Елена Ватаман

Коваленко Светлана Васильевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Институт педагогики, психологии, физической культуры и спорта
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: svetlana.70@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9700-0001
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=345385

Осипова Елизавета Ильинична
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Институт педагогики, психологии, физической культуры и спорта
E-mail: lutiki_27@mail.ru

Аннотация. В статье представлены результаты комплексного теоретико-эмпирического исследования психологических особенностей жизнестойкости подростков, склонных к девиантному поведению. Актуальность исследования обусловлена ростом девиантных проявлений в подростковой среде, усилением стрессогенных факторов (социальная нестабильность, информационные перегрузки, трансформация ценностных ориентиров) и необходимостью поиска психологических ресурсов профилактики девиаций. Цель исследования — выявить количественные и качественные психологические особенности жизнестойкости подростков с признаками девиаций. Эмпирическая выборка составила 50 подростков 11–16 лет, обучающихся в общеобразовательной школе. Использовались методики: диагностика склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел), тест склонности к девиантному поведению (Э. В. Леус), тест смысложизненных ориентаций (в адаптации Д. А. Леонтьев), тест жизнестойкости (С. Мадди в адаптации Д. А. Леонтьева). Статистическая обработка данных включала методы описательной статистики, сравнительный анализ и корреляционный анализ. Результаты показали: у 38 % подростков выявлен низкий общий уровень жизнестойкости, при этом дефицит принятия риска составил 27 %, низкая вовлечённость — 19 %, сниженный контроль — 16 %. У 29 % зафиксирована низкая осмысленность жизни, у 21 % — выраженные фаталистические установки (внешний локус контроля). Статистический анализ подтвердил значимую отрицательную корреляцию между уровнем жизнестойкости и выраженностью девиантных проявлений.

На основе полученных данных разработана психолого-педагогическая программа «Мой выбор — моя сила», направленная на формирование вовлечённости, контроля, принятия риска и осмысленности жизни. Программа включает 12 тренинговых занятий для подростков и 3 встречи с родителями, использует активные методы социально-психологического обучения (ролевые игры, групповые дискуссии, техники саморегуляции, арт-терапию, когнитивно-поведенческие упражнения). Ожидаемые результаты: рост жизнестойкости, снижение девиантных проявлений. Сделан вывод о необходимости внедрения подобных программ в практику психолого-педагогического сопровождения подростков группы риска.

Ключевые слова: жизнестойкость; подростковый возраст; девиантное поведение; контроль; принятие; смысложизненные ориентации

Жихарева Лилия Владимировна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: liliya_80@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7510-2963
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=794069

Лучинкина Анжелика Ильинична
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Первый проректор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: aluch@ya.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1687-9649
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=790526

Аннотация. В статье представлены результаты разработки и психометрической валидизации «Многомерного опросника взаимодействия с искусственным интеллектом» (МОВИИ) — одного из первых русскоязычных инструментов для оценки психологических аспектов взаимодействия человека с генеративными языковыми моделями. Актуальность исследования обусловлена стремительным распространением диалоговых ИИ-систем и дефицитом отечественных диагностических методик, охватывающих специфику данного класса технологий. Цель работы — создание и полная психометрическая верификация шкальной структуры опросника, включая анализ надёжности, факторной структуры, конвергентной, дивергентной и критериальной валидности. Авторами разработан инструмент, состоящий из 60 пунктов, распределённых по шести шкалам: антропоморфизм, эпистемическая ответственность, принятие/избегание ИИ-систем, диалогичность, социальная регуляция через ИИ-системы, коммуникативная замещаемость. Основная выборка составила 1347 респондентов, дополнительная — 312, подвыборка ретеста — 89 (интервал 21 день). Применялись факторный анализ, расчёт коэффициентов Кронбаха и Макдональда, внутриклассового коэффициента корреляции, корреляционный анализ с внешними критериями. Внутренняя согласованность шкал оказалась приемлемой и хорошей (а Кронбаха = 0,697–0,857; ω Макдональда = 0,712–0,863). Ретестовая надёжность соответствует хорошему и отличному уровням (ICC = 0,842–0,896). Конвергентная и критериальная валидность подтверждены на материале внешних критериев. Разработаны процентильные нормы. В обсуждении рассмотрены ограничения, в том числе несбалансированность выборки по полу и возрасту, и направления дальнейшей валидизации, прежде всего конфирматорной факторной аналитики и проверки измерительной инвариантности.

