Switch to English languageМаксимова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Доцент
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: maximova-ob@rudn.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9407-1277
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=251065
Аннотация. Данная статья посвящена проблеме выявления источников лингвистической интерференции, возникающей в процессе освоения испанского языка русскоязычными учащимися, владеющими английским.
В статье представлены результаты контрастивного анализа русского, английского и испанского языков, в ходе которого выявлены «проблемные» области негативной интерференции, где можно ожидать затруднений; а также области позитивного переноса.
В проведенном исследовании использовалась методика включенного наблюдения, анкетирование учащихся-мультилингвов, а также интервьюирование преподавателей, имеющих опыт работы с такими учащимися.
Автором представлены результаты анкетирования, в ходе которого респондентов просили указать количество изученных ими иностранных языков и уровень владения ими; ответить, насколько часто они встречаются с явлением лингвистической интерференции; оценить масштаб негативной интерференции и позитивного переноса, которые они замечают у себя на разных языковых уровнях; указать языки, которые являются источниками негативной интерференции и позитивного переноса.
Согласно полученным данным, основным источником позитивного переноса в лексике и грамматике является английский язык; основным источником негативной интерференции в области фонетики является русский язык; основным источником негативной интерференции в сфере грамматики является английский.
Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что при изучении испанского как второго иностранного языка оказываются задействованы знания, умения и компетенции, наработанные учащимися при освоении первого иностранного языка. В этой связи, задачей преподавателей, помимо выявления источников негативного переноса, является разработка специальной методики взаимосвязанного обучения двум языкам с примерами и упражнениями, учитывающей накопленный ранее языковой опыт обучаемых.
Ключевые слова: межъязыковая интерференция; положительный перенос; преподавание испанского языка как второго иностранного; первый иностранный язык; родной язык; мультилингвы; источники интерференции; фонетические ошибки; лексико-семантические ошибки; морфосинтаксические ошибки
Ключко Дарья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель кафедры «Общей и клинической психологии»
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: klyuchko.dar96@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1073038
Аннотация. В статье идёт речь о том, что под влиянием цифровых технологий в современном мире не могли остаться без изменений восприятие человека, его когнитивные способности. В данном случае способность человека гибко реагировать на информацию и использовать ее представляется особенно необходимой. Эта способность человека напрямую связана с когнитивным стилем, который является одним из устойчивых способов личностной обработки информации.
Автор статьи пишет о том, что многообразие трактовок понятия «когнитивный стиль» обусловило необходимость их уточнения. Множественность определений и разнонаправленность обоснований требуют систематизации предложенных вариантов и их классификации.
В статье рассматриваются различные определения понятия «когнитивный стиль» и формулируется обобщённый вывод. Когнитивный стиль — это индивидуально присущие особенности восприятия, селекции информации, выбора задач и принятия решения, имеющие различия в способе получения, переработки и применения информации. Если говорить обобщенно, то понятие когнитивный стиль включает в себя определенный способ изучения реальности, направленный на построение индивидуальной картины мира.
Автор статьи рассматривает также и вопрос современной информационной среды. Информация — мощный инструмент развития человека, а доступ к ней идет через цифровые технологии. Любое изменение мира меняет и самого человека. Современный мир — это мир информатизации на всех уровнях.
Таким образом, делает вывод автор: назрела настоятельная необходимость изучения как особенностей самого явления (цифровой среды), так и риски при её непосредственном воздействии на человека в период его взросления и формирования когнитивных функций. Такое положение вызвано многоаспектностью самого явления, которое требует как теоретического исследования, так и эмпирической проверки объективности определения понятия.
