Елена Ватаман | Страница 309

Почтарёва Ольга Викторовна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Институт социально-гуманитарных наук
Доцент кафедры «Русского языка»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: o.v.pochtareva@utmn.ru

Кузнецова Наталья Владимировна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Институт социально-гуманитарных наук
Доцент кафедры «Русского языка»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: n.v.kuznecova@utmn.ru

Аннотация. В статье раскрывается содержание курса «Персональный компьютер для филолога», разработанного для студентов направления 45.03.01 «Филология» и прошедшего апробацию в Тюменском государственном университете. Курс соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования и имеет целью воспитание грамотных пользователей, способных максимально полно применять возможности, предоставляемые компьютером, для решения филологических задач. Авторы констатируют, что современное поколение студентов, хотя и, на первый взгляд, хорошо ориентируется в компьютерных технологиях, с легкостью применяя их для общения и развлечения, далеко не всегда обладает информационно-коммуникативной компетентностью, необходимой для решения рабочих задач, даже для правильного оформления текстов статей, рефератов и т. д. в текстовом и графическом редакторах, не говоря о навыках решения филологических задач в разных электронных средах. Авторы программы курса, не будучи специалистами в области программирования, но при этом имея опыт решения филологических задач с помощью компьютера, выстроили курс с максимальным акцентом на практическом применении информационных технологий. На занятиях курса «Персональный компьютер для филолога» предлагалось выполнить лабораторные работы в виде проблемных ситуаций, в ходе решения которых студенты учились правильно оформлять в текстовом редакторе оглавление и перекрестные ссылки, знакомились с непечатаемыми знаками, задавали параметры стилей документа, работали в режиме рецензирования, попутно осуществляя стилистическую правку текстов и т. д.; создавали тестовые задания в редакторе презентаций; приобретали навыки разработки web-страниц в визуальном редакторе; выполняли задания с использованием Национального корпуса русского языка; упорядочивали данные с помощью электронных таблиц. Успешность освоения дисциплины оценивалась по составленному студентом портфолио, которое включало результаты выполнения всех лабораторных работ. Эти материалы послужили основой для дальнейшего самообразования студентов в области применения информационно-компьютерных технологий.

Ключевые слова: русский язык; филология; персональный компьютер; информационно-коммуникационная компетентность; стандарты высшего образования; текстовый редактор; графический редактор; интернет

Божко Екатерина Михайловна
ФГОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», Екатеринбург, Россия
Старший преподаватель
E-mail: e.m.bozhko@urfu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8604-2361
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=593792
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/O-7287-2016

Ильнер Александр Олегович
ФГОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», Екатеринбург, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: a.o.ilner@urfu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0949-3262
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=762693

Аннотация. В связи с непрерывными изменениями в обществе и интеграцией России в мировое образовательное пространство необходим переход к использованию новых образовательных парадигм. Одной из таких парадигм является компетентностный подход.

Статья посвящена анализу сущности и историческому описанию использования компетентностного подхода в образовании в России и за рубежом. Описаны основные этапы становления компетентностного подхода в образовании. Авторами представлен подробный обзор российских и зарубежных школ, работающих в компетентностной парадигме.

В статье сопоставлены российские и зарубежные (американская, английская, французская, немецкая) школы. Американская школа направлена на выявление поведенческих характеристик компетенций и делает упор на личностные качества обучаемых. Английская школа ориентирована на выявление и совершенствование профессиональных компетенций на основе профессиональных стандартов. Французская школа при определении компетенций включает в себя поведенческие характеристики и предшествующие знания, и опыт обучаемых. Немецкая школа также интегративна и выделяет профессиональные, личностные и социальные компетентности. В российской образовательной парадигме присутствует достаточно большое разнообразие в описании компетенций и их классификаций, поэтому авторы описывают лишь некоторые из них (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя и др.).

Авторами проводится разграничение понятий «компетенция» и «компетентность», охарактеризованы различия в структуре компетенций и компетентности, а также представлены различные классификации компетенций. Авторы приходят к выводу, что в структуре компетентности и компетенций все исследователи так или иначе выделяют общие (для любой образовательной области) и профессиональные (зависящие от профессиональной специализации) компоненты.

