Елена Ватаман | Страница 305

Мухина Мария Вадимовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: mariyamuhina@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9219-349X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737294

Каткова Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Технологий сервиса и технологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: katkova.ov@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6730-280X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=340050

Фокина Татьяна Александровна
АНО ВО «Московский гуманитарно-экономический университет»
Нижегородский институт (филиал), Нижний Новгород, Россия
Преподаватель
Кандидат педагогических наук
E-mail: TFokina70@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=667552

Васильева Татьяна Николаевна
ФБУН «Нижегородский НИИ гигиены и профпатологии» Роспотребнадзора, Нижний Новгород, Россия
Научный сотрудник
Кандидат биологических наук
E-mail: tatiana.vasilvas@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0453-1098
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=862464

Аннотация. В статье анализируются современные тенденции образования и возможности, предоставляемые информационными технологиями. Показано, что современный уровень развития информационных технологий открывает возможности для обучения абсолютно каждому человеку, независимо от возраста и состояния здоровья. В статье подробно раскрыт один из способов реализации такой возможности – обучение с помощью открытых онлайн курсов, проанализированы особенности различных образовательных платформ, предназначенных для размещения онлайн курсов. Для размещения открытого онлайн курса на любой платформе требуется его тщательная разработка. Выявлена необходимость использования чек-листа при разработке и создании онлайн курса как обязательного инструмента контроля со стороны разработчика, так как чек-лист – это заранее определенный список задач или действий, который используют в качестве инструкции. В статье описаны необходимость и преимущества использования чек-листа и представлен один из вариантов чек-листа курса «Концепции современного естествознания». Представлен примерный алгоритм запуска онлайн курса, посредством разработанного чек-листа. Определены необходимые составляющие документа, а также в работе приведен пример наполнения каждой составляющей курса «Концепции современного естествознания». Чек-лист может быть изменен в соответствии с требованиями к разработке определенного курса, особенностями платформы размещения и обучающейся аудитории. В работе показано, какие возможности открываются для разработчика курса с применением чек-листа.

Ключевые слова: современные тенденции образования; информационные технологии; электронная образовательная платформа; открытый массовый онлайн курс; чек-лист онлайн курса

Варданян Людмила Валерьевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков и методик обучения»
Кандидат филологических наук
E-mail: ljudmila_v@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9321-0247
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=648465
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/N-8072-2014
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56521467400

Кузьмина Анна Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Студент факультета «Иностранных языков»
E-mail: lubimkanya@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=359572

Аннотация. В данной работе характеризуется понятие социокультурной компетенции, обосновывается необходимость ее формирования у обучающихся на уроках английского языка. Включение в содержание урока аутентичных текстов рассматривается авторами как один из действенных способов формирования студентами-бакалаврами указанной компетенции во время педагогической практики в школе, так как аутентичные тексты обеспечивают знакомство обучающихся с разными аспектами жизни, быта и культуры представителей англоязычных стран.

В статье рассматриваются этапы работы с аутентичными текстами, описываются цели каждого из этапов и виды заданий, которые могут быть использованы для их достижения. Приводятся разработанные авторами задания к аутентичному тексту “England is more than just London”. Выбор текста обусловлен возрастом обучающихся (VII класс), актуальностью предложенной темы и ее связью с изучаемым на уроках материалом, наличием в тексте лингвострановедческой информации и культурно-маркированной лексики. Задания направлены на снятие возможных трудностей при работе с текстом, актуализацию известной обучающимся информации о стране изучаемого языка, расширение их кругозора путем изучения социокультурной информации, развитие их умений оперировать данной информацией и применять полученные знания на практике.

Предложенный подход к конструированию заданий может применяться студентами-бакалаврами для повышения знаний обучающихся о культурологических особенностях и реалиях страны изучаемого языка и формирования у них социокультурной компетенции. По результатам исследования раскрывается подробный механизм работы с аутентичным текстом, детализируется алгоритм действий на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах, что может быть востребовано в вузовском процессе изучения дисциплины «Методика обучения иностранным языкам». Это усиливает практическую значимость материалов исследования и способствует научно-методическому совершенствованию процесса подготовки будущего учителя иностранных языков к формированию социокультурной компетенции обучающихся.