Ключевые слова: когнитивные стили; способы восприятия; информатизация; цифровая среда; цифровые технологии; организация информации; переработка информации; когнитивная система; индивидуальные особенности; многоаспектность
Кучеренко Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Физики и методики преподавания физики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: kumarin1961@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1691-2720
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=671903
Огерчук Альбина Алиевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Физики и методики преподавания физики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: ogerchyk@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9066-2742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=633847
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57151392600
Белокопытова Ольга Геннадиевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физики и методики преподавания физики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: naumog@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-4092-7799
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=644008
Аннотация. Средние образовательные организации России испытывают острую необходимость в учителях физики. Одним из путей решения проблемы дефицита является обучение студентов-бакалавров естественнонаучных и инженерных направлений по программам профессиональной переподготовки, которые могут быть реализованы в Центрах повышения квалификации педагогических работников вузов.
В Институте развития образования Оренбургского государственного университета подготовлена и реализуется дополнительная программа профессиональной переподготовки «Педагогические и методологические основы преподавания физики и астрономии в образовательных организациях» для студентов-бакалавров физического факультета университета.
В статье обоснована и представлена разработанная авторами модель методологической структуры педагогической деятельности, как основы формирования у слушателей программы профессиональной переподготовки новых профессиональных компетенций (или трудовых функций) в процессе освоения различных видов педагогической деятельности (обучения, воспитания и развития). Ключевым элементом модели является герменевтически — синергетический подход, формирующий сложную личность в открытой, нелинейной и самоорганизующейся педагогической системе.
В работе представлена авторская когнитивная карта «Физическая картина мира» как способ практической реализации основных принципов герменевтически-синергетического модели обучения слушателей, основанной на адаптированных для учебной деятельности герменевтическом методологическом стандарте и принципах синергетики.
Результаты письменного опроса студентов — будущих учителей физики, анализ результатов учебной педагогической практики и защиты итоговой аттестационной работы показали эффективность приложения ресурсов герменевтики и синергетики для формирования субъектного опыта личности, способной к непрерывному профессиональному саморазвитию и самообразованию посредством открытого, многозначного диалога и сотрудничества с другими людьми.
Ключевые слова: подготовка учителя физики; программа профессиональной переподготовки; герменевтика; синергетика; герменевтически-синергетическая модель обучения; когнитивная карта; герменевтически-синергетический подход
Поляков Александр Сергеевич
АНО ВО «Московский международный университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: a.polyakov@mmu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3643-9851
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=647644
Аннотация. Цель статьи — определить, существует ли взаимосвязь между такими психологическими феноменами как психологическое благополучие и ответственность. В качестве объектов исследования были взяты люди в возрасте от 20 до 40 лет. Данный возрастной диапазон обусловлен тем, что в это время личная жизнь и профессиональная деятельность наиболее интенсивны, для него характерна постановка четких и точных целей, позволяющая добиться стабильности на профессиональном поприще и в личной жизни, принимаются решения, связанные с созданием и укреплением собственной семьи и рождением детей. Респонденты принадлежали к абсолютно разным профессиональным и социальным группам. Психодиагностическое исследование проводилось в дистанционном формате, тесты высылались респондентам в виде google-форм. Математическая обработка данных осуществлялась при помощи дескриптивной статистики и метода ранговой корреляции Ч. Спирмена. В качестве психодиагностического инструментария применялись три методики: «Ответственный ли Вы человек?» (автор А.В. Махнач), «Шкала локуса контроля» (автор Дж. Роттер, адаптация А.Г. Шмелев), «Шкала психологического благополучия» (автор К. Рифф, адаптация Н.Н. Лепешинский). Автором выявлено, что чем выше уровень ответственности у молодых людей, тем выше уровень психологического благополучия. Соответственно, можно утверждать, что психологическое благополучие и ответственность являются связными элементами, и люди, которые более ответственно подходят к своему поведению и деятельности, более комфортно себя ощущают в плане психологического благополучия.
Ключевые слова: ответственность; психологическое благополучие; молодые люди; локус контроля; интернальность; автономия; цель в жизни; самопринятие; личностный рост
Рымарь Светлана Викторовна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и
Николая Григорьевича Столетовых», Муром, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных и правовых дисциплин»
Доцент
E-mail: svetlavir@mail.ru
Рымарь Анна Игоревна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Москва, Россия
E-mail: ann.rymar.studies@gmail.com
Аннотация. В статье содержится описание ментальной карты как современной педагогической технологии.
