Switch to English languageКуулар Салбакай Опееновна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет», Кызыл, Россия
E-mail: s.kuul@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5484-4733
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1245099
Фотекова Татьяна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет», Кызыл, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: fotekova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2484-6049
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=462785
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=37060850600
Аннотация. Оказание консультационной помощи родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из форм психолого-педагогического сопровождения семьи. Удовлетворенность родителей деятельностью педагогического коллектива в разных сферах образовательного процесса детей — важный ресурс для создания условий способствующий плодотворному взаимодействию семьи и школы.
В статье описываются результаты опроса оценки удовлетворенности родителей методом анкетирования. В исследовании приняли участие 167 родителей (законных представителей) и родственников обучающихся коррекционных школ Республики Тыва, в которых реализуются адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты исследования показали, что чем больше родителей удовлетворены взаимоотношениями «педагог-родитель», тем больше из них удовлетворены качеством общеобразовательной подготовки и взаимоотношениями «педагог-ученик». Имеются значимые различия в оценке удовлетворенности родителей, чьи дети обучаются в условиях коррекционной школы и школы-интерната. Значимые различия отмечаются в оценке социально-бытовых условий и организации внеурочной деятельности. Причины различий весьма объективные, тем не менее они нуждаются в конкретизации и уточнении.
Авторы предприняли попытку установить связь между степенью удовлетворенности родителей и деятельностью педагогического коллектива в зависимости от уровня их профессиональной подготовки, квалификационной категории и достижений. Итоги исследования говорят, что в целом отмечается подобная тенденция, в связи с чем требуется дополнительное исследование, так как в анкетировании приняли участие всего 33,7 % респондентов от общего количества.
Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья; обучающийся с интеллектуальными нарушениями; удовлетворенность родителей; адаптивная школа; школа-интернат; семья особого ребенка; педагогический коллектив
Жилкина Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Аспирант кафедры «Педагогика и психология»
E-mail: zhilkiolgana.989@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1164879
Аннотация. Во всем мире с каждым днем все больше обучающихся сталкиваются с буллингом в общеобразовательных организациях. Из-за опасности последствий, которые влечет за собой это негативное явление, возникает необходимость противодействия ему, где ключевой фигурой в разрешении данной актуальной проблемы, безусловно, выступает школьный педагог. В этой связи для нормальной реализации образовательной деятельности от студентов педагогических направлений требуется обязательное наличие сформированной у них на высоком уровне готовности к противостоянию буллингу. Основная цель исследования, представленного в данной статье — определить степень сформированности готовности будущих учителей к противодействию буллингу между обучающимися в школе. В статье автором представлено определение понятия «буллинг», а также сделан акцент на сущности готовности будущего учителя к противодействию этому негативному явлению среди учеников общеобразовательных организаций. Также рассмотрено несколько подходов к пониманию педагогической диагностики и указаны ее принципы. С опорой на компоненты вышеуказанной готовности подробно описаны показатели ее сформированности. Представлены результаты проведенной на основе опроса диагностики, которая позволила оценить степень сформированности готовности к противодействию буллингу. По полученным данным выявлено, что для большинства студентов педагогических направлений характеры средний и низкий уровень развития вышеназванной готовности. Кроме того, в статье представлены направления работы по формированию у будущих учителей знаний, умений и навыков по противостоянию буллингу. В конце автором сделан вывод о необходимости реализации в высшей школе систематической деятельности по формированию и коррекции готовности будущих учителей к противодействию буллингу в школьной среде.
