Switch to English languageКулешова Елена Владимировна
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Преподаватель кафедры «Огневой подготовки»
E-mail: kuleshovaev1904@mail.ru
Петров Дмитрий Михайлович
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Преподаватель кафедры «Физической подготовки»
Кузьмин Валерий Витальевич
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Преподаватель кафедры «Огневой подготовки»
Аннотация. Летний служебный биатлон как спортивно-прикладной вид спорта играет большую роль в развитии у сотрудников Министерства внутренних дел профессионально необходимых знаний, умений и навыков в физической подготовке, пристрастия к здоровому образу жизни и занятию физической культурой и спортом. Автор данной статьи указывает на то, что данный вид спорта имеет ряд особенностей в подготовке начинающих спортсменов в высших учебных заведениях Министерства внутренних дел, и рассматривает их в рамках стрельбы из огнестрельного оружия. Необходимо отметить, что подготовку спортсменов для соревнований в указанном виде спорта необходимо начинать, разграничивая огневую подготовку от легкоатлетической. Это позволит лучше понять технические тонкости стрельбы из огнестрельного оружия, натренировать необходимые основополагающие навыки и умения. Также в статье говорится о том, что продуктивнее для участия в соревнованиях по летнему служебному биатлону готовить уже опытных легкоатлетов, обучая их приемам и правилам стрельбы. Автор подробно рассказывает о ключевых моментах в тренировке, которым необходимо уделить наибольшее внимание на начальном этапе обучения стрельбе из огнестрельного оружия: изготовка с устойчивым и естественным положением туловища, ног и рук; правильный хват и удержание оружия; управление нажатием на спусковой крючок, дыханием; точное прицеливание и др. В статье говорится о важности высокого уровня психологической устойчивости начинающих спортсменов и методах ее развития. После начального этапа обучения огневой подготовке спортсменам-биатлонистам необходимо уже максимально чаще сочетать тренировки по стрельбе с легкоатлетическими нагрузками, так как в этих условиях психофизиологическое состояние человека тренирует устойчивость для достижения стабильно высоких результатов. И именно к такой работе спортсменам надо привыкать, она максимально приближена к той, которая бывает на соревнованиях по летнему служебному биатлону. Курсанты и слушатели высших учебных заведений Министерства внутренних дел, принимающие участие в соревнованиях по летнему служебному биатлону, имеют более высокую психофизическую подготовку для осуществления своих служебных обязанностей в дальнейшей службе.
Ключевые слова: летний служебный биатлон; высшие учебные заведения; Министерство внутренних дел; курсанты; стрельба из огнестрельного оружия; приемы и правила стрельбы; начинающий спортсмен
Жаринова Евгения Геннадьевна
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Лингвистика и переводоведение»
E-mail: goldmama65@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=894225
Аннотация. Данная статья посвящена основным идеям Шацкого о том, что воспитание и образование должны учитывать индивидуальные особенности обучаемого, должны формировать умения объединять усилия при достижении общей цели. Особое внимание Шацкий уделял проблемам самоуправления. В статье говорится, что Станислав Теофилович акцентировал внимание на том, что основная цель обучения – это развитие мышления и воспитание ума. Только синтез нравственного и умственного, волевого и эмоционального воспитания позволяет продуктивно решать поставленные жизнью вопросы. Автор статьи также напоминает, что Шацкий и его коллеги активно использовали проектный метод в практике преподавания. В наши дни этот метод часто применяется в высших учебных заведениях. Ведь ВУЗ не только контролирует обучаемого, но и помогает и направляет его для получения разнообразной информации, активизирует деятельность его интеллекта и облегчает освоение выбранной профессии. Самое главное – выявить у студента нераскрывшиеся способности, возможности, определить скрытые резервы. Автор делает вывод, что педагоги школ и высших учебных заведений постоянно обращаются к творчеству С.Т. Шацкого, использует его идеи и начинания. Это показывает, какой громадный творческий потенциал имеет его воспитательная система.