Ключевые слова: компетенция; компетентность; компетентностный подход; история компетентностного подхода; классификации компетенций; школы компетентностного подхода; структура компетентности

Боровик Лариса Леонидовна
ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» Министерства обороны Российской Федерации
Филиал в г. Сызрани, Сызрань, Россия
Преподаватель кафедры «Физической подготовки»
E-mail: larisa.borovik@gmail.com

Калмыков Михаил Юрьевич
ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» Министерства обороны Российской Федерации
Филиал в г. Сызрани, Сызрань, Россия
Преподаватель кафедры «Физической подготовки»
E-mail: mktwist1992@gmail.com

Тренин Юрий Петрович
ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» Министерства обороны Российской Федерации
Филиал в г. Сызрани, Сызрань, Россия
Преподаватель кафедры «Физической подготовки»
E-mail: mr.trener.71@mail.ru

Аннотация. Исследование базируется на понимании того, что система физического воспитания курсантов направлена на повышение специфической устойчивости к факторам, связанным с военно-профессиональной деятельностью. Актуальность темы обуславливается тем, что в современных исследованиях установлена тесная взаимосвязь между здоровьем, физической подготовленностью обучающейся молодежи и организацией физического воспитания в вузах. Исследование подходов к физическому состоянию летного состава позволило выделить наиболее важные личностные профессиональные качества. Доказано, что общее физическое развитие в этом перечне не случайно занимает первое место. В статье рассматривается реализация поэтапного планирования процесса физического воспитания, в ходе которого происходит подбор физических упражнений, что определяют направленность подготовки. С учетом основных характеристик в статье систематизированы данные о содержании специальной физической подготовки летного состава с учетом профессиональной направленности. В статье утверждается, что для поддержания профессиональной работоспособности курсантов на этапах летного обучения физическую подготовку необходимо планировать, учитывая изменения функционального состояния. С целью совершенствования процесса физической подготовки будущих пилотов в учебный процесс рекомендовано включить аэробику, которая позволяет формировать у курсантов ряд необходимых характеристик, таких как: выносливость, сила, гибкость, координация движений, пространственная ориентация, внимание, память и др. Предложен алгоритм реализации концепции системного согласования задач и содержания профессиональной подготовки, проектирования технологии обучения на основе деятельностного подхода. В итоге сделан вывод о необходимости рационального соотношения общей и специальной физической подготовки, направленной на развитие и совершенствование необходимых профессиональных качеств, повышение устойчивости организма к неблагоприятным профессиональным условиям.

Ключевые слова: профессиональные качества; летный состав; общая физическая подготовка; специальная физическая подготовка; корригирующая физическая подготовка; профилактическая физическая подготовка; средства физической подготовки; психофизиологические характеристики

Варинов Владислав Владимирович
ФКОУ ВО «Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний России», Новокузнецк, Россия
Начальник кафедры «Боевой, тактико-специальной и физической подготовки»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Vladvarin@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена актуальному вопросу междисциплинарной интеграции в служебно-боевой подготовке курсантов ведомственных вузов правоохранительных органов России. Автор обращает внимание на противоречие между наличием научных разработок по этому вопросу и мнением практических работников о низком уровне сформированности у выпускников ведомственных вузов правоохранительной деятельности способности правомерно и эффективно применять физическую силу, специальные средства и огнестрельное оружие. Для разрешения данного противоречия автор провёл исследование мнения преподавателей по специальной и физической подготовке на предмет использования ими различных видов межпредметных связей. На основе полученных данных автор пришёл к выводу что в существующей организации межпредметных связей имеются такие виды, на которые необходимо обратить дополнительное внимание. Во-первых, преподавателям этих дисциплин не следует забывать о значимости философских и идеологических видов содержательно-информационных межпредметных связей в обучении правомерному и эффективному применений физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия. Для этого необходимо определить круг философских и идеологических понятий, которые могут рассматриваться в специальной и физической подготовке. Во-вторых, преподавателям специальной и физической подготовки требуется обратить внимание на необходимость организации ценностно-ориентационных видов операционно-деятельностных межпредметных связей. В-третьих, необходимо равномернее применять репродуктивые, поисковые и творческие способы усвоения учебного материала. Для этого требуется адаптировать активные и интерактивные педагогические технологий с учетом установленных в специальной и физической подготовке требований безопасности. В-четвёртых, для обеспечения широты организационно-методических межпредметных связей преподавателям специальной и физической подготовки требуется повышать свой уровень грамотности в юридической, психологической и медицинской области, а также в дисциплинах ведомственной специализации, в части касающейся правомерного применения физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия. В-пятых, при планировании обучения правомерному и эффективному применению крайних мер административного принуждения следует составлять сетевой график, в котором требуется указывать связи разных учебных тем смежных дисциплин, показывать «узловые» темы с наибольшим числом связей.

