Switch to English languageШведова Вера Сергеевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет», Пенза, Россия
Аспирант
E-mail: veraodinokowa@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-7096-7047
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=848920
Аннотация. Раскрывается значимость построения взаимодействия колледжа и социальных партнеров как условие подготовки студентов к предпринимательству в профессиональной сфере. Обосновывается необходимость формирования готовности студентов колледжа к предпринимательской деятельности в профессиональной сфере. Сформулирована цель исследования, заключающаяся в разработке механизма взаимодействия колледжа и занятых в сфере предпринимательства социальных партнеров, рассматриваемых как условие подготовки студентов к предпринимательству в профессиональной сфере.
Исследование проведено на базе ГАПОУ ПО «Пензенского агропромышленного колледжа» в рамках дисциплины «Основы предпринимательской деятельности». В нём приняли участие студенты по специальностям: 21.02.19 «Землеустройство» и 35.02.05 «Агрономия» в количестве 100 человек.
На основании заключенных между колледжем и занятых в сфере предпринимательства социальных партнеров договорами (субъектами малого и среднего предпринимательства Пензенской области: ООО «Дубровка», ООО «Пензенского центра землеустройства и кадастра «Атлас», ООО «АГРОПРОМПЕНЗА») состоялось согласование стратегии и тактики взаимодействия в форме плана, отражающего контингент приглашенных специалистов, формы, сроки сотрудничества, а также уточнены темы занятий теоретического и прикладного характера для возможного привлечения приглашенных специалистов.
По итогам работы среди студентов был проведен опрос, выявляющий степень их удовлетворенности формами взаимодействия колледжа и занятых в сфере предпринимательства социальных партнеров. Показано, что апробированные формы взаимодействия колледжа и занятых в сфере предпринимательства социальных партнеров оправдали себя и выступили эффективным механизмом и одновременно условием в практической подготовке студентов к предпринимательской деятельности.
Ключевые слова: колледж; социальные партнеры; студенты; подготовка к предпринимательству; профессиональная сфера
Рамазанова Евгения Алексеевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Аспирант
E-mail: yevgeniya0209@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-8731-7782
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=975603
Аннотация. Результаты современных исследований о выявлении, становлении и развитии коммуникативной компетентности не позволяют проектировать психолого-педагогический план занятий для обеспечения активного участия в коммуникативном событии (на уроке) детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ). Как следствие, нам необходимо рассмотреть более результативные способы включения ученика специальной школы в коммуникацию и общение с окружающими людьми, что будет способствовать приобретению компетенций, как коммуникативный контроль, способность к правильному восприятию и др.
Автор провел анализ перспективы коммуникации и общения посредством невербального письма. Несмотря на дефицит письменного и устного речевого взаимодействия школьника с ОВЗ, обращение к иллюстративности и изобразительному творчеству приводит в действие процесс компенсации дефекта ребенка, способствуя развитию его коммуникативной компетентности.
Автор статьи делится с читателем опытом исследования в области невербальной письменной коммуникации в рамках экспериментальных занятий в специальной школе. Занятия были организованы для учеников с ОВЗ (с задержкой психического развития и нарушением опорно-двигательного аппарата) основной школы (7-го класса).
В работе на уроках используются рисуночные, цветовые, графические методики психодиагностики, посредством которых учитель получает от ученика информацию о его эмоциональном отношении, познавательной активности и возможности ее развития, личностных качествах. При изучении, копировании, дополнении, сочинении фигур и персонажей дети зашифровывают личную информацию об особенностях психики.
