Switch to English languageМакарова Любовь Ивановна
МОУ гимназия № 16 «Интерес», Люберцы, Россия
Учитель начальных классов
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет им. Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Соискатель кафедры «Педагогики» факультета «Психологии»
E-mail: galinamackarova@yandex.ru
Филипченко Светлана Николаевна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет им. Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Профессор кафедры «Педагогики» факультета «Психологии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: svetlana-prof@yandex.ru
Аннотация. В настоящее время на государственном, общественном и педагогическом уровнях идёт осознание важности формирования гражданской позиции у нового поколения россиян. Современное, динамично развивающееся общество предъявляет особые требования к личности младшего школьника. В статье обоснована актуальность проблемы формирования основ гражданской позиции младшего школьника.
Именно в младшем школьном возрасте закладываются основные гражданские ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества. В этой связи формирование у младших школьников основ гражданской позиции – личностных качеств, характеризующихся эмоционально-чувственным отношением и наличием первоначальных представлений о гражданских ценностях Человек, Семья, малая Родина, Родина и проявляющихся в результате участия в общественно значимой деятельности и обеспечивающих личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования – проблема, приобретающая все большую актуальность в педагогической науке.
Решение этой проблемы, по нашему мнению, окажет влияние на воспитание высоконравственного творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Ключевые слова: гражданская позиция; основы гражданской позиции младшего школьника; структурные компоненты основ гражданской позиции младшего школьника
Гапченко Елена Александровна
ГБУ Ростовской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»
Ростов-на-Дону, Россия
Заместитель директора
E-mail: Glpsy@rambler.ru
Кагермазова Лаура Цраевна
ФГБОУ ВО «Кабардино-Балкарский государственный университет имени Х.М. Бербекова», Нальчик, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и психологии»
Доктор психологических наук, профессор, академик РЕАН
E-mail: laura07@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=513571
Аннотация. Семья признается в качестве социально-психологической общности необходимой для успешной социализации и психологического благополучия личности, что неизбежно актуализирует интерес теоретиков и практиков к проблеме замещающей семьи как наиболее ресурсного пространства развития ребенка, оставшегося без попечения родителей. В статье представлен анализ теоретических и эмпирических психологических исследований рисков и ресурсов функционирования замещающей семьи. Описана совокупность психологических характеристик замещающей семьи, относящиеся к разным сферам жизнеустройства семейной системы: личностные, репутационные, социально-экономические, социально-психологические, мотивационные, эмоциональные, компетентностные и прогностические. В качестве ресурсов замещающей семьи выделяются следующие: оптимальные коммуникативные сети, позитивный стиль внутрисемейных отношений, четкость норм и правил, личностная зрелость кандидатов в замещающие родители, содержание мотивов выбора. В качестве рисков выделены недостаточный уровень готовности и компетентности, эгоцентрическая или формально-ориентированная мотивация, проблемы внутрисемейных отношений, наличие травматичного опыта детства, тревожность, отсутствие четкого образа будущего, ригидность, размытость границ, норм и правил жизнеустройства семейной системы. Автором представлены результаты эмпирического исследования потенциальных замещающих родителей: выделены и классифицированы прогнозируемые риски, порождаемые неадекватностью мотивов выбора сущности роли приемного родителя, составлен типизированный портрет одиноких и семейных кандидатов, а также в результате анализа выделены 2 типа кандидатов: позитивный и противоречивый. Показано, что кандидаты, относящиеся к позитивному типу, демонстрирует позитивное отношение к будущему ребенку и позитивное самоотношение. Образ будущего, настоящего носит конструктивный характер. Эмоциональное поле семьи с подобным профилем кандидатов характеризуется устойчивостью, оптимистичностью, принятием, согласованностью, что обеспечивает ресурсность семьи. Кандидаты, составляющие противоречивый тип, демонстрируют амбивалентные эмоциональные реакции в области отношений указанных категорий. Выделены различные типы семей: ресурсный, амбивалентный, дефицитарный. Ресурсный тип семьи характеризуется отсутствием у кандидатов трудностей в самовыражении в отношениях с членами семьи, отсутствии явных противоречий и конфликтов между членами семьи, наличием прогностического образа дополнительных членов семьи, в том числе потенциального приемного ребенка, адекватной семейной иерархией с доминирующей родительской позицией. амбивалентный тип семьи сочетает в себе как позитивный потенциал для построения реабилитационного пространства, перечисленный выше, так и проблемные зоны. В качестве таковых выступают ожидания изменения в состоянии членов семьи после приема ребенка, увеличения их значимости, повышения сплоченности между ними, сокращение дистанций. Линейная структура семьи без признаков ролевой дифференциации. Дефицитарный тип семей отличается нереалистичностью прогностического образа идеальной семьи, связанной с эмоциональной неудовлетворенностью в близких отношениях, линейной структура семьи без признаков ролевой дифференциации, отсутствием в прогностическом будущем потенциального приемного ребенка.
