Switch to English languageВаринов Владислав Владимирович
ФКОУ ВО «Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний России», Новокузнецк, Россия
Начальник кафедры «Боевой, тактико-специальной и физической подготовки»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Vladvarin@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена актуальному вопросу междисциплинарной интеграции в служебно-боевой подготовке курсантов ведомственных вузов правоохранительных органов России. Автор обращает внимание на противоречие между наличием научных разработок по этому вопросу и мнением практических работников о низком уровне сформированности у выпускников ведомственных вузов правоохранительной деятельности способности правомерно и эффективно применять физическую силу, специальные средства и огнестрельное оружие. Для разрешения данного противоречия автор провёл исследование мнения преподавателей по специальной и физической подготовке на предмет использования ими различных видов межпредметных связей. На основе полученных данных автор пришёл к выводу что в существующей организации межпредметных связей имеются такие виды, на которые необходимо обратить дополнительное внимание. Во-первых, преподавателям этих дисциплин не следует забывать о значимости философских и идеологических видов содержательно-информационных межпредметных связей в обучении правомерному и эффективному применений физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия. Для этого необходимо определить круг философских и идеологических понятий, которые могут рассматриваться в специальной и физической подготовке. Во-вторых, преподавателям специальной и физической подготовки требуется обратить внимание на необходимость организации ценностно-ориентационных видов операционно-деятельностных межпредметных связей. В-третьих, необходимо равномернее применять репродуктивые, поисковые и творческие способы усвоения учебного материала. Для этого требуется адаптировать активные и интерактивные педагогические технологий с учетом установленных в специальной и физической подготовке требований безопасности. В-четвёртых, для обеспечения широты организационно-методических межпредметных связей преподавателям специальной и физической подготовки требуется повышать свой уровень грамотности в юридической, психологической и медицинской области, а также в дисциплинах ведомственной специализации, в части касающейся правомерного применения физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия. В-пятых, при планировании обучения правомерному и эффективному применению крайних мер административного принуждения следует составлять сетевой график, в котором требуется указывать связи разных учебных тем смежных дисциплин, показывать «узловые» темы с наибольшим числом связей.
Ключевые слова: межпредметные связи; специальная и физическая подготовка; курсанты вуза ФСИН России; физическая подготовка; специальные средства; огнестрельное оружие; правомерность
Василькова Жанна Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики детства»
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Клинической психологии и психотерапии с курсом»
Кандидат психологических наук
E-mail: E-mail: jossee@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=555601
Дулинец Галина Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики детства»
Кандидат психологических наук
E-mail: vylgalina@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=517061
Скрипченко Екатерина Андреевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии и педагогики детства»
Аннотация. В статье рассмотрены основные виды ресурсов преодоления стресса, а также факторов формирования адаптивно-защитного комплекса. Представлены основные техники рационально-эмоциональной поведенческой терапии. А именно, техника «идентификации иррациональных убеждений», где выявляются наиболее актуальные события жизни клиента, которые привели его к негативным эмоциям, деструктивному поведению. Выявляется связь между стимулами из окружающей среды и реакциями человека, а также закономерности, которые их связывают. Другая техника рационально-эмоциональной поведенческой терапии называется «опровержением иррациональных убеждений» или «дискутированием с иррациональными убеждениями». Отвечая на опровергающие вопросы, клиент приходит к нужному выводу и приближается к формулированию рациональных убеждений, которые имеют совершенно иную природу. Авторы статьи отмечают, что есть клиенты, которые испытывают потребность в выявлении сначала всех иррациональных убеждений у себя, а только затем пробуют проработать каждое из них. Другим клиентам более удобно останавливаться на каждом иррациональном убеждении вплоть до его опровержения и формулирования рационального убеждения. При возникновении нового иррационального убеждения или актуализации прежнего, уже проработанного, клиент снова проводит диалог-конфронтацию со своими убеждениями. Вышеуказанные техники рационально-эмоциональной поведенческой терапии меняют восприятие человеком себя, других людей и жизни в целом, новый способ мышления позволяет активизировать когнитивные ресурсы, что значительно повышает стрессоустойчивость. Рациональные убеждения являются достаточно сильными когнитивными ресурсами, позволяя даже при слабом типе высшей нервной деятельности, при неблагоприятном социальном влиянии с детства и при «отягощающих» конституциональных особенностях, успешно совладать со стрессом. Авторами статьи дана характеристика рациональных убеждений как основных когнитивных ресурсов преодоления стресса. Описан феномен дисфункционального перфекционизма. Целью данной статьи является изучение возможностей рационально-эмоциональной поведенческой терапии для активизации когнитивных ресурсов преодоления стресса (на примере работы с дисфункциональным перфекционизмом).
