Switch to English languageОвчинникова Марина Федоровна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Английского языка и лингводидактики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Marina_F_Ovchinnikova@mail.ru
Бурцева Эльвира Витальевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Заведующая кафедрой «Иностранный языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: elvira_vit@mail.ru
Аннотация. Настоящая статья представляет научно-методический анализ применения метода Case Study в контексте методической подготовки будущих учителей иностранного языка. Авторы обращают внимание на важность компетентностного подхода в современной образовательной парадигме и выделяют потенциал метода Case Study для модернизации профессиональной подготовки педагогов в области иноязычного образования. Авторы фокусируют внимание на представлении Case Study как инновационного приема для итогового контроля по дисциплине «Методика обучения иностранным языкам». Многолетний опыт работы позволил оценить педагогические возможности метода кейсов в качестве эффективного приема контроля сформированных профессиональных компетенций будущих учителей, определить этапы и алгоритм выполнения Case Study на экзамене: изучение кейса, определение проблемы и ее методический анализ, поиск решения проблемы, представление собственного решения, интерпретация и переосмысление кейса, дискуссия с экзаменатором. Авторы полагают, что в результате применения кейсов на данном этапе учебного процесса планирование уроков иностранного языка становится более и осмысленным и результативным. Методы исследования, использованные авторами, включают изучение научной, педагогической литературы, практическое моделирование учебного процесса, пробное обучение, научное наблюдение и беседу с обучающимися. Авторами акцентируется, что применение Case Study приобретает особую значимость для студентов благодаря ценностно-мотивационной составляющей и способствует у них развитию ценностных ориентаций, избирательного отношения к деятельности и определяет профессионально-методическую направленность личности.
Ключевые слова: Case Study; итоговый контроль; методика обучения иностранному языку; методическая компетенция; анализ ситуации
Лю Синьхэ
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: 1042228035@pfur.ru
Аннотация. Применение Интернет-технологий в образовании принесло значительные изменения в традиционном образовательном процессе и способствовало появлению онлайн-обучения. В связи с широким распространением онлайн-обучения, характеризующегося слабой контролем, возникли сомнения по поводу его практической пользы. Поэтому в новых условиях обучения, в настоящее время главными задачами являются: дистанционный мониторинг прогресса, статуса и результатов обучения, а также создание эффективного механизма контроля качества обучения.
В данной статье представлены основные режимы онлайн-обучения в Китае:
- синхронное онлайн-обучение;
- MOOC;
- «перевернутый класс»;
- интерактивное обучение через Интернет.
Такое разнообразие форм повышает сложность контроля качества обучения.
Онлайн-обучение является типичным режимом цифрового обучения, основанного на больших данных и интернет-технологиях. Поэтому для контроля качества необходимо использовать компьютерный учет данных в качестве прорыва. В программу онлайн-обучения включены следующие функции:
- построение интеллектуальной платформы тестирования качества онлайн-обучения на основе больших данных для сбора и обобщения данных об обучении учащихся;
- отбор и фильтрация собранных данных для повышения их качества;
- построение показателей контроля качества онлайн-обучения на основе больших данных, включая стандарты качества онлайн-курсов, стандарты качества преподавания, систему показателей оценки качества обучения.
В заключение автор описывает предложение по контролю качества онлайн-обучения. По мнению автора, на этапе базового образования онлайн-обучение не может заменить традиционные формы обучения и может служить лишь дополнением к традиционным методам обучения. Поэтому онлайн-обучение должно быть основано на формативной оценке, а его оценка и контроль качества должны быть направлены на обогащение профессионального опыта учителей и учебного опыта учащихся, а также на повышение эффективности преподавания в классе.
