Switch to English languageКокоева Разита Тембулатовна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова», Владикавказ, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nebesa77777@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=772008
Аннотация. В статье рассматриваются ценностные ориентации в классических психологических парадигмах 20 века, которые заложили базисную основу глубинного понимания личности человека. Современные исследования ценностей преломляется через концептуальные положения выдающихся психоаналитиков и психотерапевтов, заложивших фундаментальную идею в исследовании природы человека, человеческого существования, соотнесения бытия и сознания.
Автором представлен обзор научных дискуссий указанного периода от ценностей личности до высшей самоактуализирующей позиции личности, мотивирующей ее смыслообразующее начало и экзистенциальную реализацию. Ценностные ориентации представляют собой феномены психической деятельности человека, ее структурную содержательно-смысловую особенность, проявляющуюся в поведении. Существование, проживание жизни, как постулируют экзистенциалисты, анализируется ими в особых состояниях сознания, в пограничных ситуациях, в тяжелых ситуациях, когда человек проживает свои внутренние экзистенции – страх, тревогу, беспокойство, свободу, выбор, ответственность, одиночество, любовь. Эмоционально прорабатывая эти состояния, человек обретает свою аутентичность, новое ощущение жизни как целостности, цельности, концентрируясь на главном, отбрасывая несущественное. Ядро ценностных предпочтений заключается в возможности и способности человека самому сделать выбор, быть ответственным за него и в конечном итоге конструировать свой жизненный замысел, чтобы реализовать его в «здесь-и-сейчас»-ситуации. Смысл жизни обозначается личностью в определенный пространственно-временной момент бытия. Автором статьи определено, что ценностная структура личности – это сложный социальный феномен культуры, детерминированный внутренней основой взаимоотношений личности с социальным окружением, характеризующий направленность человека, которая определяет соотнесенность отношения личности к самому себе, обществу, подтверждающий статус психически и социально адаптированной зрелой личности.
Ключевые слова: психоанализ; экзистенциальная психология; гуманистическая психология; ценностные ориентации; личность; бытие и сознание; смысл существования
Мухина Мария Вадимовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mariyamuhina@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9219-349X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737294
Каткова Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Технологий сервиса и технологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: katkova.ov@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6730-280X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=340050
Мухина Елизавета Сергеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Студент
E-mail: ebagryanskaya@mail.ru
Романов Вениамин Вячеславович
АНО ВО «Московский гуманитарно-экономического университет»
Филиал в г. Нижний Новгород, Россия
Заведующий кафедрой «Общегуманитарных дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: fool56@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема мотивации студентов заочного отделения педагогического вуза. Анализируются особенности обучения студентов-заочников. Выявляется значимость мотивационного компонента и его влияние на протекание процесса обучения. Раскрываются мотивационные компоненты студентов заочной и очной форм обучения. Определяются методики, позволяющие осуществить комплексное исследование вопросов мотивации студентов второго и третьего курсов Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина. В статье описывается исследование, в котором приняли участие 77 студентов очной и заочной форм обучения. Пакет измерительных методик включал 27 показателей, характеризующих различные составляющие учебной мотивации. На основании проведенного исследования, направленного на изучение структуры учебной мотивации студентов выявлены отличия в мотивационных стимулах студентов заочной и дневной форм обучения. Определено, что студенты заочного отделения убедительно показывают высокий уровень включенности в учебный процесс, считая сам факт учения значимым для личностного развития. Выявлено, что выраженные различия получены как по мотивам, определяющим перспективные цели, так и по процессуальным, связанным с текущими учебными задачами. В структуре мотивации студентов заочной формы обучения значимыми являются такие мотивы. Которые являются ориентирами в учебной деятельности студента, задают установки и ценностные ориентации в процессе обучения в высшем учебном заведении. Анализ мотивации профессиональной деятельности показал, что выбор высшего учебного заведения у студентов заочной формы обучения связан с педагогической направленностью, мотивами педагогического призвания, интереса к педагогической деятельности, а также стремление к уважению и творческой работе. В группе студентов заочной формы обучения большой вес имели мотивы «общественная важность труда учителя», «привлекательность работы с детьми, молодежью», а также «убежденность в способности к данной специальности», «возможные семейные традиции», «опыт работы в школе». Полученные результаты свидетельствуют о том, что контингент студентов заочной формы обучения Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина мотивирован на знания и получение профессии.
