Switch to English languageЛатышев Андрей Валерьевич
ООО «РИТЕХ», Переславль-Залесский, Россия
Ведущий специалист
Кандидат технических наук
E-mail: andrey.latyshev@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365522
Талалаев Александр Анатольевич
ФГБУН «Институт программных систем имени А.К. Айламазяна Российской академии наук», с. Веськово, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат технических наук
E-mail: arts@arts.botik.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=143334
Фраленко Виталий Петрович
ФГБУН «Институт программных систем имени А.К. Айламазяна Российской академии наук», с. Веськово, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат технических наук
E-mail: alarmod@pereslavl.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=526195
Хачумов Вячеслав Михайлович
ФГБУН «Институт программных систем имени А.К. Айламазяна Российской академии наук», с. Веськово, Россия
Главный научный сотрудник, заведующий лабораторией
Федеральный исследовательский центр «Информатика и управление» Российской академии наук, Москва, Россия
Главный научный сотрудник
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Профессор
Доктор технических наук, профессор
E-mail: vmh48@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=3212
Хачумов Михаил Вячеславович
Федеральный исследовательский центр «Информатика и управление» Российской академии наук, Москва, Россия
Старший научный сотрудник
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Старший преподаватель
Кандидат физико-математических наук
E-mail: khmike@inbox.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=528497
Аннотация. В статье поднят вопрос об актуальности анализа визуальной информации, публикуемой пользователями социальных сетей. Эта информация используется для прогнозирования психологических факторов «Большой пятерки» («Big five»). В качестве таких факторов выступают открытость к опыту, совестливость, экстраверсия, доброжелательность и нейротизм. Отмечается, что при выявлении личностных характеристик отечественные исследователи ограничиваются, как правило, текстовыми опросами. В то же время за рубежом активно развивается новая информационная технология, основывающаяся на анализе цветояркостных особенностей и содержимого фотографической и видео-информации, публикуемой в социальных сетях «Twitter», «Instagram», «Facebook» и др. Важно, что визуальная информация инвариантна к разноязычной аудитории, что позволяет преодолеть языковые барьеры и связанные с этим нестыковки в переводах. В статье дан обзор работ этого направления, показано как визуальная информация коррелирует с психологическими факторами пользователей социальных сетей. В свою очередь, сами факторы хорошо коррелируют между собой и с другими важными характеристиками человека, связанными со способностью выполнять интеллектуальную работу, с состоянием депрессии, агрессивности и т. д. На основе выполненного анализа современных работ в статье конкретизируется связь между визуальной информацией и факторами. Исследование выполнено раздельно для каждого типа социальных сетей, что определяется предпочтениями психологов работать, как правило, в рамках только одной сети, но при этом прослеживается близость найденных ими закономерностей. По результатам обзора сделан вывод о необходимости комбинированного анализа психологических факторов на основе визуальной и текстовой информации. Исследование планируется расширить в направлениях подключения к анализу изображений, публикуемых в социальной сети «ВКонтакте»; уточнения корреляционных коэффициентов, связывающих все множество выделенных факторов; обобщения полученных результатов.
Ключевые слова: личностные факторы; корреляция факторов; визуальная и текстовая информация; цветояркостный состав и содержание изображения; социальные сети; Большая пятерка; психологический портрет
Горностаева Татьяна Николаевна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Школа педагогики, Уссурийск, Россия
Заведующий кафедрой «Информатики, информационных технологий и методики обучения»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: gornostaeva.tn@dvfu.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=775399
Горностаев Олег Михайлович
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Школа педагогики, Уссурийск, Россия
Доцент кафедры «Математики, физики и методики преподавания»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: gorrnostaev.om@dvfu.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=301605
Аннотация. В статье рассматривается понятие образования, влияние реформ образования на его качество, проблема адаптация студентов педагогических вузов к работе в школе – вопросы, весьма актуальные для преподавателей педвузов. Авторами проанализирован опыт проведения учебной практики в Школе педагогики Дальневосточного федерального университета студентами образовательных программ двухпрофильного бакалавриата «Математика и информатика» и «Физика и информатика», как один из вариантов решения проблемы адаптации. В педагогических ВУЗах России согласно Федеральному образовательному стандарту педагогического образования (ФГОС) обязательной является учебная практика, целью которой является получение профессиональных умений и навыков, в том числе, первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности. Педагогические ВУЗы России проводят учебную практику в разных формах: углубление теоретических знаний по профильным дисциплинам; посещение уроков школьных учителей по профильным предметам с последующим анализом; проведение внеклассных мероприятий по предмету. В Школе педагогики ДВФУ учебная практика на первом курсе в последние три года проводится в виде учебно-педагогической, на ней студенты работают с разновозрастными школьниками, проводя с ними образовательные игровые квесты, разрабатывать которые им помогают студенты четвертого курса и магистранты образовательной программы «Дистанционные технологии в образовательной деятельности».