Ключевые слова: метод проектов; социально-педагогическая среда; цель обучения; педагог-новатор; творческая личность
Михайлова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Социальной и дифференциальной психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: olga00241@ yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=619430
Черномырдина Валерия Игоревна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Выпускница магистратуры кафедры «Социальной и дифференциальной психологии»
Магистр психологии
E-mail: shockwave619458@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=895144
Аннотация. Авторами представлен теоретический анализ роли массовых многопользовательских ролевых онлайн-игры в развитии личностного потенциала. На основании значительного количества проведенных исследований в статье дано определение виртуального мира, обоснована его роль в жизни и деятельности современного человека. Выделены основные особенности игр MMORPG, которые делают их наиболее привлекательными для пользователей и способствуют их активному вовлечению в игру. Обоснованы основные преимущества данного жанра игры.
В содержании статьи выделены основные факторы конструктивного влияния виртуального пространства на современного человека:
- субъективное благополучие;
- дружеские сообщества и укрепление межличностных отношений;
- романтические отношения и положительные эмоции;
- состояние группового инсайта;
- психо- и самотерапию;
- улучшение социальных условий жизни людей.
Авторы статьи утверждают, что удовлетворение от социального взаимодействия, дружбы и общения становится для участников игры также значимо, как и игровой азарт. Кроме того, исследователи отметили, что в многопользовательские онлайн-игры сегодня играют семьями и дружескими компаниями, поддерживая тем самым общность интересов. Многопользовательские игры формируют навыки преодолевать трудности и работать в команде; развивают социальный интеллект участников.
Обоснованы отрицательные последствия компьютерных игр как: изменение круга интересов, его сужение, наиболее активная трансформация мотивационной сферы в подростковом возрасте, влияние на когнитивные способности, эскапизм и аутизм, увеличение уровня агрессивности и уровня тревожности.
Для решения данных проблем авторы выделили несколько актуальных направлений психологического сопровождения развития личности с использованием ресурсов MMORPG.
Ключевые слова: массовые многопользовательские ролевые онлайн-игры; развитие; личностный потенциал; виртуальный мир
Шагбанова Юлия Борисовна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет
им. А.Н. Туполева – КАИ», Казань, Россия
Доцент кафедры «Истории и связей с общественностью»
Кандидат исторических наук
E-mail: chagbanovajuli@mail.ru
Аннотация. Образовательная отрасль является особой нишей, где развиваются субъекты и объекты, оказывающие образовательные услуги; организации и учреждения, которые занимаются воспитательными процессами, производят профессионалов и компетентных граждан для разных сфер жизнедеятельности. В данной статье с этих позиций рассматривается высшее учебное заведение, в котором создаются все необходимые условия для формирования у студентов разного рода компетенций, навыков и умений. Автором особое место в публикации отводится аналитическим аспектам преподавания профессиональных дисциплин, которые могут быть основой для формирования мировоззрения студента, как будущего профессионала, а также для получения знаний, определенных умений и навыков для адаптации, в дальнейшем, в той или иной профессиональной сфере.
Был проанализирован опыт Казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н. Туполева, выпускающей кафедры истории и связей с общественностью, которая готовит бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» В своем исследовании автор сделал акцент на проектном методе, который активно используется в ходе преподавания дисциплин «Организация и проведение рекламных кампаний и кампаний по связям с общественностью», «Основы проектирования в рекламе и связях с общественностью». А именно рассмотрен реальный студенческий проект в рамках выпускной квалификационной работы, который использовался для частичной его реализации на практике, что повлияло на развитие его профессиональных компетенций.
Автор также обратил внимание на педагогический метод: разбор конкретных ситуаций. Данный опыт был использован автором в процессе преподавания учебного курса «Таможенный менеджмент» на базе Автономной некоммерческой образовательной организации высшего образования Центросоюза Российской Федерации «Российский университет кооперации» Казанского кооперативного института (филиала) для студентов по специальности «Таможенное дело». Был сделан вывод, что учебный курс представляет сложный синтез системы управления и особенностей развития таможенного дела. Поэтому, разного рода ситуации менеджмента рассматривались через специфику таможенной деятельности, а ситуации таможенной практики анализировались через управленческие решения.
В статье был сделан вывод, что в процессе реализации данных педагогических методов создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.