Ключевые слова: качество образования; мотивация; студенты заочной формы обучения; педагогический вуз; измерительные методики; результаты исследования
Горягин Александр Анатольевич
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия», Москва, Россия
Помощник Руководителя
Кандидат педагогических наук
E-mail: topolik@mail.ru
Аннотация. В статье представлен подход построения понятийно-терминологического аппарата постиндустриальной педагогики. Автором акцентируется внимание на сложности процесса становления тезауруса в зависимости от множества факторов, обусловливающих неоднородность и неоднозначность понятий и категорий педагогического знания. С этих позиций особое значение автор уделяет процессу организационно-содержательной перестройке системы отечественного образования, как многокомпонентной структуры, отличительной особенностью которой выступает взаимосвязь институционально, неинституционального и неформального образования. Формирование понятийно-категориального аппарата постиндустриальной педагогики представлено с позиции принципа системного исследования с учетом «Словаря системы основных понятий» (2013 г.), разработанных академиком РАО А.М. Новиковым. В общем контексте развития высшего образования представлена авторская позиция по необходимости систематизации категориальных понятий, представления их сущностной характеристики, обусловленной прогностическими тенденциями стратегических целей и задач высшей школы.
Ключевые слова: понятийно-категориальный аппарат; постиндустриальное образование; высшее образование; словарь; непрерывное профессиональное образование; принцип системности; образовательный процесс; образовательные цели; компетенции будущего; интеграция; целостность системы основных понятий
Орешкина Анна Константиновна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Центр развития образования
Заведующий лабораторией развития воспитания и дополнительного образования
Доктор педагогических наук
Член корреспондент РАЕН
E-mail: оreshkinaa2015@yandex.ru
Аннотация. С позиции системного подхода раскрывается сущность цифровизации системы непрерывного образования с позиции развития ее инновационно-социализирующей стратегии. Методологические основания, выступающие научной основой развития процесса цифровизации, представлены в контексте интерпретации автором форм цифровизации. В статье акцентируется внимание на формировании действенных механизмов жизненной и профессиональной адаптации личности на основе базовых методологических позиций научной школы «Феноменология бытия и развития личности» В.С. Мухиной. В статье актуализируется внимание на особенностях постиндустриального этапа общественного развития, существенно изменяющем пространство деятельности личности в системе непрерывного образования. Автором представлены концептуальные основания, согласно которым процесс цифровизации целесообразно рассматривать с позиции создания системы форм, обеспечивающих целостность разработки методологической системы по созданию цифровой среды обучения с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее моделирования в системе непрерывного образования.
