2024. — Т 12. — №6 | Страница 6

Глазырина Ольга Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Образование и педагогические науки»
Кандидат педагогических наук
E-mail: olgtrud@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=297966

Беловицкая Светлана Ивановна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Образование и педагогические науки»
Кандидат педагогических наук
E-mail: belovickaja-svetlana@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1328-6760
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1062126

Аннотация. Статья посвящена теоретическому обоснованию проектирования модели взаимодействия педагогов с родителями обучающихся в поликультурной образовательной среде Ростовской области. Актуальность статьи определяется положениями, содержащимися в Указе Президента РФ от 22.08.2024 № 716 «О Совете при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере поддержки русского языка и языков народов Российской Федерации», регулирующим процессы по сохранению и укреплению позиций русского языка и языков народов Российской Федерации. Автором дан анализ понятия «поликультурное образовательное пространство»; проанализирована специфика поликультурного образовательного пространства Ростовской области. На основе данных Федеральной службы государственной статистики по Ростовской области выявлены тенденции изменения численности и этнического состава населения региона; представлена характеристика крупных этнических групп, проживающих на территории Ростовской области и владение данными группами русским языком и его использование в повседневной жизни. Автором дан анализ влияния миграционных процессов на этническую структуру населения Ростовской области с 1990 гг. по настоящее время.

В статье дается обоснование проектирования задач и форм взаимодействия педагогов с двумя типами семей обучающихся исходя из фактического владения родителями и детьми русским языком. Разработанная автором модель взаимодействия педагогов с родителями обучающихся будет актуальна прежде всего для учреждений дошкольного и начального образования, но может быть использована и на других уровнях образования.

Ключевые слова: поликультурное образовательное пространство; русский язык; этническая группа; Ростовская область; дошкольное образование; начальная школа; взаимодействие с родителями

Латушкина Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: LatushkinaEN@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4201-3208
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365446
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57189502576

Токарева Екатерина Алексеевна
ГБОУ г. Москвы «Школа № 170» А.П. Чехова, Москва, Россия
Учитель физической культуры
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: tokarevakate2014@yandex.ru

Степанова Ольга Николаевна
ФГБУ «Федеральный научный центр физической культуры и спорта», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Теории и методики спортивной тренировки, восстановительной и спортивной медицины»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: stepanova.olga.2675@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4114-2801
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=806132
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56229747100

Гукасова Арина Сергеевна
ЧОУ СОШ «Старт», Подольск, Россия
Учитель физической культуры
ФГБУ «Федеральный научный центр физической культуры и спорта», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: arinagukasova212@gmail.com

Аннотация. Статья посвящена созданию условий для занятий двигательной активностью по месту работы. Профессия учителя связана с высокой эмоциональной нагрузкой и ответственностью. Это нередко приводит к переутомлению на физическом и эмоциональном уровне. В свободное от работы время большинство учителей вместо активного отдыха предпочитают пассивный, который вкупе с сидячей работой лишь усугубляет проблему малоподвижного образа жизни. Повышение двигательной активности учителей и их вовлечение в занятия разными видами двигательной активности видится в создании условий для таких занятий по месту работы. В этой связи, целью стало разработать модель организации двигательной активности учителей по месту работы.

В исследовании были применены методы: анализ результатов исследований по общим вопросам физического воспитания взрослого населения, проблемам оптимизации двигательной активности и повышения соматического здоровья учителей, организации физкультурно-спортивной работы на предприятии; опросы педагогов и представителей администрации школы; педагогический эксперимент по апробации разных форм, видов и способов организации двигательной активности учителей по месту работы; педагогическое наблюдение.

Авторами представлена модель организации двигательной активности учителей по месту работы — в школе, учитывающая интересы и желания педагогического коллектива. Модель включает формы организации занятий двигательной активностью: самостоятельные индивидуальные и групповые, организованные групповые; формы (вводная гимнастика, физкультурная пауза, физкультурные минутки, микропаузы активного отдыха) и виды занятий производственной гимнастикой (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, суставная гимнастика, дыхательная гимнастика, спортивные игры, подвижные игры); локации и наполнение занятий содержанием — комплексами физических упражнений. Принцип добровольности соблюдался при реализации данной модели, ее эффективность выразилась в вовлечении в систематические занятия двигательной активностью всего педагогического коллектива.

