Switch to English languageВласова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
(национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: elena.a.vlasova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0711-1323
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658686
Попов Владимир Семенович
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
(национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: vspopov@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=688780
Пугачёв Олег Всеволодович
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
(национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Профессор
Доктор физико-математических наук, доцент
E-mail: opugachev@bmstu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=10735
Аннотация. Математические олимпиады — это интеллектуальные соревнования, которые предоставляют участникам уникальный шанс раскрыть свои способности и умения в сфере решения нестандартных математических задач, требующих изобретательности и углубленного знания математики. К таким нестандартным задачам в полной мере относятся ситуационные задачи, в которые, помимо числовых характеристик, включены качественные показатели, связанные с описанием конкретных жизненных процессов и событий. При решении таких задач учащийся комплексно работает с информацией, поэтапно совершает интеллектуальные операции: анализирует описанную ситуацию, выделяет приоритетность фактов, положенных в основу задачи, вырабатывает последовательность действий для получения конечного результата, оценивает этот результат. Для решения ситуационных задач студенту необходимо использовать как глубокие математические знания, так и знания из других естественнонаучных и специальных технических дисциплин (межпредметные и метапредметные знания). Всё это развивает у студентов аналитические способности, логичность и последовательность действий, обоснованность суждений, приводит к росту мотивированного обучения. Студенческие олимпиады по математике с их разнообразием по подбору задач, уровню их сложности позволяют выявлять творчески мыслящих, одаренных, хорошо овладевающих знаниями студентов. В статье рассмотрена роль математических олимпиад, проводимых в техническом вузе, предназначение ситуационных задач в таких олимпиадах, их связь с развитием у студентов творческих и профессиональных компетенций, углублении знаний и умений. Описаны особенности в подборе ситуационных задач, приведены примеры таких задач, согласно их классификации, методы их решения. Проанализирована мотивация студентов к участию в олимпиадах и их способности решать нестандартные задачи. Показан способ оценки уровня сложности предлагаемых к решению задач.
Ключевые слова: ситуационная задача; математическая студенческая олимпиада; творческое мышление; профессиональные компетенции инженера
Маркина Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», Челябинск, Россия
Аспирант
E-mail: nauka_ped@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-9219-0792
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1043591
Аннотация. Статья посвящена вопросам формирования профессиональной надежности курсантов в процессе обучения в авиационном военном вузе, что является важным условием их подготовки к дальнейшей службе в авиационных частях. Автор подчеркивает, что, несмотря на высокий уровень подготовки, у курсантов возникают сложности в период адаптации, которые могут привести к снижению учебной успеваемости и мотивации на дальнейшее освоение профессии, что может быть связано с отсутствием профессиональной надежности у курсантов.
В статье представлена методика, состоящая из четырех этапов: диагностического, пропедевтического, деятельностно-рефлексивного и профессионально-консенквенционного. Каждый этап включает в себя основные задачи и мероприятия, направленные на развитие профессионально важных качеств, профилактику девиантного поведения, укрепления мотивации и другое. На первом этапе акцент делается на адаптацию курсантов к военной службе и становление коллектива. Второй этап направлен на развитие интеллектуальных и психофизиологических качеств курсантов, в том числе обучение приемам оценки функционального состояния, снятия психоэмоционального напряжения и др. Третий этап раскрывает включение курсантов в квазипрофессиональную деятельность и мероприятия связанные с ней. Четвертый этап направлен на самоорганизацию и самоактуализацию курсантов в профессиональной деятельности. Статья предусматривает рассмотрение комплекса мероприятий отражающих, как теоретические, так и практические аспекты, что обеспечивает формирование устойчивой мотивации и профессиональной надежности у будущих летчиков и штурманов. Автор приходит к выводу, что применение данной методики способствует успешному формированию профессиональной надежности курсантов авиационных вузов.
Ключевые слова: формирование; профессиональная надежность; курсант; военный вуз; авиационный вуз; методика; профессионально важные качества
Звоненко Анна Борисовна
ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования», Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель
E-mail: annazv07@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=709697
Аннотация. В статье рассматривается роль информации как ключевого ресурса в развитии человечества, формировании личности; образовательной информации — в процессе сопровождения образовательного процесса. Для того, чтобы отвечать личностным и социальным запросам, образовательная информация должна быть актуальной, достоверной, доступной, научно обоснованной, структурированной. Информационные образовательные ресурсы являются частью общих информационных ресурсов и служат одновременно источником и инструментом сопровождения учебно-познавательной деятельности как условия саморазвития обучающихся. К ним относятся сетевые учебные ресурсы, образовательные порталы, информационные модели, стандарты в области обучения, конструкторы, страницы на сайтах образовательных организаций и прочее. Исследование готовности старшеклассников к проектированию учебно-познавательной-деятельности показало, что несмотря на то, что обучающиеся осознают важность информации и знаний для их саморазвития, лишь немногие указывают в качестве основного шага проектирования самостоятельный поиск информации. Автор выделяет пять стадий реализации такой саморазвивающей учебно-познавательной деятельности, описывая специфику использования, адаптации и создания информационных образовательных ресурсов на каждой из стадий. Учитывается мотивационно-целевая, когнитивная, эмоционально-регулятивная и деятельностная составляющие реализации учебно-познавательной деятельности. На каждой стадии должна осуществляться обратная связь в виде мониторинга успешности самореализации обучающегося. Проходя через все стадии реализации, используя и создавая информационные образовательные ресурсы, обучающийся приобретает компетенции, способствующие перерастанию учебно-познавательной деятельности в познавательную или самообразовательную, что является условием его саморазвития.