Ключевые слова: семья; приемный ребенок; кандидаты в замещающие родители; замещающая семья; риски замещающего родительства; ресурсы замещающей семьи; психолого-педагогическое сопровождение
Наурханова Анастасия Александровна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»
Филиал в г. Самара, Россия
Соискатель
E-mail: to-pleasure@rambler.ru
Аннотация. В статье рассматриваются представления о характере как совокупности устойчивых индивидуальных особенностей личности, обусловливающей типичные для человека способы поведения, которые возникли в Древней Греции и развивались затем, отражая своеобразие каждой исторической эпохи. Анализ этих представлений является одной из задач истории психологии, описывающей и объясняющей открытие фактов, механизмов и закономерностей психической жизни.
Философ Платон, в соответствии со своей теорией, заключающейся в признании зеркальности души человека и государственного организма, выделил пять психологических типов, пять типов характера: «аристократический», «тимократический», «олигархический», «демократический» и «тиранический». Аристотель в «Никомаховой этике» развил далее представления о характере и использовал для его обозначения понятие «этос», т. е. устойчивый нрав, который он рассматривал как сочетание добродетелей или пороков. Ученик Аристотеля Теофраст в сочинении «Характеры» создал галерею из человеческих типов, мелких афинских обывателей, выделив в каждом из типов преобладающую черту – образы льстеца, болтуна, скряги, сплетника и т. п.
Наиболее выразительно античные представления об этосе воплотились в концепциях «идеального правителя» и «тирана» в сочинениях Платона, Ксенофонта и Тацита, в которых политическая реальность переплавилась в культурный феномен.
Автор заключает, что античные представления о характере человека отражали своеобразие полисной культуры, где личность проявляла себя и свою ценность в служении государству и она в значительной степени исчерпывалась им. Отмечается также нормативная, этическая, более того, императивная, деонтологическая суть античных представлений о характере.
Ключевые слова: характер; представление о характере; история представлений о характере; история психологии; психология в античности; представления о характере в Древней Греции; представления о характере в Древнем Риме
Улыбина Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева»
Красноярск, Россия
Ассистент, аспирант кафедры «Психологии детства и психосоциальных технологий развития»
E-mail: fyodorova_90@inbox.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=811184
Груздева Ольга Васильевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева»
Красноярск, Россия
Зав. кафедрой «Психологии детства и психосоциальных технологий развития»
Кандидат психологических наук, доцент ВАК
E-mail: gruzdeva@kspu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=517062
Аннотация. В статье выделены особенности представлений часто болеющих детей о здоровье и здоровом образе жизни на трех уровнях – когнитивном, эмоциональном, поведенческом. Проведен сравнительный анализ данных показателей у часто болеющих детей и их здоровых сверстников, выявлена статистическая значимость различий в представлениях детей в зависимости от состояния их соматического здоровья. В исследовании представлен факторный анализ применения идей ортобиоза родителями детей старшего дошкольного возраста. В статье использованы следующие диагностические методы и методики. Метод сбора эмпирических данных: анализ медицинских индивидуальных карт детей старшего дошкольного возраста для оценки состояния здоровья. Беседа, диагностические задания, проблемные и игровые ситуации, наблюдение за детьми. В основе – адаптированный диагностический комплекс, разработанный И.М. Новиковой. Анкетирование родителей – «Методика изучения социально-валеологического состояния семей» Р.А. Захаровой. Математическая обработка данных заключалась в использовании t-критерия Стьюдента для независимых выборок, коэффициента корреляции Спирмена, проводилась при помощи компьютерной статистической программы IBM SPSS Statistics 22. В заключении статьи выделены условия (направления) комплексной работы с часто болеющими детьми и их семьями на пути преодоления болезни и компенсаторного развития часто болеющих детей старшего дошкольного возраста. Статья является частью диссертационного исследования Е.В. Улыбиной на тему: «Формирование волевых качеств личности часто болеющих детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста как фактора и условия их компенсаторного развития» под научным руководством кандидата психологических наук, доцента О.В. Груздевой.