Ключевые слова: межпредметные связи; специальная и физическая подготовка; курсанты вуза ФСИН России; физическая подготовка; специальные средства; огнестрельное оружие; правомерность

Василькова Жанна Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики детства»
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора
В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Клинической психологии и психотерапии с курсом»
Кандидат психологических наук
E-mail: E-mail: jossee@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=555601

Дулинец Галина Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики детства»
Кандидат психологических наук
E-mail: vylgalina@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=517061

Скрипченко Екатерина Андреевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии и педагогики детства»

Аннотация. В статье рассмотрены основные виды ресурсов преодоления стресса, а также факторов формирования адаптивно-защитного комплекса. Представлены основные техники рационально-эмоциональной поведенческой терапии. А именно, техника «идентификации иррациональных убеждений», где выявляются наиболее актуальные события жизни клиента, которые привели его к негативным эмоциям, деструктивному поведению. Выявляется связь между стимулами из окружающей среды и реакциями человека, а также закономерности, которые их связывают. Другая техника рационально-эмоциональной поведенческой терапии называется «опровержением иррациональных убеждений» или «дискутированием с иррациональными убеждениями». Отвечая на опровергающие вопросы, клиент приходит к нужному выводу и приближается к формулированию рациональных убеждений, которые имеют совершенно иную природу. Авторы статьи отмечают, что есть клиенты, которые испытывают потребность в выявлении сначала всех иррациональных убеждений у себя, а только затем пробуют проработать каждое из них. Другим клиентам более удобно останавливаться на каждом иррациональном убеждении вплоть до его опровержения и формулирования рационального убеждения. При возникновении нового иррационального убеждения или актуализации прежнего, уже проработанного, клиент снова проводит диалог-конфронтацию со своими убеждениями. Вышеуказанные техники рационально-эмоциональной поведенческой терапии меняют восприятие человеком себя, других людей и жизни в целом, новый способ мышления позволяет активизировать когнитивные ресурсы, что значительно повышает стрессоустойчивость. Рациональные убеждения являются достаточно сильными когнитивными ресурсами, позволяя даже при слабом типе высшей нервной деятельности, при неблагоприятном социальном влиянии с детства и при «отягощающих» конституциональных особенностях, успешно совладать со стрессом. Авторами статьи дана характеристика рациональных убеждений как основных когнитивных ресурсов преодоления стресса. Описан феномен дисфункционального перфекционизма. Целью данной статьи является изучение возможностей рационально-эмоциональной поведенческой терапии для активизации когнитивных ресурсов преодоления стресса (на примере работы с дисфункциональным перфекционизмом).

Ключевые слова: когнитивные ресурсы; совладание со стрессом; стресс; копинг-стратегии; механизмы психологической защиты; адаптивно-защитный комплекс; дисфункциональный перфекционизм; рационально-эмоциональная поведенческая терапия

Погорельская Светлана Аркадьевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: rusich-rea@yandex.ru

Аннотация. Статья посвящена обучению русскому языку иностранных стажеров, приезжающих на краткосрочные курсы в Россию. Цель подобной формы обучения, с одной стороны, обучить русскому языку, с другой – развить уже имеющиеся навыки и умения в области владения русского языка. Подобная форма обучения не является новой формой организации учебного процесса, но в силу происшедших изменений в области использования информационно-компьютерных технологий (ИКТ) содержание данного курса может быть и должно быть качественно изменено. Огромный потенциал ИКТ и Интернета существенно повышает мотивацию учащихся, расширяет выбор форм педагогического взаимодействия (от синхронного до асинхронного, от on-line-общения до off-line общения и пр.), позволяет перейти от педагогического эгоцентризма к творческому сотрудничеству «преподаватель-студент» и, наконец, сделать доступным изучение языка в любое время в любом месте, и за короткий период обучения позволяет слушателям овладеть навыками коммуникации на русском языке.

