Switch to English languageБехтер Анна Александровна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Behter2004@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=677842
Аннотация. В статье обсуждается проблема проактивного совладающего поведения через призму изменения подросткового возраста. Автором ставится вопрос о наличия личностных ресурсов у подростков, позволяющих осуществлять имеющиеся проактивные стратегии. Представлены методики для оценки проактивного совладающего поведения у подростков, а также личностных свойств (тревожность, реактивные стратегии, способность к прогнозированию), обуславливающих его становление: опросник проактивного копинга Е.П. Белинской и др.(в адаптации для подростков Бехтер А.А.), методика «Стиль саморегуляции поведения — СМПД-М1» В.И. Моросановой, опросник Регуш Л.А. «Уровень прогнозирования», классическая социально-ситуационная шкала тревожности О. Кондаша (в адаптации А.М. Прихожан). В исследовании участвовали 237 подростков (117 девочек и 120 мальчиков) в возрасте 11–15 лет (М = 13,2; SD = 1,41), обучающиеся в лицеях г. Хабаровска. На основе результатов исследования выявлено, что мальчики в большей степени продуктивны в стратегиях планирования и моделирования деятельности, менее тревожны по сравнению с девочками. Полученные отрицательные корреляции между разными видами тревожности, стратегиями проактивного преодоления параметрами саморегуляции. Определены главные предикторы, усиливающие стратегию проактивного совладания — это мужской пол, превентивное преодоление и стратегическое планирование. То, что превентивное преодоление как одна из базовых стратегий «запасливости» человека, и стратегическое планирование проявились как положительные предикторы в нашей регрессионной модели наряду с мужским полом, это может косвенно указывать на активное развитие форм проактивного совладания в подростковом возрасте. Результаты исследования могут быть полезны школьным психологам, родителям подростков, исследователям в области возрастной психологии и психологии совладающего поведения личности.
Ключевые слова: проактивное совладающее поведение личности; подростковый возраст; школьная тревожность; саморегуляция; эмпирическое исследование
Гагай Валентина Васильевна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: vgagay@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5555-0830
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=292964
Борзенко Дарья Дмитриевна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Младший научный сотрудник, аспирант
E-mail: dashaborzenko@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена сравнению самоотношения подростков, имеющих и не имеющих стигму непопулярного ученика в классе. Стигматизация рассматривается как процесс, деструктивно влияющий на личность подростка. Представлены результаты исследования самоотношения подростков, имеющих стигму непопулярного ученика в классе. Авторами предложены взгляды на непопулярность, как на стигму негативного характера. Выделены признаки, характеризующие стигму непопулярного ученика.
Представлен теоретический анализ, посвящённых стигме и стигматизации, соотношению понятия непопулярности и стигмы, выделены особенности влияния стигмы на личность стигматизированных подростков.
В качестве показателя стигматизированности подростков использовался социометрический статус и характеристики стигматизированной личности (И. Гофман); как негативные последствия стигмы непопулярного ученика — компоненты самоотношения (С.Р. Пантелеев, В.В. Столин).
В исследовании участвовали 404 респондента старшего подросткового возраста, из которых 71 подросток, имеющий стигму непопулярного ученика класса и 95 без стигмы. Эмпирические данные были получены при помощи социометрии Дж. Морэно; авторского интервью; описательного феноменологического анализа А. Джорджи; «Методики исследования самоотношения» С.Р. Пантелеева.
После анализа результатов выявлено, что большая часть респондентов имеют средние и низкие уровни показателей самоотношения. Неблагоприятные проявления самоотношения подростков со стигмой непопулярного ученика выявлены по шкалам «отраженное самоотношение», «саморуководство», «самоуверенность». Результаты по шкале «самообвинение» имеют почти равные показатели низких и высоких уровней. По шкалам «закрытость», «самоценность», «самопринятие», «самопривязанность», «внутренняя конфликтность» большая часть респондентов получили средние значения.
Также, в сравнении компонентов самоотношения у подростков, имеющих и не имеющих стигму непопулярного ученика выяснилось, что у первых отличается проявление таких компонентов самоотношения, как «закрытость», «самоуверенность», «саморуководство», «отраженное самоотношение», «самопринятие», «самопривязанность» и «самообвинение».
