Елена Ватаман | Страница 308

Семенова Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Дальневосточный государственный университет путей сообщения», Хабаровск, Россия
Аспирант, соискатель ученой степени кандидата педагогических наук
E-mail: e.semenova76@mail.ru

Аннотация. Повышенные требованиями современного общества к качеству профессиональной подготовки выпускников военного вуза позволяют говорить о необходимости фундаментальной подготовки в теоретической и практической направленности с целью реализации научно-исследовательской, информационно-аналитической и инновационной деятельности. Подготовка востребованного и конкурентоспособного специалиста, эффективно реализующего информационно-аналитическую деятельность, сопряжена с их готовностью к использованию современных информационных технологий и систем в профессиональной деятельности. Поэтому важно в учебном процессе выявить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности к информационно-аналитической деятельности курсантов, и повышение эффективности образовательного процесса. Автор статьи на основе понятия «информационно-аналитическая деятельность» дает своё определение готовность к информационно-аналитической деятельности и отмечает, что готовность к информационно-аналитической деятельности в значительной степени зависит от уровня сформированности у курсантов необходимых и достаточных информационно-аналитических умений; предлагает уровни и критерии для определения готовности курсантов военных вузов к информационно-аналитической деятельности. В статье показаны данные констатирующего этапа эксперимента по определению начального уровня готовности курсантов военного вуза к информационно-аналитической деятельности в ряде образовательных военных организаций, что позволяет говорить об актуальности рассматриваемой проблемы. Автором обозначены некоторые аспекты реализации организационно-педагогических условий формирования готовности курсантов к информационно-аналитической деятельности в образовательной практике военного вуза. В статье отражены данные о состоятельности внедрения организационно-педагогических условий по формированию готовности курсантов к информационно-аналитической деятельности в учебный процесс, на основании которых сделан вывод о положительной динамике роста уровня готовности курсантов военных вузов к информационно-аналитической деятельности по критериальным признакам.

Ключевые слова: информационно-аналитическая деятельность; курсанты; военный вуз; готовность к информационно-аналитической деятельности; организационно-педагогические условия; критериальные уровни; внедрение; экспериментальная работа

Николаева Наиля Тагировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: niknt76@mail.ru

Аннотация. В статье рассматриваются особенности обучения магистрантов с ограниченными возможностями здоровья в рамках учебного предмета «Деловой иностранный язык». Задача преподавателя иностранного языка в этом направлении связана таким образом не только с передачей магистрантам с ограниченными возможностями здоровья определённых знаний, умений и навыков в области ведения деловой корреспонденции на иностранном языке, но и на формирование у магистрантов с ограниченными возможностями здоровья опыта использования полученных знаний, умений и навыков в дальнейшей профессиональной деятельности. Ожидаемые результаты обучения магистрантов с ограниченными возможностями здоровья основам делового иностранного языка описаны в данной работе. Автором подробно описываются и анализируются педагогические условия обучения магистрантов с ограниченными возможностями здоровья дисциплине «Деловой иностранный язык», направленные не только на изучение основных правил написания делового письма и другой деловой корреспонденции на иностранном языке, но и на организацию делового общения магистрантов с ограниченными возможностями здоровья на иностранном языке. Кроме того, автор затрагивает вопросы организации доступной среды для магистрантов с ограниченными возможностями здоровья на занятиях по предмету «Деловой иностранный язык», приводит требования к оформлению презентаций для занятий, на которых присутствуют магистранты с ограниченными возможностями здоровья. Наибольший интерес представляют образцы заданий, разработанные в соответствии с вышеуказанными принципами и требованиями. Выводы использованы автором при составлении рабочей программы по дисциплине «Деловой иностранный язык» для магистров, обучающихся по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

Ключевые слова: магистрант; ограниченные возможности здоровья; деловой иностранный язык; деловое письмо; деловое общение

Лукина Сардаана Анатольевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Lsabb@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2800-6650
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=942128

Максимова Рада Андреевна
МБОУ «Вилюйская средняя общеобразовательная школа №1 им. Г.И. Чиряева», Вилюйск, Россия
Учитель биологии
E-mail: rad.maksimowa2015@yandex.ru