Ключевые слова: онлайн-обучение; большие данные; контроль качества обучения; оценка качества обучения; MOOC; школа; Китай
Фахрутдинова Лилия Раифовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Профессор кафедры «Общей психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: liliarf@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=74409
Сабиров Тимур Наилевич
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Ассистент кафедры «Педагогической психологии»
E-mail: vivger@mail.ru
Вега Гевара Греттель Ирэна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Ассистент кафедры «Общей психологии»
Аннотация. В связи с увеличением академической и социальной привлекательности российского образовательного пространства для иностранных студентов, изучение психологического контекста учебного процесса представляется актуальным для задач развития современных российских вузов. Переживание нами рассматривается как субъективный план учебной деятельности. Цель исследования: изучить особенности структурной организации переживания учебной деятельности российских и латиноамериканских студентов в российских вузах. Нами исследовались пространственные, временные, информационные, энергетические, телесные, эмоциональные, когнитивные характеристики переживания учебной деятельности. Результаты исследования: сравнительный анализ характеристик переживания учебной деятельности российских и латиноамериканских студентов в российских вузах выявило, что структурная организация переживания учебной деятельности имеет качественное различие. Временные характеристики переживания учебной деятельности (например, замедление, убыстрение субъективного времени) латиноамериканских студентов в российских вузах отразили амбивалентный и дезорганизующий характер переживания учебной деятельности через негативные связи с интегративными (энергетическими) и системообразущими (телесными) характеристиками переживания, а также отсутствие взаимосвязей с остальными составляющими переживания учебной деятельности.
Для российских студентов результаты отражают высокий уровень самоорганизации переживания учебной деятельности. Студенты адаптированы к образовательной среде, и процессы саморазвития сознания, личности в учебном процессе идут, в целом, благоприятно, конструктивно и гармонично. Можно отметить, что особенности корреляционных взаимосвязей когнитивной характеристики переживания отражают проблемы осознанности, рефлексии и понимания учебного материала, а телесных и информационных характеристик отражают недостаточно актуализированный ресурс в саморазвитии сознания, личности в процессе учебной деятельности.
Ключевые слова: переживание; впечатление; учебная деятельность; саморазвитие субъекта; латиноамериканская и российская студенческая молодежь
Комаров Вадим Владимирович
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Самара, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат педагогических наук
E-mail: komarov.snl@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1056945
Аннотация. Цель. Обосновать взаимодополняющие понятия «направленность» и «масштаб» организационного лидерства, а также определить уровни организационного лидерства, как показатели его масштаба.
Процедура и методы. Исследование основано на анализе и обобщении научной литературы с применением мультидисциплинарного подхода; собственном опыте работы автора в бизнес-структурах, общественных организациях и органах государственного управления.
Результаты. Рассмотрены такие важные категории лидерства как его направленность и масштаб (уровни). Установлено, что направленность лидерства и ведущие лидерские стили формируются на основе сложного динамического процесса, с учетом множества внутренних и внешних факторов, которые выделены автором как детерминанты лидерства. Определено, что уровень лидерства — это условная характеристика способности индивида оказывать лидерское влияние на другого человека или группу, отражающая степень выраженности этой способности и потенциальный масштаб лидерского воздействия на других. Автор считает, что масштабность лидера не зависит от формальных аспектов — это личностная характеристика; переход лидера на новый уровень будет обусловлен множеством обстоятельств, среди которых ключевым будет проактивная позиция личности.
Теоретическая и практическая значимость заключается в установлении взаимосвязи направленности лидерства и его масштаба (уровней); уточнении дефиниции данных понятий и описании модели, структурирующей уровни организационного лидерства в зависимости от масштаба решаемых задач; возможности использования полученной модели для анализа и развития лидерского потенциала.
Ключевые слова: организационное лидерство; детерминанты лидерства; лидерский потенциал; масштаб (уровни) лидерства; направленность лидерства; организационное лидерство; стили лидерства
Оськина Анна Николаевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: oskina.an@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4986-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=967274
Аннотация. Япония представляет интерес для исследователей дистанционного и электронного обучения, поскольку в условиях нехватки природных ресурсов делает ставку на повышение благосостояния общества через инновационное развитие человеческого потенциала, обеспечивая гражданам доступ к целому спектру образовательных услуг.