Ключевые слова: педагогическая психология; коммуникативная компетентность; невербальная речь; психодиагностика; специальная школа; коммуникация; общение
Баклагова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Заведующий кафедрой «Английского языка в профессиональной сфере»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: liliann@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3334-8962
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=267484
Аннотация. Статья посвящена изучению особенностей формирования текстообразующей компетенции у слушателей программы профессиональной переподготовки «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Автор опирается на концепцию В.Н. Комиссарова, который в комплекс «переводческая компетенция» включает личностную, коммуникативную, текстообразующую, языковую и профессионально-техническую компетенции. Научный интерес к текстообразующей компетенции обусловлен тем, что без выработки умений и навыков работы с коммуникативно-функциональными элементами, которые в совокупности образуют текст, невозможно формирование переводческой компетенции. Наличие у слушателей интегративных знаний, в основе которых лежат междисциплинарные взаимодействия, накладывает отпечаток на характер восприятия ими специального текста. Целесообразно разрабатывать образовательную траекторию на занятиях по профессионально ориентированному переводу с учетом данной особенности учебного контингента. Автор выделяет важное условие формирования текстообразующей компетенции — следование принципам коммуникативно-функционального подхода к переводу. Все учебные задания должны моделировать переводческую деятельность на каждом из ее этапов и быть соотнесены с коммуникативно-функциональным подходом. В статье предлагается выполнять задания на отработку навыков предпереводческого анализа по максимально детализированному шаблону. Задания, моделирующие этапы перевода текста и его редактирования, следует разрабатывать с акцентом на вариативность переводческих решений с обязательным требованием мотивировки. В качестве важной составляющей текстообразующей компетенции автор выделяет навыки поиска параллельных текстов и умение критически их анализировать. Предложенный в статье алгоритм работы с параллельными текстами способствует устойчивой выработке этих навыков и умений. Существенный вклад в формирование текстообразующей компетенции также вносит работа с терминологией. Особое внимание автор акцентирует на таких наиболее проблемных аспектах терминологии, как временно безэквивалентные термины-неологизмы, полисемичные термины, эмоционально-окрашенные термины, детерминологизация.
Ключевые слова: текстообразующая компетенция; переводческая компетенция; профессионально ориентированный перевод; программа профессиональной переподготовки; специальный текст; интегративные знания; коммуникативно-функциональный подход; параллельный текст
Морозова Елизавета Вадимовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана», Москва, Россия
Преподаватель английского языка для приборостроительных специальностей, аспирант
E-mail: e.v.morozova@bmstu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7028-9311
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1092963
Иноземцева Кира Михайловна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Романо-германские языки»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ikm@bmstu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3143-0671
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=799906
Аннотация. Введение. В условиях цифровой трансформации университетов, предписывающей активное использование в обучении возможностей цифровой образовательной среды, оценивание образовательных результатов не может осуществляться без использования цифровых инструментов, которые могут помочь преподавателям перенести фокус оценивания с простой фиксации уровня освоения программы обучения на непрерывный мониторинг прогресса каждого студента. Целью данного исследования является определение готовности преподавателей ИЯ к использованию современных цифровых технологий для осуществления непрерывной персонализированной динамической оценки учебной успешности студентов в соответствии с методологией формирующего оценивания. Методология. В качестве теоретико-методологических оснований данного исследования рассмотрены базовые положения суммирующего и формирующего подходов и цифровой дидактики к оцениванию образовательных результатов. На основе анализа российской и зарубежной научно-методической литературы обоснована необходимость трансформации традиционных оценочных процедур с целью превращения их из репрессивной меры в стимул к учению (assessment for learning). В ракурсе методологии формирующего оценивания рассмотрены условия реализации корректирующей, мотивирующей и формирующей функций оценивания результатов обучения ИЯ с помощью цифровых инструментов. Проанализированы дидактические возможности web и мобильных приложений, а также ИИ-инструментов в создании оценочных заданий на развитие навыков иноязычной речевой деятельности. Результаты. Представлены результаты опроса действующих преподавателей ИЯ технического вуза (N = 60), проведенного в целях определения их отношения к «цифровому» оцениванию и практической готовности к использованию цифровых технологий. Заключение. Полученные результаты обусловливают необходимость разработки программы повышения квалификации с целью преодоления у преподавателей ИЯ стереотипов в отношении оценивания и развития необходимых цифровых умений.