Аннотация. В данной статье авторами выдвигается проблема формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта в практике теории и методики обучения школьной биологии. Для решения вышеуказанной проблемы авторы предлагают создать условия для формирования новой системы отношений к здоровью и трансформации существующей иерархии ценностей у учащихся. В данной статье предлагается один из путей и условий решения вышеуказанной проблемы: введение региональных данных и этнографического материала о сохранении и оздоровлении организма человека. Учет специфики Республики Саха (Якутия) может приобщить учащихся к сохранению своего здоровья на основе эмоционального компонента содержания биологического образования. Принцип региональности в образовании открывает широкие возможности для решения задач в рамках учебных дисциплин. Сделана попытка обоснования введения в содержание биологического образования местного материала, основанного на экологической этике коренных народов республики, которая опирается а их многолетние навыки и умения в области рационального природопользования и здоровьесбережения в экстремальных природных условиях Крайнего Севера. В содержание биологического образования можно включить материал, связанный с региональными особенностями. При этом авторами подчеркивается, что речь идет не об ограниченном обособлении и формировании совершенно нового содержания школьного биологического образования, а скорее о более продуктивном и эффективном усвоении учебного предмета. В данной статье авторами приводится пример включения регионального компонента биологического образования в содержание темы «Кровь и кровообращение» при изучении раздела «Человек и его здоровье» и результаты экспериментальной проверки эффективности предлагаемой методики для развития ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Ключевые слова: региональный компонент; школьное биологическое образование; ценности; здоровье; здоровый образ жизни; методика преподавания биологии; ценностное отношение к здоровому образу жизни

Савинков Станислав Николаевич
ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», Тамбов, Россия
Аспирант кафедры «Социальной и возрастной психологии»
E-mail: savinkov-psy@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=952410

Аннотация. В статье рассматриваются научные подходы к изучению феномена «надежности», как актуальной проблеме современной психологии. Данный феномен, являющийся неотъемлемой частью процесса изучения личности специалиста, отношения к различным жизненным ситуациям, а также профессионального становления и роста, рассматривается во многих отраслях психологического знания. В статье приводятся данные исследований, представленные в работах как ведущих отечественных, так и зарубежных психологов, и философов, освещающих данную проблему. Автором прослеживается развитие представлений о надежности как профессионального качества в рамках различных отраслей отечественной психологии. Представлены результаты исследования профессиональных качеств сотрудников МЧС России. Приводится взаимосвязь надежности и некоторых нравственных качеств личности, оказывающих влияние на становление специалиста. Проведенный теоретический анализ работ позволил определить, что проблема надежности изучается во многих отраслях психологии: от инженерной и педагогической, до военной и спортивной. Особо выделяются исследования, которые посвящены морально-психологической и нравственной стороне надежности специалиста. Отмечается неоднозначный (амбивалентный) характер надежности, который она носит в жизнедеятельности личности, а также взаимосвязь с эмоциональными состояниями и психическими процессами.

В результате проведенного теоретического анализа философско-психологической литературы, автор делает вывод о том, что надежность – необходимое профессиональное качество, которым должен обладать специалист высокого уровня. В то же время, надежность специалиста – это не только, механическое выполнение определенных функций, но также многокомпонентное качество личности, проявляющееся в профессиональных умениях, духовной зрелости и социальной компетентности. Статья адресована исследователям, занимающимся вопросами духовно-нравственного развития специалиста, аспирантам, психологам, работающим в области акмеологии и психологии развития.

Ключевые слова: надежность; психология; феномен; личность; исследования; личностно-профессиональные качества

Варданян Валерий Амбарцумович
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Художественного образования», доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: valera_vardanyan@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1446-5880
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285183

Кукса Александра Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Студент факультета «Педагогического и художественного образования»
E-mail: a.a.kuksa.pdh115@gmail.com