Ключевые слова: соматическое здоровье; часто болеющий ребенок; старший дошкольный возраст; здоровый образ жизни; представления о здоровье; компенсаторное развитие; оздоровление; ортобиоз
Москвина Инна Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теория и методика дошкольного образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: moskvin-family@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=740650
Аннотация. Статья посвящена определению актуальных проблем профессиональной подготовки учителей музыки. Автор проводит критический анализ научных исследований различной направленности и определяет пути совершенствования подготовки будущих педагогов-музыкантов. В первом направлении рассматривается реализация современных подходов в обучении студентов – интегрированного, комплексного и интерактивного. Ко второму направлению автор относит необходимость изменений в содержании профессиональной подготовки учителей музыки вне контекста системно-структурных особенностей образовательного процесса с акцентом на содержание отдельных учебных предметов. В частности, автор отмечает целесообразность включения в учебный план профиля «Музыкальное образование» дисциплин, учитывающих региональный аспект. Отдельное внимание автор статьи уделяет вопросам изучения специфики уроков музыки в школе и особенностям музыкально-педагогической деятельности учителя. При этом критической оценке подвержен гендерный подход в музыкальном образовании школьников. Касательно деятельности педагога-музыканта заострено внимание на исследованиях психолого-педагогической направленности, связанных, с одной стороны, с проблемой использования инновационных педагогических технологий, применением эффективных приемов и средств обучения детей, а с другой, с изучением личностных особенностей, мотивации и готовности студентов – будущих педагогов – к работе в школе. В результате анализа ряда исследований автор приходит к выводу о необходимости систематизации научных разработок в рамках организационно-правового, психолого-педагогического и содержательного подходов. В контексте данных подходов автор предлагает разрабатывать наиболее проблемные вопросы, связанные с совершенствованием профессиональной подготовки будущих учителей музыки.
Ключевые слова: профессиональная подготовка; учитель музыки; музыкальная педагогика; музыкальное образование; музыкальные дисциплины; интегрированный подход; компетентностный подход; интерактивный подход
Зуйкова Анна Александровна
ГОУ ВО МО «Государственный социально-гуманитарный университет», Коломна, Россия
Младший научный сотрудник кафедры «Социальной педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: ania.zyikova@yandex.ru
Сафронов Алексей Игоревич
ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет», Орехово-Зуево, Россия
Доцент кафедры «Физического воспитания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: safronovletter@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема оценки и персонификации воспитательной работы в образовательной организации на основе применения модифицированного варианта социометрии. Данный вариант реализовывается с использованием метода дистрибутивной семантики, поскольку вскрываемая система отношений позволяет более объективно описывать, а также анализировать и сопоставлять интересующие индивидуально-личностные ценностно-смысловые единицы, с учетом социометрического статуса, а также групповые ценности. Для этого в стандартную процедуру исследования, авторами включено дополнительное задание, предполагающее взаимную оценку респондентов с позиций выраженности у них определенных ценностей. В процедуре исследования был использован параметрический вариант социометрии, предполагающий ограниченное число выборов, а так же распределение оценок в диапазоне от -3 до +3, где -3 отражает отторжение, непринятие индивида, а +3 предпочтение индивида, желание включить его в состав новой группы и продолжение взаимодействия с ним, что соответствует биполярной градуированной оценочной шкале, используемой в методе семантического дифференциала. Суммирование индексов выраженности ценностей у респондентов всех групп с различным социометрическим статусом, и последующий анализ полученных данных позволил выстроить иерархию сформированных внутригрупповых ценностей в студенческой среде, где доминантными ценностями выступили нравственные и семейные ценности, а рецессивными социальная активность и ответственность.