Ключевые слова: когнитивные ресурсы; совладание со стрессом; стресс; копинг-стратегии; механизмы психологической защиты; адаптивно-защитный комплекс; дисфункциональный перфекционизм; рационально-эмоциональная поведенческая терапия
Погорельская Светлана Аркадьевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: rusich-rea@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена обучению русскому языку иностранных стажеров, приезжающих на краткосрочные курсы в Россию. Цель подобной формы обучения, с одной стороны, обучить русскому языку, с другой – развить уже имеющиеся навыки и умения в области владения русского языка. Подобная форма обучения не является новой формой организации учебного процесса, но в силу происшедших изменений в области использования информационно-компьютерных технологий (ИКТ) содержание данного курса может быть и должно быть качественно изменено. Огромный потенциал ИКТ и Интернета существенно повышает мотивацию учащихся, расширяет выбор форм педагогического взаимодействия (от синхронного до асинхронного, от on-line-общения до off-line общения и пр.), позволяет перейти от педагогического эгоцентризма к творческому сотрудничеству «преподаватель-студент» и, наконец, сделать доступным изучение языка в любое время в любом месте, и за короткий период обучения позволяет слушателям овладеть навыками коммуникации на русском языке.
Цель нашего исследования показать возможности новых технологий на краткосрочных курсах.
В статье описываются примеры использования ИКТ и Интернета, использованные автором на краткосрочных курсах русского языка для иностранцев в РЭУ им. Г.В Плеханова (г. Москва) (курсы для стажеров экономических специальностей, летние краткосрочные языковые курсы по русскому языку «Учеба+отдых»). Актуальность использования новых технологий в процессе обучения языку подтверждается их краткой характеристикой и сравнительным анализом.
Ключевые слова: краткосрочное обучение; информационно-компьютерные технологии; интернет; русский язык как иностранный; компьютерная лингводидактика; индивидуально-ориентированный подход; довузовская подготовка; самостоятельная работа; компетенция
Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
«Гуманитарный» факультет
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lubaswet@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=919113
Жданова Наталья Михайловна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
«Педагогический» факультет
Доцент кафедры «Теории и методики начального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: nat.jdanova@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=550368
Аннотация. Авторами представлена проблема формирования готовности будущих учителей к использованию ТРИЗ-технологии в образовательном процессе начальной школы. Актуальность данной темы исследования обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (3++) к выпускнику бакалавриата, у которого должны быть сформированы системное и критическое мышление, а также который способен использовать в своей деятельности психолого-педагогические технологии. Цель нашего исследования состоит в том, чтобы сформировать готовность будущих учителей к использованию ТРИЗ-технологии в образовательном процессе начальной школы, которую мы понимаем как системно-личностное качество, основанное на совокупности знаний содержания, форм и средств ТРИЗ-технологии, направленное на формирование у младших школьников универсальных учебных действий: учебных (уметь самостоятельно решать учебные проблемы), сотрудничества (принимать решения, сотрудничать и работать в команде) и личностно-адаптивных (использовать новую информацию, придумывать новые нестандартные решения, проявлять гибкость, быть подготовленным к самообразованию и самореализации).
