Switch to English languageШабас Светлана Георгиевна
АНО ВО «Гуманитарный университет», Екатеринбург, Россия
Доцент факультета «Социальной психологии»
Кандидат психологических наук, Почетный работник общего образования РФ
E-mail: shsbassv@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0963-8663
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=873995
Стародуб Людмила Михайловна
МАДОУ «Детский сад № 32», Екатеринбург, Россия
Заведующий
E-mail: starodublm@mail.ru
Аннотация. В статье анализируется участие детей, посещающих детские сады в конкурсном движении, как актуальном направлении деятельности системы дошкольного образования. Участие в конкурсах позитивно отражаются на всех сторонах социально-психологического и личностного развития ребенка. Однако, исследования показывают, что существует проблема сильного эмоционального реагирования детей, педагогов и родителей на конкурсную ситуацию, как ситуацию оценивания, порождающую тревожность и негативные эмоции в случае проигрыша. В связи с эти особую значимость приобретает необходимость психолого-педагогического сопровождения успешного прохождения детьми конкурсных заданий. Главной целью работы со всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса должно быть сохранение эмоционального благополучия каждого ребенка, принимающего участие в конкурсах.
Авторами представлен позитивный опыт работы детского сада, имеющего высокие достижения в конкурсах различного уровня. Показаны методы и способы взаимодействия всех субъектов воспитательно-образовательного процесса с акцентом на актуализацию ценности саморазвития и оценки личных достижений ребенка в контексте динамики его личных изменений, без сравнения с другими детьми. Данная работа позволяет мотивировать детей на участие, а не на результат, минимизировать негативные эмоции у детей, повысить уверенность ребенка в себе и эмоциональную устойчивость. Педагогам и родителям психолого-педагогическое сопровождение помогает преодолеть собственное эмоциональное реагирование и формировать у детей представление о конкурсе как о празднике, возможности проявить свои способности и талант и совместной интересной деятельности детей и взрослых.
Ключевые слова: эмоциональное благополучие; дошкольник; конкурсное движение; детский сад
Рогова Евгения Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: eеrogova@sfеdu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2507-4087
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56584104000
Рогов Евгений Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: eirogov@sfеdu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3090-2761
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=421129
Аннотация. В статье представлен краткий обзор стилей семейного воспитания и детско-родительских отношений. Показано, что доверительные отношения помогут родителям научить подростков решать проблемы, возникающие в процессе общения со сверстниками, поскольку они играют важную роль в социализации ребенка, особенно на ранних этапах развития. В противном случае у детей может развиться чувство одиночества. Кроме того, факторы, способствующие развитию одиночества у подростков, могут быть связаны с конфликтами и стрессами в семье. Именно это обстоятельство обусловило цель данного исследования: выявить взаимосвязь детско-родительских отношений и одиночества в подростковом возрасте. В исследовании приняли участие 70 подростков г. Ростова-на-Дону (из них 27 мальчика и 43 девочки; средний возраст испытуемых — 14 лет). В работе использовались опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (ВРР) — подростковый вариант И.М. Марковской и опросник «Одиночество» Е.Е. Роговой. Обработка данных осуществлялась с помощью программы SPSS Statistics 23.0. Как показало исследование подростки более близки к матерям, что показывает их желание делиться самым сокровенным и важным, а также их взаимоотношения можно определить как «сотрудничество». Выявлена взаимосвязь детско-родительских отношений и одиночества в подростковом возрасте. Установлено, что временное одиночество положительно взаимосвязано с характеристиками детско-родительских отношений, тогда как постоянное, эмоциональное, поведенческое и когнитивное — отрицательно.