Ключевые слова: студенты педагогических направлений; высшая школа; готовность будущих учителей к противодействию буллингу; образовательная деятельность; педагогическая диагностика; буллинг; общеобразовательная организация
Фирсова Анна Михайловна
ФГКОУ ВО «Нижегородская академия Министерства внутренних дел России», Нижний Новгород, Россия
Профессор кафедры «Философии»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: rary-anna@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=462074
Пуре Наталия Меэлисовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Аспирант
ФГКОУ ВО «Нижегородская академия Министерства внутренних дел России», Нижний Новгород, Россия
Преподаватель-методист организационно-методической группы учебно-научного
комплекса противодействия экономическим и налоговым преступлениям
E-mail: N_pure@mail.ru
Треушников Илья Анатольевич
ФГКОУ ВО «Нижегородская академия Министерства внутренних дел России», Нижний Новгород, Россия
Начальник кафедры «Философии», профессор
Доктор философских наук, доцент
E-mail: treushnikovilya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3506-9078
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=453873
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/C-4537-2013
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57209575342
Аннотация. В данной статье рассматриваются результаты исследования, проведенного в Нижегородской академии Министерства внутренних дел России, с применением разработанной авторами данной статьи анкеты, целью которого было определено выявление уровня сформированности представлений обучающихся 1 курса о традиционных духовно-нравственных ценностях российского народа.
В ходе проведения исследования были поставлены следующие задачи:
1. Выявить специфические «маркеры», отражающие ценностные ориентации современной молодежи, обучающейся в вузе, сформулировать их в виде как закрытых, так и открытых альтернативных вопросов с несколькими вариантами ответа.
В качестве маркеров определены:
- наличие или отсутствие приоритета духовных ценностей над материальными;
- представления респондентов о понятии «жизненный духовный идеал»;
- уровень личностного развития и доброжелательной коммуникативности (милосердия, сострадания, готовности прийти на помощь) у обучающихся;
- сформированность чувства патриотизма.
2. Выявить реакции респондентов из контрольной группы в 118 респондентов (обучающиеся 1 курса в 2023–2024 году).
3. Проанализировать результаты, выявив существующие закономерности и сделать выводы о нравственном выборе молодежи в настоящее время.
На первом этапе исследования, после заполнения всех анкет респондентами, обработка результатов проводилась с помощью приложения «Google таблицы». На втором этапе исследования был проведен анализ взаимосвязи выделенных факторов с дополнительными переменными, что позволило проверить гипотезу исследования и дало возможность говорить о независимости и объективности установленных признаков.
Ключевые слова: учебная дисциплина; учебное пособие; духовно-нравственные ценности; образовательный процесс вуза; анкетирование; исследование; респонденты; нравственный выбор
Сорокин Денис Викторович
ФГБОУ ВО «Российский государственный аграрный университет — МСХА имени К.А. Тимирязева»,
Москва, Россия
Доцент кафедры «Физической культуры»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: sorokin_denis_08@list.ru
Аннотация. История развития легкой атлетики в СССР и его преемнице, России, представляет собой увлекательное повествование, отражающее пересечение спорта, политики и культуры. В этой статье исследуется эволюция легкой атлетики в этих странах от ее ранних истоков до наших дней, выделяются ключевые вехи, влиятельные фигуры и меняющаяся динамика, которые со временем сформировали траекторию развития этого вида спорта.
Начиная с создания организованной легкой атлетики в Советском Союзе в начале 20-го века, мы прослеживаем быстрый рост и развитие этого вида спорта в рамках спонсируемых государством инициатив, направленных на воспитание национальной гордости, популяризацию физической подготовки и демонстрацию превосходства СССР на международной арене. Начиная с доминирования советских спортсменов на олимпийских соревнованиях и заканчивая созданием специализированных тренировочных комплексов и тренерских программ, СССР стал лидером в легкой атлетике, оставив неизгладимый след в мировом спортивном ландшафте.
После распада Советского Союза в 1991 году легкая атлетика в России пережила переходный период и адаптацию, поскольку новая независимая страна столкнулась с экономическими, политическими и социальными потрясениями. Несмотря на такие проблемы, как нехватка финансирования, допинговые скандалы и организационные реформы, российские спортсмены продолжали преуспевать на мировой арене, завоевав многочисленные олимпийские медали и титулы чемпиона мира.
В то время как Россия смотрит в будущее, наследие развития легкой атлетики в стране остается источником гордости и вдохновения, служа свидетельством стойкости и целеустремленности как спортсменов, так и тренеров и администраторов. Анализируя прошлые ошибки, применяя прозрачность и отстаивая принципы честной игры и чистого спорта, Россия стремится вернуть себе статус уважаемого и вызывающего восхищение участника мирового легкоатлетического сообщества.
