Switch to English languageЦелуйкина Татьяна Геннадьевна
ФБГОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации»
Поволжский институт управления имени П.А. Столыпина, Саратов, Россия
Доцент кафедры «Социальных коммуникаций»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tthel@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=469444
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования гражданской идентичности студентов. Выделены различные психологические подходы к изучению идентичности личности. Особое внимание уделяется анализу выраженности различных типов гражданской идентичности: гиперпозитивной, позитивной и негативной. Автором была проведена комплексная диагностика гражданской идентичности студентов на разных этапах обучения в вузе. Для исследования были выбраны методики, позволяющие оценить у студентов уровень сформированности ценностно-ориентировочного, когнитивного и деятельностного компонентов гражданской идентичности. Кроме того, была изучена выраженность нормального и деформированного типа гражданской идентичности студентов. Апробация диагностического комплекса гражданской идентичности проводилась со студентами первого и последнего курсов на базе Поволжского института управления имени П.А. Столыпина – филиала РАНХиГС. Результаты исследования показали, что большинство студентов первого и последнего курсов имеют умеренное чувство патриотизма, испытывают чувство удовлетворения и психологического комфорта от того, что они осознают себя гражданами своего государства. У нескольких студентов выявлена небольшая выраженность гиперпозитивной гражданской идентичности и нет никаких показателей для проявления негативной гражданской идентичности. Качественный анализ различных аспектов толерантности выявил, что у студентов первого курса более выражена толерантность как черта личности, а у студентов последнего курса более проявляется социальная толерантность. Также у студентов старшего курса более сформирован ценностно-ориентировочный компонент гражданской идентичности. Сформированность когнитивного компонента гражданской идентичности старшекурсников выше по сравнению с первокурсниками. В результате исследования было выявлено, что индекс толерантности у студентов первого курса статистически ниже, чем у студентов последнего курса. В целом сформированность гражданской идентичности выше у студентов старших курсов по сравнению со студентами первого курса.
Ключевые слова: гражданская идентичность; деятельностный компонент; когнитивный компонент; эмоционально-оценочный компонент; ценностно-ориентировочный компонент; студенты; индекс толерантности
Вилкова Людмила Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический университет им Н.А. Добролюбова»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Английской филологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: plymouth@inbox.ru
Аннотация. Статья посвящена элементу формирующего оценивания – взаимооцениванию. Повышение качества учебных достижений является приоритетной целью современного образования. Взаимооценивание рассматривается как одно из средств достижения этой цели. Анализ зарубежных теоретических и практических исследований показывает высокий потенциал взаимооценивания, его влияние на участников, процесс и качество обучения. Отсутствие отечественных работ по взаимооцениванию и необходимость его практического использования для получения качественных комплексных результатов обучения обуславливает актуальность темы. В статье представлены результаты педагогического эксперимента, в котором участвовали преподаватели и обучающиеся 9–11 классов средней школы и предпринята попытка доказательства роли взаимооценивания в повышение качества учебных достижений обучающихся. Полученные данные свидетельствуют об изменении приоритета использования целей взаимооценивания (как инструмента оценивания, активного участия обучающихся в процессе оценивания, социального контроля, обучения и обучения оцениванию). Описаны ряд преимуществ, не ассоциировавших ранее у участников эксперимента с данным видом оценивания, и недостатки, которые перешли в разряд положительных характеристик после его реализации в образовательном процессе. Акцентируется внимание на подготовке преподавателей и обучающихся к взаимооцениванию. Раскрывается получение качественных предметных, метапредметных, личностных результатов и повышение мотивации к изучению при реализации взаимооценивания. Результаты исследования позволяют говорить о взаимооценивании как о факторе повышения качества учебных достижений. Автором подчеркивается перспективность и актуальность данной темы в направлении теоретических изысканий, разработки форм и техник, учитывая возрастные особенности, сочетание целей, подготовки преподавателей и обучающихся.