Ключевые слова: двигательная активность; организация двигательной активности по месту работы; физкультурно-спортивные клубы по месту работы; двигательная активность учителей; организация двигательной активности; производственная гимнастика; модель организации двигательной активности учителей

Никифорова Анастасия Владимировна
НОУ ВПО «Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов», Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Социальной психологии»
E-mail: missanastasia2018@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-0960-4126

Аннотация. Несмотря на то, что вопрос демографии в нашей стране довольно актуальный, исследований, направленных на рассмотрение вопроса о возможных причинах, мотивах, социально-психологических характеристиках, а также потенциальных различий среди женщин, принявших решение оставаться бездетными по собственному выбору, по-прежнему недостаточно. Целью нашего исследование было изучение и сравнение социальных представлений о материнстве у «женщин, бездетных по собственному выбору», куда вошли следующие социальные группы: добровольно бездетные женщины с «активной» позицией, добровольно бездетные женщины с «пассивной» позицией, ещё не-матери и «нерешительные матери» (n = 512); всем женщинам на момент опроса исполнилось 18 лет, детей нет. Следует отметить, что из всех групп, только ещё-не матери заявили о том, что в дальнейшем планируют иметь детей, все остальные группы сравнения заявили о намерении оставаться без них. Нами были обнаружены различия в структуре ядра социальных представлений о материнстве у всех четырех групп сравнения; единственной ассоциацией, присущей всем опрашиваемым, является ответственность. Мы предполагаем, что ответственность может пониматься по-разному у женщин с разной позицией относительно деторождения в зависимости от ряда мотивов и социально-психологических характеристик. Отдельный акцент в данной работе делается на «нерешительном материнстве» как социальном феномене, не представленном в отечественной науке. В выводах авторами отмечены ограничения данной работы, связанные с выбором метода исследования, а также перспективы дальнейших исследований, направленных на разработку практических программ по вопросам нерешительного материнства.

Ключевые слова: социальные представления; материнство; осознанная бездетность; нерешительное материнство; бездетность; добровольная бездетность; семья

Гнедых Дарья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: d.gnedyh@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4955-4779
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=771083

Щур Анна Дмитриевна
Санкт-Петербургская гимназия «Альма Матер», Санкт-Петербург, Россия
Педагог-психолог
E-mail: njoki@yandex.ru

Аннотация. В статье поднимается проблема создания для компьютерных психодиагностических программ психодиагностических заключений и психолого-педагогических рекомендаций, предназначенных для педагогов, с целью индивидуализации обучения на основе психологических особенностей учеников. На примере использования онлайн-сервиса психодиагностики учащихся общеобразовательных школ рассматривается возможность применения преподавателями на занятиях психолого-педагогических рекомендаций, выдаваемых компьютерной системой после выполнения учащимися психодиагностических методик, для оптимизации учебного процесса с опорой на особенности развития когнитивной сферы учащихся. В исследовании приняли участие 34 преподавателя (ср. возраст 47,2 лет), 15 учащихся 4-ого класса и 15 учащихся 7-ого класса. Методы исследования: анкетирование, структурированное интервью. После прохождения в онлайн-сервисе учащимися методик на оценку внимания, памяти и мышления, преподавателям были выданы психолого-педагогические рекомендации, сгенерированные программой на основе психодиагностики учеников, и дана установка использовать их в процессе обучения (на протяжении трех месяцев). В результате исследования были выявлены трудности, с которыми столкнулись преподаватели при реализации рекомендаций в учебном процессе: внешние (нехватка времени, большая группа учащихся, дисциплина на занятии и т. д.) и внутренние (сложно выбирать метод обучения согласно рекомендациям, низкий уровень мотивации учения и самоорганизации учащихся и др.) факторы. Удовлетворенность педагогами учебным процессом после внедрения рекомендаций в практику преподавания была значимо выше, чем до их использования. Результаты исследования могут быть полезны школьным психологам при организации психологического сопровождения учебного процесса на основе компьютерной психодиагностики учащихся.

Ключевые слова: компьютерная психодиагностика; компьютерное психологическое тестирование; психолого-педагогические рекомендации; индивидуальный подход в обучении; педагоги школ; когнитивные особенности учащихся; психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса

Гайдаренко Вадим Анатольевич
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков и межкультурной коммуникации»
Кандидат филологических наук
E-mail: VAGaydarenko@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=789071

Аннотация. В статье рассмотрены современные проблемы межкультурных недоразумений. Установлено, что весомыми внутренними культурными барьерами могут стать расхождения между коллективистической или индивидуалистической ориентацией, свойственной культурам-коммуникантам. При этом динамика речевого акта, продолжительность и назначение его периодов, употребление специфических лингвистических форм составляют культурно-специфические блоки в коммуникативных стратегиях. Доказано, что отдельным источником недоразумений во время общения между представителями разных культур могут стать особенности коммуникации между половыми и возрастными группами как наиболее жестко регулируемыми коммуникативными зонами. Установлено, что в сфере вербального взаимодействия существенную роль могут играть неправильно выбранные стратегии высказывания, т. е. культуры могут различаться по степени разрешенной открытости высказывания своих чувств, употреблению конкретных слов, отрицательных конструкций, использования контекстов и намеков, или наоборот, отдавать предпочтение прямым высказываниям, эмоциональной открытости. При этом ритмы коммуникативного взаимодействия варьируют в зависимости от культуры и при условии их несовпадения у контактирующих культур могут вызывать коммуникативные осложнения. Практика показала, что ранжирование культурных типов по принципу маскулинности имеет под собой придание значения определенным характеристикам как соотносящимся с доминантными для культуры мужскими или женскими ролями. Выяснено, что культуры с четко выраженным мужским вектором требуют, чтобы их представители демонстрировали амбиции, мотивацию, достижения, высоко ценили профессиональные качества и уверенность в себе; между тем, в культурах с заниженной мужественностью ценятся качество жизни, общение и забота.

