Елена Ватаман | Страница 307

Тринитатская Ольга Гавриловна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Управления образованием»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: trinitatsaya@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=508758

Захарова Лилия Геннадьевна
МБОУ города Ростова-на-Дону «Школа № 60 имени пятого гвардейского Донского казачьего кавалерийского Краснознаменного Будапештского корпуса», Ростов-на-Дону, Россия
Директор школы
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 60.roos@mail.ru

Терещенко Оксана Юрьевна
МБОУ «Егорлыкская средняя общеобразовательная школа №1», станица Егорлыкская, Россия
Заместитель директора
E-mail: teroxa@mail.ru

Аннотация. В статье раскрывается роль информационных технологий в процессе развития профессиональной компетенции педагогов в системе непрерывного образования. Авторы обращают внимание на то, что современные информационные технологии усиливают мотивационное поле, познавательную активность не только обучающихся, но и педагогов. В условиях модернизации российского образования одним из приоритетных направлений является выполнение социального заказа государства на подготовку педагогических кадров, способных эффективно организовать образовательную деятельность, быть открытыми для межкультурного, межличностного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.

Несмотря на то, что интерактивные образовательные технологии разнообразны по своим сущностным характеристикам и условиям применения, авторами статьи предлагается ряд экспериментально определенных интерактивных образовательных технологий, применение которых способно существенно повысить эффективность процесса обучения в системе непрерывного образования (диалоговые и дискуссионные технологии, технологии творчества, личностно-развивающие технологии, коммуникативные технологии, тренинговые технологии, информационные технологии).

В статье акцентируется внимание на том, что интерактивные образовательные технологии ориентированы на более широкое взаимодействие участников образовательного процесса друг с другом, а также на доминирование активности каждого из них в процессе обучения. Совместная работа в команде значительно активизирует учебный процесс, повышает его эффективность. Поэтому наряду с традиционными методами и средствами обучения должны широко применяться интерактивные образовательные технологии, в том числе в системе непрерывного образования.

Ключевые слова: информационные технологии; компетенция; компетентность; непрерывное образование; интерактивные образовательные технологии; образовательное пространство; информационная компетентность учителя

Кущева Наталия Борисовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: nkushcheva@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=363495

Терехова Валентина Ивановна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный институт кино и телевидения», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: terehova-v@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=742050

Аннотация. В статье авторы анализируют подходы к организации цифрового обучения в современном вузе и изменения роли преподавателя высшей школы в связи с этим. Современная система российского высшего образования формируя информационную образовательную среду вуза, демонстрирует, что содержание педагогической деятельности в новой образовательной системе существенно отличается от традиционной. Важной составляющей успешного внедрения цифрового обучения является подготовка преподавателей, причем, необходимо не только ознакомить преподавателей с функционалом системы, инструментами, обеспечивающими взаимодействие со студентами, но и показать наиболее эффективные приемы организации работы со студентами. Применение систем цифрового обучения студентов в вузе предполагает изменение роли преподавателя в этом вузе, а роль преподавателя становиться еще более значимой. Это возможно при условии понимания самих преподавателей своей роли, которую они вынуждены принимать на себя, тем самым меняя свое место в процессе обучения в целом. Рассматривая систему цифрового обучения как форму организации образовательного процесса, важно, чтобы сам процесс был организован в рамках использования автоматизированной информационной системы, которая обеспечивает взаимодействие всех участников цифрового обучения, а также автоматизирует связанные с этим процессы. В статье рассматривается в качестве примера курс ePortfolio, который предлагается в университете португальского города Альберта для преподавателей, работающих в системе цифрового обучения. Объем курса составляет 10 ECTS (Европейская кредитная система кредитных переводов) и рассчитана на 17 недель обучения. Таким образом, в сфере высшего образования происходят изменения в преподавательской деятельности, месте и роли преподавателя в образовательном процессе, его основных функциях, что способствует повышению эффективности профессиональной деятельности преподавателей, так и конкурентоспособности образовательной организации в целом.

