Switch to English languageПевзнер Михаил Наумович
ФГБОУ «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Директор междисциплинарного центра открытого образования
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: mikhail.pevzner@novsu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0082-1795
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=631828
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/Q-4057-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=40462308300
Петряков Петр Анатольевич
ФГБОУ «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Заведующий кафедрой «Технологического и художественного образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pap15@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9629-2524
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=407908
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/U-9696-2018
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=40462238800
Пермяков Анатолий Викторович
ФГБОУ «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Педагогический институт
Директор
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: Anatoly.Permyakov@novsu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3668-7716
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=205693
Google Scholar: https://scholar.google.ru/citations?user=zHBO2O0AAAAJ
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211097125
Лебедев Николай Александрович
УО «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины», Гомель, Беларусь
Декан «Биологического» факультета
Кандидат сельскохозяйственных наук, доцент
E-mail: lebedev@gsu.by
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1582-2029
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=893793
Северин Сергей Николаевич
УО «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина», Брест, Республика Беларусь
Доцент кафедры «Немецкой филологии и лингводидактики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: severin_sn@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1940-7674
Аннотация. Авторы статьи ставят цель обобщить опыт реализации кластерных моделей непрерывного педагогического образования в Республике Беларусь, имеющих различную иерархическую структуру. В статье отмечается, что основной характеристикой региональных учебно-научно-инновационных кластеров, функционирующих на принципах интегративности, кооперации и партнерского взаимодействия, является нацеленность на инновационное развитие системы педагогического образования в регионе на основе интеграции информационных, кадровых и материально-технических ресурсов. Системообразующим ядром в большинстве исследованных авторами педагогических кластеров Республики Беларусь являются университеты, осуществляющие научно-методическое сопровождение инновационных процессов в региональных образовательных системах.
В статье представлены результаты интервьюирования руководителей образовательных организаций Гомельской и Брестской областей, отражающие их опыт сетевого взаимодействия с университетами и другими участниками кластера. Раскрыты приоритетные формы сотрудничества субъектов педагогического кластера: внедрение инноваций на всех уровнях образования, персонифицированная профориентационная работа с потенциальными абитуриентами, методическое сопровождение педагогических классов, научное консультирование учителей школ, развитие ресурсных центров на базе образовательных организаций региона. В статье также представлена оценка участниками фокус-группы эффективности деятельности региональных педагогических кластеров и оптимальности их структуры.
На основе анализа научных источников, сайтов университетов и результатов эмпирических исследований авторы приходят к выводу, что кластерный подход в образовании способствует раскрытию инновационного потенциала региональных образовательных систем и достижению стратегических целей организаций, входящих в состав кластера. Кластерные образовательные модели в Республике Беларусь рассматриваются в статье как важный ресурс устойчивого инновационного развития регионов.
Ключевые слова: региональный педагогический кластер; субъекты кластера; непрерывное педагогическое образование; устойчивое развитие региона; сетевое взаимодействие; кластерообразующее ядро; профильные педагогические классы
Фаевский Антон Владимирович
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта», Калининград, Россия
Аспирант
E-mail: 9999927927@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1251226
Аннотация. Данное исследование посвящено рассмотрению отечественных и зарубежных подходов к изучению феномена просоциального поведения личности молодых людей. Научный интерес психологов к изучению просоциального поведения связан с наблюдающимися в молодежной среде тенденциями нивелирования традиционных духовно-нравственных ориентиров, потребительскими социальными установками. Данный феномен оказывает большое влияние на социальную коммуникацию, поскольку помощь другим людям является одной из важнейших социальных ценностных ориентиров. Основными методами теоретического рассмотрения проблемы исследования стали анализ и обобщение научных данных, представленных в отечественной и зарубежной литературе в аспекте изучения особенностей просоциального поведения как психологического феномена с позиции социально одобряемых целенаправленных добровольных действий молодых людей, ориентированных на оказание содействия и помощи другим людям или социуму. В статье представлен теоретический анализ отечественных и зарубежных подходов к изучению феномена просоциального поведения личности молодых людей. Основной целью данного анализа стало определение сущностных характеристик просоциального поведения личности, особенностей его проявления в молодежной среде, обоснование необходимости целенаправленного формирования просоциального поведения молодых людей в образовательной среде.