Авторы статьи предлагают структурные компоненты готовности будущих учителей к использованию ТРИЗ-технологии в образовательном процессе начальной школы относятся: мотивационный (познавательный интерес к ТРИЗ-технологии, наличие положительного мотива к применению ТРИЗ-технологии в обучении младших школьников), когнитивный (знание методологических основ ТРИЗ-педагогики) и рефлексивно-деятельностный (знание и применение основных приёмов ТРИЗ-технологии с учетом ее специфики в начальной школе, осознание профессиональных возможностей к применению ТРИЗ в педагогической деятельности).
Процесс формирования готовности будущих учителей к использованию ТРИЗ-технологии в образовательном процессе начальной школы носит этапный характер: ознакомительный, теоретико-практический, практико-ориентированный, рефлексивный. На каждом из этапов используются формы (лекции вдвоем, лекции с заранее запланированными ошибками (лекция-провокация), лекции «пресс-конференция», проблемные лекции, семинары, практикумы, рефлексивные семинары) и методы обучения (объяснение, беседа, «Корзина идей», «морфологический ящик», «Дерево знаний (предсказаний)», квест-игра, мозговой штурм, дискуссия, дебаты, практическая работа с АРИЗ) в вузе, обеспечивающие достижение поставленной цели.
Ключевые слова: готовность будущих учителей; ТРИЗ-технологии; образовательный процесс; начальная школа
Мусийчук Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор философских наук, доцент
Почётный работник сферы образования РФ
E-mail: mv-mus@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9686-6527
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390247
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6504833157
Карманова Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Monitor81@mail.ru
Стащук Петр Владимирович
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: s_ptr@rambler.ru
Аннотация. Анализ процесса преподавания в высшей школе предметов с использованием информационно-коммуникационных технологий позволил выявить, что в настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа технологий. Необходим такой уровень информационной подготовки, который позволял бы формировать творческую самостоятельность будущего специалиста, развивать способность применять фундаментальные знания для повышения эффективности конструктивных решений в профессиональной деятельности. Проблема перехода от традиционных методов организации учебного процесса к обучению по новым моделям, неизбежно ставит вопрос о методике организации учебного процесса, позволяющей сочетать традиционные методы с использованием программных средств для формирования творческой самостоятельности будущего специалиста. Это определило актуальность проблемы исследования.
При внедрении технологии «перевернутый класс» возникает ряд проблем организационно-методического характера. Этот аспект в статье проанализирован с точки зрения особенностей профессиональной деятельности преподавателя. Особую роль играют требования по индивидуализации учебного пространства, современные информационно-коммуникативные технологии основаны на применении подкастов, водкастов и пре-водкастов. В связи с чем в статье анализируются трудоемкость решения этой проблемы и выделяются две составные части – методическая и технологическая. При этом технологическая часть проблемы выходит на первое место, поскольку для учителя все в ней является новым.
Авторами проведен эксперимент по применению технологии «перевернутый класс» при изучении курсов «Управление проектами» и «Управление ИТ-проектами». Подробно рассмотрены возможности образовательного портала ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный университет им. Г.И. Носова (электронный ресурс: newlms.magtu.ru), на котором и был создан соответствующий контент для изучения дисциплины.
В результате работы были выделены плюсы и минусы модели «перевернутый класс», а именно:
Положительные стороны применения модели «Перевернутый класс»: обучающиеся получили возможность у не только прочесть в учебнике об управлении проектами в сфере ИТ, но и увидеть ролики с детальной инструкций; нетрадиционный формат домашнего задания способствовал привлечению внимания к дальнейшему изучению предмета; небольшой по объему аутентичный фильм не требовал долгого просиживания студентов у компьютера, а задания к нему способствовали смене учебной деятельности в процессе выполнения обучающимися домашнего задания. Отрицательные стороны связанны с возрастанием трудоемкости подготовки к занятиям: требуется поиск и (или) создание тематического контента (например, фильмов), его переработка и адаптация к учебной ситуации.
