиологических особенностей, влияющих на процесс обучения эстрадному пению. Практика показывает, что даже самые испытанные и проверенные временем методы и способы постановки голоса могут оказаться безуспешными, если обучающийся испытывает дискомфорт, имеющий психосоматическую природу. Эта проблема остаётся неисследованной в научно-методической литературе по вокально-исполнительскому искусству и педагогике. Также не изучены в полной мере механизмы формирования этих барьеров и взаимодействие компонентов психофизиологической сферы человека. Авторы разделяют психофизиологические барьеры у будущих эстрадных певцов на ряд дисфункциональных категорий, которые рассматриваются с точки зрения нервного, физиологического и психического развития личности. В статье представлен анализ дисфункций вокально-технического развития в классе, в процессе пения на сцене, в общении педагога и ученика, в учебном планировании. Подчёркивая негативное влияние на вокально-исполнительскую деятельность, авторы отмечают важное значение ранней диагностики учащихся, анализ типов проявления барьеров в пении, создание комфортных субъект-субъектных отношений, проработки телесно-двигательных реакций на внутренние эмоции и их взаимодействие. В статье представлена методическая модель работы с вокалистами вуза над психофизиологическими факторами в процессе овладения ими техникой эстрадного пения.

Ключевые слова: психофизиологический фактор; эстрадный вокал; вокально-исполнительское искусство; вокальная техника; обучение пению

Невструева Тамара Хасьямовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: tamaranevst@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5233-8017
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=555830

Суслов Егор Максимович
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Аспирант
E-mail: kabarovsk@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-8033-8621
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1126409

Аннотация. В статье представлен анализ исследований личности геймера. Выделены наиболее важные направления изучения личности геймера и сделан акцент на отечественных исследованиях влияния игры на психологические и личностные особенности геймера с «проблемной игровой активностью». Выделены статьи обзорного характера, как показатель уровня разработанности отечественными авторами проблемы, и возможности обобщения значительного объёма эмпирических данных (Н.В. Кочетков, О.В. Кузнецова, И.М. Кыштымова, Н.И. Лукьянов, Е.С. Пономарева, С.Б. Тимофеев, Е.В. Фадеева, Е.Ю. Шакун, С.Ю. Чимаров и др.).

Подчёркнута важность создания классификационных психологических моделей современных компьютерных игр, как основания для организации эмпирических исследований с учетом психологических и личностных факторов выбора геймером конкретных игр, особенностей негативного и позитивного влияния самой игры, в том числе в развитии игровой аддикции. Рассмотрены эмпирические исследования, в которых важной составляющей его организации является сама игра во взаимосвязи с изучаемыми особенностями геймера и возможностями в его развитии.

В этих исследованиях выявлены взаимосвязи между игровыми параметрами и широким спектром личностных характеристик: когнитивно-стилевыми, склонностью к риску, эмоциональным истощением, деперсонализацией, аффективностью, мотивацией, потребностями, формированием социально-адаптивных стратегий, уровнем субъективной оценки самореализации, когнитивной гибкостью, развитием внимания и т. д.

В выводах подчеркнута важность метааналитических проектов в отношении отечественных исследований игровой зависимости, необходимость более целенаправленного включения эмпирических результатов в систему «личность геймера-игра-практика», создание геймификационных проектов позитивного влияние на личность геймера. Отмечено, что психологический профиль личности геймера, как и его диагностические эквиваленты находиться в процессе активного формирования.