Цель нашего исследования показать возможности новых технологий на краткосрочных курсах.

В статье описываются примеры использования ИКТ и Интернета, использованные автором на краткосрочных курсах русского языка для иностранцев в РЭУ им. Г.В Плеханова (г. Москва) (курсы для стажеров экономических специальностей, летние краткосрочные языковые курсы по русскому языку «Учеба+отдых»). Актуальность использования новых технологий в процессе обучения языку подтверждается их краткой характеристикой и сравнительным анализом.

Ключевые слова: краткосрочное обучение; информационно-компьютерные технологии; интернет; русский язык как иностранный; компьютерная лингводидактика; индивидуально-ориентированный подход; довузовская подготовка; самостоятельная работа; компетенция

Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
«Гуманитарный» факультет
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lubaswet@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=919113

Жданова Наталья Михайловна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
«Педагогический» факультет
Доцент кафедры «Теории и методики начального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: nat.jdanova@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=550368

Аннотация. Авторами представлена проблема формирования готовности будущих учителей к использованию ТРИЗ-технологии в образовательном процессе начальной школы. Актуальность данной темы исследования обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (3++) к выпускнику бакалавриата, у которого должны быть сформированы системное и критическое мышление, а также который способен использовать в своей деятельности психолого-педагогические технологии. Цель нашего исследования состоит в том, чтобы сформировать готовность будущих учителей к использованию ТРИЗ-технологии в образовательном процессе начальной школы, которую мы понимаем как системно-личностное качество, основанное на совокупности знаний содержания, форм и средств ТРИЗ-технологии, направленное на формирование у младших школьников универсальных учебных действий: учебных (уметь самостоятельно решать учебные проблемы), сотрудничества (принимать решения, сотрудничать и работать в команде) и личностно-адаптивных (использовать новую информацию, придумывать новые нестандартные решения, проявлять гибкость, быть подготовленным к самообразованию и самореализации).

Авторы статьи предлагают структурные компоненты готовности будущих учителей к использованию ТРИЗ-технологии в образовательном процессе начальной школы относятся: мотивационный (познавательный интерес к ТРИЗ-технологии, наличие положительного мотива к применению ТРИЗ-технологии в обучении младших школьников), когнитивный (знание методологических основ ТРИЗ-педагогики) и рефлексивно-деятельностный (знание и применение основных приёмов ТРИЗ-технологии с учетом ее специфики в начальной школе, осознание профессиональных возможностей к применению ТРИЗ в педагогической деятельности).

Процесс формирования готовности будущих учителей к использованию ТРИЗ-технологии в образовательном процессе начальной школы носит этапный характер: ознакомительный, теоретико-практический, практико-ориентированный, рефлексивный. На каждом из этапов используются формы (лекции вдвоем, лекции с заранее запланированными ошибками (лекция-провокация), лекции «пресс-конференция», проблемные лекции, семинары, практикумы, рефлексивные семинары) и методы обучения (объяснение, беседа, «Корзина идей», «морфологический ящик», «Дерево знаний (предсказаний)», квест-игра, мозговой штурм, дискуссия, дебаты, практическая работа с АРИЗ) в вузе, обеспечивающие достижение поставленной цели.

Ключевые слова: готовность будущих учителей; ТРИЗ-технологии; образовательный процесс; начальная школа

Варданян Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Психологии», профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: julia_vardanyan@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8261-6543
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285212
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/N-7954-2014
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400

Кавадина Анна Олеговна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Магистрант факультета «Психологии и дефектологии»
E-mail: anuta19952102@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=940020