Ключевые слова: культура; барьер; группа; коммуникация; высказывание; вербальное взаимодействие; открытость

Лисова Татьяна Александровна
АНОО ВО «Медицинский университет МГИМО-МЕД», Одинцово, Россия
Ведущий эксперт факультета «Лечебного дела»
E-mail: t.lisova@odin.mgimo.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1871-299X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1265172

Двойнин Алексей Михайлович
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Москва, Россия
Доцент Департамента психологии
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: alexdvoinin@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0530-740X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=605419

Аннотация. Современные университеты ориентированы на совершенствование качества образования и уделяют большое внимание механизмам его оценки. Считается, что одним из механизмов внутренней оценки качества является студенческая оценка преподавания (СОП) — опрос студентов о качестве работы преподавателя и учебного курса. В статье представлены результаты анализа актуальных проблем СОП, определяющих направления научных дискуссий и исследований российских ученых. Актуальность исследования обусловлена повышенным вниманием к инновационным методам оценки качества образования в российских вузах, а также необходимостью решения проблем СОП для популяризации данной практики в России. Цель статьи — выявить и проанализировать ключевые проблемы студенческой оценки преподавания в контексте российского опыта. Основу методологии исследования составили аналитический и проблемный подходы. Представлены результаты анализа нормативно-правовой базы для реализации СОП в российской системе образования, сформулированы основные проблемы СОП: валидность, подверженность смещениям, эффективность и выбор критериев. Рассмотрено содержание и особенности реализации СОП в российских университетах. В результате проведенного анализа были найдены расхождения во мнениях исследователей в вопросах объективности и эффективности СОП. В заключении отмечается, что СОП является механизмом получения информационной обратной связи с «нижних этажей» образовательного процесса и повышает управляемость базовыми процессами со стороны администрации вузов; отражает не столько качество образования в образовательной организации, сколько восприятие качества потребителями образовательных услуг; выражает удовлетворенность обучающимися образовательным процессом (которая зависит от их ожиданий, учебных мотивов, уровня подготовки и т. п.) и др.

Ключевые слова: студенческая оценка преподавания; эффективность преподавания; качество образования; высшее образование; менеджмент университета; российские университеты; российская система образования

Лучинкина Анжелика Ильинична
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Первый проректор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: aluch@ya.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1687-9649
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=790526

Андреев Александр Сергеевич
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор психологических наук, доцент
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=620480

Ливоренко Майя Владимировна
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Аспирант
E-mail: Maya_sivolobova@mail.ru

Аннотация. Всеобъемлющее влияние виртуального пространства на современное общество приводит к весомым изменениям в психологических структурах личности пользователя. Новый уникальный опыт, приобретенный путем осуществления разного рода активности в виртуальном пространстве, оказывает значительное влияние на личность интернет-пользователя. Всеобъемлющий процесс виртуализации создает необходимость в адаптации к постоянно меняющейся среде.

Полученные данные продемонстрировали функциональную роль виртуальной личности в реализации адаптационного потенциала и подтвердили предположение о том, что виртуальная личность обеспечивает устойчивость реальной личности пользователя в процессе взаимодействия с виртуальным пространством, помогает личности адаптироваться не только к виртуальному пространству, но и к меняющемуся миру в целом.

Цель статьи: теоретически подготовить метод определения типов неадаптивного коммуникативного поведения.

В ходе теоретического анализа литературы выделены 9 типов неадаптивного поведения: помешанные, нигилисты, демиурги, аватары, липучки, творцы, революционеры, нарушители, эволюционеры. Методы (методики) исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, проведение фокус-групп для выделения диагностических критериев. В исследовании приняли участие 417 респондентов в возрасте от 18 до 40 лет, из них активных пользователей интернета — 408 человек.

Результаты и их обсуждение. Выделены следующие критерии неадаптивного поведения личности: скорость принятия решения, эффективность принятого решения, нестандартность идеи, наличие последователей и фан-клуба, реалистичность идеи, эволюционность идеи, тип конечного продукта: интеллектуальный, творческий¸ социально ориентированный. На основании обозначенных критериев дана характеристика типов неадаптивного поведения.