Ключевые слова: личность геймера; компьютерные игры; игровая зависимость; проблемная игровая активность; трансформационное влияние игры

Мельников Яков Алексеевич
ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет», Благовещенск, Россия
Аспирант
E-mail: melnikovjacques@mail.ru

Аннотация. Цель исследования — определить роль активных методов в профессионально-ориентированном обучении студентов среднего профессионального образования специальности 43.02.16 Туризм и гостеприимство на занятиях по истории. В качестве методов исследования применялись: анализ, описательный метод, наблюдение, опрос. В статье рассмотрены основные трудности, влияющие на процесс подготовки обучающихся в рамках программ среднего профессионального образования. Обосновываются преимущества использования активных методов обучения для повышения качества обучения будущих специалистов по туризму и гостеприимству в среднем профессиональном образовании. Представлена методика организации практического занятия и описываются результаты проведенного исследования на факультете среднего профессионального образования в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Амурский государственный университет» с участием студентов первого курса. Кроме того, в рамках исследования акцентируется внимание на результатах диагностики отношения студентов к применению активных методов обучения в процессе профессионально-ориентированного обучения на занятиях по истории. В результате исследования выявлено, что применение активных методов обучения оказывает положительное воздействие на формирование общих и профессиональных компетенций: ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам; ОК 04. Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде; ПК 1.2. Организовывать текущую деятельность сотрудников служб предприятий туризма и гостеприимства; ПК 1.3. Координировать и контролировать деятельность сотрудников служб предприятий туризма и гостеприимства.

Ключевые слова: активные методы обучения; профессионально-ориентированное обучение; общие компетенции; профессиональные компетенции; исторические знания; студенты; среднее профессиональное образование

Хуснутдинова Алсу Талгатовна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный энергетический университет», Казань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Промышленная электроника»
E-mail: Poter.H@mail.ru

Аввакумов Максим Вячеславович
ФГБОУ ВО «Казанский государственный энергетический университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Промышленная электроника»
Кандидат технических наук
E-mail: AvvakMaxim@mail.ru

Федоров Геннадий Сергеевич
ФГБОУ ВО «Казанский государственный энергетический университет», Казань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Промышленная электроника»
Кандидат технических наук
E-mail: FedGenSerg@mail.ru

Закиева Рафина Рафкатовна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный энергетический университет», Казань, Россия
Профессор кафедры «Промышленная электроника»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: rafina@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9513-7672
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=941381
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/T-2047-2019
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57205611148

Борисова Арина Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный энергетический университет», Казань, Россия
Аспирант кафедры «Промышленная электроника»
E-mail: Borisovaad@bk.ru

Закиев Фаниль Фанисович
ФГБОУ ВО «Казанский государственный энергетический университет», Казань, Россия
Аспирант кафедры «Промышленная электроника»
E-mail: zakiev.f@mail.ru

Аннотация. Одна из проблем современных университетов заключается в традиционном подходе к научным исследованиям, который включает фундаментальные исследования, научно-исследовательские работы и опытно-конструкторские технологические работы. В результате появляются научные отчёты, результаты интеллектуальной деятельности и лабораторные образцы, которые не полностью отвечают потребностям реального сектора экономики. Для устранения разрыва между существующими технологиями и потребностями людей в них необходимо подготовить новое поколение специалистов в области инженерии, которые смогут использовать новейшие технологии в соответствии со стратегией научно-технологического развития России до 2030 года. В статье описаны основные этапы реализации внедрения проектов в сфере профессионального образования. Авторами представлены положительные результаты от внедрения проектов в сфере профессионального образования, в частности отмечено, что внедрение проектов способствует повышению качества образования, развитию навыков и компетенций студентов, а также улучшению их конкурентоспособности на рынке труда. В качестве эффективных средств обучения предложены использование современных технологий, активное участие студентов в исследовательской и проектной деятельности, а также развитие сотрудничества между образовательными учреждениями и работодателями. Авторы подчёркивают, что для успешной реализации проектов в сфере профессионального образования необходимо активное участие всех заинтересованных сторон: студентов, преподавателей, работодателей и представителей государственных органов. Только при тесном сотрудничестве можно достичь максимальной эффективности и результативности внедряемых проектов.