Ключевые слова: педагогическое образование; реформы образования; учебная практика; профессиональная подготовка учителя; педагогическая практика; проекты; познавательные квесты
Лескова Ирина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Социологии»
Доктор социологических наук, профессор
E-mail: leskova.i@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6083-6692
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=510760
Зязин Сергей Юрьевич
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: wasatyay@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0547-2483
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=910871
Муслимова Кристина Игоревна
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: myslimo@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6110-4506
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=919948
Бариева Наталья Юсуфовна
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: natasha1024@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1184-7277
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=995736
Аннотация. Поднимается вопрос о социально-психологической адаптации мусульман из стран ближайшего зарубежья в мегаполисе Москва. Раскрываются основные этнические, религиозные и психологические особенности мигрантов, исповедующих религию ислам. Комментируются возможные пути решения задач, связанных с успешной адаптацией мигрантов. Приводятся примеры успешного функционирования разнообразных центров, чья деятельность непосредственно связанна с сопровождением мигрантов на территории Российской Федерации. Представлена статистика МВД России за 2018 год, отражающая процесс миграционных переселений жителей бывших республик СССР на территорию России. Заострено внимание на процессах глобальной миграция людей, в частности мусульман из стран Средней Азии, способствующих развитию у местного населения негативного отношения к приезжающим, в частности мигрантофобии и исламофобии. В статье рассматриваются возможные и приемлемые алгоритмы работы с мигрантами с целью избегания подобного негативизма и скорейшей адаптации мигрантов в Москве. Подчеркивается, в миграционные процессы вовлечены не только взрослые, но и дети, которым необходима специализированная поддержка сотрудников образовательных учреждений и социальных служб, деятельность которых должна быть направлена на обучение русскому языку как иностранному, психолого-педагогическое сопровождение, знакомство с культурно-историческим наследием страны. Акцентируется внимание на факте того, что чувство толерантности и терпимости должно присутствовать у всех причастных к миграционным процессам людей. Фиксируется важность поиска компромиссных решений, объединения совместных усилий для решения задач переселенцев.
Ключевые слова: мегаполис; мигранты; социальная адаптация; социально-культурные условия; мигрантофобия; социокультурные установки; социально-психологические аспекты; интеграция; религиозная практика
Гойкочеа Моралес Лоренсо Бенхамин
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Факультет «Иностранных языков»
Старший преподаватель кафедры И-11
E-mail: lgmorales@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена актуальной для высшей школы проблеме поиска и внедрения новых педагогических технологий обучения групп студентов второму иностранному языку.
В данной статье доказывается целесообразность и эффективность использования музыкально-методического сопровождения процесса обучения иностранному языку, в частности – испанскому. Опираясь на личный 20-летний опыт преподавания испанского языка с использованием испано-язычных песен, автор аргументированно доказывает, что использование песен на занятиях по иностранному языку является средством погружения в атмосферу языка. Автор на конкретных примерах рассматривает роль песен, как одного из видов речевого общения, в более прочном усвоении и расширении лексического запаса студентов; в развитии у студентов чувства языка, знаний его стилистических особенностей.
Автор приводит данные своего эксперимента, подтверждающего эффективность музыкально-методического сопровождения занятий по испанскому языку в группах студентов Института иностранных языков МАИ.
Такая педагогическая технология помогает изучать иностранный язык и развивает интерес к культуре стран изучаемого языка, а также развивает восприимчивость слуха обучаемого к произношению, ритму и эмоциональности иностранного языка; помогает распознавать испанскую речь на слух; расширяет словарный запас; мотивирует к изучению языка, а также воспитывает эстетический вкус.