Ключевые слова: группа; социометрия; ценности; иерархия ценностей; социометрический статус; персонификация воспитательной работы; образовательная среда
Васильева Алсу Айзатовна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: tschalilowaalsu@mail.ru
Потапова Ирина Николаевна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: potapova0222@rambler.ru
Аннотация. В статье рассматривается личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку с учетом ведущего канала (аудиального, визуального, кинестетического) восприятия информации студентами аграрного вуза, использование методики обучения на основе ведущей модальности восприятия обучающимися. Целью данного исследования явилось диагностирование и учет индивидуальных особенностей ведущего канала восприятия информации студентами 1, 2 курсов в процессе обучения немецкому языку. Для исследования авторами был использован метод онлайн-тестирования на немецком языке. В основу тестирования положена учебная типология немецкого ученого Фредерика Вестера, согласно которой различают четыре типа обучения: первый – обучение через слуховой канал, второй – через зрительную систему, третий – через действие, движение, четвертый – через чтение. В тестировании приняли участие 46 студентов (в возрасте 17-20 лет) очной формы обучения следующих направлений подготовки: «Садоводство», «Продукты питания из растительного сырья», «Экология природопользования», «Агрономия», «Агрохимия и агропочвоведение», «Лесное дело», «Техносферная безопасность». В статье представлены результаты исследования в виде рисунков, а также проведен анализ полученных данных. Авторы пришли к выводу, что большинство участвовавших в исследовании студентов относятся к «смешанному» типу обучения, т. е. задействован не один канал восприятия информации. В статье отмечается, что преимущественно преобладает тип обучения через чтение, это является характерным для традиционного подхода к образовательному процессу. Для повышения эффективности усвоения иностранного языка необходимо активнее внедрять в процесс обучения новые методики и современные образовательные технологии, используя мультисенсорный подход.
Ключевые слова: канал восприятия информации; аудиал; визуал; кинестетик; дигитал; модальность; методика обучения; дифференцированное обучение; онлайн-тестирование
Шмелькова Татьяна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная гуманитарно-технологическая академия», Черкесск, Россия
Начальник отдела по научной работе и интеллектуальной собственности
E-mail: tanyashm@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=695636
Аннотация. В статье показана актуальность внедрения социально-психологических технологий формирования антитеррористических установок в молодежной среде, направленных на непринятие террористической идеологии и выстраивание собственной активной гражданской позиции в вопросах противодействия терроризму, что препятствует вовлечению молодежи в террористические группировки. Дается теоретическое обоснование методологических подходов к формированию антитеррористических установок в молодежной среде, а также к использованию социально-психологических технологий формирования антитеррористических установок в молодежной среде, в качестве которых определены: групповая дискуссия, технология убеждающей коммуникации, социально-психологический тренинг, ролевые игры. Автором формулируется определение социально-психологической технологии. Приведен анализ результатов экспериментального авторского исследования эффективности внедрения социально-психологических технологий формирования антитеррористических установок в молодежной среде. Экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что разработка и внедрение комплекса социально-психологических технологий (групповая дискуссия, технология убеждающей коммуникации, социально-психологический тренинг, ролевые игры и др.) формирования антитеррористических установок в молодежной среде, выступает эффективным механизмом в противодействии вовлечению молодежи в террористические группировки, и позволяет обнаружить значимые различия в особенностях проявления уровней антитеррористических установок молодежи, что подтверждается положительной динамикой формирования уровня антитеррористических установок молодежи после внедрения данных технологий.