Ключевые слова: профессиональное образование; компетентность; ценностное отношение к науке; формирование компетентностного специалиста; образовательный процесс; проектирование; реализация проектов; профессионально образование; фундаментальные исследования

Астахова Анна Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: anuta23.10@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=824783

Шестопалова Олеся Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: shestopa@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7311-782X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=788851

Аннотация. Статья посвящена анализу возможностей и путей апробации кейс метода в исследовании и образовательной практике в процессе подготовки учителя начальных классов. Ситуативное обучение широко используется в практике профессионального и школьного образования, что подтверждается рядом научных публикаций. С одной стороны, метод кейсов решает задачу практической направленности образования, с другой стороны, заслуживает особого внимания исследовательская ориентация данного метода. Опираясь на метод сase-study, исследователь может выйти за рамки количественных статистических результатов и понять широкий контекст возникновения педагогической ситуации, возникающей в проблемном поле педагогического взаимодействия.

В статья обоснованы преимущества применения кейс метода в контексте поиска эффективных способов разрешения проблемных педагогических ситуаций. Авторами приведена технология использования метода кейсов на примере изучения дисциплины «Семейная педагогика», состоящая из четырех последовательных этапов внедрения (теоретический, диагностический, проектировочный и рефлексивный). За основу внедрения технологии взята, так называемая, нулевая гипотеза, содержание изучения дисциплины строится на конкретных проблемных ситуациях в области взаимодействия семьи и школы, их изучение и анализ служит основополагающим материалом для построения проблемного поля исследования. В результате по каждой выделенной проблемной ситуации студентами разрабатывается возможное решение педагогической задачи на основе предложенного алгоритма, далее предложенные решения апробируются на рефлексивном этапе внедрения технологии.

Ключевые слова: кейс метод; сase-study; педагогическая ситуация; педагогическая технология; алгоритм решения педагогической задачи; профессиональная подготовка учителя; семейная педагогика

Чуднова Ольга Алексеевна
ФГБОУ ВО «Ставропольский аграрный университет», Ставрополь, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранных языков»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: chudnova08@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4888-7694

Михиенко Светлана Александровна
ФГБОУ ВО «Ставропольский аграрный университет», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук
E-mail: sam777sam@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7562-3718

Поддубная Наталия Владимировна
ФГБОУ ВО «Ставропольский аграрный университет», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук
E-mail: cherkasovanatas@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1315-9910

Аннотация. В статье рассматривается использование цифровых технологий в процессе обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Отмечено, что использование цифровых технологий в процессе обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе должно сочетаться с традиционными методами, направленными на развитие коммуникативной компетенции, что невозможно без «живого» общения в группе. Определено, что направленность на коммуникативную и социокультурную составляющие обеспечивается за счет оптимального выбора цифровых технологий и тематического содержания предлагаемого контента. Рассмотрены мобильные приложения для специалистов сельского хозяйства и приведены примеры заданий. Отмечено, что направленность на коммуникативную и социокультурную составляющие обеспечивается за счет оптимального выбора цифровых технологий и тематического содержания предлагаемого контента. При этом предлагаемый контент должен содержать не только материал общего, но и профессионального характера, когда темы имеют практикоориентированную направленность и предназначены для развития специальных компетенций.
Определено, что в аграрном ВУЗе наиболее эффективными могут стать веб-квесты, блоги и подкасты на аграрную тематику, электронные библиотеки, LMS Moodle, позволяющая проводить все виды самостоятельных работ с последующей их автоматизированной оценкой, вебинары, а также мобильные приложения на английском языке. Сделан вывод о том, что мобильные приложения и сервисы направлены на профессиональное развитие в рамках предметной отрасли, формирование навыков работы с цифровыми данными, разными видами удобрений, мониторингом и оценкой развития растений и культурой, урожайности, а также развитие коммуникативной компетенции в процессе обсуждения профессиональных вопросов.

Ключевые слова: цифровые технологии; образовательная платформа; неязыковой ВУЗ; иностранный язык; коммуникативный подход; профессиональные компетенции; мобильное приложение