В этой связи и в продолжение исследования 2021 г. автором были поставлены исследовательские вопросы: (1) Какие аспекты электронного обучения изучались в Японии в 2021–2022 гг.? (2) Какова динамика исследований электронного обучения в Японии в
2021–2022 гг.? В результате контент-анализа 368 японских научных публикаций 2021–2022 гг. были выявлены 10 тематических категорий — аспектов электронного обучения, исследованных японскими учеными в 2021–2022 гг.: (1) педагогические аспекты электронного обучения; (2) электронное обучение медицинским наукам; (3) осмысление теории и практики электронного и дистанционного обучения в условиях пандемии COVID-19; (4) теория и методика электронного обучения иностранным языкам и японскому языку как иностранному; (5) технологический аспект электронного обучения; (6) электронное обучение физико-математическим дисциплинам; (7) психология электронного обучения; (8) электронное обучение физической культуре; (9) опыт электронного обучения в других странах; (10) электронное обучение другим дисциплинам.
Установленное сокращение количества японских научных публикаций на тему электронного и дистанционного обучения в 2022 г. (на 22,0 % по сравнению с 2021 г.) может свидетельствовать о постепенном завершении процесса научной рефлексии, вызванной массовым переходом на электронное обучение в условиях пандемии COVID-19. Нисходящая динамика исследований во всех категориях, кроме одной — технологического аспекта электронного обучения, — может указывать на дальнейший поиск решений проблем, с которыми столкнулись японские преподаватели в период пандемии, в сфере технологий.
Ключевые слова: электронное обучение; электронная информационно-образовательная среда; дистанционное обучение; онлайн-курсы; образование в Японии; пандемия COVID-19; автоматизация обучения
Белоусова Марина Алексеевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: 111home@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4598-4376
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1249024
Суроедова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: suroedova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9784-0142
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=758849
Аннотация. В статье рассмотрены особенности самоорганизации деятельности студентов с разными стратегиями смыслопередачи. Современные условия обучения требуют от студента сформированных навыков целеполагания, планирования и моделирования своей деятельности, оценки и прогнозирования результатов выполнения учебных задач. Все эти навыки определяют способность человека к самоорганизации деятельности и эффективному обучению. Рассмотрение такого процесса, как трансляция смысла в процессе общения, связанная с самоорганизацией деятельности студентов выводит на новый уровень изучение личности студентов для успешного прохождения ими профессионального обучения. Авторами статьи впервые, экспериментально были выявлены особенности и взаимосвязи самоорганизации деятельности и смыслопередачи у студентов. В эксперименте приняли участие 55 студентов ДГТУ в возрасте от 20 до 25 лет, обучающихся по психологическому направлению. Исследуемым были предъявлены две методики: опросник «Стратегии смыслопередачи», разработанный Суроедовой Е.А.; а также опросник самоорганизации деятельности, адаптация Е.Ю. Мандриковой. После получения результатов методик все студенты были разделены на четыре группы, согласно присущих им стратегий смыслопередачи: студенты с эмоционально-доминирующей стратегией смыслопередачи, с активной стратегией смыслопередачи, с уравновешенной стратегией смыслопередачи, с когнитивно-доминирующей стратегией смыслопередачи. Опросник самоорганизации личности позволил выделить у студентов выраженность таких качеств, как планомерность, целеустремленность, настойчивость, фиксация, самоорганизация и ориентация на настоящее. В результате статистической обработки полученных данных установлено, что студенты с активной стратегией смыслопередачи в большей степени отличаются способностью к планированию, предпочитают последовательно реализовывать поставленные цели, имеют развитые навыки тактического планирования, а также им свойственна высокая степень целеустремленности. Кроме того, выявлены значимые взаимосвязи между вербальной и невербальной активностью и способностью к самоорганизации.