Ключевые слова: урок английского языка; обучающийся; методика обучения; компетенция; социокультурная компетенция; формирование социокультурной компетенции; аутентичные тексты; задания

Берман Нина Демидовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nina.berman@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3573-048X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=899767

Аннотация. В современном обществе уровень автоматизации и компьютеризации всех видов деятельности не просто возрос, а перешел на новый качественный уровень. Становится важным умение использовать возможности компьютеров для решения сложных проблем. Однако, прежде чем проблема может быть решена, необходимо понять саму проблему и пути ее решения. Вычислительное мышление позволяет решать сложные проблемы, понимать, в чем она заключается, и разрабатывать возможные решения. Исследование роли и возможностей информатики и информационно-коммуникационных технологий в развитии навыков вычислительного мышления у студентов, является целью данной работы. В статье проанализировано понятие «вычислительное мышление». Автором рассматриваются основные характеристики, которые определяют вычислительное мышление, роль информационных технологий в его формировании. Обоснована теоретическая значимость развития навыков вычислительного мышления и потенциальные преимущества обучения вычислительному мышлению в образовании. Доказано, что развитие такого стиля мышления является важным результатом образования, а дисциплине «Информатика», в силу своей специфики, отводится существенная роль в процессе формирования данного типа мышления. Интегрируя информатику в другие дисциплины, студенты получают преимущество, заключающееся в том, что у них есть особый способ мышления для описания и объяснения различных явлений, способствующий их более глубокому пониманию. Проанализирована связь между вычислительным мышлением и развитием навыков XXI века, в том числе цифровой компетентностью. Показана практическая значимость развития вычислительного мышления, поскольку оно включается в набор навыков, которые могут использоваться в различных предметных областях.

Ключевые слова: вычислительное мышление; решение проблем; информационные технологии; цифровая компетентность; информатика; алгоритм; декомпозиция; абстракция; распознавание образов; вычислительный подход

Гавриленко Людмила Николаевна
ОГБУ ДПО «Рязанский институт развития образования», Рязань, Россия
Старший преподаватель
E-mail: riro.geo@mail.ru

Аннотация. Данная статья является частью диссертационного исследования по теме: «Формирование в системе дополнительного профессионального образования готовности учителя географии к патриотическому воспитанию учащихся». В статье определена актуальность данной проблемы, рассмотрены различные подходы к определению готовности учителя к воспитательной деятельности в трудах педагогов и психологов. Описываются современные требования, предъявляемые к профессиональной деятельности в сфере образования. Готовность педагога к профессиональной деятельности определяется в профессиональном стандарте «Педагог», в котором описаны компоненты готовности. В данном исследовании готовность учителей географии к патриотическому воспитанию учащихся средствами учебного предмета в общеобразовательной школе определяется как многомерное интегративное образование, включающее профессионально-когнитивный, мотивационно-личностный, аксиологический и проектно-деятельностный компоненты, находящиеся в системной взаимосвязи. В статье раскрывается содержание компонентов готовности. Чтобы правильно определиться в научном поиске рациональных направлений и содержания готовности учителя к воспитанию у учащихся гражданской идентичности и патриотизма средствами учебного предмета, в практике реального образовательного процесса по изучению географии в школе был проведен констатирующий эксперимент. Цель эксперимента: выявление уровня готовности педагогов к формированию гражданской идентичности и патриотизма у обучающихся. В констатирующем эксперименте принимали участие педагоги пяти субъектов Российской Федерации. В ходе исследования было установлено, что наибольший уровень готовности учителя географии к патриотическому воспитанию школьников средствами учебного предмета определяется педагогами по личностному и технологическому критериям. Наиболее низкий уровень готовности отмечается по когнитивному критерию. Все это позволяет отметить, что по профессионально-когнитивному компоненту организации воспитательной деятельности учителю географии недостает специальных методологических, теоретических и методических знаний, а так же прикладных умений для целенаправленного их использования в целях системного воспитания у учащихся гражданской идентичности и патриотизма на уровне готовности служения Отечеству.