Ключевые слова: взаимооценивание; учебные достижения; качество результатов; учебный процесс; влияние; комплексный результат; мотивация
Бирюков Андрей Алексеевич
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: birukovandrew@gmail.com
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы компетентностного подхода в процессе переподготовки взрослых в системе дополнительного образования, обращается внимание на два базовых понятия в компетентностном подходе – «компетенция» и «компетентность»; даются определения компетенции как потенциальной способности решать задачи со знанием дела и компетентности как квалификационной характеристики специалиста, взятой в момент его включения в деятельность; дается понимание компетентности как формы существования и систематизации результатов познавательной деятельности обучающегося, рассматривается процесс превращения компетентности в компонент его профессиональной деятельности. В статье рассматриваются характеристики компетентности как содержательный и процессуальный компоненты знания профессии, умения распознать существо проблемы и умение ее решать, принятие правильных управленческих решений пилотами гражданской авиации в условиях чрезвычайной ситуации в целях здоровьесбережения населения. Приводится мнение других заинтересованных организаций в подготовке пилотов для безопасности полетов гражданской авиации.
Ключевые слова: компетентностный подход; профессиональные компетенции; самоорганизация; самоконтроль; самостоятельность; самоопределение; компетентность как квалификационная характеристика; управленческие действия пилота; здоровьесбережение населения
Никитина Елена Альфредовна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: nalenka@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8609-2281
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=156820
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/Q-9425-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=35866490600
Аннотация. Анализ эмпирических исследований проявления гало эффекта при решении разнообразных задач показал актуальность изучения данного явления в онтогенезе. В работе сопоставлены оценки допустимости причинения вреда привлекательным и непривлекательным людям при решении моральных дилемм женщинами и мужчинами трех возрастных групп (юношеской, возраст 18–22 года; взрослой, возраст 28–45 лет и старшей, возраст > 65 лет, только женщины). Выдвинуты гипотезы о том, что индивидуальный опыт, накапливаемый с возрастом, будет способствовать смягчению роли стереотипов в межличностном восприятии, в частности, уменьшению гало-эффекта привлекательности. При этом роль внешности будет более значимой, когда респонденты принимают решение о судьбе персонажей противоположного пола.
Выявлено, что гало-эффект присутствует при рассмотрении дилемм как молодыми респондентами, так и людьми старшего возраста. Гипотеза о связанных с полом различиях в оценке дилемм подтвердилась. Продемонстрированы особенности объяснений, предлагаемых участниками исследования, при решении дилемм для привлекательных и непривлекательных «жертв»: упоминание о том, что лучше спасти пятерых, чем одного, или обвинение жертвы чаще высказывалось для непривлекательных жертв; при рассмотрении ситуаций, в которых жертвой оказывался привлекательный человек, респонденты чаще старались уйти от решения дилеммы, предлагая варианты спасения всех участников.
При оценке женщинами ситуаций, в которых для жертвы есть возможность спастись, гало-эффект получает двойное выражение – с одной стороны, женщины в меньшей степени готовы принести в жертву привлекательного молодого человека, но с другой стороны, они склонны приписывать ему и лучшие физические качества, а значит и возможность спастись при наличии такого шанса.