Ключевые слова: смыслопередача; стратегии смыслопередачи; самоорганизация деятельности; студенчество; вербальная активность; невербальная активность
Игнатьева Галина Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Профессор кафедры «Андрагогики и управления развитием»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: gaididakt@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4833-9196
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=812728
Тулупова Оксана Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Андрагогики и управления развитием»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oksana-nnov@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4190-1406
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=455186
Аннотация. Система больших вызовов и глобальных политико-экономических и социально-культурных кризисов, с которыми сталкиваются национальные системы образования актуализирует направления исследований в области стратегического лидерства (SL). Основная цель экспериментального исследования, представленного в статье, — определить и апробировать конкретный набор стратегических компетенций (SС), которые должны быть доступны и необходимы для обеспечения научно-организационного сопровождения процессов проектирования практики инновационного образования в условиях реализации Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации.
В ходе эмпирического анализа 135 респондентов авторами выявлены проблемы и дефициты в уровнях достижения стратегической компетентности среди педагогических работников 23 образовательных организаций, участвующих в федеральной инновационной площадке «Сетевой проект подготовки наставников по развитию». Экспериментальное исследование показало, что в целом статистически значимых различий в показателях стратегических качеств респондентов не существует, а различия между ними в отношении стратегического лидерского поведения касались характеристик, приписываемых их личностным переменным.
Результаты этого исследования внесут значительный вклад в повышение качества формирование компетенций стратегического лидерства при проектировании моделей управления развитием образовательных организаций различного уровня образования. Список компетенций стратегического лидерства, выявленных в ходе данного исследования, может послужить основой для разработки программ командного и горизонтального обучения, развития стратегического лидерства с целью повышения стратегических и проектных способностей специалистов и руководителей, создания команд стратегических изменений и разработки модели управления развитием проектно-стратегического типа.
Ключевые слова: стратегическое лидерство; стратегические компетенции; вуз педагогического профиля; управление развитием; технология «Центр оценки»; инновации; национально ориентированное образование
Фидря Мария Александровна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
E-mail: erdman_maria@mail.ru
Коваленко Светлана Васильевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития»
Кандидат психологических наук, доцент, почетный работник сферы образования
E-mail: svetlana.70@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9700-0001
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=345385
Аннотация. В статье рассматриваются теоретические аспекты брачно-семейных отношений среди молодых семей-студентов и молодых людей, готовых вступить в брак. Внимание уделяется анализу зарубежных и отечественных психологических концепций, которые помогают понять динамику отношений в этой категории. В частности, рассматриваются теории привязанности Джона Боулби, семейных систем Мюррея Боуэна, а также когнитивно-бихевиористические подходы. Зарубежные концепции подчеркивают значимость ранних привязанностей и системных взаимодействий внутри семьи, что помогает понять, как детские и семейные модели влияют на способности молодых людей справляться с конфликтами и стрессами в браке. Отечественные концепции акцентируют внимание на социокультурных аспектах брака, подчеркивая влияние культурных норм и социального контекста на семейные отношения.
Автором представлены основные проблемы и вызовы, с которыми сталкиваются молодые семьи в студенческой среде: высокие академические нагрузки, финансовые трудности, недостаток времени для общения, социальная изоляция и проблемы адаптации к семейной жизни. На основе проведенного анализа предлагаются конкретные рекомендации по созданию программы психологического сопровождения и поддержки молодых семей-студентов и молодых людей, готовых вступить в брак. Цель данной программы — улучшение психологической устойчивости, повышение качества брачно-семейных отношений и создание условий для успешного сочетания учебной и семейной жизни среди молодых семей-студентов.
Ключевые слова: брачно-семейные отношения; молодые семьи-студенты; готовность к браку; психологическое сопровождение; психологическая поддержка; психологические концепции; теория привязанности; семейные системы
Лукашеня Зоя Владимировна
УО «Барановичский государственный университет», Барановичи, Беларусь
Профессор кафедры «Педагогики и социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zvluk@mail.ru
Манкевич Жанна Борисовна
УО «Барановичский государственный университет», Барановичи, Беларусь
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Zhanna1080@ya.ru
Аннотация. В статье раскрыты промежуточные результаты консалтингового сопровождения процесса формирования патриотизма у студентов — будущих учителей обслуживающего труда и изобразительного искусства на стадии пилотажного экспериментирования. В статье проблема формирования патриотизма у будущих педагогов актуализируется характером их профессиональной деятельности. Политическая и экономическая стабильность страны, соблюдение в ней законности и правопорядка, обеспечение безопасности напрямую зависят от патриотизма её граждан.