Ключевые слова: легкая атлетика; физическая культура; спорт; спортсмен; допинг; тренер; специализация; тренировочные программы
Капидинова Сусанна Бекировна
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет правосудия», Симферополь, Россия
Доцент кафедры
Кандидат психологических наук
E-mail: syade_krim@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1095-1198
Аннотация. Статья посвящена изучению особенностей проявления академической прокрастинации у студентов с различной мотивацией обучения. Рассмотрены основные подходы к пониманию структуры мотивации в целом и мотивации в учебной деятельности в частности. Проанализированы основные концепции прокрастинации в рамках отечественных и зарубежных подходов. Рассмотрен феномен прокрастинации с позиции временной перспективы и в качестве структурного компонента самосознания личности. Автором выдвинуто предположение о том, что для студентов, имеющих различные мотивы обучения, характерны различные уровни проявления прокрастинации. Проведено эмпирическое исследование, в котором принимали участие студенты 1–2 курсов (всего 238 респондентов) Российского государственного университета правосудия (Крымский филиал), средний возраст всех респондентов составил 18 лет. В рамках исследования были использованы: опросник Т.И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе» и шкала оценки академической прокрастинации М.В. Зверевой. В результате исследования все испытуемые были разделены на три неравные группы во преобладающему мотиву обучения: получение диплома, овладение профессией и получение знаний. Студенты, ориентированные на получение диплома, продемонстрировали наиболее высокую склонность к прокрастинации, которой сопутствуют такие качества: лень, вызов как выполнение задания в последнюю минуту с максимальной активацией организма, мотивация избегания неудач и выраженная импульсивность. Студенты, ориентированные на получение знаний и овладение профессией, продемонстрировали низкий уровень прокрастинации, которая связана с высоким перфекционизмом, социальной тревожностью, а также с высокой организованностью и самоконтролем. При математико-статистической обработке использовался критерий ранговой корреляции Спирмена.
Ключевые слова: прокрастинация; внутренняя мотивация; внешняя мотивация; социальная тревожность; перфекционизм; временная перспектива; самоконтроль
Стрельников Сергей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики»
Кандидат философских наук
E-mail: sss15@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3092-0022
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627965
Вохминцев Андрей Петрович
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики»
Кандидат биологически наук
E-mail: 646224@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3044-5580
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=522563
Каткова Алла Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: allakatkova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4014-408X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=560740
Ушакова Ольга Михайловна
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики»
Кандидат философских наук
E-mail: uschakova.om@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2247-9003
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1055463
Аннотация. Целью исследования является характеристика потенциала влияния ИИ-грамотности на повседневность и информационное поведение студентов. Авторы полагают, что повышение уровня ИИ-грамотности конструктивно воздействует на информационное поведение и профессиональную компетентность студентов. Для достижения цели были сформулированы задачи: во-первых, раскрыть содержание того, как искусственный интеллект может воздействовать на повседневные и образовательные практики, трансформируя информационное поведение студентов, во-вторых, описать взаимосвязь между ИИ-грамотностью и информационным поведением индивида.
Методологическую основу исследования составили: деятельностный подход, позволяющий характеризовать проявление информационного поведения с позиций объективно наблюдаемой деятельности; концепция повседневности, позволяющая рассматривать феномены профессионального и личностного развития с позиций их взаимообусловленности и взаимосвязанности, а также авторская концепция информационной культуры личности.
Показано, что искусственный интеллект оказывает трансформирующее влияние на повседневность студентов, изменяя методы поиска и обработки информации. Инструменты на основе искусственного интеллекта развивают информационные компетенции, но также могут создавать риски использования неверной информации и пассивного получения ответов. Авторы приходят к выводу о необходимости трансформации информационной культуры с целью адаптации к новым технологиям.
Сделан вывод о том, что технологии искусственного интеллекта играют ключевую роль в образовании, вызывая необходимость изучения их применения в повседневной и профессиональной сферах. Запреты на использование искусственного интеллекта студентами неэффективны, а факт освоения студентами искусственного интеллекта через практическое применение, а не разработку, определяет важность корректного педагогического подхода. Формирование грамотности в области искусственного интеллекта влияет на развитие студентов как личностей и специалистов.