Ключевые слова: постиндустриальное образование; образовательное пространство; методология образования; инфраструктура образования; цифровая образовательная среда; инновации в образовании; феномен самоорганизации; понятийные основы педагогики; непрерывное образование; жизненное и профессиональное самоопределение
Монгуш Чочагай Николаевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»
Кызылский педагогический институт, Кызыл, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: chochagai_84@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=784238
Якунина Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», Абакан, Россия
Медико-психолого-социальный институт
Направление подготовки – 37.04.01. Психология. Клиническая психология
Магистрант 1-го курса
E-mail: o3o.yakunina@gmail.com
Пфау Татьяна Вильевна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», Абакан, Россия
Медико-психолого-социальный институт
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pfau.tv@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=777922
Монгуш Чодураа Николаевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»
Кызылский педагогический институт, Кызыл, Россия
Старший преподаватель
E-mail: chochagai_84@mail.ru
Аннотация. В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследований смысложизненной концепции мужчин – преступников, отбывающий наказание в исправительных учреждениях. Результаты исследования показали, что заключенные не ощущают в полной мере продуктивность и осмысленность прожитой части своей жизни и не склонны к ее планированию. В то же время можно сказать о недостаточной осмысленности жизни заключенных мужчин, которые отбывают наказание в исправительных учреждениях. Заключенные мужчины не склонны выстраивать свою дальнейшую жизнь, они отличаются низкой конформностью и большей ориентированностью на себя и свои потребности от группы правопослушных граждан, у заключенных мужчин преобладает личностная смысложизненная направленность, на основании которой и развивается асоциальная направленность личности. У мужчин, находящихся в местах тюремного заключения, преобладают дефицитарные мотивы, которые соответствуют базовому отношению личности к своей жизни в контексте: «я – потребитель жизни». Напротив, у мужчин нормативного поведения преобладают бытийные мотивы, которые соответствуют базовому отношению личности к своей жизни в контексте: «я – творец жизни». В этом контексте можно говорить о том, что на первый план у осужденных мужчин выходит удовлетворение так называемых дефицитных мотивов. Поэтому на второй план отходит формулировка смысла жизни. Полученные экспериментальные данные позволяют расширить понимание механизмов смыслообразования у заключенных, вносят дополнительный вклад в развитие представлений о смысложизненных ориентациях человека в условиях отбывания наказания в исправительных учреждениях, что, в свою очередь, может оказать положительное влияние на пенитенциарную систему.
Ключевые слова: смысложизненные ориентации; смысл жизни; цели в жизни; осмысленность жизни; смысложизненные ориентации заключенных; смыслообразование; смысложизненная концепция заключенных мужчин в исправительных учреждениях; смысложизненная направленность; смысложизненная концепция
Красильникова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: larvladkr@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0283-8136
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736182
Вялова Наталия Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nataliya_vyalova@bk.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1437-8253
Аннотация. Статья посвящена исследованию уровня развития связной речи детей 3-4 лет. Авторами с позиции требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к содержанию работы по образовательным областям «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие», а также факторов, оказывающих влияние на развитие речи современных дошкольников, обоснована актуальность и востребованность проведения исследований методик и технологий речевого развития воспитанников дошкольных образовательных организаций. На основе проведенного анализа имеющихся психолого-педагогических исследований по проблемам речевого развития детей дошкольного возраста, авторы определяют приоритетной задачей педагогической деятельности воспитателей дошкольных образовательных организаций – развитие диалогической формы связной речи, а также элементарных форм монологических высказываний младших дошкольников. Особое внимание уделено педагогической диагностике развития связной речи детей младшего дошкольного возраста. Статья содержит описание авторской диагностики уровня развития связной речи детей 3-4 лет с использованием игровой деятельности. Формой проведения диагностики выбрана сюжетно-дидактическая игра «Семья», как самая близкая и доступная для детей младшего дошкольного возраста. Описание методики включает цель, задачи, оборудование, процедуру проведения (содержание игровых действий воспитателя с ребенком), оформление результатов обследования в формате таблицы, оценку результатов и уровни развития связной речи детей 3-4 лет. В статье приведены материалы по апробации педагогической диагностики развития умений диалогической и монологической формы связной речи детей 3-4 лет. Содержание работы, приведенное в статье, прошло апробацию в дошкольных образовательных организациях города Нижнего Новгорода в рамках региональной инновационной деятельности.