Ключевые слова: цифровое обучение; высшая школа; преподаватель; студент; роль преподавателя; образовательный процесс; изменение

Гордиенко Валерий Николаевич
Управление образования Администрации города Усть-Илимска, Усть-Илимск, Россия
Заместитель начальника Управления образования по дошкольному, общему и дополнительному образованию
Кандидат психологических наук
E-mail: vngord@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=301145

Гордиенко Татьяна Ивановна
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский технический университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков для технических специальностей №1»
Кандидат психологических наук
E-mail: tsolo1970@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=976462

Аннотация. Авторами представлены результаты эмпирического исследования эмоционального интеллекта как психологического фактора, влияющего на процесс адаптации студентов первого курса к академической и социальной среде высшего учебного заведения. В исследовании приняло участие 63 студента бакалавриата пяти направлений подготовки технического университета. Сбор эмпирических данных осуществлялся с помощью экспресс-диагностики уровня адаптированности студентов к ВУЗу М.С. Юркиной и А.А. Смирнова и опросника ЭмИн Д.В. Люсина. Для анализа эмпирических данных применялись таксономический анализ, описательные статистики, критерий Джонкхира-Терпстры. В результате таксономического анализа выделено 15 различных групп студентов, характеризующихся различным соотношением уровней дидактической, социальной и профессиональной адаптированности. Сравнительный анализ уровня эмоционального интеллекта и его отдельных компонентов в группах с различным уровнем адаптированности показал, что существует тенденция изменений уровня всех компонентов эмоционального интеллекта при переходе от одной к группе к другой. Установлено, что для студентов с низким уровнем адаптированности к требованиям академической и социальной среды вуза свойственен низкий уровень как межличностного, так и внутриличностного эмоционального интеллекта. Для студентов с высоким уровнем социальной, дидактической и профессиональной адаптированности к вузу характерен высокий уровень всех структурных компонентов эмоционального интеллекта. Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут быть учтены при разработке различных адаптационных программ для студентов, в том числе, направленных на развитие эмоционального интеллекта как психологического фактора, обеспечивающего эффективные варианты социально-психологической адаптации к академической и социальной среде высшего учебного заведения.

Ключевые слова: вузовская адаптация; уровень адаптированности к вузу; социальная адаптация; дидактическая адаптация; профессиональная адаптация; психологический фактор; эмоциональный интеллект

Попов Алексей Иванович
ФГКВОУ ВО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации, Москва, Россия
Адъюнкт
E-mail: Popov.sbor.84@Yandex.ru

Аннотация. В статье рассматриваются результаты проведенного формирующего эксперимента социальных установок кандидатов, поступающих на службу по контракту в силовые структуры. Раскрывается понятие модель, рандомизация. В ходе исследования использовалась методика «Пятифакторный личностный опросник». В исследовании приняли участие 200 кандидатов на службу по контракту. Проведенный констатирующий эксперимент позволил сформировать модель социальных установок кандидатов, поступающих на службу по контракту, в которые вошли 4 фактора: 1. «взаимодействие с окружающими» (понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы). 2. «самореализация» (хорошее отношение к семье, карьерный рост, ответственное отношение к работе). 3.«профессионализм» (интенсивность, с которой кандидат включается в выполнение задания). 4. «нейтральный» (хорошие отношения с будущими коллегами). Проверка гипотезы исследования осуществлялась в ходе формирующего эксперимента на основе комплекса спланированных и проводимых по предложенному алгоритму действий, на которых проводились мероприятия первичного психологического изучения в сочетании с воздействием должностных лиц, ответственных за работу с кандидатами. Исходя из предложенной цели исследования, автором были сформулированы направленные статистические гипотезы. Н_о: X₁ не отличается от Х₂. H₁: X₁ отличается от Х₂. Различия между распределениями для уровней статистической значимости были проверены с использованием t-критерия Стьюдента для парных выборок, t_эмп. = -3,5. Подтверждается гипотеза H1, что говорит об отличии в результатах экспериментальной и контрольной групп. Выявлено преобладание показателей по шкале «экстраверсия», «открытость опыту», что отвечает полученной корреляции в экспериментальной и контрольной группах.