Ключевые слова: подростковый возраст; детско-родительские отношения; стиль семейного воспитания; авторитетность; сотрудничество; формирование личности; одиночество
Недоступ Олег Игоревич
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет геосистем и технологий», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Языковой подготовки и межкультурных коммуникаций»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: in383@yandex.ru
Плешивцева Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет геосистем и технологий», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Языковой подготовки и межкультурных коммуникаций»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: albaneiller5765@mail.ru
Аннотация. В статье анализируется опыт изучения темы «Речевые конфликты» в студенческой аудитории, состоящей из будущих инженеров. В концептуальную основу статьи положена идея о том, что синхронное совмещение теории и практики в рамках изучения конкретной темы позволяет студентам более глубоко понять предмет изучения. Нами было проверено, что в процессе изучения речевых конфликтов в рамках семинарских занятий, совмещая анализ теории с постепенным, поэтапным усложнением практических заданий, у студентов формируется целостное представление о понятии речевого конфликта и путях его разрешения. Как показал многолетний опыт использования данного дидактического приема, у студентов также более качественно начинает формироваться аналитическое мышление. Если акцентировать внимание на практическом материале статьи, то идея постепенного усложнения материала легла в основу лингвометодической модели изучения речевого конфликта. Дело в том, что вначале изучения темы «Речевые конфликты» мы предлагаем студентам задания, ориентированные на воспроизведение теории, затем выполняем упражнения, по условиям которых необходимо смоделировать небольшие конфликтные ситуации и суметь их разрешить. Особенностью таких упражнений является то, что в них указываются определенные условия возможного конфликта. И на заключительном этапе студентам предлагаются мини-истории, в фабуле каждой из которых заложен конфликт. Соответственно, на заключительном этапе изучения темы студенты должны полноценно проанализировать конфликтную ситуацию и найти наиболее оптимальные пути ее разрешения.
Ключевые слова: речевой конфликт; виды конфликтов; способы нейтрализации конфликта; обучение студентов
Амарей Евгения Маратовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
E-mail: amarey1@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1231900
Василенко Виктория Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: v.vasilenko@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3070-5522
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285619
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57127750500
Аннотация. Статья посвящена изучению взаимосвязей проявлений подросткового кризиса (симптомов кризиса и агрессивных реакций) с параметрами эмоционального и социального интеллекта. Выборка: 95 подростков 13–14 лет (49 мальчиков и 46 девочек) из 7-ых и 8-ых классов средних общеобразовательных школ Санкт-Петербурга. Методы: опросник симптомов подросткового кризиса В.Е. Василенко (форма для подростков), опросник агрессивности Басса-Дарки в адаптации А.А. Хвана, Ю.А. Зайцева и Ю.А. Кузнецовой, тест Мэйера, Сэловея, Карузо в подростковой исследовательской версии — MSCEIT-YRV и тест Дж. Гилфорда и М. Салливена в адаптации Е.С. Михайловой (Алешиной). Выявлено, что подростки с более высоким эмоциональным интеллектом менее склонны к имитации и оппозиции, в то время как подростки с более низким эмоциональным интеллектом менее склонны к гиперкомпенсации и к рефлексии, т. е. для подростков с более высоким эмоциональным интеллектом характерно более конструктивное течение кризиса. Различий в связи с социальным интеллектом не обнаружено. По данным корреляционного анализа более высокие показатели эмоционального интеллекта связаны с более конструктивным течением подросткового кризиса. Агрессивные реакции менее выражены при более высоких параметрах стратегического эмоционального интеллекта, но есть и положительные корреляции косвенной агрессии и чувства вины с показателями опытного эмоционального интеллекта. Выявлены отрицательные корреляции симптомов подросткового кризиса, причем в основном, конструктивных, с параметрами социального интеллекта. Регрессионный анализ выявил, что менее развитая способность понимать эмоции является предиктором общего показателя кризиса и индекса враждебности. Для уровня агрессивности была получена модель с двумя предикторами, при этом опытный эмоциональный интеллект имеет положительную связь с агрессивностью, а стратегический — отрицательную.