Ключевые слова: социально-психологические технологии; антитеррористические установки; социальные установки; терроризм; террористические группировки; молодежь; противодействие терроризму; социально-психологический тренинг; групповая дискуссия
Шмелькова Татьяна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная гуманитарно-технологическая академия», Черкесск, Россия
Начальник отдела по научной работе и интеллектуальной собственности
E-mail: tanyashm@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=695636
Накохова Рида Рашидовна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная гуманитарно-технологическая академия», Черкесск, Россия
Профессор кафедры «Философия и гуманитарные дисциплины»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: rid.r_nakoh@list.ru
Аннотация. Современная угроза терроризма для стабильности и социально-экономического развития общества заключается в направленности террористических группировок на вовлечение как можно большего числа молодежи в свои ряды. При этом идеологами террористических группировок используются методы манипуляции сознанием, нарушающие психологическую целостность личности молодого человека. Решение обозначенной проблемы с позиций социальной психологии возможно путем выявления социально-психологических условий, способствующих формированию антитеррористических установок в молодежной среде, что и является предметом настоящего исследования. В статье анализируются особенности влияния микросреды и макросреды на формирование личности и ее психологию, в том числе на социальные установки. Раскрывается понятие антитеррористических установок молодежи как разновидности социальных установок. Рассматриваются социально-психологические особенности молодежной среды. Выявлено негативное влияние терроризма и террористических группировок на психологию личности молодежи. Определены социально-психологические условия формирования антитеррористических установок в молодежной среде: формирование антитеррористических установок молодежи должно осуществляться с учетом их структуры, включающей когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты; учитывая социальную ситуацию развития личности молодого человека, данная работа должна осуществляться в группе; наиболее полная реализация обозначенных социально-психологических условий, возможна в условиях образовательных учреждений, имеющих возможность через организацию планомерной деятельности оказывать влияние на личностное пространство молодежи, наполняя его социально значимым содержанием.
Ключевые слова: антитеррористические установки; социально-психологические условия формирования; молодежная среда; молодежь; террористическая идеология; информационно-психологическое воздействие; критическое мышление; манипуляция; психологические особенности молодежи; социализация; социальная группа
Безматерных Татьяна Алексеевна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Учёный секретарь
Доцент кафедры «Управления образованием»
Кандидат педагогических наук
E-mail: bezmaternyhtatyana@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=780350
Терещенко Оксана Юрьевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Егорлыкская
средняя общеобразовательная школа №1, ст. Егорлыкская, Россия
Заместитель директора
E-mail: teroxa@mail.ru
Аннотация. В свете формирования национальной системы профессионального роста учителей в настоящий период модернизации образования ключевым вопросом осуществления данных задач является определение стратегии управления развитием профессионализма педагогических работников отечественной школы. Высокая степень актуальности проблематики статьи «Профессиональный рост учителя в современном образовательном пространстве: проектирование модели построения индивидуальной траектории профессиональной и творческой реализации педагога в условиях непрерывного образования» в фокусе приоритетов государственной образовательной политики, таким образом, очевидна.
Описанная в статье модель построения индивидуальной траектории профессиональной и творческой реализации педагога является важным компонентом национальной системы учительского роста. Авторы характеризуют модель управления, в основе которой креативное профессиональное взаимодействие, создающее смысловое поле для профессионального становления и роста учителя в образовательном пространстве.
Авторами продемонстрировано, как и на какой основе можно управлять профессиональным развитием педагогических работников в современной образовательной ситуации с учетом изменяющихся требований к образованию и деятельности учителя, гибкости и вариативности, преемственности и согласованности действий.
Авторский ресурс новизны трактовки ключевых понятий, концепций и современных подходов к формированию конструктивной стратегии управления профессиональным ростом учителя в образовательном пространстве служит фактором высокой востребованности в профессиональном образовательном сообществе в условиях различных функциональных систем непрерывного образования.
Ключевые слова: модель; индивидуальная траектория профессиональной и творческой реализации педагога; система комплексной оценки; профессиональный рост «на рабочем месте»; компетентность педагога; саморазвитие; непрерывное педагогическое образование; современное образовательное пространство