Аннотация. Статья посвящена исследованию самооценки детей старшего дошкольного возраста, которая понимается как выражение ребенком представлений о себе в целом, а также о своих действиях и поступках, собственных возможностях и достижениях. Авторами представлен анализ проблемы и приведены свидетельства наличия у большого количества старших дошкольников завышенной или заниженной самооценки. Выводы теоретического анализа подтверждены эмпирическими данными, которые получены на констатирующем этапе исследования. Авторы доказывают, что в обследованной выборке детей 77 % старших дошкольников обладают завышенной или заниженной самооценкой, что приводит к возникновению разнообразных психологических трудностей и обостряют ее расстыковку с оценкой, которая исходит от взрослых или сверстников, поэтому может давать большое разнообразие оснований для ее формулировки вплоть до противоположных значений. Для преодоления выделенных трудностей и уменьшения разрыва между внешними оценками и самооценкой ребенка в статье приведено обоснование авторской психолого-педагогической программы «Развитие адекватной самооценки старших дошкольников», которая нацелена на продуктивное решение выявленной проблемы. Большое внимание уделено характеристике структуры программы и раскрытию ее содержательного наполнения, обоснованию развивающего потенциала предложенных игр, заданий и упражнений, доказательствам возможности гармонизировать оценку и самооценку старших дошкольников. В статье приведен анализ процесса апробации спроектированной развивающей программы в условиях центра психологической помощи. Представлены данные, которые подтверждают, что у старших дошкольников после участия в апробации характеризуемой психолого-педагогической программы произошло изменение высокого и завышенного уровня самооценки до адекватного уровня, а также изменение низкого и заниженного уровня самооценки до адекватного уровня. Это подтверждает эффективность данной программы и возможность ее использования другими педагогами-психологами при необходимости решения проблемы развития адекватности самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: оценка; самооценка; самооценка дошкольника; уровень самооценки; адекватность самооценки; развитие самооценки; фактор развития; психолого-педагогическая программа

Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800

Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649

Аннотация. Статья является прямым продолжением первой части с таким же названием. Статья содержит краткое возвращение к уже описанным ранее прототипам человеческого действия, характерным для доиндустриальной и индустриальной эпох развития цивилизации. Цель возвращения состояла в том чтобы показать присутствие соответствующих прототипов действия – ритуализованного действия, внешнего предметного действия-достижения ремесленного типа, инженерно-технологического действия и научно теоретического действия – в современном образовании в качестве средств определения его целей и в качестве образцов форм его организации. В тексте представлен переход к рассмотрению ситуации, складывающейся в постиндустриальную эпоху. Эта ситуация характеризуется вариативностью, неопределенностью, сложностями прогнозирования и все большим влиянием на происходящее субъективно-психологического фактора. В качестве прототипов действия, занимающих все больше места среди форм человеческой активности в постиндустриальном обществе, рассмотрены маркетинговое действие, организационно-управленческое действие и образовательное действие. Общий смысловой образ действия, характерного для постиндустриальной эпохи, так же как в первой части, представлен рядом ракурсов: общественный смысл действия; личный смысл действия; конституирующая характеристика действия; способ культурной трансмиссии; формы субъективации действия. Высказано предположение, что деятельностный подход в образовании в современную постиндустриальную эпоху предполагает переход от традиционного понимания образовательного действия как трансляции уже состоявшихся и функционирующих культурных прототипов к новой форме – к проектному действию. Именно проектное действие соответствует современной ситуации вариативности и неопределенности, предполагающей не прямое применение уже известных ритуалов и алгоритмов, а реализацию инициативных проб и их публикацию. Публикация необходима для прояснения социальных эффектов проектного действия. Применительно к образованию, к подготовке будущих учителей переход от традиционного образовательного действия к проектному действию предполагает открытость педагогического сообщества вуза и рефлексию педагогических средств и приемов в их отношении к реальности постиндустриального общества. Статья адресована исследователям, работающим над проблемой проектирования образования, преподавателям вузов и аспирантам психолого-педагогических специальностей.

Ключевые слова: доиндустриальная культура; индустриальная культура; ритуализованное действие; внешнее предметное действие-достижение; ритуал, алгоритм; инженерно-технологическое действие; научно-теоретическое действие; декларируемые задачи образования; постиндустриальное общество; маркетинговое действие; организационно-управленческое действие; образовательное действие; смысловой образ ситуации действия; общественный смысл действия; личный смысл действия; конституирующая характеристика действия; субъективация действия; проектная деятельность, критерии проектного действия; редукция