Ключевые слова: образовательная отрасль; педагогические методы; проектный метод; метод разбора конкретной ситуации; профессиональные дисциплины
Захарова Марина Валентиновна
ФГОУ ВПО «Московский государственный университет гражданской авиации», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук
E-mail: m.zakharova@mstuca.aero
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=670250
Аннотация. В статье рассматривается опыт использования видеоподкастов «BBC Interviews Extra» из приложения к учебному комплексу SpeakOut (Pearson) уровней Pre-Intermediate и Intermediate в организации самостоятельной работы по английскому языку студентов-первокурсников направления подготовки 23.03.01 Технология транспортных процессов Московского государственного технического университета гражданской авиации.
Автором обосновывается выбор данного видеоматериала для самостоятельной работы студентов: учебные интервью, тематика доступна для понимания без специальной подготовки, возможность услышать современную английскую речь обычных людей и различное произношение, небольшая длительность ролика, сопровождение видео учебными заданиями, единообразие и системность представления материала, расположение видеофайлов и заданий в открытом для студентов и преподавателей доступе на сайте издательства Pearson.
В работе приведены и объяснены требования к организации самостоятельной работы студентов, в частности: еженедельная сдача задания в письменном виде, добровольное выполнение заданий, оценивание работ по шкале ‘сдано’–’не сдано’ без влияния на итоговую семестровую накопительную оценку.
С точки зрения студентов, доказаны заинтересованность в самостоятельной работе над аудированием, эффективность работы с видеоинтервью, проанализированы временные затраты на выполнение работы, предложены другие формы работы по дополнительному аудированию. Со стороны студентов отмечается заметное повышение мотивации в изучении английского языка, их самоорганизации и удовлетворённости собственными результатами.
С точки зрения преподавателя, рассмотрены преимущества и недостатки использования учебных подкастов в самостоятельной работе. Достоинства заключаются в том, что преподаватель имеет возможность контролировать, что и как студенты изучают за пределами аудитории, выявить типичные ошибки и скорректировать преподавание дисциплины, проанализировать индивидуальную работу каждого студента. Среди недостатков отмечаются отсутствие автоматизированной системы проверки правильности ответов, подсчёта количества попыток выполнения заданий и/или просмотра интервью, отчёта по допущенным ошибкам, темпа выполнения заданий в течение семестра, а также то, что нагрузка преподавателя по проверке домашней работы студентов значительно увеличивается.
Решение ввести студентам факультета управления на воздушном транспорте внеаудиторное прослушивание подкастов учебного комплекса SpeakOut в учебный процесс по освоению иностранного языка на первом курсе было успешным. Практические задания, разработанные Pearson, явились прекрасным дополнением к аудиторным занятиям иностранным языком, что подтверждается результатами итогового тестирования студентов. Преподаватели получили доказательства, что студенты готовы к учебной автономии и ответственности за эффективность обучения, а дополнительные занятия по аудированию способствуют развитию коммуникативных навыков студентов.
Ключевые слова: языковая подготовка в гражданской авиации; эффективность самостоятельной работы; обучение аудированию; языковой барьер; смешанное обучение; подкасты SpeakOut (Pearson); видеоинтервью BBC; мотивация
Обидина Татьяна Валентиновна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Московский промышленно-экономический колледж
Преподаватель
E-mail: TatianaObidina@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=709277
Аннотация. В статье исследуются особенности развития рефлексии у современных юношей и девушек вследствие их активной деятельности в интернет-среде киберпространства, которая в основном носит публичный характер. В этой связи поднимается вопрос о большем привлечении внимания юношей и девушек к публичным, чем к внутренним, личным аспектам своего «Я», а также преобладании интерпсихической направленности над интрапсихической в процессе развития рефлексии. Автором выдвигается предположение о преобладании конформных тенденций в поведении у современных юношей и девушек с более высоким уровнем развития рефлексии средствами Интернета. В статье приводятся основные характеристики понятий «рефлексия», «конформность» и «конформизм» с точки зрения психологического и социально-психологического подходов, дан краткий обзор основных положений негативного и позитивного взгляда на конформизм. В результате исследования с участием 56 юношей и девушек были выявлены различия в проявлении конформных и неконформных тенденций в межличностном поведении испытуемых с низким уровнем развития рефлексии и испытуемых со средним уровнем развития рефлексии. У юношей и девушек со средним уровнем развития рефлексии чаще проявляются конформные тенденции, чем у их ровесников с низким уровнем развития рефлексии. Исследование проводилось с помощью опросника Т. Лири, направленного на диагностику межличностных отношений и свойств личности, существенных при взаимодействии с другими людьми, а также созданного В.А. Плешаковым и Т.В. Обидиной на основании рефлексивного опросника А.В. Карпова опросника «Развитие рефлексии средствами Интернета».