Ключевые слова: стигматизация; стигма; стигматизированные подростки; стигма непопулярного ученика; самоотношение подростков; самоотношение непопулярного ученика; неблагоприятный социометрический статус
Кандыбович Сергей Львович
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В.В. Жириновского», Москва, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор, академик РАО
E-mail: s.kandybovich@sodrugestvo.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1086-0528
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=778861
WoS: https://www.webofscience.com/wos/aythor/rid/Y-8814-2018
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56528342000
Разина Татьяна Валерьевна
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В.В. Жириновского», Москва, Россия
Проректор по развитию
Доктор психологических наук, доцент, член-корреспондент РАО
E-mail: razinat@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0723-7479
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=418301
WoS: https://www.webofscience.com/wos/aythor/rid/O-2561-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57204638285
Аннотация. в статье рассматриваются основные задачи развития современного образования, решение которых будет способствовать обеспечению в долгосрочной перспективе устойчивого развития Российской Федерации, сохранения своей цивилизационной основы, что является одной из задач обеспечения национальной безопасности. Для этого в число приоритетных ценностей, над формированием которых должна работать система образования на всех своих уровнях должны стать ценности государственного, гражданского характера, российская гражданская идентичность. Приоритетной задачей выступает совершенствование и создание единой системы патриотического воспитания детей и молодежи, воплотившая в себе лучшие отечественные практики патриотического воспитания и с четко заданными результатами и методиками. Подобная программа должна с необходимостью включать требование воспитания социально ответственной личности, нацеленной на самосовершенствование и самореализацию ради процветания и развития Родины. Программа должна строится с учетом культурной и региональной специфики страны и должна быть направлена на сохранение и формирование исторической памяти у детей и молодежи, как основы российской цивилизации. В связи с этим необходима государственная единая программа исторического образования. Важность поставленных задач накладывает высокие требования к профессиональной подготовке педагогических кадров, требует совершенствования системы педагогического образования. Также актуальна задача сохранения языков коренных и малочисленных народов Российской Федерации. Основное условие (помимо подготовки преподавательских кадров, создания школ) — это наполнение, восстановление или создание языковой инфраструктуры, в частности за счет создания банка языков, с условием свободного доступа к его ресурсам. Не менее актуальна и задача сохранения и развития русского языка, повышение качества его преподавания, а также его гуманитарная экспансия, как основа для распространения русской культуры в мире.
Ключевые слова: патриотизм; патриотическое воспитание; историческая память; язык; коренные народы; малочисленные народы; русский язык; ценности
Швец Юрий Юрьевич
ФГБУН «Институт проблем управления имени В.А. Трапезникова Российской академии наук», Москва, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат экономических наук
E-mail: jurijswets@yahoo.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6557-1416
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665469
Аннотация. Высокие технологии имеют амбивалентное влияние на развитие личности, особенно на юношей. Как и другим зависимостям, интернет-зависимости оказались присущи те же негативные последствия, а также основные признаки, среди которых отмечены когнитивные искажения.
Статья рассматривает когнитивные искажения у студентов и их связь с проблемным использованием интернета, а также их негативный эффект на развитие личности и учебный процесс. Отмечается, что взгляды авторов о связи феноменов разделились, и посредством исследования планируется получить дополнительную информацию в систему знаний о характеристиках когнитивной сферы при проблемном использовании студентами интернет-среды. Научная новизна исследования состоит в поиске и выявлении связей когнитивных искажений студентов и проблемного использования Интернета, а также их аспектов. Решение задач настоящего исследования вносит дополнительную информацию в систему знаний о характеристиках когнитивной сферы при проблемном использовании студентами интернет-среды. Практическая значимость статьи состоит в возможности применения результатов работы для составления профилактических программ, направленных на предупреждение развития проблемного использования Интернета у студентов группы риска. Исследование проводилось среди 96 студентов от 17 до 20 лет, используя опросник когнитивных ошибок и шкалу проблемного использования интернета. Упрямство и катастрофизация демонстрируют наибольшее число связей с когнитивной поглощенностью, регуляцией эмоций и негативными последствиями, что позволило частично подтвердить гипотезу. По итогам этих данных сформулированы рекомендации для педагогов по работе со студентами, склонными к развитию проблемного использования интернета и интернет-аддикции. Представленный материал позволяет сделать вывод, что профилактические мероприятия в учебных заведениях способны снизить риск их формирования.