Ключевые слова: подростки; подростковый кризис; проявления кризиса; симптомы кризиса; агрессивные реакции; эмоциональный интеллект; социальный интеллект
Богатеева Любовь Игоревна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: Lyubov.bogateeva@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1123955
Аннотация. Данная статья является продолжением изучения выделенной проблемы, но исследование проводилось на другой социальной группе. В статье представлены результаты эмпирического изучения представлений об экстремальной ситуации и структура представлений у студентов факультета «Безопасности жизнедеятельности» ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», основанная на диспозиционной концепции В.А. Ядова. Структура представлений имеет несколько уровней и включает в себя личностные, ценностные, элементарные и базовые составляющие. Каждый уровень диспозиционной концепции был сопоставлен с методиками. Были использованы такие методики как: «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой, «Незаконченные предложения» Сакса Леви (модификация В.Е. Петрова, Л.И. Богатеевой), авторский опросник в варианте ассоциативного ряда «Экстремальные ситуации» (адаптация М.И. Розеновой, Л.И. Богатеевой), авторская анкета «Личность в экстремальной ситуации» (Богатеева Л.И.), авторский опросник «Подверженность экстремальным ситуациям» (адаптация М.И. Розенова, Л.И. Богатеева), «Семантический дифференциал» (модификация М.И. Розеновой). Анализ результатов проводился с помощью контент-анализа. Данное исследование выявило значимые социально-психологические элементы структуры представлений у студентов. Так же было выделено 10 групп ассоциаций об экстремальной ситуации и 10 групп ассоциаций подверженности экстремальным ситуациям. Результаты могут позволить в дальнейшем скорректировать используемые социальные установки студентов для адекватного реагирования в экстремальных ситуациях, которые в дальнейшем будут встречаться в профессиональной среде. В дальнейшем планируется проведение исследования на других социальных группах.
Ключевые слова: экстремальная ситуация; студенты; представления; диспозиционная концепция; установки; безопасность жизнедеятельности; стресс
Югфельд Елена Александровна
ГАУ СО «Центр оценки профессионального мастерства и квалификаций педагогов», Екатеринбург, Россия
Заместитель директора
Кандидат педагогических наук
E-mail: elenaugfeld@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4693-7275
Аннотация. Статья посвящена детальному рассмотрению феномена наставничества через призму его поступательного и разностороннего развития, детерминированного государственной идеологией, политическими установками и спецификой социально-экономической ситуации.
Предметом исследования является сущность наставничества и особенности моделей, характерные для различных исторических периодов развития общества и связанных с ними культурно-исторических эпох.
Цель исследования состояла в проведении историографического обзора проблемы наставничества, выявлении и обобщении ключевых факторов системы в различные исторические периоды и уточнении понятий «педагог-наставник» и «наставничество».
Методологической базой исследования является теоретический подход, раскрывающийся через использование метода анализа научных и методических исследований, а также их обобщения и систематизации. Базу исследования составили публикации современных ученых их России, Великобритании, Франции, США, Швеции и Нидерландов.
Автором проведен исторический обзор трудов древнегреческих, римских и китайских мыслителей, философов и видных государственных и политических деятелей в части исторической интерпретации наставничества.
Предпринята попытка проследить многомерную взаимосвязь и поколенческую преемственность исторических моделей наставничества в различные культурно-исторические эпохи: первобытное общество, эпоха формирования древнейших цивилизаций, рабовладельческое общество, период Средневековья, эпоха Возрождения, периоды Нового и Новейшего времен.
Автором сформулировано понятие наставничества как социально-исторического наследия накопленного поколениями совокупного актуального опыта человечества, отвечающего жизненным потребностям современников, основанного на системном историческом фундаменте, представляющего механизм выживания и эволюционного развития, базирующийся на положениях антиципативного анализа, обусловливающего предусмотрительные действия наставника.
Сделан вывод о том, что наставничество как незыблемое основание обыденной жизни характерно для всех народов и государств, основано на гармоничном слиянии вопросов воспитания, обучения и развития и обеспечивает долгосрочное биологическое выживание, сохранение и поступательное развитие общества.