Ключевые слова: интернет; интернет-среда; киберсоциализация; киберкоммуникация; конформизм; конформность; рефлексия; юношество
Груздова Ольга Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и психология»
Кандидат педагогических наук
E-mail: olga_gruzdova@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=708934
Стенякова Наталья Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и психология»
Кандидат педагогических наук
E-mail: stenyakova-n@mail.ru
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема воспитания у младших школьников ценностного отношения к семье в условиях общеобразовательной школы. Авторами описываются этапы развития педагогических взглядов на исследуемую проблему, рассматриваются понятия «отношение», «ценностное отношение», «ценностное отношение к семье», выявляются особенности ценностного отношения к семье у детей младшего школьного возраста, обосновывается роль общеобразовательной школы как источника формирования ценностного отношения младшего школьника к семье. В статье предложена модель воспитания ценностного отношения к семье у детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы содержащая целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты. Рассматривая вопрос о воспитании ценностного отношения к семье, авторы выделяют и описывают три компонента ценностного отношения: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий. Основными регуляторами деятельности педагога в процессе воспитания ценностного отношения младших школьников к семье выступают принцип наглядности, принцип диалогичности и принцип ориентации школьников на самоограничения в процессе реализации идеалов и ценностей.
В рамках реализации исследовательской цели авторами была проведена опытно-исследовательская работа по воспитанию у младших школьников ценностного отношения к семье в условиях общеобразовательной школы. Экспериментальное исследование проходило в три этапа: констатирующий этап (изучение сформированности ценностного отношения младших школьников к семье), формирующий этап (апробация модели воспитания у младших школьников ценностного отношения к семье в условиях общеобразовательной школы), контрольный этап (анализ полученных экспериментальных данных). Полученные результаты позволяют авторам сделать вывод о том, что по итогам реализованной модели наблюдается увеличение количества испытуемых с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к семье.
Ключевые слова: отношение; ценностное отношение; ценностное отношение к семье; младший школьный возраст; воспитание; школа; общее образование
Петраш Марина Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: m.petrash@spbu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4542-7289
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=407075
Бойков Алексей Александрович
СПб ГБУЗ «Городская станция скорой медицинской помощи», Санкт-Петербург, Россия
Главный врач
Доктор медицинских наук, доцент
E-mail: 03spb@bk.ru
Аннотация. В статье представлены результаты исследования по разработке и валидизации психодиагностического инструментария для изучения ежедневных неприятностей (стрессоров) в профессиональной деятельности сотрудников скорой медицинской помощи (СМП). В ходе разработки методики был составлен перечень повседневных неприятностей, наиболее часто встречающихся в работе сотрудников скорой медицинской помощи. После факторизации данных, из 24 утверждений осталось 20 пунктов. При разработке опросника было выделено четыре фактора: «особенности работы», «взаимодействие с больными», «взаимодействие в коллективе», «взаимодействие с населением». Апробация методики выполнялась на выборке, численностью 584 человек, в том числе: 253 мужчин и 305 женщин. Все участники исследования – сотрудники скорой медицинской помощи г. Санкт-Петербурга. В процессе психометрической проверки была подтверждена четырехфакторная структура опросника. Значения критериев согласия предварительной модели находятся в допустимых пределах.
