2024. — Т 12. — №6 | Страница 5

Дигтяр Олеся Юрьевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Digtyar@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1263-6204
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=725176

Аннотация. Статья посвящена использованию дидактических онлайн-материалов в обучении студентов неязыковых вузов иноязычной лексике в рамках профессионально-ориентированного обучения. В условиях современной образовательной среды, когда знание иностранного языка становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки, онлайн-ресурсы играют ключевую роль в повышении эффективности и доступности учебного процесса. Автором представлены различные виды дидактических материалов, такие как аутентичные ресурсы (видео, статьи, подкасты), обучающие платформы (Quizlet, Memrise), интерактивные задания (кроссворды, викторины) и мультимедийные проекты, которые позволяют студентам развивать не только языковые навыки, но и профессиональную терминологию в конкретных областях. В статье приводятся примеры использования этих материалов для студентов разных направлений (экономика, медицина, инженерия), что демонстрирует их гибкость и адаптивность к различным профессиональным сферам. Отмечается, что использование онлайн-материалов способствует индивидуализации обучения, улучшению мотивации студентов и интеграции теоретических знаний с практическими навыками. В результате, дидактические онлайн-ресурсы становятся мощным инструментом для подготовки специалистов, обладающих не только языковой компетенцией, но и знаниями в своей профессиональной области. Особое внимание уделено применению цифровых ресурсов для развития лексической компетенции студентов, а также адаптации онлайн-материалов под профессиональные требования и контексты. Проанализированы преимущества и вызовы внедрения онлайн-материалов в учебный процесс, а также предложены методические рекомендации по их эффективному использованию для достижения высоких результатов в обучении.

Ключевые слова: профессионально-ориентированное обучение; иноязычная лексика; студенты неязыковых вузов; аутентичные материалы; интерактивные задания; образовательные платформы; дидактические материалы онлайн

Золотова Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Поволжский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», Казань, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики водных видов спорта»
Кандидат педагогических наук
E-mail: zol5len@yаndex.ru

Лех Яна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Поволжский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», Казань, Россия
Старший кафедры «Теории и методики водных видов спорта»
E-mail: yаnа_lech@mаil.ru

Казакова Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Общей юриспруденции и правового регулирования»
Кандидат юридических наук
E-mail: kazakova.irina2019@yandex.ru

Аннотация. В данном исследовании представлен анализ выступления сильнейших «смешанных дуэтов» Сборной команды Республики Татарстан по синхронному плаванию. Актуальность исследования связана с изменением правил соревнований, которые оказывают огромное влияние на построение соревновательных программ, предъявляет повышенные требования к технической, функциональной, физической подготовленности спортсменов «смешанных дуэтов». Проведенный анализ соревновательных программ по синхронному плаванию показал, что возникают проблемы с техникой выполнения элементов, в соревновательном цикле некоторые спортивные пары нестабильно выполняют соревновательную программу. Поэтому возникает необходимость коррекции тренировочного процесса с целью подведения спортсмена к техническим элементам синхронного плавания с высоким коэффициентом сложности.

Контингент занимающихся синхронным плаванием в Республике Татарстан в основном женский, мальчиков на данный момент очень малое количество. В связи с менталитетом Республики набрать мальчиков в группы достаточно сложно. Основные лидеры Республики Татарстан в «смешанных дуэтах», призеры Первенств, Чемпионатов России, Республики Татарстан, Приволжского Федерального округа и победители Всероссийских соревнований Першин Владимир, Коршунов Артур показывали высокие результаты под руководством опытного тренера Ю.В. Белоглазовой. На данный момент Коршунов Артур закончил свою спортивную карьеру, Першин Владимир представляет московскую команду. Поэтому на данный момент Республику Татарстан с 2018 года стабильно представляют на Первенстве России два смешанных дуэта. Анализ соревновательной деятельности «смешанных дуэтов» позволит тренерам обратить внимание на положительные и отрицательные стороны постановки, провести коррекцию тренировочного процесса спортсменов.

Ключевые слова: синхронное плавание; артистическое плавание; «смешанный дуэт»; элемент

Чайка Жанна Юрьевна
ГАОУ ВО «Московский государственный университет спорта и туризма», Москва, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: chayka35@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-2695-7636
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=470607

Никишова Александра Владимировна
ГАОУ ВО «Московский государственный университет спорта и туризма», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: AVNASP@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1258497

Пушкина Валентина Николаевна
ГАОУ ВО «Московский государственный университет спорта и туризма», Москва, Россия
Заведующий кафедрой
Доктор биологических наук, профессор
E-mail: taiss43@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6092-7102
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=473615