Методами исследования выступили обобщение, классификация и систематизация данных психолого-педагогической литературы и эмпирических исследований. В статье делается вывод о том, что большинство ученых, как отечественных, так и зарубежных, рассматривают просоциальное поведение личности с позиции конструктивности, социально одобряемой и полезной деятельности и антипода асоциального поведения. Данный вид поведения необходимо характеризовать как действия людей, ориентированные на достижение собственного и социального благополучия, а также как систему сформированных личностных качеств, мотивационных ориентиров, установок и отношений, которые характеризуются определенными чувствами, потребностями, поведенческими характеристиками; как определенную форму внутренней активности личности, позволяющую ей следовать одобряемым обществом нравственным нормам.
Ключевые слова: просоциальное поведение; помогающее поведение; альтруистическое поведение; просоциальность; просоциальная активность; просоциальная установка
Чжу Линбо
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: 397074104@qq.com
Аннотация. Изучение имплицитной и эксплицитной самооценки актуально в современной психологии из-за возрастающего интереса к неосознаваемым процессам и их роли в поведении. Традиционные методы диагностики самооценки не всегда дают полную картину, что требует разработки комплексных подходов. Социокультурные изменения влияют на самоидентификацию, усложняя взаимодействие имплицитной и эксплицитной самооценки. В статье рассматриваются теоретические аспекты имплицитной и эксплицитной самооценки, анализируются современные подходы к их изучению. Особое внимание уделено механизмам формирования имплицитной самооценки, ее связи с эксплицитной и влиянию на психологическое благополучие. В рамках данного исследования был использован комплексный методологический подход, сочетающий теоретические и эмпирические методы научного познания. Основу исследования составил глубокий анализ и синтез научной литературы по проблеме самооценки, включая как классические труды, так и современные публикации отечественных и зарубежных авторов. Это позволило сформировать целостное представление о текущем состоянии изученности феномена самооценки в психологической науке. Применение сравнительного анализа дало возможность сопоставить различные теоретические подходы к пониманию природы и механизмов формирования самооценки, выявить их сильные стороны и ограничения. Особое внимание было уделено критическому осмыслению эмпирических исследований в данной области, что позволило обобщить и систематизировать накопленные эмпирические данные о факторах, влияющих на формирование самооценки, и ее роли в психологическом функционировании личности. В ходе исследования также применялись методы теоретического моделирования для разработки интегративной концепции самооценки, учитывающей как осознаваемые, так и неосознаваемые аспекты этого феномена. Использование междисциплинарного подхода позволило рассмотреть проблему самооценки в широком контексте современных психологических, нейробиологических и социокультурных исследований. Научная новизна заключается в разработке интегративной модели формирования самооценки, учитывающей осознаваемые и неосознаваемые факторы, и нового подхода к диагностике имплицитной самооценки. Теоретическая значимость состоит в углублении понимания механизмов формирования неосознаваемых аспектов самооценки. Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций по диагностике и коррекции имплицитной самооценки в психологической практике.
Ключевые слова: неосознаваемое знание; имплицитная самооценка; эксплицитная самооценка; психологическое благополучие; социальная адаптация; диагностика самооценки
Качимская Анна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: max115221@list.ru
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы психологической безопасности в образовании с позиции потенциала педагога в формировании безопасного образовательного пространства. Автор раскрывает связь психологической безопасности и профессионального выгорания педагога как фактора, детерминирующего психологическое здоровье участников образовательных отношений. Статья содержит анализ подходов к измерению психологической безопасности во взаимодействии субъектов образования. В качестве инструментария предлагается интегральный показатель психологической безопасности — потенциал психологической безопасности педагога.
Эмпирическое исследование, проведенное с участием старших подростков и учителей-предметников, реализуется с использованием авторского опросника «Потенциал психологической безопасности педагога» и методики, позволяющей определить степень и структуру профессионального выгорания учителей (Н.Е. Водопьяновой). Полученные данные позволили автору исследования соотнести потенциал психологической безопасности в его негативных проявлениях и компоненты профессионального выгорания педагогов. С помощью факторного анализа получена связь двух изучаемых феноменов. Обнаружено, что у учителей с низкой степенью профессионального выгорания преобладают блоки «Личность» и «Коммуникатор» в структуре потенциала безопасности, а в структуре профессионального выгорания максимально представлены компоненты эмоциональное истощение и деперсонализация; у педагогов со средней степенью — блок «Личность» и деперсонализация как ведущий компонент профессионального выгорания, а с высокой — «Профессионал» — в структуре потенциала психологической безопасности, что согласуется с доминированием «редукция профессиональных достижений» в структуре профессионального выгорания педагогов.