Ключевые слова: воспитание; духовность; нравственность; гражданственность; гражданская идентичность; патриотизм; готовность; образовательный процесс

Варданян Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Психологии», профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: julia_vardanyan@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8261-6543
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285212
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/N-7954-2014
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400

Китаева Рената Рамилевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: kitaeva.renata@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1018407

Аннотация. В статье характеризуется старший дошкольный возраст как благоприятный период для развития музыкально-перцептивной компетенции, которая проявляется в сформированных действиях, позволяющих ребенку адекватно воспринимать музыкальное произведение и эмоционально реагировать на него, словесно интерпретировать свои представления по поводу воспринятого. Авторы анализируют идеи, выработанные в литературных источниках, на основе которых обосновывают понимание сущности музыкально-перцептивной компетенции, подходов к ее характеристике, модели и содержания ее компонентов.

Детальная характеристика методов исследования дает широкое представление о способах, с помощью которых изучена исследуемая компетенция. Большое внимание уделено рассмотрению данных эмпирического этапа исследования, в котором участвовало 68 детей старшего дошкольного возраста.

На основе анализа эмпирических данных, полученных от дошкольников, составлена психолого-педагогическая характеристика музыкально-перцептивной компетенции обследованных детей старшего дошкольного возраста. В ней отражается низкий рейтинг музыки в составе занятий в области познавательной деятельности дошкольников и их низкая музыкальная эрудированность в сочетании со средним уровнем эмоционального реагирования на музыку и высоким уровнем словесной интерпретации своих представлений по поводу прослушанного в игровой ситуации.

В результате комплексной психолого-педагогической диагностики авторы констатируют, что у дошкольников выявлены все компоненты музыкально-перцептивной компетенции, соответствующие созданной модели. Однако психолого-педагогическая характеристика исследуемой компетенции показывает, что большинство компонентов в основном представлены низким и средним уровнями развития (за исключением поведенческого компонента, единственно выявленного в игровой ситуации и представленного высоким уровнем). На основе представленного анализа и психолого-педагогической характеристики выявлены дискуссионные моменты и обоснована перспектива исследования и развития музыкально-перцептивной компетенции детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: компетенция; музыкально-перцептивная компетенция; модель; психолого-педагогическая характеристика; потребность; музыкальная эрудиция; эмоциональная отзывчивость; интерпретация музыкальных представлений

Пономарев Роман Евгеньевич
ФГОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Образовательных технологий»
Кандидат педагогических наук
E-mail: p-re@mail.ru
РИНЦ:http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=620124

Аннотация. Глупость в виде нежелательных эффектов проявляется в процессах обучения и воспитания. Для её предупреждения, профилактики, а при возникновении и для исправления сложившихся ситуаций, возникает необходимость научного обсуждения действий и приемов, результатом которых становятся эти негативные последствия. В статье глупость характеризуется как редуцированный способ умственных действий, несоответствующий необходимым и существующим на момент совершения этих действий нормам. Выделяются следующие виды глупости: глупость по наивности, глупость по неведению, глупость по невежеству, глупость по привычке, глупость в силу характера. В развитии глупости выделяются следующие этапы: (1) этап допустимой глупости; (2) этап неоправданной глупости; (3) этап закрепления глупости. Важное значение уделяется вопросу о воспроизводстве глупости. В статье рассматриваются технологические приемы формирования и развития глупости, соответствующие следующим уровням. Во-первых, уровню отдельного элемента системы умственных действий. Исключая из содержания образования значимый элемент, обеспечивая его подмену некорректным, ложным, не соответствующим действительности можно получить системный эффект, когда целое, содержащее в том числе и полноценные элементы, будет представлять собой редуцированный способ. Во-вторых, уровню системы умственных действий. На уровне системы возникновение редуцированных способов умственных действий обеспечивается неадекватным отражением сложного системного объекта в целом. В-третьих, уровню условий существования системы умственных действий. Формирование у человека личностно-значимых психологических качеств, обеспечивающих развитие редуцированных способов в системе умственных действий человека.