Тощева Екатерина Алексеевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Магистрант факультета «Педагогического и художественного образования»
E-mail: kisljakva-katja@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена исследованию образовательных подходов к сохранению и возрождению художественных традиций. Основные методические идеи раскрыты на материале реконструкции шишкеевской глиняной игрушки, зародившейся в XVII веке в русском селе Шишкеево (ныне находится на территории Республики Мордовия), гончарный промысел в котором забыт, мастеров-игрушечников не осталось, а сама некогда известная глиняная игрушка утеряна. Авторами выполнена реконструкция сохранившихся экземпляров мастера Н.М. Шитихина и на этой основе сделана результативная попытка возрождения шишкеевской глиняной игрушки. В процессе исследования проведена опытно-экспериментальная работа на базе МБУ ДО «Детская художественная школа № 4» городского округа Саранск. Авторами разработан наглядный материал, выполненный с помощью компьютерной графики, обеспечивающий 2D визуализацию глиняных игрушек Н.М. Шитихина и раскрывающий этапы работы. Сравнение данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования, показало, что разработанные занятия и авторские наглядные пособия оказывают положительное влияние на формирование интереса к народной глиняной игрушке. В ходе исследования сопоставлены данные диагностики творческого мышления по тесту Е. Торренса с результатом создания игрушки. Было выявлено, что обучающиеся с более низкими результатами по тесту выполнили игрушку по образцу без творческих элементов (40 % учащихся), а с более высокими показателями (60 %) проявили в работе больше воображения, их игрушки были более креативными, аккуратными и дополнены интересным декором. Работы отличались в основном уровнем разработанности и оригинальности. Это подтверждает эффективность проведенных занятий и возможность использования развивающего потенциала возрождения художественных традиций в организациях дополнительного образования для приобщения детей к истокам народного и декоративно-прикладного искусства.

Ключевые слова: глиняная народная игрушка; шишкеевская игрушка; возрождение традиций; художественный образ; народная культура; декоративно-прикладное искусство; развивающий потенциал

Фахрутдинова Лилия Раифовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: liliarf@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=74409
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/L-1171-2015
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56771353200

Гилемханова Эльвира Нурахматовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: enkazan@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=590820

Аннотация. В данной статье рассматривается связь личностных черт подростка и качеств образовательной среды, в которой он формируется. Проблема исследования связана с недостаточной изученностью личности подростков в регионах различным уровнем социально-экономического благополучия. Главный вопрос: насколько социально-экономический контекст образовательной среды может повлиять на личностные особенности подростков. Цель исследования: изучить личностные особенности подростков в образовательных средах регионов с различным социально-экономическим контекстом. Авторами применялся сравнительный анализ личностных черт подростков в различных образовательных средах. Был использован многофакторный личностный опросник Кеттела. Результаты исследований показали, что в социально-экономически благополучном районе подростки менее активны и склонны к рискованному поведению, более нормативны, ответственны и серьезны, легче входят в контакт с родителями и взрослыми, более целеустремлены, стрессоустойчивы и толерантны к фрустрациям. В экономически неразвитых районах для подростков характерно активное, смелое поведение в рискованных ситуациях, эмоциональная неуравновешенность, низкая стрессоустойчивость, застенчивость и трудности налаживания контакта с родителями взрослыми, застенчивость, менее стойкая мотивация, большее непостоянство и нетерпимость к фрустрациям. Исследования показали, что в районах с различной направленностью и уровнем социально-экономического статуса достоверно различаются личностные особенности подростков с различной половой принадлежностью. Выявлено в социально-экономически благополучных регионах наблюдается стирание различий между мальчиками и девочками и смещение половых проявлений в сторону инверсии гендерных ролей. Девочки проявили себя как доминантные, агрессивные и склонные к лидерским позициям по сравнению с мальчиками. В районах с менее благополучным социально-экономическим статусом выявлено в большей степени традиционное формирование женских и мужских личностных особенностей. Девочки более эмоционально сдержанны и уравновешены, а мальчики более активные, возбудимые и более адаптивные к окружающей социальной среде.

Ключевые слова: личность; подростки; образовательная среда; учебно-воспитательный процесс; социально-экономическое благополучие; половая принадлежность; половое воспитание

Врублевская Елена Геннадьевна
Центр развития образования Российской академии образования, Москва, Россия
Заместитель руководителя
Доктор педагогических наук
E-mail: veg67@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=707066