Ключевые слова: дети 3-4 лет; дети дошкольного возраста; развитие связной речи детей; диалогическая форма связной речи; монологическая форма связной речи; педагогическая диагностика; игровая деятельность; сюжетно-дидактическая игра; речевые умения и навыки; уровень развития связной речи
Захарова Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Самара, Россия
Декан факультета «Медицинской психологии»
Заведующий кафедрой «Общей психологии и социальной работы»
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: proscha1088@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=679824
Аннотация. В статье представлены результаты исследования качества жизни и отношения к болезни детей и подростков с туберкулезной инфекцией. Актуальность проблемы обусловлена тем, что отечественные работы по оценке качества жизни у детей немногочисленны. Это обусловлено отсутствием единых методологических подходов. Качество жизни детей, страдающих социально обусловленными заболеваниями, имеет свои особенности. Заболевание может восприниматься пациентами и их родителями как серьезная патология, а может расцениваться как физиологические явления, характерные для определенного возраста. В ходе проведенного исследования выявлено ухудшение качества жизни по всем исследуемым показателям. Установлено, что степень снижения качества жизни зависит от возраста испытуемых. Исследовалось представление респондентов о здоровье и болезни, отношение к болезни, госпитализации и проводимому лечению, представление о своем будущем, отношение семьи к болезни. Для детей и подростков с туберкулезной инфекцией характерно разделение своей жизни на «до заболевания» и «в настоящее время». Они считают, что здоровье их зависит оно от врачей и лекарств, склонны расценивать свою болезнь как данность. В возрасте 13-18 лет отмечается тенденция к отрицанию болезни, принижению ее значимости и недооцениванию тяжести последствий. В возрасте 11-12 лет появляется множество страхов и опасений. С болезнью связано чувство безысходности, ожидание ухудшения самочувствия, невозможность жить полноценной жизнью. Негативное отношение к лечению отмечается в возрастной подгруппе 11-12 лет. Они игнорируют реальную опасность заболевания, нарушая больничный режим, стараются быть как можно более активными в отношениях со сверстниками. У детей и подростков всех возрастных подгрупп отмечается в большей степени негативное отношение к госпитализации. Испытуемые тяжело воспринимают госпитальную среду и длительное нахождение в ней. Установлена связь показателей качества жизни с отношением к болезни. Полученные данные позволяют выделить «мишени» психолого-педагогического сопровождения детей и подростков с туберкулезной инфекцией на этапах стационарного и амбулаторного лечения с учетом половозрастных особенностей.
Ключевые слова: качество жизни; отношение к болезни; отношение к лечению; отношение к госпитализации; представление о здоровье; представление о болезни; психосоциальный статус; дети и подростки с туберкулезной инфекцией
Варламова Любовь Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: varlamova.lyubov@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=534676
Аннотация. В статье рассматривается противоречие между современным состоянием технократического подхода к организации учебного процесса технического вуза и формированием общечеловеческих ценностей. Приводятся основные идеи гуманистической педагогики, для формирования общечеловеческих ценностных ориентиров. Психологические основы деятельности личности как целостного непрерывного процесса развития и совершенствования личности используется в организации научного кружка как основополагающая идея. В статье приводятся результаты исследований по ранжированию ценностных ориентаций студентов инженерно-технического института. Ценностная установка определяется осознанием личностью своей внутренней позиции и наличие готовности к деятельности в коллективе, в соответствии с определенными ценностями. Современный технократический, цифровой, электронный подход в организации учебного процесса требует, создания педагогического условия для совместной деятельности, общения, социализации. В статье рассматриваются основные гуманистические принципы для создания педагогических условий. Организация и деятельность студенческого научного кружка рассматривается как педагогическое условие для формирования и интеграции ценностных ориентиров. Разработаны основные принципы организации научного кружка. Особенности ценностного сознания молодежи определяются местом и ролью, которые она занимает в обществе, возрастной спецификой, характером влияния социального окружения, но и в немалой степени воспитательным воздействием, созданием условий для формирования общественно значимой ценностной ориентации.