Ключевые слова: исследование; факторы социальных установок кандидатов; результаты формирующего эксперимента; гипотеза; алгоритм воздействия

Савенко Владимир Владимирович
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Аспирант
E-mail: savenkoVV2018@mail.ru

Аннотация. В статье рассматривается развитие принятия решения курсантов в условиях вуза ГПС МЧС России в процессе обучения в Академии ГРМ МЧС. Проводится анализ понятия «принятия решения» и особенности принятия решения в экстремальной ситуации. Целью статьи является описание модели психолого-педагогического сопровождения по организации условий развития профессионально-важных качеств курсантов ГПС МЧС России для принятия решения в экстремальных ситуациях и проверка ее эффективности.

Автором представлено описание содержание модели психолого-педагогического сопровождения по организации условий развития профессионально-важных качеств курсантов ГПС МЧС России для принятия решения в экстремальных ситуациях, включающей психолого-педагогические условия развития профессионально-важных качеств курсантов ГПС МЧС России, обеспечивающие готовность к осуществлению выбора альтернатив действию при полной ориентировке в ситуации неопределенности, личностной толерантности к неопределенности, рефлексии: организация психологического консультирования, профессиональное моделирование, организация психологических тренингов, организация практических игр.

Основные компоненты модели представлены в четырех блоках: целевой блок содержательный блок, организационно-деятельностный блок, результативно-оценочный блок. Для проверки эффективности реализации модели психолого-педагогических условий принятия решения курсантами МЧС, автор представляет описание динамики готовности принятия решения курсантами МЧС после реализации данной модели автор делает вывод, что реализация психолого-педагогических условий в рамках психолого-педагогического сопровождения по обеспечению действия принятия решения в экстремальной ситуации курсантов ГПС МЧС России в образовательном процессе вуза происходит развитие готовности к риску, действовать в ситуации неопределенности курсантов, развитие самостоятельного, правильного и рационального принятия своевременного решения в ситуациях неопределенности.

Ключевые слова: решение; принятие решения; экстремальная ситуация; курсант государственной противопожарной службы МЧС; риск; готовность к риску; регуляция принятия решения; ситуация; неопределенности; самостоятельность решения; ответственность

Артеменко Ольга Ивановна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Федеральный институт развития образования
Директор Центра национальных проблем образования
Кандидат биологических наук, чл.-корр. РАЕН (геополитика)
E-mail: inpo_rus@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-5236-5560
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=262488
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/X-6109-2018

Гасанова Патимат Магомед-Алиевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Федеральный институт развития образования
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: tabu111@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7261-3808
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=295623

Буйских Татьяна Михайловна
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: tabu111@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2367-7172
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=281429

Аннотация. В статье рассматривается методика работы над смысловыми значениями совершенного и несовершенного вида глагола со значением движения при обучении детей, слабо владеющих государственным языком Российской Федерации. Актуальность темы обусловлена наличием в образовательных учреждениях классов с полиэтническим составом обучающихся, которые не владеют грамматической системой русского литературного языка; могут использовать его на бытовом уровне с большим количеством ошибок. Это дети, учащиеся в субъектах Российской Федерации, где образовательная деятельность организована на двуязычной основе (язык народа активно функционирует в бытовой среде), и прибывающие из стран ближнего и дальнего зарубежья.

Подчеркивается, что некоторые грамматические формы требуют объяснения и на семантическом уровне, т.к. они часто связаны с лексическим уровнем и его семантикой, например, значение приставок в глаголах со значением движения.

Цель статьи – снятие трудностей в практике учителей русского языка, работающих с детьми, слабо владеющими государственным языком Российской Федерации, при объяснении смысловых различий глаголов совершенного и несовершенного вида со значением движения без приставок и с приставками в сочетании с тем или иным падежом.

При подготовке статьи учитывался многолетний опыт работы с детьми, слабо владеющими русским языком; анализировались ошибки, допускаемые в употреблении вида глагола со значением движения, обусловленные факторами интерференции: на родной язык обучающихся один и тот же глагол может быть переведен по-разному в зависимости от сочетания с существительным.

Предлагаемая последовательность изучения данного грамматического явления, упражнения, включающие и задания интерактивного характера, способствуют осознанному восприятию материала, пониманию закономерностей его употребления, правильному использованию в активной речи.