Ключевые слова: привлекательность; внешность; моральные дилеммы; причинение вреда; гало-эффект; возрастные различия; половые различия
Цыбиков Дашинима Владимирович
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Физического воспитания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: dvikov64@mail.ru
Айсуев Лубсан-Доржи Дугаржапович
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физического воспитания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: ffk1979@mail.ru
Кожевникова Виктория Юрьевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физического воспитания»
E-mail: vikabsu@mail.ru
Тапхаров Михаил Викторович
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физического воспитания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: valya-63@mail.ru
Аннотация. В статье представлены результаты исследования, направленного на развитие функции равновесия студентов в подготовительной части учебного процесса по физическому воспитанию. Авторы отмечают, что при наличии многочисленных исследований в области координационных способностей, практически отсутствуют исследования по системному развитию функции равновесия студентов. Цель исследования – обосновать эффективность применения общеразвивающих упражнений, направленных на развитие функции равновесия студентов в подготовительной части учебного процесса по физическому воспитанию. Исследование проводилось в процессе физического воспитания студентов основной медицинской группы. В комплекс общеразвивающих упражнений, используемых в подготовительной части, были включены упражнения, направленные на развитие функции равновесия с уменьшением площади опоры и частичным отключением зрительного контроля. Предлагаемый режим работы вызывает определенный тонус в мышцах, которые способствуют не только подготовке организма к основной части, но и развитию функции равновесия. Тестирование результатов эксперимента проводилось на основе пробы Ромберга, Яроцкого и Бондаревского. Получены достоверные различия между результатами экспериментальных и контрольных групп (p < 0,05). Авторами исследования сделаны следующие выводы: учебный процесс по физическому воспитанию должен быть направлен на получение максимальной пользы всеми доступными методами и средствами для соответствия требованиям современного информационного общества; умение сохранять равновесие является одним из основных профессионально значимых физических качеств; подготовительную часть занятия можно целенаправленно использовать для развития функции равновесия. Полученные результаты вносят вклад в представление о подготовительной части занятия как о возможном средстве развития функции равновесия.
Ключевые слова: физическое воспитание студентов вуза; подготовительная часть; общеразвивающие упражнения; многократное повторение; развитие функции равновесия
Галкина Елена Николаевна
ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет», Нижний Новгород, Россия
Институт пищевых технологий и дизайна (филиал)
Декан, доцент кафедры «Математических и естественно-научных дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: galkinaelena2205@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=805909
Аннотация. В статье рассмотрено понятие «творческое мышление», этапы его формирования, а также стадии становления творческой личности (потенциальная креативность, первичная (общая) креативность, «специализированная» креативность). В организациях высшего образования развитие творческого мышления у студентов осуществляется в процессе обучения, что позволяет добиться совершенствования аналитических и синтетических способностей, улучшения логических процессов, расширения кругозора, обеспечения более комфортных условий изучения материала и др. Процесс развития творческого мышления включает в себя применение проблемно-поисковых, исследовательских методов. В статье приведена структура креативного урока в системе непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей с активным использованием теории решения изобретательских задач (Зиновкина М.М., Утемов В.В.), которая включает в себя блоки: мотивация, содержательная часть, психологическая разгрузка, головоломка, интеллектуальная разминка, компьютерная интеллектуальная поддержка, резюме. Автором приведены примеры заданий, которые можно использовать на занятиях для развития творческого мышления в процессе изучения естественно-научных дисциплин – «Концепция современного естествознания», «Экология производства» (для направлений подготовки 43.03.01 Сервис (Сервис гостиничных и ресторанных комплексов) и 19.03.04 Технология продукции и организация общественного питания). Автор считает, что комплекс, разработанных заданий должен включать актуальную информацию в сфере преподаваемой дисциплины, новые техники преподавания, чтобы мотивировать студентов на активное включение их в процесс обучения. Развитие творческого мышления позволяет добиться совершенствования аналитических и синтетических способностей, улучшения логических процессов, расширить кругозор, обеспечить более комфортные условия изучения материала.