Результаты исследования позволяют проектировать адресную психологическую работу с педагогами в двух направлениях: профилактика профессионального выгорания и развитие потенциала психологической безопасности учителя.
Ключевые слова: психологическая безопасность; потенциал психологической безопасности педагога; профессиональное выгорание учителя; психологические угрозы; образовательное пространство; оценка психологической безопасности; психологическое здоровье
Нуриева Наиля Сунгатовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
(национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры Л2 «Английский язык для приборостроительных специальностей»
Кандидат педагогических, доцент
E-mail: nsnurieva@bmstu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1682-4325
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=398161
Аннотация. В статье рассматривается вопрос о роли художественных текстов для чтения на иностранном языке в практике обучении профессиональной коммуникации. Актуальность данной работы состоит в том, что к уровню компетентности современного специалиста предъявляются требования, обусловленные инновационными процессами, происходящими в разных сферах жизни современного общества. Современный момент определил изменение роли иностранного языка и его освоение характеризуется многоаспектностью целевых установок. Цель данной статьи обосновать необходимость использования художественных текстов при обучении чтению как ресурса страноведческого и аутентичного лингвистического материала в формировании языковой компетенции и правильного речевого поведения узкопрофильных специалистов. Подробный анализ научных публикаций показал, что чтение художественных текстов является базисом обучения, однако уровень языковой подготовки специалистов отстает от ожиданий. В связи с этим наметилось усиление научных дискуссий о необходимости включения материалов художественного жанра в процесс обучения иностранным языкам в специальных целях. Автором данной работы описаны критерии подбора художественной прозы (неадаптированные тексты англо-американских авторов; краткие формы; синхронизация). Для соблюдения баланса между запросами современной молодежи к контенту литературных произведений и образцами общепризнанной классической литературы мы обращаемся к творчеству англо-американских писателей рубежа XIX–XX столетий. Осуществляется попытка передать опыт обучения чтению прозы в виде описания модели подбора текстов и их обработки для аудиторной работы как обучающий ресурс, способствующий развитию когнитивных процессов восприятия, понимания и интерпретации текстов и дальнейшего освоения аутентичного языка высокого порядка.
Ключевые слова: обучение чтению; английский язык; аутентичный художественный текст; профессиональная коммуникация; жанр короткой прозы; нефилологические специальности; лингвокультурологический подход
Шачинова Мария Анатольевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Аспирант Лаборатории психологии способностей и ментальных ресурсов имени В.Н. Дружинина
E-mail: shachinovama@ipran.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-5867-9830
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1229625
Аннотация. Статья посвящена теоретическому анализу представлений отечественных и зарубежных психологов, связанных с личностной самореализацией. Актуальность работы обусловлена теоретической и практической значимостью проблемы самореализации, связанной с поиском путей и средств, приближающих человека к решению вопроса о возможностях развития его личности. Особо подчеркивается значение субъектного и гуманистического подходов для изучения личностной самореализации. В контексте рассматриваемого вопроса в статье затрагивается вопрос о взаимоотношении данного понятия с другими понятиями, которыми в науке обозначаются схожие психологические явления: «самоактуализация», «самоопределение», «саморазвитие» и другими. Автором представлено обобщение взглядов современных исследователей, касающихся различных аспектов личностной самореализации. При анализе современной зарубежной литературы обнаружено недостаточное количество научных данных о личностной самореализации. На основе имеющихся зарубежных работ автором выделяются основные характеристики личностной самореализации. В результате анализа автором статьи приводятся различные и сходные точки зрения на содержательное наполнение понятия «личностная самореализация». Отмечается, что в современной психологии ряд отечественных ученых включают в содержание понятия личностной самореализации духовный аспект. В статье обозначается авторская позиция относительно данного конструкта, а также результатов теоретического анализа психологических представлений, связанных с личностной самореализацией. Кроме того, к рассмотрению предлагается направление, в котором научные исследования в данной области могут развиваться в будущем.