Ключевые слова: оценочная деятельность; иностранный язык (ИЯ); преподаватель иностранного языка (ИЯ); формирующее оценивание; цифровые технологии; «цифровое оценивание»; assessment for learning
Эглит Дмитрий Александрович
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта», Калининград, Россия
Директор авиационного учебного центра
E-mail: dae39@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1254823
Аннотация. Данное исследование посвящено изучению проблемы формирования психологической готовности авиаперсонала к противодействию террористическим угрозам на авиационном транспорте. Психологические сложности, которые возникают при выполнении авиаперсоналом профессиональных функций, снижают результативность деятельности, диктуют необходимость специальной психологической подготовки, ориентированной на достижение авиаперсоналом высокого уровня психологической готовности к выполнению своей работы в экстремальных, кризисных и чрезвычайных ситуациях, в том числе в области противодействия терроризму и экстремизму. Подготовка авиаперсонала в настоящее время включает в себя устранение определенных пробелов в знаниях отдельных аспектов противодействию терроризму, однако необходима их систематизация в программах подготовки авиационного персонала гражданской авиации. Важно рассматривать не только отдельные аспекты деятельности различных подразделений по противодействию терроризму и экстремизму на воздушном транспорте, но и вопросы формирования психологической готовности авиаперсонала к противодействию террористическим угрозам. В статье представлен теоретический анализ проблемы формирования психологической готовности авиаперсонала к противодействию террористическим угрозам на авиационном транспорте в процессе профессиональной подготовки. Основной целью анализа стало обоснование необходимости данного вида подготовки, ее целевых ориентиров и основных содержательных составляющих. Методами исследования выступили обобщение, классификация и систематизация данных психолого-педагогической литературы и эмпирических исследований. В статье делается вывод о том, что профессиональная подготовка авиаперсонала в аспекте формирования психологической готовности к противодействию террористическим угрозам должна иметь практическую направленность, осуществляться в образовательном процессе в аспекте актуализации психологической готовности к выполнению профессиональных обязанностей в сложных нестандартных ситуациях террористических актов на воздушном транспорте, развития психологической устойчивости к негативным воздействиям и необходимых личностных качеств, навыков коммуникации в нестандартных ситуациях профессионального взаимодействия, в том числе связанных с противодействием террористическим угрозам.
Ключевые слова: профессиональная подготовка; психологическая готовность; авиаперсонал; гражданская авиация; воздушный транспорт; противодействие; террористические угрозы
Шленская Наталия Марковна
ФГБОУ ИВО «Российский государственный университет социальных технологий», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков и межкультурной коммуникации»
Доцент ВАК 5.8.7. «Методология и технология профессионального образования»
E-mail: teaver@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0199-2393
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=482793
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAB-2776-2019
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57204974077
Плетнева Наталья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Российский биотехнологический университет», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации»
E-mail: pletnevans@mgupp.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9907-5544
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=771319
Мерзликина Наталья Ивановна
ФГАОУ ВО «Российский университет транспорта (МИИТ)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Лингвистики»
Кандидат педагогических наук, доцент ВАК по кафедре Иностранных языков
E-mail: nataliamerzlik@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5437-4129
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=701344
Аннотация. Технология применения интеллектуальных карт «mind-mapping» широко применяется в России и за рубежом, исследователи сообщают о успешном опыте работы с ментальными картами при обучении лексике, грамматике, письму и говорению, однако работ, посвященных использованию технологии mind-mapping в процессе перевода, не много. Цель работы — проанализировать стратегии студентов группы направления обучения «Перевод и переводоведение» при составлении карт для последующего письменного перевода и выяснить их отношение к работе с интеллект-картами. Актуальность работы заключается в том, что существует недостаточно исследований, посвящённых стратегиям построения интеллектуальных карт в переводческой деятельности, а также недостаточно данных об отношении самих студентов к технологии mind-mapping в процессе письменного перевода. Методика исследований включала анализ ответов студентов группы на вопросы о технологии работы с картой. Студенты ответили на вопросы о важности выявления особенностей при составлении ментальной (интеллектуальной) карты переводимого текста. Исследование показало, что составление интеллект-карт при обучении переводу помогает создать план переводимого текста, понять взаимосвязь между событиями и понятиями, определить логическую структуру идей, заложенных в тексте. Интеллектуальные карты помогают удерживать в памяти сюжетную линию переводимого произведения, анализировать характеры персонажей, для описания которых студенты часто использовали эмотивную лексику. Представленные данные имеют определенные ограничения: одним из них является сравнительно малый объем выборки участников (группа студентов), однако данная работа может служить базой для более обширного изучения вопроса исследования.