Ключевые слова: высшее образование; творческое мышление; обучение естественно-научным дисциплинам
Тринитатская Ольга Гавриловна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Управления образованием»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: trinitatsaya@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=508758
Захарова Лилия Геннадьевна
МБОУ города Ростова-на-Дону «Школа № 60 имени пятого гвардейского Донского казачьего кавалерийского Краснознаменного Будапештского корпуса», Ростов-на-Дону, Россия
Директор школы
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 60.roos@mail.ru
Терещенко Оксана Юрьевна
МБОУ «Егорлыкская средняя общеобразовательная школа №1», станица Егорлыкская, Россия
Заместитель директора
E-mail: teroxa@mail.ru
Аннотация. В статье раскрывается роль информационных технологий в процессе развития профессиональной компетенции педагогов в системе непрерывного образования. Авторы обращают внимание на то, что современные информационные технологии усиливают мотивационное поле, познавательную активность не только обучающихся, но и педагогов. В условиях модернизации российского образования одним из приоритетных направлений является выполнение социального заказа государства на подготовку педагогических кадров, способных эффективно организовать образовательную деятельность, быть открытыми для межкультурного, межличностного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.
Несмотря на то, что интерактивные образовательные технологии разнообразны по своим сущностным характеристикам и условиям применения, авторами статьи предлагается ряд экспериментально определенных интерактивных образовательных технологий, применение которых способно существенно повысить эффективность процесса обучения в системе непрерывного образования (диалоговые и дискуссионные технологии, технологии творчества, личностно-развивающие технологии, коммуникативные технологии, тренинговые технологии, информационные технологии).
В статье акцентируется внимание на том, что интерактивные образовательные технологии ориентированы на более широкое взаимодействие участников образовательного процесса друг с другом, а также на доминирование активности каждого из них в процессе обучения. Совместная работа в команде значительно активизирует учебный процесс, повышает его эффективность. Поэтому наряду с традиционными методами и средствами обучения должны широко применяться интерактивные образовательные технологии, в том числе в системе непрерывного образования.
Ключевые слова: информационные технологии; компетенция; компетентность; непрерывное образование; интерактивные образовательные технологии; образовательное пространство; информационная компетентность учителя
Кущева Наталия Борисовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: nkushcheva@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=363495
Терехова Валентина Ивановна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный институт кино и телевидения», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: terehova-v@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=742050
Аннотация. В статье авторы анализируют подходы к организации цифрового обучения в современном вузе и изменения роли преподавателя высшей школы в связи с этим. Современная система российского высшего образования формируя информационную образовательную среду вуза, демонстрирует, что содержание педагогической деятельности в новой образовательной системе существенно отличается от традиционной. Важной составляющей успешного внедрения цифрового обучения является подготовка преподавателей, причем, необходимо не только ознакомить преподавателей с функционалом системы, инструментами, обеспечивающими взаимодействие со студентами, но и показать наиболее эффективные приемы организации работы со студентами. Применение систем цифрового обучения студентов в вузе предполагает изменение роли преподавателя в этом вузе, а роль преподавателя становиться еще более значимой. Это возможно при условии понимания самих преподавателей своей роли, которую они вынуждены принимать на себя, тем самым меняя свое место в процессе обучения в целом. Рассматривая систему цифрового обучения как форму организации образовательного процесса, важно, чтобы сам процесс был организован в рамках использования автоматизированной информационной системы, которая обеспечивает взаимодействие всех участников цифрового обучения, а также автоматизирует связанные с этим процессы. В статье рассматривается в качестве примера курс ePortfolio, который предлагается в университете португальского города Альберта для преподавателей, работающих в системе цифрового обучения. Объем курса составляет 10 ECTS (Европейская кредитная система кредитных переводов) и рассчитана на 17 недель обучения. Таким образом, в сфере высшего образования происходят изменения в преподавательской деятельности, месте и роли преподавателя в образовательном процессе, его основных функциях, что способствует повышению эффективности профессиональной деятельности преподавателей, так и конкурентоспособности образовательной организации в целом.
