Switch to English languageГоловащенко Яна Витальевна
ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Челябинск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Биологии»
E-mail: saikojav@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4472-5508
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=890019
Шумакова Ольга Алексеевна
ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Челябинск, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: olgash37@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9928-0548
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=155394
Аннотация. В стать рассматриваются некоторые теоретические аспекты взаимосвязи аутопсихологической компетентности и ценностного выбора карьерного развития у будущего педагога. Цель исследования: определение взаимосвязи показателей аутопсихологической компетентности и ценностного выбора карьерного развития у будущего педагога. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 50 человек Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета в возрасте от 17 до 22 лет. Основу исследования составили методики: методика диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э. Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова); тест «Смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева; многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (форма С); методика самооценки личности (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан); самоактуализационный тест (САТ) Э. Шострома. Проведён корреляционный анализ Пирсона с использованием пакета статистических программ SPSS Statistics v. 23, который предоставил возможность выявить особенности взаимосвязи между показателями аутопсихологической компетентности и карьерных ориентаций будущих педагогов. Результаты. У обучающихся выражены взаимосвязи показателей аутопсихологической компетентности со следующими карьерными ориентациями: профессиональная компетентность, менеджмент, вызов, предпринимательство, автономия, стабильность места жительства, служение и интеграция стилей жизни. Заключение. Умение управлять своим эмоциональным состоянием поможет избежать импульсивных решений, самоанализ и самонаблюдение позволят скорректировать карьерный маршрут. Аутопсихологическая компетентность выступает важным фактором осознанного, ценностно-обоснованного выбора карьерной траектории, отвечающей индивидуальным потребностям и способностям личности в педагогической деятельности.
Ключевые слова: аутопсихологическая компетентность; будущий педагог; самооценка; карьера; карьерные ориентации; ценностный выбор; педагог
Осипова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nn_osipova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-6738-9182
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=717064
Трофименко Марина Павловна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mtrophimenko@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7474-4190
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=932613
Аннотация. В современных условиях знание иностранного языка важно для специалистов любой сферы деятельности и особенно значимо для специалистов сферы IT. В процессе профессиональной подготовки студенты изучают иностранный язык в рамках нескольких дисциплин: «Иностранный язык», «Иностранный язык в профессиональной деятельности», «Деловой иностранный язык», «Иностранный язык в сфере научной коммуникации», «Английский язык для академической мобильности». В этой связи считается важным выбор подхода к обучению для достижения поставленной цели — подготовка конкурентоспособного специалиста, умеющего и готового решать поставленные перед ним задачи. Авторами рассматривается целенаправленное обучение иноязычному аудированию, которое наряду с говорением, является необходимым для осуществления межкультурного профессионального общения, в контексте проблемно-информационного подхода. Теоретическая значимость работы заключается в рассмотрении теоретических положений проблемного обучения, проблемно-информационного подхода, типологии проблемных заданий, соотносимой с четырьмя моделями проблемных ситуаций в процессе обучения иностранному языку в целом, и аудированию в частности. Практической значимостью работы является представление проблемных заданий вышеназванной типологии для обучения аудированию на иностранном языке студентов-информатиков. Задания данной типологии были внедрены и используются на занятиях по иностранному языку в Нижневартовском государственном университете. Авторы приходят к выводу, что использование типологии проблемных заданий при обучении иностранному языку в контексте проблемно-информационного подхода позволяет развивать не только иноязычную коммуникативную компетенцию, но и профессиональные умения и навыки будущих IT специалистов в ходе решения проблемных заданий.
Ключевые слова: иностранный язык; профессиональная подготовка; студенты-информатики; проблемно-информационный подход; проблематизация; типология проблемных заданий
Соболев Николай Гургенович
ФКУ «Научно-исследовательский институт Федеральной службы исполнения наказаний», Москва, Россия
Старший научный сотрудник отдела разработки методологий социальной, психологической, воспитательной
и педагогической работы с осужденными центра исследования проблем исполнения уголовных наказаний и психологического обеспечения профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: sobolev-nikolay@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6101-7437
Аннотация. В современных отечественных и зарубежных публикациях, направленных на анализ одиночества как многоаспектного феномена и особенностей его переживания у различных категорий граждан отмечается важность поиска внутренних механизмов формирования целостного отношения ситуации социальной изоляции и внутриличностного развития. Психологами отмечается важность разработки концептуальных идей и проведения прикладных исследований, позволяющих выявить условия формирования одиночества в качестве негативного фактора в жизни человека. В рамках существующих подходов в отечественной и зарубежной психологии, представляется необходимым указать на проблему экзистенциального вакуума при переживании одиночества современным человеком и влияния на личность феномена «одинокой толпы».