Аннотация. В статье представлен анализ данных федеральной статистической формы № 5-ФК по состоянию на 31.12.2022 и 31.12.2023 гг. в части присвоения (подтверждения) спортивных разрядов и присвоения спортивных званий. Авторами проанализированы данные по 184 видам спорта, хотя на 31.12.2023 года во Всероссийский реестр видов спорта были включены 196 видов спорта (21 признанный, 145 развиваемых на общероссийском уровне (из которых 53 олимпийские и 92 пара-, сурдо- и неолимпийские), 8 национальных и 22 прикладных, имеющих ведомственную принадлежность). Различия связаны с тем, что часть видов спорта в рассматриваемый период были либо включены в реестр, либо исключены из реестра, либо выделены в самостоятельный вид спорта из дисциплины, либо включены в другой вид спорта в качестве дисциплины. Также в статистике не представлены данные по адаптивным видам спорта. В связи с этим анализ проводился раздельно по группам видов спорта, фактически включенных в форму. Авторами проанализированы причины негативных трендов в динамике присвоения спортивных разрядов и званий. В результате проведенных исследований можно однозначно констатировать, что во многих видах спорта работа в части спорта высших достижений поставлена лучше, чем в части массового спорта. Это характеризуется падением числа обладателей разрядов при росте числа обладателей спортивных званий.

Ключевые слова: город Москва; 5-ФК; спортивные разряды; спортивные звания; базовые виды спорта; олимпийские виды спорта; спорт высших достижений; массовый спорт

Тренгулов Камиль Ряшитович
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Старший преподаватель, аспирант
E-mail: kamill.trengulov@mail.ru

Аннотация. В статье актуализируется важность проблемы патриотического воспитания будущих учителей физической культуры. Рассматриваются цели, задачи, средства и методы патриотического воспитания будущих учителей физической культуры в высшей школе. Проведен обзор научной литературы по проблеме патриотического воспитания, благодаря которому выявляется сущность патриотического воспитания молодого поколения. Раскрывается роль и обосновывается важность физической культуры в процессе воспитания гражданина-патриота своей страны. Описывается содержание учебного и воспитательного процесса по патриотическому воспитанию будущих учителей физической культуры и спорта в высшей школе, который включает в себя теоретические, практические и внеурочные занятия. Раскрывается важность соревновательной деятельности в становлении разносторонней, стрессоустойчивой, толерантной, дисциплинированной, ответственной личности, с патриотической позицией, мировоззрением и убеждениями. Представлена разработанная нами модель по патриотическому воспитанию будущих учителей физической культуры в высшей школе, где описываются методологические блоки (целевой, функциональный, методологический, содержательный, результативный, оценочный) данной модели. Содержание методологических блоков включает в себя подходы (системный, деятельностный, личностно-ориентированный), формы, принципы (систематичность, индивидуальность, комплексность, наглядность, повторность, постепенность) и условия патриотического воспитания будущих учителей физической культуры. Также, данная модель включает структурные компоненты, показатели и критерии сформированности патриотизма у студентов института физической культуры и спорта, определены механизмы реализации модели и уровни патриотического воспитания будущих учителей физической культуры.

Ключевые слова: патриотическое воспитание; патриотизм; будущие учителя; будущие учителя физической культуры; физическая культура; модель; молодежь

Сметанина Юлия Алексеевна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Новокузнецк, Россия
Ассистент кафедры «Психологии и общей педагогики», аспирант кафедры «Педагогики и психологии»
E-mail: yuliya_sm_13@mail.ru

Аннотация. Автором представлен теоретический обзор становления понятия «метакогнитивная регуляция». Обозначена и сформулирована актуальность исследования метакогнитивной регуляции студентов. В статье можно ознакомиться с анализом современных представлений о метакогнитивных процессах и их связи с когнитивными функциями. Авторам видится актуальным исследовать роль метакогнитивной регуляции студентов в процессе познавательно деятельности. Рассматриваются различные определения метакогнитивных процессов, их ключевые компоненты: мониторинг, контроль и оценку когнитивных задач и их планирование. Особое внимание уделяется метакогнитивной включенности (осведомленности), которая включает метакогнитивные знания и метакогнитивную регуляцию регуляцию, как важные факторы развития автономии и самостоятельности. В обзоре представлены взгляды российских и зарубежных исследователей, отражающие различные аспекты метакогнитивного познания, включая модели психологического устройства интеллекта, роли рефлексии и метастратегий в познавательной деятельности, а также значение метакогнитивного опыта в формировании метакогнитивных способностей. Посредством анализа было определено на сегодняшний день, отсутствие единого мнения среди ученых на определение и структуру метакогнитивных процессов, что подкрепляет актуальность данного исследования и обосновывает его теоретическую значимость. Подводя итоги анализа существующей литературы по проблеме изучения метакогнитивной сферы личности, автор оценил состояние разработанности проблемы психофизиологических, социальных и личностных факторов метакогнитивной регуляции. Статья обобщает существующие теоретические подходы к изучению метакогниции и подчеркивает ее важность для образовательной практики.