Ключевые слова: наставничество; педагог-наставник; генезис системы наставничества; история наставничества; историческое истоки наставничества; социально-историческое наследие; педагогическая основа наставничества
Гагай Валентина Васильевна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: vgagay@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5555-0830
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=292964
Аннотация. В статье представлен анализ теоретических подходов к пониманию сущности и структуры жизнеутверждающего потенциала как личностного ресурса преодоления трудных ситуаций, связанных с проявлениями агрессии в межличностных отношениях подростков. Приведены характеристики агрессивного и виктимного поведения, не отвечающие нормам безопасности и являющиеся факторами риска психологической незащищенности подростков в условиях образовательной среды. Жизнеутверждающий потенциал характеризуется как совокупность ресурсов, используемых субъектом для совладания с трудными ситуациями, возникающими в процессе взаимодействия с окружающими, и обеспечивающих психологическую безопасность личности в этих ситуациях. Охарактеризованы структурные компоненты жизнеутверждающего потенциала: жизнестойкие убеждения, жизнестойкое совладание и ассертивное поведение. В статье раскрывается роль каждого компонента жизнеутверждающего потенциала в обеспечении психологической безопасности личности подростка в условиях образовательной среды. Показана роль жизнестойкости в функционировании всех компонентов жизнеутверждающего потенциала личности: высокий уровень жизнестойкости определяет жизнестойкие убеждения, жизнестойкие стратегии совладания и ассертивные способы поведения. Жизнеутверждающие убеждения мотивируют человека на использование жизнестойких способов совладания и ассертивное взаимодействие с окружающими людьми. Автором указывается практическое применение разработанной модели жизнеутверждающего потенциала личности в качестве теоретического основания для фасилитации личностного ресурса подростков со склонностью к виктимному и агрессивному поведению как необходимого условия создания в образовательной организации психологически безопасной среды.
Ключевые слова: жизнеутверждающий потенциал; жизнестойкость; жизнестойкий стиль совладания; жизнестойкие копинг-стратегии; ассертивное поведение; психологическая безопасность личности; подростки
Мясникова Марина Валентиновна
МБДОУ «Детский сад № 1 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
познавательно-речевого направления развития воспитанников», Озерск, Россия
Методист
E-mail: alenushka2006@ya.ru; Annet.714@rambler.ru
Аннотация. Актуальность статьи определяется социальным заказом общества на создания групп младенческого возраста в дошкольных образовательных организациях. Раскрываются основные задачи, тенденции и условия современного образования, определяющие потребности данной категории детей. Авторами статьи проводится анализ нормативно-правовой и научно-теоретической базы воспитания и развития детей младенческого возраста. Представлены и проанализированы результаты исследования уровня педагогической компетентности родителей. Выявлены основные запросы и потребности семей с детьми младенческого возраста. На основе полученных данных предложены основные направления информационно-просветительской поддержки семьи. Целью статьи является описание системы работы по работы формированию продуктивного взаимодействия детского сада с семьями воспитанников по вопросам физического развития детей младенческого возраста. Раскрыты условия для раннего физического развития детей от двух месяцев до одного года для использования потенциала младенческого возраста. Представлены эффективные формы социального партнерства, например «Семейный клуб». Подробно представлена программа и некоторые результаты его работы. Новизна и значимость работы заключается в создании системы просветительской деятельности с семьями воспитанников, способствующей укреплению здоровья ребёнка, его развития и воспитания в соответствии с его индивидуальными особенностями и созданий условий психолого-педагогического сопровождения детей и их родителей. Результаты работы, выводы и рекомендации могут быть востребованы педагогами в дошкольных образовательных организациях, реализующих программы воспитания детей младенческого возраста.