Ключевые слова: учебно-познавательная деятельность; проектирование; саморазвитие; информация; информационные образовательные ресурсы; обучающийся; сопровождение
Нехоношина Анастасия Андреевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет», Таганрог, Россия
E-mail: ananekhonoshina@mail.ru
Шалова Светлана Юрьевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет», Таганрог, Россия
Доцент кафедры «Психолого-педагогического образования и медиакоммуникации»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: shalova_s@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=544166
Меньшикова Татьяна Ивановна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет», Таганрог, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tatymenshi@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=631841
Аннотация. В статье рассматривается проблема ухудшения состояния здоровья выпускников в период подготовки к Единому государственному экзамену. На основе анализа литературы были установлены факторы, которые влияют на ухудшение состояния здоровья детей в процессе подготовке к экзаменам, выявлены наиболее распространенные симптомы, указывающие на ухудшение их здоровья. В статье наглядно представлены материалы эмпирического исследования, в котором приняли участие не только выпускники, но и их родители, и педагоги. В результате анализа эмпирических данных были выделены условия подготовки к экзаменам, влияющие на состояние здоровья детей. К таким условиям авторы относят: повышенную учебную нагрузку, психологическое давление со стороны родителей и педагогов, пренебрежение со стороны учителей индивидуально-психологическими особенностями выпускников, а также нервозную обстановка вокруг сдачи ЕГЭ, в том числе отличающуюся повышенной строгостью и напряженностью процедуру его проведения. Среди симптомов, указывающих на неблагоприятное состояние выпускников, авторы выделяют психоэмоциональное напряжение, неуверенность ребенка в себе и своих знаниях. В статье также представлены количественные данные, показывающие, что подавляющее число выпускников страдает от ухудшения психофизиологического здоровья в период подготовки к ЕГЭ, в том числе те дети, которые пользуются поддержкой родителей и педагогов. При этом авторами выявлено, что выпускник испытывает меньше неблагоприятных психофизиологических симптомов, если он пользуется поддержкой друзей и одноклассников.
Ключевые слова: единый государственный экзамен; подготовка к экзамену; экзаменационный стресс; факторы стресса; симптомы стресса; психофизиологическое состояние; психолого-педагогическая поддержка выпускников
Киселёва Наталья Ильинична
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Директор Центра перспективных исследований и разработок в сфере образования, доцент кафедры «Социологии»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: nkiseleva@fa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3310-3826
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=435343
Смирнова Яна Николаевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Стажёр-исследователь Учебно-научной социологической лаборатории
E-mail: ynsmirnova@fa.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-1624-7167
Аннотация. На Грушинской конференции Всероссийского центра изучения общественного мнения 2024 года, на секции «Отцы и дети на рынке труда: ценностные разрывы» сделан вывод о том, что креативный подход в работе важен для работодателей — они хотят видеть в соискателях психологию не наёмного работника, а сопричастного и заинтересованного человека. В связи с этим, авторами выделена социальная проблема, заключающаяся в стремлении вуза повышать качество образования, повышать лояльность студентов и обучать их необходимым востребованным навыкам рынка труда, а с другой стороны — студенты, их потребности в цифровой экономике, понимание запросов рынка труда, желание развивать креативные навыки.
Статья посвящена изучению феномена креативности студентов, её мотивов развития, а также различных факторов, влияющих на её проявление. Авторы приводят анализ существующей литературы, рассматривают результаты различных исследований и предлагают комплексный подход к пониманию креативности.
Авторами сделан вывод: система образования слабо направлена на развитие креативности, поэтому появляется необходимость интеграции креативных методов обучения в образовательный процесс. По результатам авторских исследований в статье представлены практические рекомендации, направленные на стимулирование креативного потенциала и создание благоприятной атмосферы для его реализации. Статья будет интересна широкому кругу читателей, в том числе преподавателям, студентам, психологам и социологам, а также всем, кто заинтересован в вопросах развития креативности и ее роли в современном мире.