Ключевые слова: самореализация; личностная самореализация; личностный потенциал; духовный аспект личностной самореализации; субъектный подход; гуманистический подход; развитие личности
Новоселов Михаил Николаевич
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Методики преподавания иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: novosemikhail@yandex.ru; michael.novosyolov@gmail.com
Новоселова Светлана Николаевна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Методики преподавания иностранных языков»
E-mail: svetlana220577@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена анализу сущности понятия суверенитет образовательного пространства Российской Федерации, определению его понятийных границ с опорой на традиционные духовно-нравственные ценности, в соответствии с Конституцией и Указом Президента от 09 ноября 2022 г. № 809. Вопросы определения места и роли традиционных духовных ценностей в истории России всегда обладали чрезвычайной актуальностью в контексте определения понятия «суверенитет» из-за полиэтноконфессиональности населения. Одной из угроз российской государственности являются непрекращающиеся попытки внедрения «чужеродных материалистических» культурно-поведенческих кодов, которые исторически являются несвойственными этике традиционных народов, объединенных в единое культурное пространство. Авторы приходят к выводу о том, что наиболее серьезные угрозы национальной безопасности России в духовной сфере связаны со сменой традиционных ценностей и нарушением национальной идентификации, деидеологизацией и депатриотизацией сознания. Происходит переоценка вклада отечественных ученых в развитие мировой науки. Утрата чувства гордости за отечественные научные достижения приводит к смене самосознания и утрате идентичности как чувства принадлежности к группе (нации, народу). Педагогический дискурс объективно отражает состояние суверенитета образовательного пространства Российской Федерации. Его категориальное наполнение формирует мышление исследователей, уводя его подлинных ценностей, заложенных в основу укрепления государственности и целей образования, направленных на их достижение. В качестве одного из решений, направленных на нивелирование этого риска, авторы рассматривают обогащение образовательного пространства российских педагогических вузов технологиями поэтапного формирования умственных действий и развития понятийного мышления у студентов. Статья отражает основные результаты исследований автора, полученные при работе над диссертацией на соискание степени доктора педагогических наук по научной специальности 5.8.7 «Методология и технология профессионального образования».
Ключевые слова: образовательное пространство; суверенитет; глобализация; межкультурное взаимодействие; традиционные ценности
Семенова Лидия Эдуардовна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет
имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Профессор кафедры «Возрастной и клинической психологии»
ФГБОУ ВО «Приволжский исследовательский медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Нижний Новгород, Россия
Профессор кафедры «Общей и клинической психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: verunechka08@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5077-394X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432745
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/O-6416-2017
Королева Оксана Олеговна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет
имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Аспирант 1 года обучения
E-mail: korolevaoo@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1254881
Аннотация. В статье раскрывается актуальность проблемы развития воображения у детей дошкольного возраста в условиях цифрового общества и активной включенности ребенка в виртуальный мир, его параллельной жизни в онлайн и офлайн пространстве. На основе анализа научной литературы авторами представлена характеристика воображения, как центрального новообразования литического периода дошкольного возраста, его роль в развитии и жизнедеятельности современного дошкольника. В статье обозначены основные функции воображения; представлены некоторые подходы классиков детской психологии и ряда современных исследователей к вопросу развития воображения на этапе раннего онтогенеза. Раскрывается тесная связь воображения и игры, как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника, а также влияние на процесс становления воображения новых видов активности современных детей — просмотра видеоконтента и различных цифровых игр. Констатируется факт низкого уровня развития сюжетно-ролевой игры большинства современных дошкольников и преимущественно также низкий уровень развития их воображения. Поднимается проблема снижения интереса родителей и дошкольных педагогов к игровой деятельности детей, что приводит к отставанию в развитии воображения современных детей в отличие от их сверстников конца ХХ столетия.
Таким образом, авторами показана важность развития воображения у детей, начиная с конца раннего возраста, а также отмечается необходимость создания соответствующих возрасту условий для развития воображения современных дошкольников.