Ключевые слова: гуманистическая педагогика; условие; личность; ценностные ориентиры; деятельность; развитие; научный кружок; профессиональная направленность
Максимова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: maximova-ob@rudn.ru
Аннотация. Статья посвящена применению личностно-ориентированного подхода в рамках критической педагогики для развития у студентов неязыковых вузов навыков чтения и понимания профессионально-ориентированных текстов при обучении английскому языку в целях профессиональной коммуникации. В деле обучения студентов навыкам чтения иноязычного научного текста, во всем многообразии его форм и форматов, может оказаться полезным подход, разработанный в рамках критической педагогики. Применительно к обучению навыкам чтения и понимания профессионально ориентированных текстов, личностно-ориентированный подход в рамках критической педагогики подразумевает выделение следующих этапов работы с текстом: описание содержания; выявление проблемы; персонализация проблемы; обсуждение проблемы; обсуждение альтернатив к данной проблеме.
На основании продолжительного опыта преподавания, автор выдвигает гипотезу, что применение методов критической педагогики может способствовать развитию навыков чтения и понимания профессионально-ориентированных текстов. В целях проверки данной гипотезы, автором было проведено пилотное исследование, направленное на выявление возможности и целесообразности применения методов критической педагогики к обучению студентов чтению и пониманию профессионально ориентированных текстов на английском языке, как на бумажных, так и на электронных носителях.
Автором представлены результаты пилотного исследования, которые показывают целесообразность применения методик критической педагогики в обучении чтению и пониманию профессионально-ориентированных текстов на английском языке. Методы критической педагогики не только способствуют формированию и закреплению общих навыков чтения и понимания, но и помогают охватить все разнообразие форм современных научных текстов, как на бумажных, так и на электронных носителях.
Ключевые слова: критическая педагогика; личностно-ориентированный подход; навыки чтения; иностранный язык; английский язык в целях профессиональной коммуникации; методика преподавания; тексты на электронных носителях
Калугин Алексей Юрьевич
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Практической психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: kaluginau@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3633-2926
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=660929
Аннотация. В связи с ростом интереса к когнитивным наукам и требованиям психологической практики, в последние годы активно обсуждается проблематика ментальных ресурсов. Ученые отмечают связь концептов и ментальных ресурсов с ценностями и смыслами личности, но детально этот вопрос не рассматривается. В данной статье автором сделана попытка на теоретическом уровне обосновать связь между заявленными психическими феноменами. Вначале дается общее представление о ментальных ресурсах. Ментальные ресурсы понимаются как «психические средства, использование которых обеспечивает положительные изменения в конкретной сфере жизнедеятельности человека и способствует получению желаемого результата» (М.А. Холодная). Далее раскрывается понятие ценностей и смыслов, рассматривается динамика их возникновения и развития в ментальном опыте субъекта. Рассмотрены социальные ценности (объективированные в процессе исторического развития обобщенные личностные смыслы множества людей) и личностные ценности (интериоризированные субъектом ценности). Посредником в усвоении субъектом ценностей общества выступает референтная группа. Смыслы понимаются как отношение человека к внешнему и внутреннему миру. Для обретения смысла человеку требуется понять суть объекта, его свойства, соотнести их с личными потребностями и определить степень значимости объекта для их удовлетворения. В статье дано определение смыслообразующей активности субъекта, которая представляет собой активность, направленную на выбор и интериоризацию ценностей, а также построение субъектом внутренней иерархии личностных ценностей. В заключительной части статьи описана связь всех трех явлений с процессом концептуализации, то есть с процессом умственного действия (обобщения, абстрагирования, моделирования и т. п.), позволяющего создать концептуальную модель. Связь между феноменами можно обозначить следующим образом: высокая значимость ценности, представленной в индивидуальном сознании в виде личностного смысла, может приводить к лучшей проработанности соответствующего концепта, что, в свою очередь, обогащает картину мира субъекта и позволяет ему наделять объекты внешней и внутренней среды ресурсным значением. По сути, это значит определять их значимость для себя, то есть субъект обретает смысл. Таким образом, круг концептуализации завершился, но при этом вышел на новый виток взаимодействия ценностей, смыслов, концептов и ментальных ресурсов. Вероятно, развитие индивидуальности связано с непрерывным процессом концептуализации.
Ключевые слова: ценности; смыслы; ментальные ресурсы; концепт; субъект; смыслообразующая активность; концептуализация