Ключевые слова: проблемное использование интернета; когнитивные искажения; корреляция; студенты; педагогическая профилактика; аддикция; регуляция настроения; профилактика
Пружинин Константин Николаевич
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Физкультурно-спортивных и медико-биологических дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 990003@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6463-8247
Аннотация. Автором частично представлен материал диссертационного исследования на тему «Диверсификация непрерывного профессионального физкультурного образования педагогических работников», связанный с переходом на многоуровневую подготовку в непрерывном физкультурном и профессиональном образовании в соответствии с современными требованиями, что создает предпосылки диверсификации непрерывного дополнительного профессионального образования педагогических работников. Диверсификация в непрерывном дополнительном профессиональном физкультурном образовании отражает потребности общества, где оно проявляет свою функциональность, потому что образование не только является ценностью, но и формирует сплочение общества и развитие его социальной структуры. В статье рассматриваются объективные изменения в системе физкультурного образования в практическом плане, что отражают обратную связь общеобразовательных программ, программ спортивной подготовки с профессиональными образовательными программами, а также запросов образовательных учреждений, создавая предпосылки для реализации непрерывного дополнительного профессионального физкультурного образования педагогических работников в условиях диверсификации. Несмотря на это, объективные предпосылки изменений, отражающиеся в общественной социально-экономической ориентации, не всегда оперативно проектируются в структуре непрерывного профессионального физкультурного образования, а представляются как своеобразная альтернативная форма обучения. Теоретико-практическая компетентность населения в области физической культуры и спорта последовательно повышается, возрастает социальный заказ на квалифицированные физкультурно-образовательные кадры. Эти направления требуют обеспечения преемственности в процессе непрерывного профессионального физкультурного образования и повышения профессионального квалификационного уровня педагогических работников в области физической культуры и спорта.
Ключевые слова: диверсификационные предпосылки; общее физкультурное образование; непрерывное образование; дополнительное профессиональное образование; моделирование непрерывного профессионального физкультурного образования; этапы спортивной подготовки; уровни квалификаций; деятельность педагогического работника
Аванесян Гана Георгиевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ganaa2003@mail.ru
Аннотация. В статье рассматриваются перспективы эффективного взаимодействия искусственного интеллекта и личности человека. Определено, что искусственный интеллект в современной науке рассматривается как способность компьютера решать задачи, которые обычно решает человек. Искусственный интеллект имитирует мыслительные процессы человека, однако ограничен определенными запрограммированными ранее алгоритмами. Отмечено, что если человеческое сознание ориентировано на диалог с окружающей средой, то искусственный интеллект представляет собой компьютерную модель, которая имитирует интеллектуальные способности человека и реализуется посредством выполнения поставленных человеком задач поиска, анализа и синтеза информации. Определены модели, по которым выстраивается эффективное взаимодействие искусственного интеллекта и личности человека, соотносимое с основными мыслями и идеями И. Гуда, изложенных им в концепции «Интеллектуального взрыва». Приведены примеры выполнения задач со стороны искусственного интеллекта вместо человека. Сделан вывод о том, что что при взаимодействии человека с искусственным интеллектом основными критериями успешности становятся применение искусственного интеллекта по назначению, использовать искусственный интеллект для обработки достоверных данных с целью получения конкретного результат, определение форм взаимодействия человека и искусственного интеллекта, проверка работы искусственного интеллекта с точки зрения корректности, конфиденциальности, безопасности, соблюдения этических стандартов и норм морали, надежности и контролируемости его действий и решений.