Ключевые слова: семья; раннее физическое развитие; двигательная активность; информационно-просветительская поддержка; младенческий возраст; взаимодействие с родителями; семейный клуб
Бахэтигули Мами
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образование и педагогические науки»
E-mail: 1448891559@qq.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-8329-145X
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Образование и педагогические науки»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/A-4639-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. Статья посвящена анализу дидактических средств, получивших широкое распространение в современном книгоиздании в Китайской Народной Республике — детской иллюстрированной литературы. Развитие детского учебного книгоиздания в Китае является фактором, положительно влияющем на уровень интеллектуальной и эстетической подготовки его маленьких граждан. В статье показано, что в КНР создана система популяризации детской иллюстрированной книги, которая представляется широкому кругу родительской общественности на тематических выставках. На основе анализа динамики рынка книжных изданий по их типу показано, что в настоящее время издаются различные издания, содержащие материалы для обучения чтению, художественная литература, энциклопедические книжки-картинки, виммельбухи и др. Китайские издатели уделяют большое внимание распространению иллюстрированных изданий для детей. Их количество показано в статье в динамике с 2021 года по настоящее время. На основе опроса педагогов и родителей, проведенного в режиме пилотажного исследования, установлено, что в детских иллюстрированных изданиях ценятся элементы национальной китайской культуры, которые формируют интерес к жизни в своей стране, а также патриотические чувства. В конце статьи делается вывод о том, что использование иллюстрированных детских книг способствует когнитивному развитию детей. Приводятся практические советы по отбору книг с картинками и их использованию в системе семейного воспитания и обучения чтению. Делается вывод о том, что развитие современного общества ускоряет темпы технологического развития и привлекает внимание маленьких детей к электронным продуктам. Сочетая цифровые технологии с традиционными методами взаимодействия детей с читателями, родители и педагоги должны пройти обучение, чтобы лучше поддерживать развитие чтения у детей в домашней обстановке.
Ключевые слова: Китай; образование; семейное воспитание; учебное книгоиздание; опрос педагогов; опрос родителей; методические рекомендации; национальная культура
Небродовская-Мазур Елена Юрьевна
ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет», Москва, Россия
Декан факультета «Управления человеческими ресурсами»,
исполняющий обязанности заведующего кафедрой «Организационной психологии и психологии труда»
Кандидат психологических наук
E-mail: n-mazureu@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4162-2677
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=732353
Аннотация. В современной социальной среде, насыщенной неизбежным общением, человек постоянно участвует в создании и развитии межличностных отношений. Эти отношения выступают в роли краеугольного камня человеческого взаимодействия, отражаясь на всех аспектах нашей жизни. В психологии межличностные отношения анализируются как глубоко переживаемые связи, которые влияют на поведение и взаимодействие людей между собой в рамках совместной деятельности и коммуникации. Человек является субъектом многочисленных и разнообразных отношений, поэтому проблема межличностных отношений является одной из приоритетных в психологии.
Целью исследования было исследовать коммуникативную толерантность — способность конструктивно общаться и взаимодействовать даже в условиях разногласий и конфликтных ситуаций. Для оценки коммуникативной толерантности была использована методика, разработанная В. Бойко. Этот инструмент позволяет выявить конкретные поведенческие признаки, которые могут указывать на низкую коммуникативную толерантность участников исследования, раскрывая потенциальные проблемы в их взаимодействии на профессиональном поприще. Исследование также подчеркивает, что в целом отношения между сотрудниками рассматриваемой организации характеризуются дружелюбием и позитивным взаимодействием, несмотря на иерархическую структуру управления внутри организации. Взаимопонимание и социально-психологическая совместимость персонала поддерживается общими целями и стремлением работать сообща, даже в контексте присутствия лиц с различными уровнями коммуникативной толерантности.
Эти находки ясно демонстрируют важность социальной психологии и умения поддерживать межличностные отношения в рабочей среде. Каждый индивид, органично вписываясь в социальное окружение и взаимодействуя с другими, вносит свой вклад в общую динамику рабочего коллектива, повышает его эффективность и предрасполагает к достижению корпоративных целей.
Ключевые слова: конформность; нонконформизм; групповая сплочённость; социально-психологический климат; межличностное взаимодействие; эмпатия