Ключевые слова: перевернутый класс; Подкаст; Водкаст; Пре-водкаст; Принцип функционирования модели перевернутого класса; Инновационные технологии в образовании; управление ИТ-проектами; обучение по модели «перевернутый класс»
Варданян Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Психологии», профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: julia_vardanyan@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8261-6543
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285212
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/N-7954-2014
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400
Кавадина Анна Олеговна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Магистрант факультета «Психологии и дефектологии»
E-mail: anuta19952102@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=940020
Аннотация. Статья посвящена исследованию самооценки детей старшего дошкольного возраста, которая понимается как выражение ребенком представлений о себе в целом, а также о своих действиях и поступках, собственных возможностях и достижениях. Авторами представлен анализ проблемы и приведены свидетельства наличия у большого количества старших дошкольников завышенной или заниженной самооценки. Выводы теоретического анализа подтверждены эмпирическими данными, которые получены на констатирующем этапе исследования. Авторы доказывают, что в обследованной выборке детей 77 % старших дошкольников обладают завышенной или заниженной самооценкой, что приводит к возникновению разнообразных психологических трудностей и обостряют ее расстыковку с оценкой, которая исходит от взрослых или сверстников, поэтому может давать большое разнообразие оснований для ее формулировки вплоть до противоположных значений. Для преодоления выделенных трудностей и уменьшения разрыва между внешними оценками и самооценкой ребенка в статье приведено обоснование авторской психолого-педагогической программы «Развитие адекватной самооценки старших дошкольников», которая нацелена на продуктивное решение выявленной проблемы. Большое внимание уделено характеристике структуры программы и раскрытию ее содержательного наполнения, обоснованию развивающего потенциала предложенных игр, заданий и упражнений, доказательствам возможности гармонизировать оценку и самооценку старших дошкольников. В статье приведен анализ процесса апробации спроектированной развивающей программы в условиях центра психологической помощи. Представлены данные, которые подтверждают, что у старших дошкольников после участия в апробации характеризуемой психолого-педагогической программы произошло изменение высокого и завышенного уровня самооценки до адекватного уровня, а также изменение низкого и заниженного уровня самооценки до адекватного уровня. Это подтверждает эффективность данной программы и возможность ее использования другими педагогами-психологами при необходимости решения проблемы развития адекватности самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: оценка; самооценка; самооценка дошкольника; уровень самооценки; адекватность самооценки; развитие самооценки; фактор развития; психолого-педагогическая программа
Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800
Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649
Аннотация. Статья является прямым продолжением первой части с таким же названием. Статья содержит краткое возвращение к уже описанным ранее прототипам человеческого действия, характерным для доиндустриальной и индустриальной эпох развития цивилизации. Цель возвращения состояла в том чтобы показать присутствие соответствующих прототипов действия – ритуализованного действия, внешнего предметного действия-достижения ремесленного типа, инженерно-технологического действия и научно теоретического действия – в современном образовании в качестве средств определения его целей и в качестве образцов форм его организации. В тексте представлен переход к рассмотрению ситуации, складывающейся в постиндустриальную эпоху. Эта ситуация характеризуется вариативностью, неопределенностью, сложностями прогнозирования и все большим влиянием на происходящее субъективно-психологического фактора. В качестве прототипов действия, занимающих все больше места среди форм человеческой активности в постиндустриальном обществе, рассмотрены маркетинговое действие, организационно-управленческое действие и образовательное действие. Общий смысловой образ действия, характерного для постиндустриальной эпохи, так же как в первой части, представлен рядом ракурсов: общественный смысл действия; личный смысл действия; конституирующая характеристика действия; способ культурной трансмиссии; формы субъективации действия. Высказано предположение, что деятельностный подход в образовании в современную постиндустриальную эпоху предполагает переход от традиционного понимания образовательного действия как трансляции уже состоявшихся и функционирующих культурных прототипов к новой форме – к проектному действию. Именно проектное действие соответствует современной ситуации вариативности и неопределенности, предполагающей не прямое применение уже известных ритуалов и алгоритмов, а реализацию инициативных проб и их публикацию. Публикация необходима для прояснения социальных эффектов проектного действия. Применительно к образованию, к подготовке будущих учителей переход от традиционного образовательного действия к проектному действию предполагает открытость педагогического сообщества вуза и рефлексию педагогических средств и приемов в их отношении к реальности постиндустриального общества. Статья адресована исследователям, работающим над проблемой проектирования образования, преподавателям вузов и аспирантам психолого-педагогических специальностей.