Ключевые слова: умственные действия; развитие; глупость; виды глупости; развитие глупости; воспроизводство глупости; приемы формирования глупости

Латышева Вера Леонидовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Юридический институт
Доцент кафедры «Международного права и сравнительного правоведения»
Кандидат филологических наук
E-mail: latysheva8282@mail.ru

Федина Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Юридический институт
Доцент кафедры «Международного права и сравнительного правоведения»
Кандидат филологических наук
E-mail: latysheva8282@mail.ru

Аннотация. В настоящей работе авторами представлены основы в обучении юридическому переводу, трудности с которыми переводчик может столкнуться в процессе перевода юридических текстов. В статье рассматриваются следующие аспекты, связанные с трудностями юридического перевода: незнание правовой системы французского языка и сложность овладения специальным юридическим дискурсом и аргументацией. Авторами статьи представлены основные дидактические принципы обучения переводчиков юридических текстов французского языка, а именно, три основные составляющие: изучение правовой системы изучаемого иностранного языка, использование юридической методологии и юридического языка, которые являются эффективными инструментами, облегчающими изучение права переводчиками. Среди дидактических задач в обучении переводчиков юридическому переводу основными являются: определение целей обучения, которые связаны с развитием правовыми навыками будущего специалиста в области права и умение развивать эти же самые навыки у переводчика. Авторами статьи описаны какие перекрестные требования и задачи существуют в обучении юристов и переводчиков юридических текстов. Среди первостепенных требований в статье представлены следующие требования: знание правовой системы, с одной стороны, и овладение специальным юридическим дискурсом, с другой. Также в статье описана взаимосвязь «язык-культура», которая представляется авторами эффективной для решения дидактических задач в преподавание или изучение юридического французского языка, поскольку правовая система является частью культуры. В статье правовая система рассматривается одновременно средством и объектом обучения, что говорит о невозможности изучать отдельно понятия от их значений. Изучение правовой системы изучаемого иностранного языка нельзя ограничивать изучением только действующего права и правовых учреждений, нужно охватывать все фундаментальные понятия и значения права.

Ключевые слова: юридический перевод; юридический термин; обучение юридическому переводу; правовая система; юридический дискурс; юридическая аргументация; культура; дидактические принципы обучению юридическому переводу

Лескова Инна Александровна
Волгоград, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: innaleskova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=595295

Аннотация. Проблема формирования образования нового типа имеет государственный масштаб, является многоаспектной и комплексной. Статья посвящена одному из её аспектов – сложению образовательного пространства нового типа. Цель статьи – обсуждение топологических свойств образовательного пространства. Оно рассматривается с конструктивистской позиции как величина активная, пространственная каузальность, которая оказывает влияние как на индивидуальное развитие (деятельность) субъектов образовательного процесса, так и составляющие его элементы, и сам процесс в целом. В статье в этом ракурсе дано определение образовательного пространства как формы осуществления спектра возможностей по реализации всех присущих образованию объектов, феноменов, процессов, также дано определение ряда смежных с ним понятий. Выделены топологические свойства образовательного пространства, рассматриваются аспекты их проявления и управляющего воздействия. В общих чертах дано описание некоторых топологических свойств образовательного пространства нового типа. Это субъектоцентрированное образовательное пространство. Показано, что его субъектоцентрированность может быть достигнута изменением системной организации содержания образования, когда субъект выступает в качестве его системосозидающего компонента. Представлено описание его двухуровневой структуры.