Ключевые слова: креативность; креативная экономика; востребованность креативности; рынок труда; цифровая экономика; образовательная среда; модели креативности; методы обучения
Абраухова Валентина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Теория и методика профессионального образования»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: childrenpalace@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0134-3115
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=253653
Середа Виктория Михайловна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
E-mail: vika.sereda.003@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена исследованию эффективных педагогических методов разрешения конфликтных ситуаций между обучающимися. В статье подчеркивается, что конфликты охватывают все направления нашей жизни, и школьное образование не стало исключением. В образовательной среде довольно часто возникают конфликты межличностного характера среди обучающихся. Межличностные конфликты в классном коллективе, носящие затяжной, деструктивный характер, могут привести к ухудшению психологического самочувствия, создать напряженную и негативную обстановку. Настоящая статья посвящена исследованию методологических подходов и практических инструментов, направленных на создание условий для реализации программы профилактики конфликтов между обучающимися в образовательной среде, а также анализу их эффективности на примере конкретных образовательных практик. Эти приведенные практики, разработанные авторами, можно экстраполировать на подростковый возраст обучающихся не только общеобразовательных школ, но и обучающихся учреждений среднего профессионального образования.
Цель исследования: опираясь на эмпирические и теоретические данные разработать программу профилактики конфликтных ситуаций между обучающимися.
Методы исследования: метод теоретического анализа и систематизации научных идей, тестирование, опрос, педагогический эксперимент, анализ результатов.
Гипотеза исследования: конфликтность обучающихся снизиться, если в образовательный процесс будет включена программа профилактики конфликтных ситуаций.
В статье приведены результаты исследования, показано, что разработанная программа профилактики конфликтных ситуаций между обучающимися выполнила поставленные цели и дала положительные результаты. Коммуникативный уровень подростков повысился, благодаря чему они склонны к диалогу с оппонентом и могут читать его реакции невербально.
Ключевые слова: конфликт; педагогика; педагогический конфликт; профилактика; образовательное учреждение; конфликтологическая компетентность; профилактика конфликта
Белых Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Профессор кафедры «Социальной психологии образования и развития»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: tvbelih@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=156064
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/S-1870-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57221598646
Аннотация. В условиях обучения в вузе, студенты, осваивая навыки профессиональной деятельности могут демонстрировать разный уровень принятия себя, ценности «Я», что может оказывать влияние на успешность/неуспешность профессиональной социализации. Особенную значимость эта проблема приобретает для тех студентов, которые осваивают помогающие профессии.
В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на изучение связи сформированности ценности «Я», с разноуровневыми показателями в структуре индивидуальности у студентов психолого-педагогической профессиональной направленности, позволяющие обнаружить ее роль в оптимизации процесса профессионализации.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что сформированность самоценности личности создает симптомокомплекс свойств в структуре индивидуальности, определяющих большую успешность самореализации в учебно-профессиональной деятельности у студентов помогающих профессий.
В исследовании приняли участие 147 студентов Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского педагогических и психологических специальностей в возрасте от 17 до 23 лет. Исследование проводилось в феврале — марте 2024 г. Применялись психодиагностические методы: многомерный опросник исследования самоотношения С.Р. Пантилеева; опросник «Исследование психологической структуры темперамента» Б.Н. Смирнова; опросник «Стиль саморегуляции поведения — ССП-98» В.И. Моросановой; Опросник межличностных отношений (ОМО) — русскоязычная версия А.А. Рукавишников опросника FIRO (Fundamental Interpersonal Reiations Orientation) В. Шутца. Математическая статистика: описательная статистика; корреляционный анализ Спирмена. Все расчетные процедуры выполнены в статистическом пакете программы SPSS Statistics 26.0. Будущие педагоги и психологи, у которых сформирована ценность «Я» отличаются эмоциональной устойчивостью на уровне темперамента, способностью к саморегуляции на личностном уровне; они склонны проявлять сензитивность к другим, стремятся осуществлять контролирующие функции в условиях общения, ориентированы на расширение контактов и проявления внимания к себе со стороны партнеров по общению.