Ключевые слова: метапознание; метакогнитивная регуляция; метакогнитивные процессы; метакогнитивная осведомленность; метакогнитивный мониторинг; метакогнитивный контроль; метакогнитивный опыт

Рудина Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат педагогических наук
E-mail: yatanya2005@yandex.ru

Селезнева Ирина Алексеевна
ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева», Самара, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: kia1971@ya.ru

Аннотация. Под визуализацией информации будем понимать процесс представления данных в виде изображений, которые помогают понять смысл данных.

В представленной статье мы ответим на вопрос «Что такое визуализация и почему ее полезно и удобно использовать для передачи информации?» Использование в образовательном процессе визуализации позволяет обучающимся легче воспринимать учебный материал. При этом визуальные элементы, встречающиеся в тексте, позволяют восприятие информации сделать более эффективным и понятным. Грамотное сочетание текста и изображений процесс запоминания делает простым и доступным, улучшая понимание и обобщение материала, а также способствует развитию навыков концептуального анализа, абстрагирования и раскрытия содержания информации. В последние годы онлайн-школы при подготовке школьников к единому государственному экзамену выходят на первый план, часто заменяя собой очное обучение.

Основной целью исследования явилось применение техник визуализации на площадках онлайн-школ. Мы предлагаем более активно применять техники визуализации для подготовки школьников к единому государственному экзамену.

Экономические задачи входят в перечень задач, предлагаемых для решения в математике профильного уровня под номером 16. Именно поэтому подготовка одиннадцатиклассников к сдаче единого государственного экзамена делает актуальным разбор подобных задач. В представленной статье нами предлагается экономическую задачу рассматривать с использованием техники визуализации, в отличии от общепринятого решения.

Ключевые слова: визуализация; подготовка к единому государственному экзамену; онлайн-школы; решение экономической задачи

Никитина Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Методологии образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nikitina_e.a@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8048-4495
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=723909

Аннотация. Статья посвящена проблеме использования нарративного подхода в обучении студентов-будущих педагогов в условиях высшей школы и изучению аксиологических оснований его реализации. Автором выполнен теоретический анализ проблемы и обзор научной литературы на междисциплинарном уровне. Это позволило представить её состояние на фоне обозначившейся сегодня утраты монополии на знания, тотальной информатизации и быстрой смены технологий, существенно опережающей возможности мобильности образовательного процесса.

В статье выделены и проанализированы внутренние категории в понимании сущности и назначения нарратива: ценности, смыслы, опыт, их связи и зависимости с акцентом на аксиологическое содержание исследования. Принятие нарратива как универсального ключа к преподаванию любой дисциплины и методические достоинства нарратива позволили предложить авторскую (условную) классификацию учебных нарративов по дидактической цели для использования в работе со студентами на занятиях педагогического цикла. В содержании статьи нарративный подход представлен как способ взаимодействия преподавателя со студенческой аудиторией, направленный на осмысление педагогической действительности обучающимися, а также как продуктивная форма постижения ими изучаемого опыта и создания нового профессионального. На основе современной практики автором предложены нарративы актуальной для будущих педагогов тематики; нарративы, связанные с ситуациями ценностного рассогласования; освещены возможности использования мини-нарративов в работе со студентами и предложены конкретные их примеры.

Практический аспект реализации нарративного подхода проанализирован в связке «результаты — эффекты» с обозначением их внутренних стимулов для будущих педагогов. Учебный нарратив раскрыт как информационный ресурс, объединяющий в себе триаду «слово, динамический образ и эмоция» с обращением к гуманистической парадигме современного образования и его ценностным основаниям.

Ключевые слова: нарратив; нарративный подход; ценности; ценностные основания; аксиология; смысл; опыт; будущие педагоги; высшее образование

Беловицкая Светлана Ивановна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: belovickaja-svetlana@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1328-6760
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1062126