В этой связи актуальность проведения исследований, посвященных изучению особенностей переживания одиночества человеком в условиях социальной изоляции при длительном пребывании в исправительном учреждении, не вызывает сомнений.
Одиночество не имеет однозначного определения, так как его можно понимать по-разному, но проанализировав множество определений этого феномена следует сделать вывод, что одиночество — это переживание человеком потери внутренней целостности, а также внешней гармонии с миром. Оно может рассматриваться, с одной стороны, как состояние, при котором нарушена гармония между желаемым и достигнутым качеством социального общения, а с другой — как психическое состояние человека, отражающее переживание своей отдельности, субъективной невозможности чувствовать адекватный отклик, признание и эмоциональную поддержку со стороны окружающих.
В работе представлен подробный анализ используемых в современной психологической литературе понятия «одиночество», вскрыты содержательные характеристики близких по значению понятий «отчуждение», «обособление», «уединение».
В контексте изучения особенностей переживания одиночества осужденных с низким пенитенциарным статусом в неформальной структуре исправительного учреждения, автор акцентирует внимание на следующих направлениях: одиночество — психическое состояние, характеризующееся специфическим диапазоном переживаний и временными границами; переживание одиночества человеком в условиях длительной социальной изоляции обладает специфическими особенностями; социальное признание и поддержка выступают системообразующим условием конструктивного сосуществования человека в социуме. Автором доказывается роль «феномена недоверия в уголовно-исполнительной системе» в качестве деструктивного фактора при формировании чувства одиночества у осужденного.
Автором рассматривается идея функционирования механизма «идентификация-обособление» в качестве способа осознания внутренних факторов, блокирующих личностное развитие и раскрывающая экзистенциальные возможности переживания одиночества через обособление человека от внешней среды.
В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей переживания одиночества у осужденных с низким пенитенциарным статусом в неформальной структуре отряда исправительного учреждения. Кроме этого, в статье приводится сравнение особенностей переживания одиночества у осужденных с низким и иным пенитенциарным статусом в неформальной структуре отряда.
Анализ эмпирических данных позволил определить существование статистически значимых различий между осужденными с низким и иным пенитенциарным статусом в неформальной структуре отряда, по следующим шкалам: «Одиночество» (р ≤ 0,01), «Бессмысленность существования» (р ≤ 0,01), «Расхождение между реальным и идеальным «Я»» (р ≤ 0,01) и «Сила воли» (р ≤ 0,01), также выявлена положительная корреляция шкалы «Расхождение между реальным и идеальным «Я» со шкалой «Субъективное отношение к одиночеству» (0,65, р ≤ 0,01).
В качестве рекомендаций в работе сформулированы предложения по оптимизации психологического сопровождения данной категории осужденных в исправительной колонии, направленные на коррекцию социального отчуждения и физической изоляции. Автором отмечается необходимость преодоления чувства одиночества, т. к. оно способно провоцировать аддиктивное поведение осужденного в процессе отбывания наказания. В качестве инструмента, позволяющего преодолеть двойственную природу феномена одиночества и выстроить оптимальную связь между уединением и личностным ростом осужденного автором предлагается использовать аутокоммуниацию.