В заключении сделан вывод о том, что такая педагогическая технология, как музыкально-методическое сопровождение занятий по испанскому языку делает обучение более психологически комфортным и эффективным в плане быстрого запоминания лексики и её фонетических особенностей, расширяет культурологический кругозор студентов, а также воспитывает их культурные предпочтения.
Ключевые слова: обучение испанскому языку; педагогическая технология; музыкально-методическое сопровождение; песни на испанском языке; эксперимент; эффективное обучение
Тимкина Юлия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный аграрно-технологический университет
имени академика Д.Н. Прянишникова», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: timkinaj@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-5005-0071
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=646080
Аннотация. Статья посвящена проблеме диагностики и оценки иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза. Отмечается, что сложность оценки связана с интегративной сущностью компетенции, обеспечивающей межкультурное межличностное и профессиональное взаимодействие. Развитие компетенции осуществляется в квазипрофессиональной деятельности, которая позволяет моделировать будущую профессиональную деятельность студентов на иностранном языке. Организация квазипроффессиональной деятельности происходит путем проектирования учебных ситуации, приближенных к выполнению будущих трудовых функций во время аудиторной работы, в то время как подготовка к данному виду образовательной деятельности осуществляется в вариативной индивидуальной самостоятельной работе обучающихся. Вариативная самостоятельная работа направлена на создание условий выбора привлекательного образовательного варианта иноязычного образования, отвечающего запросам студентов, их когнитивно-коммуникативным особенностям. В статье приводится анализ диагностического инструментария иноязычной коммуникативной компетенции, принятого в методике обучения иностранным языкам. Определено, что для контроля и оценки компетенции при выполнении деятельности оптимальным инструментом выступает диагностическая карта. Диагностические карты, составленные на основе показателей субкомпетенций, позволяют определить качество показателя, соотнести с достигнутым уровнем. Общий уровень компетенции предлагается рассчитывать по формуле сформированности компетенции, предложенной исследователями компетентностного подхода. В рамках экспериментальной проверки на основе Общеевропейской шкалы уровней владения иностранным языком были выделены ключевые показатели субкомпетенций, поддающиеся наблюдения и оценке. Методом экспертной оценки по разработанной карте были установлены входящий и исходящий уровень компетенции студентов на первом курсе обучения. Было проведено сравнение результатов, полученных по диагностическим картам, и результатов тестирования, которое не показало значительных расхождений. В ходе исследования установлено, что диагностические карты развития иноязычной коммуникативной компетенции являются эффективным средством контроля и оценки актуализированной компетенции в деятельности.
Ключевые слова: иноязычная коммуникативная компетенция; высшая школа; квазипрофессиональная ситуация; вариативность; диагностика уровня компетенции; показатели; диагностическая карта
Куликова Ольга Викторовна
ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации», Москва, Россия
Профессор кафедры «Английского языка №1»
Доктор филологических наук, доцент
E-mail: ok517@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665553
Аннотация. Статья посвящена вопросу обеспечения гибкости процесса обучения иностранным языкам за счет использования альтернативных обучающих технологий. Отмечается непреходящая актуальность данной проблемы, в том числе, в области обучения профессионально ориентированной иноязычной коммуникации студентов нелингвистических специальностей, для которых владение языком профессии является частью их профессиональной компетенции. Подчеркивается, что гибкость образования предполагает перенос акцента с обучения на учение, что является условием всестороннего развития личности посредством индивидуальной траектории обучения и увеличения доли самостоятельной познавательной деятельности в образовательном процессе. Автор полагает, что достижение гибкости достигается благодаря внедрению в процесс обучения альтернативных по сравнению с традиционными методик. В фокусе настоящей работы – модульная технология, позволяющая обеспечить как индивидуальную траекторию обучения, так и разумную организацию самостоятельной работы обучающегося. Основываясь на собственном педагогическом опыте, автор отмечает, что модульная технология легко сочетается с традиционными подходами к обучению иностранным языкам, что создает в процессе обучения плодотворный синергетический эффект. В статье уточняются понятия учебного модуля и модульного обучения. Выдвигается постулат о том, что в контексте профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей модульная технология позволяет реализовать приоритетное формирование компетенций, необходимых будущим специалистам в их профессиональной деятельности в иноязычной среде общения. В статье рассматриваются основы создания системы модулей в курсе профессионально ориентированного обучения иностранным языкам. Статья содержит рекомендации по разработке и использованию в учебном процессе модульного пособия по профессионально ориентированной иноязычной коммуникации. Выявляются преимущества модульной технологии как элемента компетентностно-модульного подхода к обучению иностранному языку студентов нелингвистических специальностей.