Ключевые слова: виртуальная личность; виртуальное пространство; интернет-пользователь; адаптация; адаптационный потенциал; неадаптивная активность; коммуникативное поведение

Покровская Светлана Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Пато- и нейропсихологии развития»
Кандидат психологических наук
E-mail: lana_f@mail.ru
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57209736488

Цветкова Наталья Афанасьевна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: na.tsvetkova@mpgu.su
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2750-835X
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=7006377511

Аннотация. Изучен важный аспект проблемы домашнего насилия, одной из его форм — психологического насилия, которое имеет широкое распространение и оказывает резко негативное влияние на психосоматическое и психоэмоциональное состояние подвергающихся этому насилию женщин. Доказана гипотеза о том, что индивидуально-психологические характеристики женщин с разной позицией относительно психологического насилия в семье имеют свои особенности. Эмпирическое исследование проведено на выборке из 103 женщин возраста 30–45 лет с использованием анкетирования и трех психодиагностических методик: теста-опросника «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалёва; методики «Короткий опросник Темной триады (SD3) (в адаптации М.С. Егоровой, М.А. Ситниковой, О.В. Паршиковой)»; опросника «Оценка способов реагирования в конфликте» К. Томаса.

Установлено, что большинство современных женщин возраста 30–45 лет, имеющих высшее образование и проживающие в городских условиях, в качестве психологического насилия рассматривают упреки, унизительные для партнера оценки внешности, деятельности или полученных им результатов.

Выявлено, что брачный статус женщин не является фактором, определяющим позицию женщины относительно допустимости психологического насилия в семье.

Женщины, не допускающие возможность психологического насилия в семье, способны адекватно реагировать на замечания других. Они трезво оценивают свои действия, направлены на саморазвитие, способны достигать поставленные цели, склонны просчитывать последствия своего поведения и ориентироваться на дальние цели и отсроченное вознаграждение, не склонны нарушать социальные нормы, тепло и с доверием относятся к своим близким.

Женщины, допускающие возможность психологического насилия в семье не уверены в себе, склонны подстраиваться под мнение других, нередко недооценивает себя и свои способности без достаточных на то оснований. Для них не характерна склонность к риску, они с трудом выстраивают долгосрочные планы, часто отказываются от достижения поставленных целей, плохо прогнозируют последствия своих поступков, у них практически отсутствует стремление к саморазвитию.

Ключевые слова: домашнее насилие; психологическое насилие; самооценка; макиавеллизм; неклинический нарциссизм; неклиническая психопатия

Сизова Екатерина Викторовна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Старший преподаватель кафедры «Английского языка в профессиональной сфере»
Кандидат педагогических наук
E-mail: kati_doli@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0718-8379
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1038935

Аннотация. Настоящее исследование носит обзорный аналитический характер. Автором была поставлена задача — посредством применения методов контент-анализа текстов новейших научно-педагогических источников (2023–2024 гг.) и библиометрического метода описать дидактический и личностно-развивающий потенциал технологий искусственного интеллекта, виртуальной и дополненной реальности в преподавании иностранных языков в высшей школе. В статье систематизируются методы интеграции нейронных сетей, чат-ботов с генеративным искусственным интеллектом (ChatGPT), иммерсивного программного обеспечения и других цифровых инструментов в систему иноязычного обучения. Анализируется эффективность и частота использования технологий искусственного интеллекта в процессе преподавания иностранных языков в языковых и неязыковых вузах в нашей стране и за рубежом. Оценивается публикационная активность отечественных исследователей, рассматривающих вопросы цифровой лингводидактики и проблемы внедрения цифровых технологий в образовательный процесс, на примере ряда российских рецензируемых научных изданий по педагогике, входящих в перечень научных изданий, рекомендуемых Высшей Аттестационной Комиссией. Показано, что применение технологий искусственного интеллекта и иммерсивных педагогических технологий способствует повышению мотивации обучающихся к овладению иностранным языком, эффективному формированию иноязычных и лингвокультурных компетенций, развитию метакогнитивных навыков, открывает широкие возможности для аудиторных и внеаудиторных языковых практик с применением инструментов искусственного интеллекта, имитирующих коммуникативные практики общения с носителями языка, а также опыта погружения обучающихся в интерактивную среду виртуальной, дополненной и смешанной реальности, посредством которых создается особая психологическая обстановка, благоприятная для изучения языков и культур. Исследование представляет интерес для преподавателей иностранного языка, педагогов-исследователей, методистов, лингвистов, магистрантов и аспирантов, обучающихся по педагогическим, социально-гуманитарным и лингвистическим направлениям подготовки.

Ключевые слова: лингводидактика; искусственный интеллект; нейронные сети; чат-боты; иммерсивные технологии; виртуальная реальность; дополненная реальность