Ключевые слова: одиночество; отчуждение; уединение; аутокоммуникация; идентификация; обособление; феномен недоверия в уголовно-исполнительной системе; осужденные; низкий пенитенциарный статус; социальное одиночество; экзистенциальное одиночество; страх; тревога
Сосковец Альберт Владимирович
ФГАОУ ВО «Омский государственный технический университет», Омск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии труда и организационной психологии»
E-mail: soskovets.albert@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-2542-2592
Мильчарек Тадэуш Петрович
ФГАОУ ВО «Омский государственный технический университет», Омск, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии труда и организационной психологии»
Кандидат философских наук, доцент
Аннотация. В рамках исследования обоснована необходимость внедрения на объекты образовательных организаций интеллектуальной подсистемы комплексного мониторинга, позволяющей оценить комплексный риск нарушения ее безопасности. Предложена реализация данной подсистемы на основе применения ансамбля моделей искусственного интеллекта, осуществляющего выявление аномального поведения как объектов, так и субъектов в зоне наблюдения. Новизна предлагаемой модели состоит в том, что для повышения точности распознавания поведенческих аномалий субъектов используются модели распознавания эмоций FER на основе сверточных нейронных сетей CNN, модели анализа персональных характеристик здоровья субъектов на основе их считывания данных со смарт-часов. Совокупность данных моделей образуют множество персональных ассистентов. С целью повышения точности оценки комплексного риска используются модели корреляции аномалий JADM.
Ключевые слова: интеллектуальный мониторинг; детекторы аномалий; модели распознавания эмоций FER; нейросетевой автоэнкодер с долгой краткосрочной памятью; персональный ассистент; CNN
Пешкова Ксения Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Дальневосточный государственный университет путей сообщения», Хабаровск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: OksanaPesh@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8505-5486
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=779798
Аннотация. В связи с изменениями, происходящими на современном этапе развития российского общества, к уровню подготовки будущих профессионалов предъявляются новые требования со стороны общества, государства, предприятий и организаций, что предполагает переход образования к качественно новому состоянию. Изменения осуществляются путём реформирования содержания, форм и методов и их переориентация на новые требования общества. В связи с этим, осуществляется поиск направлений развития, как системы образования в целом, так, и системы высшего образования. Перед высшим образованием стоит задача по формированию активного, целеустремленного, самостоятельного специалиста с активной жизненной позицией, осознающего свои способности и возможности, умеющего принимать решения в ситуациях выбора и нести за них ответственность, способного выстраивать индивидуальный путь своего личностного и профессионального развития. Это актуализирует проблему формирования индивидуальной образовательной траектории обучающегося в образовательном процессе вуза и поиска условий, способствующих этому.
В статье автор исследует феномен индивидуальной образовательной траектории во взаимосвязи с профессиональной мотивацией как одной из основных характеристик деятельности по формированию обучающимся индивидуального пути своего личностного и профессионального развития. В образовательном процессе вуза профессиональная мотивация выступает в роли движущей силы личностного и профессионального развития личности обучающегося, влияет на успешность обучения, способствует дальнейшей социализации и профессионализации обучающихся, поскольку высокий уровень её сформированности выступает основой эффективного профессионального развития.
Ключевые слова: индивидуальная образовательная траектория; мотивация профессиональной деятельности; актуализация профессиональной мотивации; образовательная среда; личностное развитие; профессиональное развитие; личностно-ориентированный подход; индивидуализация
Жихарева Лилия Владимировна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: liliya_80@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=794069
Корниенко Марина Васильевна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
E-mail: marina777ttt@gmail.com
Куркчи Эмиль Усеинович
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Старший преподаватель
E-mail: kurkchi69@mail.ru
Аннотация. Данная статья посвящена изучению психологических особенностей взаимосвязи между ясностью представлений человека о себе и особенностями его самопрезентации в интернет-среде. Описан феномен самопрезентации в интернет-среде в подростковом возрасте. Современный человек все больше времени проводит в интернет-среде, активно взаимодействуя и презентуя себя онлайн. Подростковый возраст — важный период в развитии я-концепции, однако мало что известно о том, как ясность я-концепции соотносится с поведением в Сети. Интернет обладает рядом уникальных свойств, повышающих гибкость самопрезентации: анонимность, контроль над контентом и асинхронное взаимодействие. Это позволяет людям применять разные маски и экспериментировать с самопрезентацией. Исследования показывают, что интернет можно рассматривать как социальную лабораторию для экспериментов с самопрезентацией, что может как положительно, так и отрицательно влиять на личность подростков. Для эмпирической части исследования были использован следующий методический инструментарий: Шкала ясности образа «Я» Дж. Кэмпбелл, опросник онлайн самопрезентации К. Фулвуда, методы математической обработки данных. Статистическая обработка результатов осуществлялась с помощью критерия ранговой корреляции Спирмена. В исследовании приняли участие 80 подростков в возрасте от 15 до 18 лет. Результаты исследования показали, что для большинства подростков не характерна идеализация или множественность своего «онлайн-образа», большинство подростков исследуемой выборки стремятся формировать виртуальный образ в социальных сетях, максимально приближённый к реальному.