Ключевые слова: многомерный опросник взаимодействия с искусственным интеллектом» (МОВИИ); искусственный интеллект; психодиагностика; валидизация; надёжность; антропоморфизм; психометрика

Салманова Ильхам Зубайровна
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет», Грозный, Россия
Аспирант
E-mail: Ilhamsalmanova1@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1343982

Аннотация. В статье представлены критерии и параметры определения уровня сформированности научно-исследовательской культуры студентов педагогического вуза. Актуальность исследования обусловлена требованиями ФГОС ВО, где научно-исследовательская компетенция рассматривается как ключевая для формирования у школьников основ научного мышления. На основе системного и личностно-деятельностного подходов автором выделены три критерия: мотивационно-ценностный (включает мотивацию к научной деятельности, осознание значимости принципа научности, принятие научных норм и ценностей), компетентностно-трансляционный (сформированность научно-исследовательских компетенций и способность транслировать научную культуру обучающимся) и личностно-рефлексивный (креативное мышление, рефлексивность). Для каждого критерия охарактеризованы параметры и описаны уровни сформированности (низкий, средний, высокий). Предложенная система, в отличие от существующих подходов, учитывает двойственную природу научно-исследовательской культуры будущего педагога: как личностного ресурса и как инструмента профессиональной трансляции научного знания. Предложенные критерии и параметры позволяют определить уровень сформированности научно-исследовательской культуры студентов педагогического вуза с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности. Также нами определены три уровня сформированности научно-исследовательской культуры по каждой из предложенных критериев: низкий, средний, высокий. Предлагаемая система критериев и параметров дает возможность для целостной диагностики научно-исследовательской культуры студентов педагогического вуза и может быть положена в основу индивидуальной оценки исследовательской готовности будущих педагогов. Разработанный диагностический аппарат может быть использован в образовательном процессе педагогического вуза для мониторинга и коррекции исследовательской подготовки студентов.

Ключевые слова: научно-исследовательская культура; будущий учитель; системный подход; критерии сформированности; мотивационно-ценностный критерий; компетентностно-трансляционный критерий; личностно-рефлексивный критерий; кросс-многоуровневая среда; педагогическое образование

Сахарова Наталья Геннадиевна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
ФГБОУ ВО «Московский технический университет связи и информатики», Москва, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: irina_bondarenko_2013@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=765922

Бондаренко Ирина Виктововна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: irina_bondarenko_2013@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=793710

Лапаев Лев Львович
ФГБОУ ВО «Московский технический университет связи и информатики», Москва, Россия
Старший преподаватель
E-mail: lapaevll72@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1130401

Аннотация. В данной статье рассматривается такое состояние, как эмоционально-психологическое отчуждение личности, концептуализированное в англоязычной музыкальной поэзии. Целью работы видится установление основного механизма данного состояния (кодируемого конкретной творческой личностью в художественном тексте) через вербализацию одноимённого концепта, репрезентированного в поэтическом тексте, путём определения доминирующего художественно-экспрессивного средства языка. Языковым материалом послужили тексты песен пяти альбомов (1993–2001 годов релиза) британского поэта-песенника Тома Йорка. Для достижения цели выполнены задачи: моделирование структуры концепта, состоящей из ядерной семы «утрата смысла жизни» и конструктов «фрустрация», «обесценивание», «эксклюзия»; формирование стилистического профиля концепта; определение основного механизма отчуждения.

Научной новизной является моделирование двухуровневой структуры концепта с привлечением элементов теории З. Фрейда о структуре личности, социо-психологических классификаций понятия «отчуждение» и изучение концепта на материале поэтического творчества Т. Йорка.