Аннотация. В данной статье раскрываются особенности профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к педагогической деятельности классного руководителя. Автор отмечает актуальность педагогической деятельности классного руководителя с учетом современных требований к воспитанию и развитию подрастающего поколения, указывает на широкое своеобразие нововведений системы начального общего образования. Автор разработал и представил в статье модель организации деятельности классного руководителя в начальной школе. Исследователь концентрирует внимание на профессиональную подготовку будущих специалистов начального общего образования к выполнению функций классного руководителя. В эмпирической статье представлены результаты проведенного опытно-экспериментального исследования, подробно описаны педагогические мероприятия, направленные на формирования у студентов-будущих учителей начальных классов готовности к педагогической деятельности в части классного руководства. Обобщая мнения ученых в сфере образования и интерпретируя полученные данные во время опытно-экспериментального исследования, автор заключает, что в ходе профессионального становления будущих учителей начальных классов необходимо внедрять в учебный процесс студентов специальные педагогические тренинги. В статье выявлены необходимые условия профессионального становления будущих педагогов начальной школы, представлена организация педагогических мер, направленных на подготовку студентов-педагогов к работе классного руководителя. Доказательной базой эффективности внедрения в практические и лабораторные занятия будущих учителей начальных классов стал проведенный автором сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики. Для удобства чтения статьи автором используется визуальный контент. Статья обращена к специалистам общего, среднего профессионального и высшего образования, а также тем, кто интересуется проблемами современного начального образования. Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих педагогов и для саморазвития дипломированных специалистов общего образования.

Ключевые слова: профессиональное становление; классное руководство; начальная школа; педагог; студенты; образование; система воспитания; учитель начальных классов

Булыгина Лариса Николаевна
ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования», Нижний Тагил, Россия
Доцент кафедры «Педагогических и управленческих технологий»
МБОУ «Лицей», Нижний Тагил, Россия
Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
Кандидат педагогических наук
E-mail: larra63@bk.ru

Аннотация. Введение обновленного Федерального государственного образовательного стандарта (далее — ФГОС) предъявляет новые требования к учителю, расширяя его представление о воспитательной ценности содержания современного урока, актуальности технологий, необходимых и достаточных для достижения результатов, а также системы оценивания, максимально продуктивной для каждого ученика. Достичь воспитательного результата как цели современного урока невозможно без реализации на занятии личностно значимого, эмоционально насыщенного дела, основанного на коллективной творческой деятельности педагога и учеников. Речь идет об уроке как воспитательном событии, на котором в ситуации совместной деятельности каждый может проявить себя в проектировании и реализации траектории достижения цели на основе общих обсуждений, общей подготовки, сотрудничества и коллективной ответственности. Однако практика показывает, что современный учитель испытывает трудности как в реализации событийного подхода в целом, так и в проектировании и реализации урока как воспитательного события. Статья знакомит читателя с практическим опытом проектирования и реализации урока как воспитательного события. Представлена технологическая карта урока-воспитательного события, разработанная автором. Результатом исследования является установленное эмпирически влияние урока-воспитательного события на развитие личностных качеств обучающихся на уровне основного общего образования. Также установлено влияние и на развитие профессиональных качеств педагогов, проектирующих и реализующих урок как воспитательное событие. Цель статьи — помочь педагогам достигнуть на уроках образовательных и воспитательных результатов, требования к которым представлены в обновленном образовательном стандарте.

Ключевые слова: событийный подход; воспитательная событийность; урок-событие; воспитательное событие; технологическая карта; учебная задача; сотрудничество; критериальное оценивание

Гагаев Павел Александрович
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Профессор кафедры «Педагогика и психология»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: gagaevp@mail.ru

Аннотация. В работе исследуется проблема оценки научной работы ученых-гуманитариев отечественной высшей школы в условиях современности. Дается критика существующей практики (оценка на основе интенсивности публикаций в рецензируемых журналах). Критика связывается с игнорированием журналами гносеологии гуманитарного знания. Последнее, в отличие от естественнонаучного и математического, трактуется как стремящееся к удержанию в себе всего и вся (идея восходит к положениям античной философско-гуманитарной мысли; Платон и др.) и в этом не подлежащее исчерпывающей формализации, как стремящееся к субъектности и в этом внутренне свободное и неизменно становящееся (и потому не сложившееся). Гуманитарное как все, как неизменно становящееся может быть лишь очерчено в приближении к себе, и не более того. Гуманитарное неизменно единично, личностно. В качестве альтернативы существующему в вузовской практике предлагается минимизация формализационного компонента в требованиях научной периодики (свободная структура изложения материала, менее строгая стилистика представления материала и др.), исключение ранжирования изданий (по основанию субъективности определения научного статуса публикации) и сведение до минимума администрирования научной деятельности ученого в условиях высшего учебного заведения. Указывается на положительный опыт представления результатов научно-гуманитарного поиска в предшествующий период (русская гуманитарно-научная периодика XIX века; Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов, В.В. Розанов и др.). С привнесением в вузовско-журнальную среду обозначенного в работе связывается улучшение научно-гуманитарной деятельности преподавателей.

Методология работы — идеалистическо-субстратная рефлексия А.А. Гагаева.

Ключевые слова: высшая школа; наука; гносеология; гуманитарное знание; оценка; публикации; идеал