Ключевые слова: искусственный интеллект; технологическая компетентность; ИИ-грамотность; информационная культура; информационное поведение; повседневность; грамотность; цифровизация; самостоятельность; субъектность
Пенкина Елена Николаевна
МБДОУ города Новосибирска «Детский сад № 105 «Улыбка», Новосибирск, Россия
Педагог-психолог
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Выпускник аспирантуры кафедры «Общей психологии и истории психологии»
E-mail: akva222@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2627-6999
Аннотация. В статье представлено исследование, проводимое в рамках диспозиционального подхода в психологии. Для исследования выбран подростковый возраст, как возраст наиболее ярких личностных изменений, который с одной стороны считается наиболее уязвимым периодом, а с другой стороны имеет потенциал для формирования дальнейшего благополучия на протяжении всей жизни. Автором представлены данные по различиям в выраженности личностных черт у младших и старших подростков. В исследовании приняли участие 133 подростка возраста от 13 до 17 лет новосибирских средних общеобразовательных школ, среди них 61 мальчик (46 %) и 72 девочки (54 %). Личностные черты измерялись опросниками Big Five Inventory C. Soto и O. John, в адаптации С.А. Щебетенко и Trait Emotional Intelligence Questionnaire — Adolescent Short Form K.V. Petrides и A. Furnhem, в адаптации Е.Н. Пенкиной, О.А. Шамшиковой. Согласно данным проведённого исследования, выраженность некоторых личностных черт значимо растёт от младших подростков к старшим. В частности, обнаружены существенные различия по таким личностным чертам, как общий эмоциональный интеллект, суб-фактор эмоционального интеллекта «позитивное отношение к жизни», добросовестность, доброжелательность и открытость опыту. У таких личностных черт, как экстраверсия, нейротизм, а также суб-фактор эмоционального интеллекта «управление своими эмоциями и поведением» обнаружить существенных различий не удалось. Добросовестность имеет наибольшую динамику роста в выраженности у младших и старших подростков. Данные исследования могут учитываться в практической работе психологов с подростками.
Ключевые слова: старшие подростки; младшие подростки; личностные черты; экстраверсия; нейротизм; открытость опыту; доброжелательность; добросовестность; эмоциональный интеллект
Тавкинь Лариса Викторовна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогики, психологии и социальной работы»
E-mail: tavkin-laisa@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-3044-9739
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1162706
Аннотация. Актуальность. Готовность эффективного преподавателя к бизнес-воспитанию студентов среднего профессионального образования включает в себя как профессиональные, так и педагогические компетенции, коммуникативные навыки, гибкость, креативность и системный подход. Только объединив все эти компоненты, преподаватель сможет успешно реализовать процесс бизнес-воспитания студентов и помочь им стать конкурентоспособными на рынке труда. Педагог должен представлять процесс обучение студентов как систему, включающую множество взаимосвязанных аспектов — от выбора учебного материала до оценки результатов обучения.
Цель исследования — выделить ключевые компоненты готовности преподавателя колледжа к бизнес-воспитанию студентов, систематизировать знания о ключевых компонентах готовности преподавателя и выявить способы их развития.
Результаты. В статье автором выделены ключевые компоненты готовности преподавателя к бизнес-воспитанию студентов колледжа рассмотрены познавательный процесс и эмоциональные свойства педагога, проанализирован теоретический компонент готовности преподавателя, предложены методики развития ключевых компонентов готовности преподавателя в сфере бизнес-воспитания студентов, определена роль педагогической поддержки в формировании готовности преподавателя к бизнес-воспитанию студентов. С учетом специфики системы среднего профессионального образования проведен анализ адаптации учебных программ для развития готовности преподавателя и оценка эффективности развития готовности преподавателя в сфере бизнес-воспитания студентов, определено влияние профессиональной саморефлексии на готовность преподавателя. В исследовании дана оценка актуальности использования инновационных методов в развитии готовности преподавателя в сфере бизнес-воспитания студентов. В заключении статьи делается вывод о том, что структура готовности преподавателя к бизнес-воспитанию студентов колледжа включает следующие ключевые компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-процессуальный и деятельностно-рефлексивный. Материалы исследования могут быть полезны преподавателям, кураторам учебных групп, методистам, руководителям образовательных организаций профессиональной образовательной организации.