Аннотация. В статье рассматривается проблема негативных изменений в педагогической культуре современного учителя и анализируются пути восстановления ее аксиологического и технологического потенциала. Подчеркивается, что педагогическая культура под влиянием технологизации основного педагогического отношения «педагог-ученик» интенсивно теряет свой ценностный и нравственный ресурс, возникают признаки истончения педагогической культуры, а система мер, направленных на развитие педагогического профессионализма не является достаточно эффективной для восстановления и развития культуры педагогической деятельности и отношений. Одновременно, у современного детства появились признаки возросшей потребности в педагогах, которые способны принимать детское авторство за инструмент и источник построения отношений, организации образовательного процесса как взаимодействия детей и взрослых. Основной реабилитационный ресурс педагогической культуры состоит в поддержке педагогических инициатив школьников, создании в школе возможностей для подготовки и реализации учениками педагогических проектов. Такая деятельность востребует новые профессиональные роли учителя: наставничество, тьюторство, основанные на стимулировании и обеспечении диалога взрослой и детской культур относительно задач педагогической деятельности. Основной ресурс развития педагогической культуры в таком диалоге состоит в том, что он обращен к личностной зрелости педагога и актуализирует способности и качества, которые не развиваются в условиях формальной подготовки, развития профессиональных компетенций учителя. В диалоге ученика и учителя относительно задач педагогического проектирования возникают точки личностного роста учителя, которые в свою очередь являются определяющими для развития индивидуальной педагогической культуры учителя. Автором приводятся факты, подтверждающие интенсивное развитие интереса школьников к педагогической проблематике, и анализируются механизмы его развития и влияния на педагогическую культуру как конкретного учителя, так и школы в целом.

Ключевые слова: педагогическая культура; детская педагогическая инициатива; личностная зрелость педагога; влияние детства на изменение современной школы; взаимообусловленность личностного роста и педагогической культуры учителя

Халудорова Любовь Енжаповна
ГАУ ДПО РБ «Бурятский республиканский институт образовательной политики», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: l.e.khaludorova@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4527-7460
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=695740

Аннотация. Автором статьи представлен результат исследования проблемы социокультурной направленности как методологического подхода к экологизации содержания образования учителя. Актуальность рассматриваемой проблемы – экологизации содержания образования учителя – обусловлена глобальными вызовами современности и изменениями, происходящими в мире, обществе, образовании, в целом, и экологическом образовании, в частности. Во введении дается объяснение о том, с какой целью было проведено данное исследование. В статье также представлены методология, методы, результаты исследования. Предпринята попытка определить ряд задач, которые необходимо решить на методологическом и методическом уровнях. В статье рассматривается вопрос придания экологизации содержания образования учителя социокультурной направленности. Для раскрытия этого вопроса автором статьи проанализированы понятия: «экологизация», «содержание образования», «социокультурная направленность», «методологический подход», выявлены их основные признаки, особенности. Особое внимание уделяется более глубокому осмыслению социокультурной направленности как методологического подхода, рассматривается история развития этого вопроса. Новизна исследования видится в том, что содержание образования учителя обогащается идеями и ценностями устойчивого развития, образования в интересах устойчивого развития, что выводит сферу экологизации содержания образования за пределы естественнонаучной области. Делается вывод о том, что социокультурная направленность является методологическим подходом и обеспечивает взаимодействие личности, общества, культуры, способствует формированию личностных результатов учителя и выступает своеобразным научным основанием целостного анализа процесса экологизации содержания образования учителя, принятия новых ограничений его поведения, которые диктуют экологический и нравственный императивы XXI века.

Ключевые слова: экологизация; содержание образования; социокультурная направленность; методологический подход; идеи устойчивого развития; экологический императив; нравственный императив

Дмитриева Юлия Вячеславовна
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Специалист по учебно-методической работе
Доцент
E-mail: imc.dmitrieva@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=693595

Кокорева Елена Анатольевна
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Первый проректор
E-mail: eakokoreva@mail.ru

Аннотация. В данной статье излагается авторский взгляд на проблематику и пути решения проблемы формирования системы духовных и нравственных ценностей личности в современном российском обществе в процессе образования и воспитания.

Авторами выявлено, что, в связи с изменившимися социальными, политическими и экономическими условиями жизни людей в сегодняшней России возникла дилемма разрешения противоречия между потребностью личности в духовном развитии и состоянием образовательной и воспитательной среды.

Авторы обозначили, что в настоящее время все заметнее становится развитие в современном обществе духовного кризиса личности.

В ходе написания статьи авторами был поставлен вопрос, а что же служит предпосылками, т. е. той питательной почвой, в которой формируются противоречия современного социума в аспекте духовности, который опосредовал рассмотрение всего возрастного спектра россиян, однако в ходе рассмотрения данного вопроса, авторами определено, что именно для молодых людей неразрешенность духовных проблем, чаше всего, приводит к глубокому психологическому кризису личности.