Развитие общества и современных технологий привносит новые навыки и умения, которые должен осваивать будущий специалист и современный выпускник, а значит, образование должно обеспечивать его умениями гибко адаптироваться в меняющейся среде, работать с большими потоками информации, мыслить творчески и самостоятельно, генерировать новые идеи и подходы к решению задач. Для достижения этой цели учителю необходимо внедрять в свою работу современные педагогические технологии.
Авторами представлена работа с ментальными картами, под которыми понимается уникальный и в тоже время простой способ представления, систематизации и запоминания учебной информации, помогающий развить творческие и речевые способности детей, а также активизирующий процессы памяти, мышления и внимания. Авторы также обозначают их как «интеллект-карты», «карты ума», схемы.
Ментальная карта — это инструмент визуализации мыслей, их структуризация и создание плана действий. Использование инфографических материалов, а именно ментальных карт, разработанных в том числе с помощью онлайн-программ, становится необходимым условием для достижения актуальных образовательных требований.
Построение ментальных карт — это техника, которую можно использовать на разных уроках и на всех ступенях обучения. интеллект-карты созвучны содержанию ФГОС и деятельностному подходу в обучении. Учитывая особенности использования карт в школе, существует возможность с их помощью повысить качество образовательных и воспитательных результатов.
Ключевые слова: ментальные карты; педагогические технологии; современная педагогика; образование; технологии
Шутова Наталья Вадимовна
ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Профессор кафедры «Общей и социальной психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: shutovanataliavadimovna@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1686-1732
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=485083
Палеха Анастасия Игоревна
ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
E-mail: lesovaya-2001@mail.ru
Аннотация. Данная статья посвящена проблеме ощущения счастья современных студентов-психологов. Теоретическим и эмпирическим исследованиям в рамках феномена «счастье» в настоящее время уделяется большое внимание. Сегодня перед психологической наукой стоит вопрос не только в теоретическом изучении психологии счастья, но прежде всего практический вопрос — как ощущение счастья влияет на полноту жизни, постановку целей, отношение с окружающими, принятие себя и своих способностей. В статье представлена хронология исследования феномена «счастье» со времен первого упоминания в научной литературе. Рассмотрены основные подходы к его толкованию в рамках зарубежной психологии. Представлена эволюция данного понятия в отечественной психологии. В ходе теоретического анализа заключается, что на сегодняшний день в пространстве научных исследований нет единого подхода к понятию «счастье», а также его составляющих.
Статья содержит результаты эмпирического исследования относительно уровня ощущения счастья у современных студентов-психологов разных специальностей (психологов служебной деятельности и клинических психологов). В эмпирическом исследовании приняли участие 85 студентов обучающихся на втором курсе. В ходе исследования было выявлено, что большинство студентов оценивают свой уровень счастья как средний. В целом они удовлетворены своей жизнью. При этом больше четверти студентов — клинических психологов имеют пониженный уровень счастья. Данные студенты не ощущают себя позитивно. Полученные в ходе статистического анализа результаты свидетельствуют о значимых различиях в уровнях ощущения счастья у студентов-психологов разных специальностей.
Ключевые слова: счастье; ощущение счастья; ценность; отношение; осмысленность; оптимизм; студенты
Дубинина София Игоревна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Преподаватель
E-mail: sophie.mercurius@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-8086-3492
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1240989
Аннотация. Автор рассматривает экзистенциальную исполненность в контексте взаимосвязи с субъективным благополучием личности у представителей юридической профессии. На основе положений отечественной и зарубежной психологии анализируется степень разработанности проблемы взаимосвязи наличия смысла жизни и субъективного благополучия.