Ключевые слова: образовательное пространство; топология; неэллиминируемость субъекта; конструкция содержания образования; гипертекст

Сорокина Елена Андреевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: helen-a2003@mail.ru

Аннотация. В статье раскрываются основные моменты жизни учителя в провинции Российской империи. Автор описывает социальное положение учителя в Зауралье во второй половине XIX в., а также анализирует уровень его образования. Существенное влияние на поведение, социальный статус учительства оказывало его материальное и правовое положение. Несомненно, на нежелание учителей оставаться в профессии оказывали влияние и низкая заработная плата, и бесправное положение во многих вопросах. Правовой и социальный статус учителя напрямую зависел от того типа образовательного учреждения, где он работал, и того сословия, к которому принадлежал. Учителя средней школы считались государственными служащими и имели характерные служебные привилегии и пенсионные права. По своему социальному составу учителя средней школы были в основном представителями дворянства и чиновничества. Уровень образования учителей школ духовного ведомства был значительно ниже, чем у их светских коллег. Статус и престиж учительской профессии падал, однако находились люди, которые, несмотря на все тяготы и нужду, продолжали заниматься педагогической деятельностью. Автор подробно рассматривает материальное положение учительства зауральского региона. В статье представлены уровень заработной платы учителей разных учебных заведений, а также система наград и поощрений. Большое внимание уделено общественной деятельности учительского состава школ. Приводятся примеры подвижнической деятельности педагогов. Автор перечисляет вклад отдельных учителей в развитие образования в регионе, описывается прогрессивная деятельность Шадринского уездного земства. Учительство Зауралья, кроме своих прямых обязанностей, занималось и общественной работой. Она заключалась, в основном, в пропаганде различных знаний, культуры, в обучении грамоте взрослого населения. Приводятся примеры из архивных источников.

Ключевые слова: учитель; учительское подвижничество; школа; духовное училище; гимназия; земство; социальный статус; материальное положение

Плотникова Ирина Егоровна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко» Минздрава России
Воронеж, Россия
Заведующая кафедрой «Педагогики и психологии ИДПО»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: irinaigor64@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=409934

Нижельской Денис Александрович
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко» Минздрава России
Воронеж, Россия
Врач-ординатор
E-mail: deonis.bariton@mail.ru

Аннотация. В данной статье рассматриваются проблемы формирования профессиональных компетенций у ординаторов первого года обучения в условиях современной модернизации высшего медицинского образования. Авторы показывают необходимость пересмотра сложившихся подходов в образовательном процессе вуза, опираясь на данные, полученные в результате исследования (с использованием метода письменного и устного опроса), проведенного в Воронежском государственном медицинском университете им. Н.Н. Бурденко.

Анализ востребованности традиционных и инновационных педагогических технологий в практике медицинского вуза позволил авторам выявить потенциал новых инновационных образовательных технологий, акцентировать внимание на освоении методов, активизирующих учебно-познавательную деятельность, рассмотреть возможности использования метода педагогической фасилитации в подготовке ординаторов по специальности «Оториноларингология».

В статье дано обоснование целесообразности применения метода фасилитации в практике медицинского ВУЗа, показаны примеры адаптации данного метода при проведении теоретических и практических занятий и организации самостоятельной работы. Педагогическая фасилитация реализуется в специально организованной учебной деятельности при работе в малых группах, при этом реализуется стремление обучающихся к сотрудничеству, проявляется способность самостоятельно решать сложные проблемы, постепенно формируется отношение к себе как субъекту профессионального труда.

Авторами дается описание результатов педагогического опыта по формированию профессиональных компетенций у ординаторов, показана эффективность организации занятий при изучении курса «Оториноларингология» в малых группах с применением инновационных и традиционных методов обучения. В статье резюмируется, что обучающиеся ординаторы получают возможность личного и активного участия в построении собственной образовательной траектории, в соответствии с собственными образовательными потребностями.

Ключевые слова: образовательный процесс; профессиональные компетенции; методы интерактивного обучения; фасилитация; организация групповой работы; «малая группа»; методы самостоятельной работы