Механизмом формирования патриотизма будущих педагогов в нашем исследовании выступает консалтинг, который в форме сопровождения способствует продуктивности этого процесса. Интеграция в его структуре аналитических методов, приёмов схемотехники и игротехнического моделирования позволяет участникам консалтинговых мероприятий субъективно осознать сущностные характеристики дефиниции «патриотизм». На основе их конвергенции в профессиональную практику педагога возможно внесение локальных инновационных изменений, обеспечивающих продуктивность процесса формирования патриотизма будущих учителей.
В условиях консалтингового сопровождения процесса выявления сущностных характеристик понятия «патриотизм» определены показатели-индикаторы его сформированности. В процессе консалтинговых мероприятий учебные программы дисциплин специального цикла профессиональной подготовки будущих педагогов рассматриваемого профиля дополнены патриотическим компонентом. В обновленном варианте они прошли пилотажную экспериментальную апробацию и продемонстрировали эффект субъективного осознания студентами сущностных характеристик дефиниции «патриотизм», что подтверждено результатами Google-опроса.
Полученные результаты могут быть использованы в организации патриотического воспитания студентов в условиях консалтингового сопровождения внедрения в учебный процесс содержательно-процессуального патриотического компонента; они являются основанием для разработки средств измерения уровня сформированности патриотизма.
Ключевые слова: патриотизм; профессиональная подготовка будущих учителей; консалтинг; консалтинговое сопровождение процесса формирования патриотизма; схемотехника; игротехническое моделирование
Преснухина Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Московский политехнический университет», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранные языки»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: pririna@mail.ru
Аннотация. Происходящая трансформация производственной и экономической областей предъявляет к выпускникам технических вузов новые требования, такие как способность осуществлять междисциплинарные исследования, способность быть творческой личностью, эффективно общаться в устной и письменной форме в профессиональной среде не только на родном, но и на иностранном языке, организовывать все этапы жизненного цикла изделия и технологий (планирование, проектирование, производство, применение), понимать принципы развития бизнеса. Все это свидетельствует о необходимости реформирования сложившейся системы образования в соответствии с принципами индивидуализации, творческого подхода к решению производственных задач, мировой научно-технологический и производственной интеграции. В настоящее время в России на основе международных инициатив в области инженерного образования была сформирована обобщенная модель инженерного образования на трех ступенях высшего образования, когда на уровне бакалавриата студенты получают знания в области фундаментальных наук и учатся применять технические объекты, системы и программные средства, а также овладевают производственно-технологической проблематикой. На уровне магистратуры образовательная программа направлена на формирование способностей специалиста осуществлять проектно-конструкторские работы или же организационно-управленческую деятельность, а на уровне аспирантуры — на подготовку выпускников к научно-исследовательской деятельности с целью разработки и проектирования инновационных технологий, изделий, машин и оборудования, способных удовлетворить насущные и перспективные потребности общества и государства. Данный подход сформулировал новые требования к организации иноязычной подготовки студентов в техническом вузе. На основе подробного изучения всех этапов деятельности инженера в научно-исследовательской, проектно-конструкторской, производственно-технологической и организационно-управленческих сферах была разработана матрица профессионально ориентированных потребностей инженеров, которая обеспечивает целостность и преемственность содержания дисциплины «Иностранный язык» на всех уровнях высшего образования.
Ключевые слова: инженерное образование; иноязычная подготовка; потребности инженеров; матрица профессионально-ориентированных коммуникативных потребностей инженеров; машиностроение; целостность; преемственность