Ключевые слова: гибкость процесса обучения; традиционные методы; альтернативные технологии; иностранный язык; язык специальности; профессионально ориентированное обучение; модульная технология обучения; индивидуальная траектория; самостоятельная работа
Исмаилова Нупайсат Пахрудиновна
ФГБОУ ВО «Всероссийский государственный университет юстиции»
Северо-Кавказский филиал г. Махачкала, Махачкала, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук
E-mail: ism_nup@mail.ru
Курбанова Зулейхат Салахова
ФГБОУ ВО «Всероссийский государственный университет юстиции»
Северо-Кавказский филиал г. Махачкала, Махачкала, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: Zuleikakurbanova@mail.ru
Аннотация. В настоящее время наиболее используемыми интернет ресурсами являются социальные сети. Социальные сети теперь не только являются частью информационного пространства, но и превращаются в новый социальный институт.
Термин «киберсоциализация» становится все более распространенным – это процесс качественных изменений в структуре личности, которые происходят в результате социализации человека в киберпространстве.
Киберсоциализация подростков имеет некоторые негативные тенденции, о чем свидетельствует возросший уровень агрессии в социальных сетях. Словесные формы агрессивности, адаптированные для интернет-общения, также переносятся в виртуальную коммуникационную среду подростка, более известную как кибербуллинг.
В данной статье представлены психологические аспекты проблем агрессивного поведения подростков в социальных сетях. Анализируются явления кибербуллинга, как комплексной проблемы в социальной группе подростков.
Агрессивность формируется в процессе социализации, начиная с раннего возраста и продолжается в подростковом. Коррекция агрессивности и профилактика агрессивного поведения должны происходить в процессе всего периода социализации, начиная с воспитания в семье, а позже в образовательных учреждениях.
Авторами представлены результаты исследований и диагностики психических состояний несовершеннолетних, подвергшихся кибербуллингу.
Как выяснилось в ходе проведенных нами исследований, многие подростки, ставшие жертвами кибербуллинга, имеют высокий и средневысокий уровень тревожности, которые сопровождаются депрессией, замкнутостью, снижением активности на занятиях и, как следствие, ухудшением успеваемости.
Предлагаются способы решения данной проблемы, способы коррекции и меры профилактики. Влияя на процесс формирования личности подростка, мы тем самым создаем условия для оптимального его развития, предотвращающие появление форм агрессивного поведения, в том числе, и в социальных сетях.
Ключевые слова: агрессия; кибербуллинг; социальные сети; подросток; девиантное поведение; фрустрация; тревожность; ригидность
Мыльникова Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Доцент
E-mail: mylnikova_nv@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=896697
Бренч Светлана Викторовна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Старший преподаватель
Кандидат педагогических наук
E-mail: BrenchL@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1014715
Аннотация. Данная статья посвящена экологическому воспитанию, образованию и культуре в образовательном процессе студентов вуза физической культуры, обучающихся по направлению «физическая культура» (бакалавриат). В работе предпринята попытка определения соотношения элементов понятийно-терминологического аппарата выбранной темы (экологическое воспитание, экологическое образование, экологическая культура). Отражено место экологического воспитания в «Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 49.03.01 Физическая культура», а также в учебном плане бакалавра физической культуры. Предпринята попытка на основе анализа нормативной документации, практики проведения туристских походов и методической литературы сформулировать комплекс методических рекомендаций, направленных на повышение эффективности использования туристских походов в процессе экологического воспитания. Также приведены результаты опытно-экспериментального исследования эффективности сформулированного авторами комплекса методических рекомендаций. В процессе проведения педагогического эксперимента на основе опросных методов авторы приходят к выводу, что туристский поход как форма экологического воспитания студентов вуза физической культуры эффективен только в том случае, если реализуется с соблюдением ряда методических рекомендаций. В заключении данной статьи авторы отмечают необходимость дальнейших исследований в этом направлении.