В статье исследуются подходы к субъективному благополучию, приводятся доводы о том, что феномен включает в себя оптимизм, удовлетворенность жизнью и переживание осмысленности жизни. Раскрывается понятие «экзистенциальная исполненность».
В статье представлены эмпирические данные по показателям взаимосвязи экзистенциальной исполненности и субъективного благополучия в исследуемой выборке.
В результате корреляционного анализа обнаружены взаимосвязи между экзистенциальной исполненностью и субъективным благополучием личности среди юристов. Обнаружены положительные корреляционные взаимосвязи между показателями экзистенциальной исполненности (ответственностью (V), экзистенцией (Е)) и удовлетворенностью жизнью. Однако между показателями экзистенциальной исполненности и общим уровнем диспозиционного оптимизма не были обнаружены значимые взаимосвязи. А выявлены положительные взаимосвязи с другими параметрами диспозиционного оптимизма, так позитивные ожидания имеют прямую корреляцию с самодистанциированием (SD).
Теоретическое и практическое значение исследования обуславливается возможностью применения данных исследования в научной работе и практической деятельности психолога. Результаты могут помочь при составлении мероприятий профилактического характера, для повышения уровня экзистенциальной исполненности и субъективного благополучия не только среди юристов, но и представителей других профессиональных и социальных групп. А также результаты исследования могут пригодиться психологам, работающим непосредственно с представителями юридической профессии.
Ключевые слова: экзистенциальная исполненность; экзистенция; субъективное благополучие; счастье; удовлетворенность жизнью; оптимизм; диспозиционный оптимизм
Лучинкина Ирина Сергеевны
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: miss_luchinkina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5111-4396
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=955337
Аннотация. В статье идет речь о средовых маркерах поведения личности в цифровой среде с высоким, низким и средним уровнем цифровой активности. Приведен анализ теоретических основ и методологических противоречий в исследовании личности в цифровой среде. Определены основные средовые маркеры — установки в отношении цифровой среды, цифровая дереализация и неопределенность, цифровые барьеры и восприятие обратимости времени при взаимодействии с цифровыми ресурсами. Определены этапы проведения эмпирического исследования средовых маркеров поведения личности в цифровой среде. На первом этапе с помощью авторского исследовательского опросника выявлены группы выборки с различным уровнем цифровой активности. На втором этапе реализована серия фокус-групп для установления основных установок в отношении цифровой среды и цифровых барьеров и составляющих цифровой дереализации, неопределенности и обратимости времени. На третьем этапе проведен анализ различий по предложенным показателям среди групп выборки и реализовано статистическое подтверждение полученных данных. В результате исследования выявлено, что группе с высоким уровнем активности в цифровой среде присущи низкий уровень цифровой дереализации и неопределенности, психофизиологический цифровой барьер, восприятия времени в цифровой среде как обратимого процесса; группе со средним уровнем цифровой активности — низкий уровень цифровой дереализации, нейтральное отношение к цифровой неопределенности, материально-экономический и психофизиологический цифровые барьеры, восприятие времени как необратимого процесса; группе с низким уровнем цифровой активности — высокий и низкий показатели цифровой дереализации, нейтральное и негативное (отрицающее) отношение к цифровой неопределенности, барьеры в использовании цифровой среды, восприятие времени как обратимого процесса. Выявлены различия по показателю установок в отношении цифровой среды среди групп с различным уровнем цифровой активности.