Ключевые слова: среднее профессиональное образование; компетентность преподавателя; бизнес-воспитание студентов; готовность преподавателей; воспитательная деятельность преподавателя; ключевые компоненты; познавательный процесс; эмоциональные свойства педагога; саморефлексия
Романова Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Общая психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: marinaaa.82@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3481-0728
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=684723
Аннотация. Статья содержит результаты теоретического анализа и эмпирического исследования динамики компонентов личностной зрелости студентов. В работе обозначаются теории и концепции ученых, характеризующую личностную зрелость с учетом социально-психологических характеристик. Также описываются современные исследовательские работы, указывающие на связь личностной зрелости с различными личностными свойствами и предикторами развития зрелой личности.
В статье представлены гипотеза, методы и организационная база эмпирического исследования. Автор описывает результаты лонгитюдного исследования, в ходе которого были изучены основные компоненты личностной зрелости студентов. В работе указывается на значимость базовых компонентов личностной зрелости: мотивация достижений, отношение к своему «Я», чувство гражданского долга, жизненная установка, способность к психологической близости, а также на ценностную сферу, эмоциональный интеллект и самоорганизацию деятельности. Делается вывод о том, что существуют особенности в динамике компонентов личностной зрелости у студенческой молодежи, а именно: положительная динамика характеристик эмоционального интеллекта и самоорганизации деятельности способствуют формированию личностной зрелости.
Ключевые слова: личностная зрелость; динамика личностной зрелости; компоненты личностной зрелости; ценностная сфера; эмоциональный интеллект; самоорганизация деятельности; студенческая молодежь
Шутова Наталья Вадимовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: shutovanataliavadimovna@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=485083
Курзюкова Юлия Фёдоровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Психолог центра социально-психологического сопровождения студентов,
аспирант кафедры «Общей и социальной психологи»
E-mail: l5apcyk@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1256945
Аннотация. В настоящей статье представлен краткий обзор ряда зарубежных и отечественных авторов к определению понятия «эмоциональный интеллект», описаны взгляды современных авторов на проблему. Затронуты представления о направлениях в изучении эмоционального интеллекта в рамках модели эмоционально-интеллектуальных способностей и смешанной модели. В исследовании сделан акцент на необходимости изучения проблемы эмоционального интеллекта среди студентов, так как именно эта возрастная категория сталкивается со множеством трудностей в период обучения в ВУЗе. Интенсивные когнитивные и физические нагрузки, эмоциональное напряжение, высокий уровень ответственности, стресс, неумение справляться с трудностями и внешним давлением могут способствовать развитию негативных психических состояний, характеризующихся повышенной тревожностью, фрустрацией, ригидностью. Анализ статистических данных свидетельствует, что высокий уровень эмоционального интеллекта коррелирует с повышенной эффективностью в преодолении стрессовых состояний, способствует выстраиванию взаимодействия и установлению более глубоких связей с окружающими, а также увеличивает уровень профессиональной компетентности.
Эмпирическое исследование проводилось с привлечением респондентов с двух направлений обучения: «Психология служебной деятельности» и «Физики». Для изучения уровня эмоционального интеллекта использовалась методика «Тест эмоционального интеллекта, ЭмИн» Д.В. Люсина. Для подтверждения достоверности различий между группами использовался U-критерий Манна-Уитни. В ходе нашего эмпирического исследования выявлены особенности эмоционального интеллекта в зависимости от направления профессиональной подготовки. Анализ полученных данных указывает на то, что для студентов будущих психологов характерен более развитый эмоциональный интеллект, так как профессиональная сфера деятельности связана с необходимостью понимать, управлять, регулировать свои эмоции и эмоциональное состояние другого человека, что является важным профессиональным навыком для психолога.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект; межличностное общение; понимание эмоций; управление эмоциями; студенты; эмоции