Подтверждена внутренняя согласованность, как всего опросника (α-Кронбаха = 0,891), так и выделенных группах: по полу (α-Кронбаха от 0,715 до 0,904) и по уровню квалификации (врачи/фельдшера) (α-Кронбаха от 0,702 до 0,893). Для проверки конвергентной валидности были использованы методики: «Опросник повседневных стрессоров», методика определения уровня синдрома эмоционального выгорания К. Маслач и С. Джексон MBI, в адаптации Н.Е. Водопьяновой, опросник «Шкала повседневного стресса». Результаты корреляционного анализа подтвердили конвергентную валидность опросника.
Предварительный анализ структуры опросника «Ежедневные стрессоры в профессиональной деятельности сотрудников скорой медицинской помощи» (ЕССМП) и его психометрических характеристик, позволяет использовать методику для изучения ежедневных стрессоров в деятельности сотрудников скорой медицинской помощи.
Ключевые слова: скорая помощь; опросник; ежедневные профессиональные стрессоры; надежность; валидность; психометрические характеристики
Ерохина Людмила Юрьевна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Нижний Тагил, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: еrok-lyudmila@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=782432
Федюнина Алена Сергеевна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Нижний Тагил, Россия
Студентка
E-mail: 352668641@mail.ru
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема формирования компетенций бакалавров педагогического образования. Осуществив краткий анализ филологического и содержательного наполнения дефиниции «компетенция», авторы приходят к выводу о деятельностной основе результативности образовательного процесса.
Авторы предлагают технологию определения компонентов компетенций и их содержательного наполнения, конечным результатом которой является матрица структурно-содержательного наполнения компетенций.
Исследователи обосновывают необходимость аналитических умений при формировании компетенций любого вида и уровня формирования. На основе этого вывода представлен комплекс заданий, определенных авторами как задания аналитического характера. Значительное внимание авторы уделяют структуре и моделированию предлагаемых заданий.
Эффективность использования заданий аналитического характера подтверждаются результатами проведенной опытно-экспериментальной работы. Формирование компетенций у студентов на современном этапе – актуальная проблема высшего образования. В этой связи представленный в статье материал будет интересен для педагогов, работающих в разных направлениях подготовки бакалавров.
Ключевые слова: компетенция; структурно-содержательная модель компетенций; задания аналитического характера; модели заданий
Николаева Елена Александровна
ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», Белгород, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального (дефектологического) образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Nauka_rabota@inbox.ru
Аннотация. Успешное овладение орфографией играет важную роль не только в усвоении программного материала по русскому языку, но и школьной программы в целом. Младшие школьники с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности при овладении орфографией, что может привести к дизорфографии. Дизорфография проявляется в стойком нарушении в усвоении и использовании правил орфографии, подчиняющихся морфологическому и традиционному принципам письма. Одним из направлений совершенствования методики работы с детьми с общим недоразвитием речи по усвоению орфографии является учет таких индивидуальных характеристик детей, как особенности восприятия, переработки и хранения информации.
В статье представлены результаты исследования, в ходе которого установлено распределение доминирующих модальностей восприятия у младших школьников с общим недоразвитием речи (визуалы – 50 %, кинестетики – 30 %, аудиалы – 20 %). Кроме этого, автором выявлена распространенность ошибок в орфограммах, регулируемых традиционным принципом письма, установлена некоторая взаимосвязь между модальностью восприятия и характером дизорфографических ошибок у младших школьников с общим недоразвитием речи. Так, младшие школьники с общим недоразвитием речи, имеющие визуальную модальность восприятия, не испытывают серьезных затруднений в правописании орфограмм традиционного принципа, в то время как преобладающее большинство кинестетиков и аудиалов (77,7 % и 83,3 % соответственно) допустили ошибки при написании словарных слов. По мнению автора, это обстоятельство свидетельствует о необходимости поиска новых, нетрадиционных подходов к обучению орфографии в целом и формированию навыков правописания словарных слов в частности у учеников с общим недоразвитием речи, имеющих преобладающую аудиальную и кинестетическую модальность восприятия.
Ключевые слова: младшие школьники; общее недоразвитие речи; орфография; традиционный принцип орфографии; дизорфография; модальность восприятия; аудиалы; визуалы; кинестетики