Ключевые слова: образ Я; ясность Я-концепции; онлайн-самопрезентация; подростки; интернет-поведение
Мусийчук Сергей Васильевич
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет», Анапа, Россия
Доцент кафедры «Управления, экономики и социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: sv-mus@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390248
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAB-8500-2020
Аннотация. В статье обоснован тезис о том, что материалом для формирования профессиональной культуры будущих специалистов технологии продукции и организации общественного питания и обеспечения преемственности культурного наследия выступает русская кухня. Автором представлены разработки методологических оснований и технологии по сохранению нематериального культурного наследия и воспроизведению на основе гастрономически-духовного в новых социокультурных и ценностных формах, реализованные средствами взаимосвязи методической базы (разработанного концепт-глоссария) — теории, и практической отработки при решении мини-кейсов — практики.
С аксиологической стороны культура питания неотъемлемо связана с формированием эстетического вкуса в современной социокультурной ситуации и рекомендуется к включению в теоретико-методологические предпосылки формирования профессиональной культуры будущих специалистов технологии продукции и организации общественного питания.
Необходимость сохранения нематериального культурного наследия, выраженного в этническом своеобразии мирового сообщества и обоснованного культурной идентичностью людей на основе национальной кухни актуализирует исследования социокультурной и аксиологической направленности подготовки будущих специалистов общественного питания.
Как национальная историческая память, гастрономически-духовное реализуется в виде передачи накопленного человечеством опыта и поддержания традиций стран и народов, что имеет важное значение для развития и укрепления современного общества. Это воплощается в системе образных и символических смыслов, связанных с блюдами традиционной кухни, представляет особый «кулинарный код» нации. Названия продуктов питания, блюд и кушаний, их качеств, а также процессов их приготовления и употребления обладают ярко выраженной национально-культурной спецификой, представлены в сборниках рецептур, кулинарных справочниках, меню, произведениях мировой художественной литературы, изобразительного и декоративно-прикладного искусства в своем образном функционировании отражают особенности национального мировидения и миропонимания народов, как России, так и мира.
Ключевые слова: профессиональная культура; специалисты сферы общественного питания; гастрономически-духовное; национально-историческая память; кулинарный код нации; вкус; аксиология
Кузнецова Вера Петровна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Географии»
Кандидат географических наук
E-mail: ver597@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2506-4644
Ризванова Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Магистрант
E-mail: miss.pazderina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-3807-4327
Аннотация. В современном образовательном процессе очень важно придерживаться принципа обучения, обеспечивающего взаимосвязь естественно-научного и общественно-гуманитарного циклов, а также их связь с трудовым обучением обучающихся. С этой точки зрения, особое значение придается дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности».
В статье рассматривается межпредметный подход обучения по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности» в системе среднего профессионального образования. Показана важность использования межпредметных связей в среднем профессиональном образовании, как элемента обучения квалифицированных специалистов.
Авторами определены наиболее эффективные виды упражнений для студентов, предусматривающие межпредметные связи с учетом профиля и цикла обучения. Приведены результаты авторского исследования по реализации межпредметного взаимодействия на базе Нижневартовского социально-гуманитарного колледжа. Авторами определены тематические аспекты межпредметных связей дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» с общеобразовательными учебными дисциплинами, общим гуманитарным и социально-экономическим циклами, математическим и общим естественнонаучным циклом, социально-гуманитарным циклом и с дополнительными учебными дисциплинами, а также с общепрофессиональным и профессиональным циклами.