Ключевые слова: цифровая среда; цифровая активность; средовые маркеры; цифровые пользователи; установки; дереализация; барьеры; восприятие времени
Макеева Вера Степановна
ФГБОУ ВО «Российский университет спорта «ГЦОЛИФК», Москва, Россия
Профессор кафедры «Теории и методики баскетбола»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: vera_191@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5969-4324
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=159045
Ван Хаовэй
ФГБОУ ВО «Российский университет спорта «ГЦОЛИФК», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Теории и методики баскетбола»
E-mail: wanghaowei2011@163.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-5076-1261
Аннотация. В настоящем исследовании раскрываются особенности знания и понимание игрока алгоритмов действий и их интеграции в коммуникативно-деятельностном пространстве игры с целью достижения командного результата. И поэтому важно определить соотношение восприятия и понимания сообщений и обеспечить их реализацию в игровой деятельности. Полагаем, что определённый уровень знаний, способствует возникновению неявных форм знаний, которые накапливаются, содержат эвристический элемент догадки, когда игроки знают и понимают техническое действие, применяют его в различных условиях соревновательной деятельности, управляют согласованностью движений, действий, которые без знания механизма возникновения, смысла их выполнения, затормаживают развитие спортивного мастерства спортсменов.
Проведенный контент-анализ баскетбольных терминов, действий игроков в их взаимодействии, построенных на выявлении логических связей и отношений в целесообразности применения игровых приёмов с мячом и без мяча баскетболистами, позволил разработать 4 субтеста: дифференцировка существенного признака; исключение в суждениях; выявление логических связей и отношений; обобщение и объединение понятий с общей оценкой результата тестирования в 20 баллов. Оценки эффективности разработанных субтестов была проведена по результатам опроса 10 квалифицированных баскетболистов студенческих команд. Установлены скорость выполнения задания и ошибки. В первом показателе достигнут высокий результат при коэффициенте вариации, равном 7,8 %. В точности распознавания полученных заданий выявлено высокое количество ошибок (Cv = 32,35 %), которые связаны с недостатками в формировании «образа» действий, игровых приемов. об отсутствии специальной работы в данном направлении среди баскетболистов студенческих команд.
Ключевые слова: знания; действия; понимание; игровые приемы; баскетбол; субтесты; скорость выполнения; ошибки
Шевченко Анна Александровна
ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)»,
Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Психология управления и служебная деятельность»
Кандидат психологических наук
E-mail: shevchenkoaa@susu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3246-0920
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=726814
Ковылкина Ирина Николаевна
Консалтинговое агентство «Формула успеха», Челябинск, Россия
Менеджер по персоналу
E-mail: kov.031100@gmail.com
Колмогорцева Анастасия Алексеевна
ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)»,
Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Психология управления и служебная деятельность»
Кандидат психологических наук
E-mail: kolmogotcevaaa@susu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6425-2122
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1027380
Аннотация. В статье представлено исследование взаимосвязей медиапотребления и социально-психологической адаптации у молодежи отслеживающей и не отслеживающей события специальной военной операции. Теоретический анализ показал, что отечественные ученые ранее выявляли воздействие медиа среды на ухудшение адаптации у молодежи, но недостаточно в контексте специальной военной операции.
Исследование было проведено в 2023 г. Выборку составили 80 студентов 18–25 лет. Выборка была поделена на группы студентов, отслеживающих и не отслеживающих события специальной военной операции. Психодиагностический инструментарий представлен методиками: «Мотивационная структура информационной активности», «Индивидуальный стиль медиапотребления» (А.С. Коповой и соавторы), «Методика диагностики социально-психологической адаптации» (К. Роджерс и Р. Даймонд), «Опросник удовлетворенность жизнью» (Н.Н. Мельникова). Для математической обработки данных использовался коэффициент ранговой корреляции rs-Спирмена.
Авторы выявили, что умение ориентироваться в информации медиа сферы связано с повышением адаптации в обеих группах респондентов, а эмоциональная вовлеченность в медиапотребление, напротив, с понижением. Умение анализировать и критично относиться к информации способно снижать эмоциональный комфорт и жизненную включенность в группе молодежи, отслеживающей события специальной военной операции. С повышением адаптации в группе молодежи, не отслеживающей события, связана мотивация, побуждающая к какой-либо деятельности, а группе, отслеживающей события — мотивация общения с другими людьми.
Ключевые слова: медиапотребление; мотивация медиапотребления; стиль медиапотребления; социально-психологическая адаптация; удовлетворенность жизнью; молодежь; специальная военная операция