Ключевые слова: искусственный интеллект; личность; когнитивные процессы; машинное обучение; сознание; цифровое общество; информация
Сизова Екатерина Викторовна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Старший преподаватель кафедры «Английского языка в профессиональной сфере»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Kati_doli@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0718-8379
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1038935
Аннотация. В настоящем исследовании обзорного характера рассматриваются и классифицируются новые возможности, ограничения и риски, которые несет в себе изменение медиапространства в условиях цифровой трансформации журналистского образования. Посредством контент-анализа текстов российских и зарубежных научно-педагогических источников (2017–2024 гг.) автор выделяет и анализирует новейшие информационно-коммуникационные и цифровые технологии, которые внедряются в систему подготовки будущих журналистов в последнее десятилетие, в том числе: технологии дистанционного и смешанного обучения, технологии искусственного интеллекта, технологии расширенной (виртуальной, дополненной и смешанной) реальности, стратегии «умного образования», технологии работы с большими данными. Оцениваются уроки пандемии Ковид-19 относительно специфики использования дистанционного и смешанного форматов обучения при подготовке студентов-журналистов. Подчеркивается важность дифференцированного анализа особенностей реализации и функций цифровых технологий в системе журналистского образования в вузе и непосредственно в сфере современной журналистики. Описывается технологический и функциональный потенциал цифровых технологий в новых отраслях журналистского знания — мультимедийной журналистике, иммерсивной журналистике, дата-журналистике, интернет-журналистике, роботизированной журналистике. Делается вывод о том, что повышение результативности профессиональной подготовки студентов-журналистов в условиях современной медиасреды возможно лишь при комплексном подходе к формированию компетенций обучающихся, включая развитие универсальных мета-навыков, важных для любого профиля подготовки в вузе, и специальных компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности будущих журналистов в условиях медийной интеграции и расширения каналов воздействия массовых коммуникаций в информационном обществе.
Ключевые слова: подготовка студентов-журналистов; цифровизация образования; цифровая трансформация общества; цифровые образовательные технологии; мультимедийная среда; медийная интеграция; универсальные и специальные компетенции будущих журналистов
Дружинин Олег Александрович
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: oleg.a.druzhinin@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3365-4302
Аннотация. В статье представлены результаты экспериментального исследования, посвященного оценке особенностей сенсомоторной интеграции у девушек-боксеров из спорта высших достижений. Исследование проводилось на аппаратно-программном комплексе «Психофизиолог». Испытуемые выполняли сенсомоторные тесты, оценивающие простые и сложные сенсомоторные реакции. Также оценивалось функциональное состояние вестибулярной системы с помощью шагового теста Фукуды (тест Унтербергера) и вестибулярная устойчивость с помощью теста Яроцкого. Выявлены значимые связи между функциональным состоянием вестибулярной системы и показателями простой слухомоторной реакции. Чем выше было время реакции в слухомоторном тесте, тем более выраженные вестибулярные дисфункции были зафиксированы в тесте Фукуды. В тесте Яроцкого отклонения от нормы зафиксированы не были. В исследовании показана разница между оценкой вестибулярной устойчивости и оценкой функционального состояния вестибулярной системы спортсменок. Вестибулярная устойчивость, которая оценивалась с помощью теста Яроцкого, рассматривается как результат интеграции вестибулярной и проприоцептивной информации. Обоснована функциональная связь между вестибулярной и слуховой системами. Показано, что взаимодействие слуховой и вестибулярной систем отражает качество сенсомоторной интеграции на нижних уровнях нервной системы. Боксеру во время поединка приходится принимать решения в миллисекундном диапазоне времени. Это диапазон, в котором функционируют слуховая и вестибулярная системы. Интеграция сенсорной информации, поступающей от периферических отделов этих систем, происходит на уровне ствола мозга, что позволяет осуществлять моторное планирование не только на осознаваемом уровне, но и бессознательно. Предложены пути совершенствования вестибулокохлеарного взаимодействия у спортсменок, занимающихся боксом с целью повышения их спортивной эффективности, а также поддержания психологической устойчивости и способности противостоять стрессу.