В статье представлены разработанные авторами практические задания межпредметного характера по специальностям «Дошкольное образование» и «Сетевое и системное администрирование» на уровне среднего профессионального образования. Изложены результаты проведенного урока с применением межпредметных заданий.
В материале представлен фрагмент разработанного интегрированного урока по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности» для студентов среднего профессионального образования специальности «Дошкольное образование», демонстрирующего возможность реализации межпредметных задач. Показаны примеры межпредметных заданий, комплексное решение которых требует от обучающихся знаний нескольких дисциплин.
Ключевые слова: среднее профессиональное образование; межпредметные связи; основы безопасности жизнедеятельности; общие компетенции; интеграция; профессиональные компетенции; практикоориентированный подход; студент; межпредметные задания
Аверина Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Соискатель
E-mail: elaverina@yahoo.de
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1056-8989
Аннотация. Актуализация и социальный дискурс формирования личностной идентичности предполагает в первую очередь обращение к теоретическому изучению ее понятийного аппарата в условиях транзитивного общества.
В статье рассматриваются различные виды идентичности как комплексной структуры личностной идентификации. Психологическая сущность понятия «личностная идентичность» включает в себя как общественные изменения, так и трансформацию публичной политики и ее социальных представлений, научного дискурса и нарративов идентичности. Личностная идентификация отмечается не только множеством вариантов, то есть одновременным существованием нескольких видов личностной идентичности в одном временном и пространственном бытии, но и постоянным изменением этих вариантов в зависимости от кризиса личности. Следовательно, можно говорить о личностной идентификации как о процессе изменчивости личностной идентичности в условиях транзитивности общества. Глобализация и современные мир-политические ракурсы подчеркивают культурные, лингвистические и социальные маркеры личностной идентичности.
Исследование представляет конгениальный подход и индивидуально выстроенную взаимосвязь различных качеств в комплексе личностной идентификации. Делается вывод об их сопутствующей и систематической направленности интеракции. Отмечается ансамбль характеристик, оказывающих влияние на формирование личностной идентичности. Дается авторская дефиниция личностной идентичности как формирующейся в результате процесса создания семьи и приобретения новой социальной роли — родителя. Подчеркивается важность теоретического изучения понятийного аппарата идентичности в текущих условиях транзитивности.
Ключевые слова: идентичность; личностная идентичность; благополучная идентичность; цивилизационная идентичность; позитивная/негативная идентичность
Байхаджиев Арсен Гусейнович
МБУДО «Спортивная школа олимпийского резерва имени П.Г. Горохова», Смоленск, Россия
Тренер-преподаватель
E-mail: vbe-067@mail.ru
Аннотация. Данное исследование посвящено вопросу оптимизации тренировочного процесса каратистов-юношей 12–13 лет разных весовых категорий, проходящих спортивную подготовку на учебно-тренировочном этапе с применением метода круговой тренировки. В работе фокусируется внимание на оценке эффективности применения повторного метода по форме круговой тренировки для повышения физической, технико-тактической, специальной подготовленности спортсменов. В ходе работы были рассмотрены различные аспекты применения круговой тренировки с учетом зон интенсивности, специфики упражнений, адаптированных под легкую и тяжелую весовые категории. Результаты проведенного исследования в дальнейшем могут способствовать обретению новых научных данных по части эффективного внедрения круговой тренировки в процесс спортивной подготовки, что отразится на развитии физических способностей, формировании различных двигательных умений и навыков, в том числе на скорости овладения новыми техническими приемами. Включение круговой тренировки в тренировочный процесс каратистов 12–13 лет будет также способствовать достижению высоких результатов в соревновательной деятельности. Однако в заключении отмечено, что рассмотрение вопроса оптимизации тренировочного процесса каратистов 12–13 лет на основе применения круговой тренировки в спортивной подготовке каратистов 12–13 лет находится в стадии изучения. Он требует дальнейшего исследования с учетом разнообразных объемов и интенсивности физической нагрузки юношей-каратистов разных весовых категорий в макроцикле при подготовке к ключевым стартам спортивного сезона.
Ключевые слова: каратисты; учебно-тренировочный этап; тренировочный процесс; круговая тренировка; спортивная подготовка; специально-физическая подготовка; каратэ