Ключевые слова: ментальные карты; карты памяти; подготовка переводчиков; визуализация идей; использование при переводе; стратегии; отношение студентов
Нугуманова Людмила Николаевна
ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан», Казань, Россия
Ректор
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: lyudmila.nugumanova@tatar.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0112-6700
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=397972
Куванова Ильнара Хамитовна
МБОУ «Татарская гимназия 1 имени Г. Тукая» Вахитовского района г. Казани, Казань, Россия
Учитель
E-mail: ilnarochka-s@yandex.ru
Аннотация. В условиях перехода от индустриального общества к информационному на образовательно-педагогическом уровне особое значение приобретает повышение эффективности организации учебной деятельности учащихся, в том числе занимающихся в инновационных школах в информационно-образовательной среде. Раскрывается значимость готовности педагогов к профессиональной деятельности в инновационной информационной образовательной среде. Обосновывается необходимость развития у педагогов готовности к проектированию учебной деятельности школьников на основе интеграции в обучение учащихся инновационных школ электронных технологий, содержащие специфические организационные и методические элементы вместо новых технологических оболочек традиционного учебного процесса. В соответствии с требованиями обновленного федерального государственного образовательного стандарта разработана анкета по выяснению готовности педагогов работать в инновационной образовательной среде и применять новейшие информационные технологии. Проведен мониторинг среди педагогов школ со статусом «инновационное образовательное учреждение» г. Казани. Представлены результаты мониторинга, которые показали необходимость готовить педагогов работать в инновационной информационной среде, к интеграции инновационных форм организации учебного процесса в информационно-образовательную среду. Отмечено, что применение информационно-коммуникационных технологий помогает педагогу развивать в детях умение анализировать, систематизировать и применять информацию, творчески относиться к решениям разного вида вопросов и активизировать познавательную деятельность. Показано, что важно обеспечить в системном единстве компоненты подготовки педагогических кадров в специально-организованной информационно-образовательной среде, ориентированные на изменение системы организации учебной деятельности учащихся инновационных школ.
Ключевые слова: педагог; готовность; инновационная школа; информационная образовательная среда; учебная деятельность; информационные технологии; мониторинг
Шабанова Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Комплексного обеспечения безопасности организации»
Кандидат исторических наук
E-mail: pandora2101@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8986-0132
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=803701
Леонов Владимир Владимирович
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Декан факультета «Комплексной безопасности и основ военной подготовки»
Кандидат исторических наук
E-mail: leonoff11@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=502136
Хомутова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Комплексного обеспечения безопасности организации»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: hiv4372@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=467429
Аннотация. Цель статьи — установление, выявление и обоснование возможностей и роли детско-молодёжной общественной организации в социальном воспитании подрастающего поколения России в XXI веке. В статье освещены актуальные для современного российского общества вопросы, раскрывающие необходимость становления и развития гражданских качеств подрастающего поколения, способного к социальной инициативе, добровольчеству, волонтёрской деятельности, умеющего жить в обстановке негативного влияния социальной среды. Авторы статьи обращают внимание на необходимость всестороннего научного изучения и осмысления теоретических и практических граней социального воспитания и определения возможностей воспитательного пространства детско-молодёжных общественных организаций. На основе анализа отечественных исследований определены условия эффективного развития детского движения, подчёркнута значимость общественной организации как объекта и субъекта образовательного и воспитательного пространства. Констатируется значимость социализирующей деятельности детско-молодёжной общественной организации, в которой реализуются ведущие потребности подрастающего поколения, отражающие стремление к самостоятельности и взрослению. Делается вывод о значимости самодеятельного характера жизнедеятельности подростков в общественном объединении, предполагающей самовоспитание и саморазвитие личности ребёнка. Результаты исследования могут использоваться руководителями детско-молодёжных общественных организаций, клубов, союзов, педагогами, вожатыми, специалистами для оптимизации стратегии их социально-педагогической деятельности. А также в поиске путей качественного обновления вектора деятельности детской общественной организации. Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических материалов, посвященных формированию социально значимых качеств личности подростков.