Ключевые слова: шаговый тест Фукуды; маршевый тест Унтербергера; сенсомоторные тесты; женский бокс; слухомоторная реакция; время реакции; вестибулярная система; постуральная стабильность; сенсомоторная интеграция; вестибулокохлеарное взаимодействие
Гнедых Дарья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: d.gnedyh@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4955-4779
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=771083
Яковлева Мария Викторовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: m.v.yakovleva@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5035-4382
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=842938
Тихомирова Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: m.tikhomirova@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5940-8367
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=972322
Аннотация. Помимо традиционных трудностей, с которыми сталкиваются первокурсники в процессе адаптации к вузу, при вынужденном переходе на онлайн или дистанционный формат обучения студентам нужно справляться с дополнительными сложностями. В связи с этим особый интерес представляют психосоциальные факторы (семейное положение, наличие текущих конфликтов, эмоциональной поддержки, компьютерных навыков, субъективная оценка здоровья и удовлетворенности обучением и др.), способствующие или препятствующие их адаптированности в данной ситуации. Целью исследования являлось выявление указанных факторов у студентов медицинского (N = 93) и экономического (N = 111) факультетов с разным уровнем адаптированности в вузе (на примере пандемии коронавирусной инфекции 2019 г.). Результаты исследования показывают, что успешно адаптированные в вузе студенты обеих специальностей в отличие от студентов с низким уровнем адаптированности отмечали у себя наличие эмоциональной поддержки и отсутствие конфликтов (или наличие незначительных). Дополнительно студенты с высоким уровнем адаптированности, обучающиеся экономическим специальностям, указывали на хорошо развитые компьютерные навыки; студенты медицинского факультета — на наличие хорошей технической оснащенности для освоения учебной программы, бóльшую удовлетворенность обучением, а также соглашались с положением, что их специализация допускает частичное онлайн-обучение. Были выявлены как универсальные психосоциальные факторы адаптированности обучающихся в вузе, т. е. отмеченные предыдущими исследователями как необходимые условия успешной адаптации первокурсников, так и специфичные, которые могут быть обусловлены ситуацией вынужденного перехода на онлайн-обучение. Полученные результаты могут быть полезны специалистам службы психологического сопровождения образовательного процесса при работе с плохо адаптированными студентами при вынужденном переходе на дистанционное или онлайн-обучение.
Ключевые слова: студенты-первокурсники; адаптация; адаптированность в вузе; факторы адаптированности студентов; пандемия коронавирусной инфекции — 2019; эмоциональная поддержка; онлайн-обучение; психосоциальные факторы
Богомолова Оксана Юрьевна
ФГБОУ ВО «Дальневосточный государственный университет путей сообщения», Южно-Сахалинск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Bogomolova_ok@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9929-3143
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=814239
Аннотация. В статье представлена оценка качественных и количественных изменений в структурных компонентах мотивационной готовности студенческой молодежи к профессиональной деятельности на профессионально-ориентационном этапе ее становления, проведенное в Сахалинском институте железнодорожного транспорта — филиал ДВГУПС в г. Южно-Сахалинске. Общую выборку исследования составили: контрольная группа 61 студент, в экспериментальную группу вошли 66 обучающихся. Первый этап, на котором проводилось сравнение двух независимых выборок (1 и 3 курс) показал, что у студентов 1 курса выше интерес к учебе, они в большей степени стремятся к развитию своих способностей и потенциала, чем третьекурсники. Также были выявлены статистически значимые различия по ценностным ориентациям. На основании этого был сделан вывод о наличии динамики мотивационно-ценностной направленности. Однако второй этап, на котором производилось исследование этих же студентов через два года (на 3 и 5 курсах), показал, что в академической мотивации внутри зависимых выборок не произошли изменения. А изменения ценностных ориентаций скорее отряжают возрастные изменения и личностные особенности групп. Третий этап исследования при сравнении показателей мотивационно-ценностной направленности на обучение у разных наборов 3 курса различий не выявил. Однако в целом полученные данные подтверждают наличие кризиса третьего курса обучения. В результате внедрения разработанного комплекса психолого-педагогических мероприятий были получены качественные и количественные изменения в структурных компонентах мотивационной готовности студенческой молодежи к профессиональной деятельности на профессионально-ориентационном этапе ее становления, что позволяет сделать вывод об эффективности разработанных и внедренных психолого-педагогических условий.
Ключевые слова: студенты; мотивация; готовность; психолого-педагогические условия; профессиональная деятельность