Ключевые слова: воображение; дошкольники; функции воображения; виды детской активности; игра; квазиигра
Шустров Андрей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Научный сотрудник, инженер-технолог Лаборатории цифровой дидактики Междисциплинарного центра открытого образования, ассистент кафедры «Технологического и художественного образования»
E-mail: shustroff.andrej2011@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2052-7761
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1096565
Аннотация. В данной статье раскрываются особенности применения кластерного подхода для повышения качества гражданского образования современной молодежи.
Понятие «кластер» рассматривается как объединение административных, информационных, образовательных, научно-исследовательских и материально-технических ресурсов организаций для достижения общей цели. В статье проведен анализ нормативных документов стратегического планирования, посвященных проблемам гражданского образования российской молодежи. В документах указывается на необходимость поиска эффективных механизмов координации и консолидации усилий всех заинтересованных сторон в совершенствовании социального развития подрастающего и будущих поколений.
Автором статьи в качестве такого механизма предлагается модель регионального молодежно-ориентированного кластера, нацеленная на повышение качества гражданского образования на примере Новгородской области. Данный кластер представляет собой гибкую открытую сетевую структуру, объединяющую различные организации региона с целью воспитания активных молодых людей, обладающих гражданской культурой, гражданской компетентностью и гражданскими качествами. Структура кластера включает Общественный совет, Министерство образования Новгородской области, Комитет по молодежной политике, ОАУ «Дом молодежи», Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, общеобразовательные школы и различные молодежные организации. Особенностью кластера модели является расширение пространства взаимодействия между участниками кластера за счет возможностей социальной сети «ВКонтакте». В качестве примера проанализирована группа «Движение первых», представляющая собой виртуальный аналог реально существующего молодежного движения. Исследование данного виртуального сообщества проводилось с помощью метода анализа цифровых следов. Перспективным направлением дальнейших исследований кластерного подхода в гражданском образовании может быть теоретико-экспериментальное обоснование структурно-функциональной модели регионального молодежно-ориентированного кластера.
Ключевые слова: кластерный подход; процесс гражданского образования; единое образовательное пространство; воспитательный процесс; современная молодежь; региональный молодежно-ориентированный кластер; виртуальный тематический кластер
Мяо Даван
Университет Саньмин, Саньмин, Китай
Преподаватель факультета «Образования и музыки»
ФГБОУ ВО «Краснодарский государственный институт культуры», Краснодар, Россия
Аспирант
E-mail: 280838646@qq.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-8128-2023
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/HTO-0780-2023
Аннотация. Статья обращена к актуальной проблеме формирования и развития патриотизма среди студентов вузов России в условиях современной мировой обстановки. С опорой на исследования Л.А. Саенко, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, И.А. Герцена, К.С. Аксакова, Д.С. Лихачева и др. автор отмечает, что патриотизм играет важную роль в контексте современного российского образования, поскольку способствует формированию гражданской ответственности, уважению к истории и культуре своей страны и любви к Родине. Обращаясь к словам исследователей И.В. Следзевского и Е.Е. Вяземского о том, что само содержание патриотизма основывается на деятельностной основе, автор опосредованно доказывает важную роль компетентностного подхода в образовательном процессе, выделяя его в качестве фундамента для развития у студентов компетенций, необходимых для формирования критического мышления и способности к анализу современных социально-политических явлений.
В качестве основной цели статьи выступают определение сущности компетентностного подхода к формированию патриотизма. Посредством рассмотрения таких понятий как компетенция/компетентность в статье описывается круг компетенций, необходимых для воспитания патриотизма, где в качестве основных из них выступают гражданско-патриотическая, культурная, коммуникативная, информационная и личностная компетенции. С целью усовершенствования реализации инициатив по формированию патриотических убеждений среди студентов путем применения компетентностного подхода автор предлагает оптимальные формы, методы и средства воспитания патриотизма за счет компетентностного подхода в учебной среде ВУЗов России.
В заключении статьи представлены успешные примеры использования предложенного подхода, демонстрирующие положительные изменения в уровне развития патриотических компетенций и говорящие о перспективности использования компетентностного подхода к развитию патриотизма в рамках высшей школы России.
Ключевые слова: патриотизм; патриотическое воспитание; компетентностный подход; студенты вузов; методы воспитания; средства воспитания; высшая школа; патриотическая компетентность