Ключевые слова: общественные организации; социализация; методологические подходы; детско-молодёжное движение; обучение и воспитание; волонтёрская деятельность; добровольческие практики; патриотизм; формирование личности подростка
Завражин Владимир Викторович
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики, психологии и социальной работы»
ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», Санкт-Петербург, Россия
Генеральный директор
E-mail: newobr-info@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1077342
Аннотация. В статье раскрываются вопросы формирования правовой культуры школьников, которая является процессом, направленным на усвоение субъектом основных элементов права. Школьник осуществляет различные виды деятельности, которые обеспечивают наполнение объективными знаниями личностного смысла. В тексте анализируются возрастные особенности носителя права, раскрывается уровень сформированности правовой культуры школьника путем поэтапного формирования ее составляющих.
Так, на этапе раннего детства вырабатываются первые правовые представления, правовые ценностные ориентации, которыми дети руководствуются в дальнейшем, а также волевые качества личности. Таким образом, закладывается правовая грамотность школьника. С подросткового возраста начинается непосредственное формирование правовой культуры через развитие оценочных суждений о мире, себе, других. Приходит осознание важности правовой подготовки, поэтому появляется правовая компетентность. Главным периодом формирования правовой культуры, определяющим направление дальнейшего развития индивида на протяжении последующей жизни, является юношеский возраст, так как значимо становление социальной ориентации личности на основе правовой убежденности. Самоопределение становится центральным новообразованием ранней юности.
Статья содержит схему, характеризующую этапы формирования составляющих правовой культуры школьников по установленному возрастному периоду, которая может быть использована в работе учителя по формированию правовой культуры в школах и других образовательных учреждениях, учитывая возрастные особенности ребенка и подростка.
Далее выделены три уровня сформированности правовой культуры школьника через поэтапное формирование составляющих.
Ключевые слова: формирование; правовая культура; начальная школа; правовая грамотность; подростковый возраст; правовая компетентность; старшие классы; правовая убежденность; уровни сформированности правовой культуры
Желонкина Елена Сергеевна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Начальник отдела международного сотрудничества
E-mail: n.elen_ok@mail.ru
Варич Лидия Александровна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Доцент кафедры «Генетики и фундаментальной медицины»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: varich2002@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0855-6671
Аннотация. В настоящем исследовании рассматриваются особенности проявления личностной и ситуационной (реактивной) тревожности у иностранных студентов в зависимости от индивидуальных психофизиологических характеристик.
Для реализации поставленной цели проведена оценка нейродинамических и психодинамических показателей с помощью автоматизированного психофизиологического комплекса, определен уровень ситуационной и личностной тревожности с учетом половых особенностей по опроснику Спилбергера-Ханина у 57 иностранных студентов.
Установлена зависимость проявления тревожности от психофизиологических характеристик иностранных студентов: при высокой личностной тревожности функциональное состояние центральной нервной системы ухудшается, о чем свидетельствует увеличение времени простой зрительно-моторной реакции; дифференцированная реакция на представленный стимул выше у представителей с высоким уровнем ситуативной тревожности; отмечается тенденция снижения работоспособности головного мозга у лиц с высоким уровнем ситуативной тревожности; более оптимальные значения показателя функциональной подвижности нервных процессов наблюдаются у студентов со средним уровнем ситуативной тревожности и с высоким уровнем личностной тревожности; более высокие показатели кратковременной памяти отмечаются у иностранных студентов с высокой личностной тревожностью, тогда как объем внимания выше у юношей с низким уровнем личностной тревожности. Увеличение уровня ситуативной тревожности у иностранных студентов сопровождается улучшением показателя сложной зрительно-моторной реакции, памяти и внимания. С увеличением уровня личностной тревожности улучшается простая зрительно-моторная реакция, память, уровень функциональной подвижности нервных процессов.
Ключевые слова: иностранные студенты; юношеский возраст; ситуационная и личностная тревожность; психофизиологические характеристики; когнитивные процессы; развитие личности; адаптация