Ключевые слова: государственный язык Российской Федерации; русский язык; виды глагола (совершенный/несовершенный); глаголы со значением движения (с приставками, без приставок); дети, слабо владеющие государственным языком Российской Федерации

Сахарова Наталия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранных языков»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: nssakharova@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1770-275x
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=430830

Томин Виталий Вячеславович
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: vnimot@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7679-843X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=452990
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-5148-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57189319730

Аннотация. Сложность и неоднозначность процесса и категории кросскультурного взаимодействия студентов вузов заключается в многогранности и полидисциплинарности этого явления. Авторы подчеркивают, что оно определяется и детерминируется его соответствующими компонентами, такими как когнитивное восприятие, фильтрация и дальнейшее воспроизведение элементов информационного потока с их поэтапной интеграцией, анализом, оценкой, которые в идеале принимаются на условиях паритета всеми участниками системы взаимодействий. Концептуальная основа системно-динамического ядра настоящего феномена подразумевает признание и рассмотрение различных параметров кросскультурного взаимодействия, вытекающих из закономерной совместной деятельности в плоскостях языка, культуры и общения.

Авторы обосновывают, что диалогический вектор, когерентно присутствующий в интеракции, призван интерпретировать аксиологические и социокультурные особенности субъекта познания, которые актуализируются при практической реализации кросскультурного взаимодействия. Диалог между представителями разных культур – это встреча двух концептуальных картин мира, в результате взаимодействия которых человек ощущает себя в новом мире, находясь под влиянием как его родной, так и иностранной языковой культуры. Поэтому взаимодействие – это способ трансформации и проекции образа собеседника. Кросскультурное взаимодействие выступает как процесс совместного создания смысла. В то же время парадокс заключается в том, что сам создаваемый смысл является содержанием взаимодействия.

В статье уточняется и подчеркивается мысль о том, что перестройка ценностных отношений возможна практически только в результате внутренних усилий субъекта, основанных на психологических механизмах, сформированных кросскультурным взаимодействием, где диалогические отношения являются фундаментальным ядром актуализации позиции личности, ее саморазвития и самосовершенствования.

Ключевые слова: кросскультурное взаимодействие; аксиологические особенности; культура и общение; вектор диалога; полидисциплинарный феномен; эпистемология сравнения; онтология различий; картина мира

Щеголева Татьяна Викторовна
ФГКУ ДПО «Всероссийский институт повышения квалификации сотрудников МВД России», Домодедово, Россия
Заместитель начальника кафедры «Психолого-педагогического и медицинского
обеспечения деятельности органов внутренних дел»»
E-mail: 17077@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8903-7699
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=888900

Ичитовкина Елена Геннадьевна
ФГКУ ДПО «Всероссийский институт повышения квалификации сотрудников МВД России», Домодедово, Россия
Доцент кафедры «Психолого-педагогического и медицинского обеспечения деятельности органов внутренних дел»
Доктор медицинских наук
E-mail: elena.ichitovckina@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8876-6690
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=693595

Аннотация. С целью изучения особенностей мотивации полицейских склонных к нарушению служебного поведения, в контексте системы формирования ценностных ориентаций, проведено сплошное обследование 98 сотрудников полиции у которых фиксировались нарушения групповых норм служебной дисциплины за период с 2015 по 2018 год. Все сотрудники ОВД были подразделены на три группы в зависимости от особенностей нарушения служебного поведения: I группа – 22 чел. лица допустившие нарушения законности (средний возраст 33+1,8 лет), II группа, 36 чел. сотрудники склонные к аддиктивному поведению (средний возраст 33+2,4 лет); III группа – 40 чел. Лица, допустившие нарушения регламента служебного времени (средний возраст 32+2,1 лет). Проводилось экспериментально-психологическое обследование с использованием методики Ш. Шварца, для построения профиля ценностей личности в соответствии с их значимостью для человека. Показано, что в группах сотрудников полиции при наличии неоднократных нарушений норм законности поведение формируется влиянием личных убеждений в вседозволенности и безнаказанности, значимое влияние групповых ценностей на совершение нарушений законности отсутствует. Формирование аддиктивного поведения происходит в группах, где не приветствуются социально приемлемые формы поведения имеется склонность принятию аддиктивной позиции негативных лидеров с отрицательной оценкой коллективом достижений в служебной деятельности. В группах, где не сформирована групповая мотивация к служебной деятельности, низкий интерес к службе формируются нарушения регламента служебного времени. Предложено использование полученных данных для методических разработок и практического применения в области ценностно-нормативной регуляции группового поведения в системе МВД России, а также организациях с жесткой регламентацией профессионального поведения кодифицированными нормами.