Ключевые слова: цифровое обучение; высшая школа; преподаватель; студент; роль преподавателя; образовательный процесс; изменение
Гордиенко Валерий Николаевич
Управление образования Администрации города Усть-Илимска, Усть-Илимск, Россия
Заместитель начальника Управления образования по дошкольному, общему и дополнительному образованию
Кандидат психологических наук
E-mail: vngord@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=301145
Гордиенко Татьяна Ивановна
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский технический университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков для технических специальностей №1»
Кандидат психологических наук
E-mail: tsolo1970@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=976462
Аннотация. Авторами представлены результаты эмпирического исследования эмоционального интеллекта как психологического фактора, влияющего на процесс адаптации студентов первого курса к академической и социальной среде высшего учебного заведения. В исследовании приняло участие 63 студента бакалавриата пяти направлений подготовки технического университета. Сбор эмпирических данных осуществлялся с помощью экспресс-диагностики уровня адаптированности студентов к ВУЗу М.С. Юркиной и А.А. Смирнова и опросника ЭмИн Д.В. Люсина. Для анализа эмпирических данных применялись таксономический анализ, описательные статистики, критерий Джонкхира-Терпстры. В результате таксономического анализа выделено 15 различных групп студентов, характеризующихся различным соотношением уровней дидактической, социальной и профессиональной адаптированности. Сравнительный анализ уровня эмоционального интеллекта и его отдельных компонентов в группах с различным уровнем адаптированности показал, что существует тенденция изменений уровня всех компонентов эмоционального интеллекта при переходе от одной к группе к другой. Установлено, что для студентов с низким уровнем адаптированности к требованиям академической и социальной среды вуза свойственен низкий уровень как межличностного, так и внутриличностного эмоционального интеллекта. Для студентов с высоким уровнем социальной, дидактической и профессиональной адаптированности к вузу характерен высокий уровень всех структурных компонентов эмоционального интеллекта. Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут быть учтены при разработке различных адаптационных программ для студентов, в том числе, направленных на развитие эмоционального интеллекта как психологического фактора, обеспечивающего эффективные варианты социально-психологической адаптации к академической и социальной среде высшего учебного заведения.
Ключевые слова: вузовская адаптация; уровень адаптированности к вузу; социальная адаптация; дидактическая адаптация; профессиональная адаптация; психологический фактор; эмоциональный интеллект
Попов Алексей Иванович
ФГКВОУ ВО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации, Москва, Россия
Адъюнкт
E-mail: Popov.sbor.84@Yandex.ru
Аннотация. В статье рассматриваются результаты проведенного формирующего эксперимента социальных установок кандидатов, поступающих на службу по контракту в силовые структуры. Раскрывается понятие модель, рандомизация. В ходе исследования использовалась методика «Пятифакторный личностный опросник». В исследовании приняли участие 200 кандидатов на службу по контракту. Проведенный констатирующий эксперимент позволил сформировать модель социальных установок кандидатов, поступающих на службу по контракту, в которые вошли 4 фактора: 1. «взаимодействие с окружающими» (понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы). 2. «самореализация» (хорошее отношение к семье, карьерный рост, ответственное отношение к работе). 3.«профессионализм» (интенсивность, с которой кандидат включается в выполнение задания). 4. «нейтральный» (хорошие отношения с будущими коллегами). Проверка гипотезы исследования осуществлялась в ходе формирующего эксперимента на основе комплекса спланированных и проводимых по предложенному алгоритму действий, на которых проводились мероприятия первичного психологического изучения в сочетании с воздействием должностных лиц, ответственных за работу с кандидатами. Исходя из предложенной цели исследования, автором были сформулированы направленные статистические гипотезы. Но: X1 не отличается от Х2. H1: X1 отличается от Х2. Различия между распределениями для уровней статистической значимости были проверены с использованием t-критерия Стьюдента для парных выборок, tэмп. = -3,5. Подтверждается гипотеза H1, что говорит об отличии в результатах экспериментальной и контрольной групп. Выявлено преобладание показателей по шкале «экстраверсия», «открытость опыту», что отвечает полученной корреляции в экспериментальной и контрольной группах.
Ключевые слова: исследование; факторы социальных установок кандидатов; результаты формирующего эксперимента; гипотеза; алгоритм воздействия