Ключевые слова: самоценность; самопринятие; саморегуляция; профессиональная субъектность; созидательная субъектность; мотивация карьеры
Артемьева Галина Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: artemyevagn@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2785-2273
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=631283
Романко Оксана Анатольевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: romankooa@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0394-6486
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=631388
Серякова Ксения Андреевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
E-mail: kzinina7@gmail.com
Аннотация. В статье рассматривается проблема взаимосвязи мотивации достижения успеха и самооценки у старших подростков. Самооценка является сложным аспектом личности и тесно связана с фундаментальными свойствам личности. Она отражает осознание личностью себя и своих поступков. Важно отметить, что самооценка связана с необходимостью самоутверждения, сравнения своих реальных достижений с уровнем притязаний. Старшие подростки, часто испытывают внутреннее противоречие в самооценке: сознательно они находятся в уверенности, считая себя значимыми и веря в свои собственные способности, они ставят себя выше других. Однако в то же время у них есть внутренние сомнения, которые хотя и остаются скрытыми, могут проявляться в поведении и высказываниях. У подростков часто наблюдается несоответствие между реальной искренней самооценкой и завышенными или недостаточными оценочными суждениями о себе. Можно предположить, что мотив достижения успеха у старших подростков может быть тесно взаимосвязан с уровнем их самооценки, а именно: у старших подростков с низким уровнем самооценки может наблюдаться низкая мотивация к достижению успеха; у старших подростков с высоким уровнем самооценки может наблюдаться высокая мотивация к достижению успеха. При изучении проблемы возникает противоречие между необходимостью выявления подростков с различным уровнем самооценки в формировании мотивации успеха и отсутствием исследований, позволяющих выявить взаимосвязь мотивации успеха и субъективной оценки самих себя у подростков. В работе представлены результаты эмпирического исследования, проведённого на базе МБОУ «СШ № 43» города Нижневартовска.
Ключевые слова: мотив; мотивация; мотивация достижения; самооценка; подростковый возраст; старшие подростки; взаимосвязь
Сергеева Светлана Витальевна
SmartBody, Москва, Россия
Практикующий психолог, частная практика, независимый исследователь
Соискатель ученой степени по психологии
E-mail: swett20101@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1233140
Аннотация. Амбивертность современной женщины является фундаментальной конструктообразующей основной в становлении ее личности, которая обуславливает выбор определенных стратегий эмоционального самовыражения и повышения уровня комфорта и счастья. Дихотомическая природа исследуемого типа личности, заключающаяся в синтезе интровертных и экстравертных черт характера, обусловливает их гибкость, которая наиболее релевантна в динамично изменяющейся реальности, подверженной воздействию информационных и глобализационных процессов. Способность обогащать собственный опыт, получать и постоянно совершенствовать и углублять свои знания, а также применять свои навыки и умения на практике сквозь призму новаторских и креативных идей, указывают на склонность женщин-амбивертов к успеху в решении проблем, достижению благополучия и внутриличностной психологической гармонии. Исходя из континуальной шкалы личности, проявление черт амбивертности современной женщины может происходить в контексте каузации, выступающей в роли медиатора между личностными ресурсами, эмоциональным самовыражением и субъективным благополучием, что способствует генерации внутриличностных и внешних ресурсов, содействующих реализации собственного профессионального и личностного потенциалов в экзистенциональной парадигме формирования эволюционного сознания личности и ее конструктивного развития.
Ключевые слова: амбиверт; амбиверсия; амбивертность; личностные ресурсы; эмоциональное самовыражение; субъективное благополучие; современная женщина; черты личности
Герлах Ольга Александровна
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени И. Канта», Калининград, Россия
Соискатель
E-mail: olga.gerlach21@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1255485
Аннотация. Данное исследование посвящено изучению проблемы межкультурной адаптации иностранных студентов к обучению в высших учебных заведениях нашей страны. Иностранные обучающиеся сложно адаптируются к инокультурной среде, что связано с культурными различиями, сложностями самоопределения, профессионального становления, увеличившимися учебными нагрузками, коммуникативными и бытовыми трудностями. Наличие сложностей в коммуникации, чувства своей некомпетентности и беспомощности в различных ситуациях общения и взаимодействия в образовательной среде высшего учебного заведения могут приводить к разного рода проявлениям агрессивного отношения к другим обучающимся, что неблагоприятно сказывается на гармонизации межличностной коммуникации студентов. В статье представлен теоретический анализ проблемы межкультурной адаптации иностранных студентов как психологического феномена с позиции процесса и результата взаимодействия личности с новым для нее социальным и культурным пространством для эффективного профессионального развития, достижения психологического комфорта. Основной целью анализа выступает определение отдельных аспектов изучения социально-психологической дезадаптации, стратегий преодоления стресса аккультурации, наиболее перспективных направлений межкультурной адаптации иностранных студентов, основных факторов, обусловливающих эффективность процесса межкультурной адаптации иностранных студентов. Методами исследования выступили обобщение, классификация фактов теоретической научной отечественной и зарубежной литературы и эмпирических исследований. В статье делается вывод о важности оптимизации процесса межкультурной адаптации иностранных студентов путем создания вузом определенных условий, способствующих эффективной адаптации иностранных студентов на основе развития не только профессиональных компетенций, но и личностного совершенствования, эмоциональной устойчивости, реализации социальной позиции толерантного поведения и коммуникации.
Ключевые слова: адаптация; межкультурная адаптация; личность; студент; взаимодействие; коммуникация; социокультурное пространство