Ключевые слова: экологическое воспитание; экологическое образование; экологическая культура; студент вуза физической культуры; туристский поход; спортивный туризм; учебный план; образовательный стандарт
Коган Евгения Александровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Социология, психология и социальный менеджмент»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: Kogan2502@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=345848
Корчевная Анастасия Владимировна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Студентка кафедры «Социология, психология и социальный менеджмент»
E-mail: nastik010997@mail.ru
Аннотация. В данной статье рассматривается, насколько легко и быстро дети адаптируются к условиям детского сада, а также выявляются факторы, оказывающие влияние на процесс адаптации. Авторами представлены результаты исследования мнений родителей, проведенного в 2-х дошкольных образовательных учреждениях г. Москвы. В ходе исследования было опрошено 150 родителей детей, прошедших процесс адаптации в дошкольном образовательном учреждении. Исследование было проведено методом онлайн-анкетирования.
На адаптацию детей в дошкольном образовательном учреждении оказывают влияние множество аспектов. Среди факторов, оказывающих положительное влияние на психологическую адаптацию ребенка к детскому саду, отмечены систематическое посещение детского дошкольного учреждения, совпадение домашнего режима дня с распорядком дня в детском саду, склонность к предметной игровой деятельности, а также наличие старшего ребенка в семье. Слабое физическое здоровье, сложности временного расставания детей с родителями, а также чрезмерная родительская опека негативно воздействуют на привыкание детей к условиям детского сада, способствуют увеличению длительности этого процесса.
Опрос показал, что девочки легче адаптируются к детскому саду, чем мальчики. Кроме того, этот процесс происходит легче у тех детей, чьи матери работают.
Одним из важных факторов, влияющих на длительность процесса адаптации ребенка в детском дошкольном учреждении, является эмоциональное состояние самих родителей, прежде всего, матерей. Многие из них были психологически не готовы расставаться с ребёнком, тяжело переживали даже кратковременную разлуку с ним, таким образом, передавая свое состояние самому ребёнку.
Ключевые слова: психологическая адаптация детей; детский сад; факторы адаптации; родительская опека; игровая деятельность; режим дня; эмоциональное состояние родителей
Абрамова Мария Алексеевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и психологии профессионального образования»
ФГБУ «Сибирское отделение Российской академии наук», Новосибирск, Россия
Институт философии и права
Ведущий научный сотрудник
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: Marika24@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6923-3564
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=198605
Аннотация. В статье актуализирована проблема формирования культуры межэтнического взаимодействия в условиях советского и постсоветского пространства средствами медиаобразования. Объект исследования – процесс формирования культуры межэтнического взаимодействия. Предмет – медиаобразование как средство ее формирования.
Методология исследования строится на применении системного и социокультурного подходов. Методами исследования являются критический и ретроспективный анализ источников по теме исследования, анализ статистических данных.
Ретроспективный анализ возникновения проблемы формирования межэтнического взаимодействия на примере анализа документов 20-х гг., 90-х гг. ХХ в. показал тенденцию к ее усугублению в связи с отказом от идеи интернационального воспитания и переходом к поликультурному образованию в постперестроечный период. Автором на основе описания модели формирования этнического и исторического самосознания личности показаны критерии оценки уровня сформированности критического мышления, в том числе развиваемого посредством проведения занятий с использованием продуктов масс-медиа.
Продемонстрирована роль медиаобразования как средства решения проблемы формирования позитивного межэтнического взаимодействия, как особой сферы педагогики, имеющей задачи по формированию исследовательских навыков и выработке собственной позиции индивида в условиях агрессивного воздействия средств масс-медиа. Автор акцентирует внимание на истории медиаобразования в России, в том числе на активном использовании воспитательного влияния кино, радиовещания, печатной продукции в начале ХХ века. Отмечено, что с развитием информационных технологий, несмотря на увеличение возможностей учащихся в подготовке и создании собственных продуктов масс-медиа, проблема формирования культуры использования медиаинформации, сохранения собственной позиции, становления мировоззрения и развития культуры межэтнического взаимодействия остается актуальной.
Ключевые слова: культура межэтнического взаимодействия; медиаобразование; полиэтничность; мультикультурность; модель этнического самосознания; историческое самосознание; модель интернационального воспитания; советское и постсоветское пространство