Ключевые слова: полиция; нарушения служебной дисциплины; противоправное поведение; групповые нормы; ценностные суждения и ориентации; ядро и периферия группы

Шакирова Мария Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Управления физической культурой»
E-mail: Shakirova_Maria@bk.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=701734

Шарипов Марат Фоатович
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Управления физической культурой»
Кандидат педагогических наук
E-mail: girewik1987@bk.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=727858

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению содержания педагогических условий формирования гражданственности студентов вуза физической культуры в процессе олимпийского образования. Авторы отмечают, что гражданско-патриотический аспект подготовки студентов вуза физической культуры отражен в образовательном стандарте, что определяет необходимость научного поиска в данном направлении. Опираясь на проведенные ранее исследования, авторы пишут, что олимпийское образование способствует формированию гражданственности студентов вуза физической культуры при соблюдении комплекса соответствующих педагогических условий. Понимая педагогические условия как совокупность объективных возможностей, форм, средств, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, способствующей достижению поставленной в исследовании цели, авторы формулируют и обосновывают триаду, составляющую разработанный ими комплекс. Первое педагогические условие подразумевает обеспечение высокой степени вариативности и индивидуализации форм и содержания педагогического процесса. Второе условие заключается в использовании соответствующей целям педагогического процесса материально-пространственной среды, подразумевающей применение музейной педагогики. Третье педагогическое условие подразумевает разработку и реализацию комплекса соответствующих задачам педагогического процесса учебно-методических средств. В заключении авторы делают вывод о необходимости экспериментального обоснования разработанного комплекса, что прогнозируется ими как следующий этап данного исследования.

Ключевые слова: гражданственность; формирование гражданственности; студент вуза физической культуры; олимпийское образование; вариативность; индивидуализация; музейная педагогика; педагогическое условие; учебно-методические средства

Суворова Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат педагогических наук
E-mail: suvorlen@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=444857

Полякова Лилия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат филологических наук
E-mail: lilitmgn@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=663835

Южакова Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат филологических наук
E-mail: Julia_south@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=661090

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению проблемы развития и формирования профессионально-личностного потенциала. Основная цель статьи – обозначить границы научно-теоретического понимания личностного потенциала с целью их проецирования на развитие профессионально-личностного потенциала студентов вуза; оценить практическое понимание студентами вуза сути профессионально-личностного потенциала и условий его развития; охарактеризовать уровень развития профессионально-личностного потенциала студентов на основе самостоятельного субъективного оценивания и сравнения с объективными показателями академической успеваемости; представить модель развития профессионально-личностного потенциала на основе развития и формирования у студентов вуза самодетерминированного поведения, включающего саморефлексию, постепенно развивающуюся в системную рефлексию. Способность к самодетерминации и системной рефлексии рассматривается как наивысшая форма развития личностного потенциала, позволяющая индивиду управлять своим развитием, адаптируясь к окружающей среде и трансформируя ее с учетом своих потребностей. В статье приводится сравнение научно-теоретической трактовки личностного потенциала и практического понимания личностного потенциала студентами вуза. Делается вывод о том, что у подавляющего большинства студентов это понятие не сформировано, а в качестве условий развития личностного потенциала рассматриваются, как правило, внешние факторы воздействия. Делается вывод, что необходимым и достаточным условием формирования профессионально-личностного потенциала студента вуза станет создание конкурентной, креативной, положительно эмоционально насыщенной среды, вовлекающей студента в активную научную и общественную жизнь вуза с учетом индивидуально-личностного подхода к развитию доминирующих в структуре личности профессиональных и индивидуально-личностных ресурсов, акцентируется внимание на способности студентов самостоятельно ставить перед собой цели и двигаться к ним, всестороннее оценивая складывающуюся ситуацию личностного развития.

Ключевые слова: самодетерминация; системная рефлексия; профессионально-личностный потенциал; креативная среда; индивидуально-личностные ресурсы; мотивация; адаптивность