В связи с этим, авторы утверждают, что задача формирования в обществе такой системы духовных и нравственных ценностей, которая удовлетворяла бы современным жизненным устремлениям людей, восполняла бы образовавшийся «духовный вакуум» и сохраняла бы национальную самобытность российского менталитета, его всеобъемлющую духовность приобретает существенное значение.

Авторы уверены, что при формировании духовной и нравственной системы ценностей, развиваются особенности мировосприятия личности. Личностные качества становятся ведущей предпосылкой формирования духовно-интеллектуальных качеств, поскольку основополагающая категория в формировании культуры человека – это его личная духовность. Личность развивает свою духовную составляющую, вбирая в себя культурные и духовные аспекты окружающей ее социальной системы. Постигает смысл жизни, тем самым, формируя позицию активного гражданина как члена гражданского общества.

Авторы считают, что в нашем российском социуме именно система образования и воспитания призвана помогать формированию знаний, умений и навыков, способных делать так, чтобы мир человеческих взаимоотношений находился в гармонии с окружающей средой. Там, где возникает диссонанс, теряется гармония отношений, возникает проблема в межличностной коммуникации, и в коммуникации между социально-демографическими группами, теряется самосознание личности и, как следствие этого, угасает её духовность.

Авторы согласны с те, что термин «духовность» – определяет составляющая духовного, неотъемлемой частью которого, – является самосознание.

Духовность формируется в зависимости от традиций, культуры, социальных структур и среды обитания человека и, в свою очередь, сама их формирует, выступая как порождающее сознание, как трудноопределимый исток культурно-исторической динамики.

Духовность – великий дар человечеству, его сущностное состояние. И если исчезает духовность, то рушится не только сама по себе личность, но и общество, и все государство в целом.

Ключевые слова: духовность; образование и воспитание; духовные и нравственные ценности; самосознание; душевность; социальная среда; бездуховность; конфессии; нравственность; духовность; культура; гражданственность; патриотизм

Войнова Валерия Игоревна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет Минздрава России», Астрахань, Россия
Студентка 5 курса «Лечебного факультета»
E-mail: evoynova@astrobl.ru

Костина Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет Минздрава России», Астрахань, Россия
Заведующая кафедрой «Психологии и педагогики»
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: kostina_agma@mail.ru

Сергеева Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет Минздрава России», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: mari-s2010@mail.ru

Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет Минздрава России», Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: alya_kubekova@mail

Аннотация. Данное исследование посвящено изучению индивидуально-психологических особенностей студентов с непродуктивными стратегиями поведения при принятии решений. Выборка обследуемых была поделена авторами на две группы: первая группа – студенты с непродуктивными стратегиями принятий решений в количестве (21 человек); вторая группа – студенты с продуктивными стратегиями принятий решением (19 человек). По результатам тестовой диагностики принятия решений (методика Т.В. Корниловой) было определено следующее: для первой группы студентов доминирующими стратегиями принятия решений являются избегание, прокрастинация (откладывание решений) и сверхбдительность, т. е. импульсивное принятие решений, в экстремальной форме, паника. Для второй группы студентов характерны продуктивные стратегии принятия решений, а именно, бдительность, данная стратегия в принятии решений связана с когнитивной сложностью, потребностью в познании, с конструктивным принятием решений. Авторы определили, что для студентов с непродуктивными стратегиями принятия решений характерен низкий уровень общей интернальности, т. е. они не видят связи между своими действиями и значимыми событиями, низкий самоконтроль). Авторами был разработан и апробирован диагностический комплекс при проведении скрининг-исследования, направленный на выявление студентов с непродуктивными и непродуктивными стратегиями поведения при принятии решений. Изучение личностных особенностей студентов с непродуктивными стратегиями поведения при принятии решений расширило сферу научных знаний по данному вопросу. На основании проведенного эмпирического исследования были разработаны и обоснованы практические рекомендации для психологов по психологической коррекции поведения студентов с непродуктивными стратегиями при принятии решений.

Ключевые слова: принятие решений; интернальность; локус-контроль; бдительность; избегание; прокрастинация; сверхбдительность