Ключевые слова: доиндустриальная культура; индустриальная культура; ритуализованное действие; внешнее предметное действие-достижение; ритуал, алгоритм; инженерно-технологическое действие; научно-теоретическое действие; декларируемые задачи образования; постиндустриальное общество; маркетинговое действие; организационно-управленческое действие; образовательное действие; смысловой образ ситуации действия; общественный смысл действия; личный смысл действия; конституирующая характеристика действия; субъективация действия; проектная деятельность, критерии проектного действия; редукция
Накохова Рида Рашидовна
РГБУ ДПО «Карачаево-Черкесский республиканский институт повышения
квалификации работников образования», Черкесск, Россия
Проректор НИР
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: rid.r_nakoh@list.ru
Макоева Аида Юрьевна
ФГБОУ ВО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова», Нальчик, Россия
Старший преподаватель
E-mail: rid.r_nakoh@list.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема психологического сопровождения профессионального становления студентов в условиях медицинского учебного заведения. Проводится анализ трудов отечественных ученых, определяющие методы, технологии и формы социально-психологического сопровождения профессионального самоопределения и формирования профессиональной идентичности (Е.А. Климов, Л.М. Митина, Р.Р. Накохова, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.).
Раскрываются основные механизмы психологического сопровождения, технологии и методы. Стержневым механизмом самоопределения, отмечается рефлексивность, которая обеспечивает построение личностью смысловой реальности в процессе формирования профессиональной идентичности. Выделяются основные концептуальные положения психологического сопровождения профессионального становления личности. Определяются различные виды психотехнологий в процессе психологического сопровождения профессиональной идентичности. Раскрывается важность личностно-ориентированного подхода, нацеленного на наиболее полное развитие личности в процессе психологического сопровождения, подчеркивается, что в основе концепции личностно ориентированного образования находится методологический принцип единства двух методов воздействия – внешнего (процессуального) и внутреннего (психологического). Определяются основные направления психологического сопровождения профессионального становления студентов в условиях медицинского учебного заведения. Рассматриваются виды психотехнологий по реализации видов профессионального становления, профессиональной идентичности с помощью использования развивающихся психотехнологий как: профессиональное консультирование, психодиагностика, психотренинги, деловые игры, дебаты, включение будущих медицинских работников в профессиональную среду (практики, стажировки). Отмечается, что главным условием психологического сопровождения является приоритет на внутренний потенциал личности, стало быть, на его право самостоятельно делать выбор и нести за него ответственность, а результатом психологического сопровождения определяется формирование профессиональной идентичности является профессионализм, саморазвитие и реализация профессионального потенциала, сформированного профессионального самосознания, удовлетворенность трудом и повышение эффективности профессиональной деятельности.
Ключевые слова: профессиональная идентичность; психотехнологии; психологическое сопровождение; технологии; механизмы; рефлексия; самопознание; саморазвитие; рефлексивность; концептуальные положения; самоопределения; профессиональная деятельность
Докучаева Ольга Ивановна
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет им. А.Н. Косыгина», Москва, Россия
Институт искусств
Кафедра «Искусство костюма и моды»
Профессор
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: dokuchaeva_oi@mail.ru
Аннотация. В статье выделены этапы подготовки к проектированию школьной формы. Пропедевтический (подготовительный) этап предполагает определение актуальности и сути данного социального заказа, четкое обозначение проблем, связанных с его выполнением во всех областях и круг задач для решения поставленных проблем. Эскизный этап проектирования, который предполагает разработку подготовительных фор-эскизов, рабочих, конструкторских и чистовых эскизов на тему школьной одежды по всем основным группам учащихся с учетом возраста, времени года, сезона, наличия специальных видов занятий. Проанализированы технологический этап проектирования и технический этап, который включает в себя все процессы, связанные с изготовление изделия в материал.
В статье приводятся результаты опроса трех разновозрастных групп населения на предмет выяснения основных предпочтений в ассортименте одежды для школьника. Опрос показал, что первая группа школьников младших классов активно требовала одежды в красочной, разноцветной, насыщенной цветовой гамме, со шрифтами в виде названий мультиков, героев боевиков и т. д. Вторая группа респондентов (17–25 лет), напротив, предъявила достаточно четкие требования именно к прочности тканей, возможности разнообразия ассортиментных групп изделий для последующего их сочетания при составлении гардероба школьника на каждый день по собственному усмотрению. В третьей группе (30–45 лет) большинство выразило сомнение в необходимости разработки школьной формы вообще.
Ключевые слова: проектирование школьной одежды; этапы проектирования школьной одежды; школьная форма; одежда из трикотажа
Мартиросян Карине Вардановна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления, Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: marti-5@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=776492
Букова Даниэля Викторовна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления, Волгоград, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: danielya@mail.ru
Аннотация. В статье обосновывается предположение о влиянии трагических событий истории этноса на актуальное самосознание его современных представителей, рассматриваются симптомы психотравмы, представленные в содержании и эмоциональной модальности хронотопа субъективной реальности представителей этнических групп, предки которых пережили события национальной, этнической катастрофы. Исследование носит кросс-культурный характер, в нем приняли участие респонденты двух этнических групп – студенческой молодежи, представляющей армянскую диаспору Волгограда, и студенческой молодежи, представляющей потомков поволжских немцев. В статье кратко писан методический прием уже представлявшийся и обсуждавшийся нами, в том числе на страницах данного издания, но при описании исследований, проведенных отдельно с респондентами-армянами и с респондентами из числа потомков немцев Поволжья. В данном случае методический прием, названный нами культурной провокацией – составление коллажей путем отбора и структурирования стимульного материала, представляющего собой историческую, религиозную и этнокультурную символику, а также нейтральную по отношению к этнической культуре респондентов символику, ассоциирующуюся с современной реальностью, – был применен параллельно и одновременно к исследованию субъективного хронотопа двух этнических групп. Центральный концепт исследования – хронотоп субъективной реальности – временно-пространственная организация образов, составляющих содержание субъективного мира человека, в данном случае, в контексте его этно-идентичности. Представлены результаты эмпирического исследования этнического самосознания двух указанных групп респондентов. Согласно полученным данным можно сделать вывод о том, что трагические события истории этноса становятся психотравмирующими при определенных обстоятельствах, например, при дискредитации этнической группы, исключающей ее из участия в исторических событиях и лишающей возможности героизации перенесенной травмы. Следы такой психотравмы были обнаружены в материалах, полученных при работе с группой потомков немцев Поволжья, проживающих сегодня на территории своих предков, и в большинстве случаев не были обнаружены у респондентов армян, при том что они проживают вдали от исторической родины в условиях диаспоры. Высказано предположение о том, что ключевым событием, поляризующим эмоциональное переживание судьбы этноса, стала Великая Отечественная война 1941-1945 годов, в событиях которой предки респондентов-армян могли принимать героическое участие, чего были лишены предки респондентов из числа немцев Поволжья, пережившие в 1941 году депортацию в Казахстан и Сибирь.
Ключевые слова: этнос; этно-идентичность; хронотоп субъективной реальности; героизация; дискредитация; армянская диаспора; потомки немцев Поволжья; межпоколенная культурная трансмиссия; трансгенерационная травма; культурная провокация