Теоретическую базу работы формируют труды З. Фрейда; М. М. Ангеловой; Е. В. Ивановой; В. И. Карасика, И. А. Стернина; Д. С. Лихачёва, С. Н. Троцюк; В. Франкла; А. Камю; Н. Н. Исаченко.

Для проведения исследования применены методы: библиографический метод, метод моделирования концепта, метод сплошной выборки, метод описания концепта, метод компонентного анализа, стилистический анализ, квантитативный анализ, процедура ранжирования, интерпретационный метод.

В результате исследования установлено, что ведущим стилистическим способом репрезентирования концепта в поэтическом тексте является метафора, указывающая на глубинный смысл понятия «отчуждение», кодированного через понятие «обесценивание», конкретно в творчестве Тома Йорка.

Дальнейшие перспективы исследования видятся в возможности рассмотрения данного концепта на ином языковом материале и/или составление иной модели вышеозначенного концепта, что позволяет расширить теоретические разработки в области изучения художественного концепта.

Ключевые слова: концепт «эмоционально-психологическое отчуждение личности»; Том Йорк; музыкальная поэзия; ядерная сема «утрата смысла жизни»; конструкт «фрустрация»; конструкт «обесценивание»; конструкт «эксклюзия»; стилистический профиль; метафора

Тюфякова Дарья Денисовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Студент
E-mail: dasha.denisova.04@inbox.ru

Алейников Андрей Викторович
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Профессор
Доктор философских наук, доцент
E-mail: av-aleynikov@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=257000

Аннотация. В статье представлена теоретическая концептуализация конфликтологической компетентности менеджера по управлению персоналом как метакомпетенции, имеющей метакогнитивную природу. Авторами отмечается, что существующие модели подробно описывают компонентный состав конфликтологической компетентности, но не объясняют, как её разнородные элементы складываются в единую функциональную систему. Для решения этой проблемы в работе используется метакогнитивная теория. Основываясь на материале отечественных и зарубежных источников авторами решаются три задачи: разводятся понятия метакогниции и метакомпетенции, определяется статус конфликтологической компетентности как метакомпетенции, предлагается её метакогнитивная архитектура. Шесть компонентов структурно-функциональной модели — когнитивный, диагностический, поведенческий, коммуникативный, рефлексивный и ценностно-нормативный — соотносятся в статье с категориями метапознания: знаниями о познании, его регуляцией, социальной метакогницией и метакогнитивными убеждениями. Установленные соответствия представлены в таблице. Авторами показано, что в профессиональной деятельности данная архитектура работает как функциональный цикл: разные задачи HR-менеджмента — подбор персонала, адаптация, управление эффективностью, организационные изменения — активируют разные конфигурации компонентов модели. В заключении статьи раскрывается теоретическое значение работы — установление связи между конфликтологической традицией и метакогнитивной теорией; и её прикладное значение — обоснование возможности диагностики и развития конфликтологической компетентности через адресное воздействие на отдельные метакогнитивные компоненты, а не через общее тренинговое содержание. Авторами также отмечается, что предложенная концептуализация применима к смежным профессиям с позиционной — врачам.

Ключевые слова: конфликтологическая компетентность; метапознание; метакомпетенция; управление персоналом; профессиональная рефлексия; профессиональная компетентность; организационный конфликт

Бирюкова Наталья Викторовна
ФГАОУ ВО «Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова» Министерства здравоохранения Российской Федерации (Сеченовский Университет), Москва, Россия
Институт профильного обучения «Импульс»
Директор
Доктор медицинских наук
Профессор кафедры «Общественного здоровья и здравоохранения имени Н.А. Семашко»
E-mail: N.V.Birukova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9560-2802
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=982328

Аннотация. Автором рассматривается актуальная проблема качественного сдвига, происходящего в современной исследовательской деятельности в области здравоохранения: междисциплинарность из факультативного признака отдельных научных проектов превращается в нормативную, системообразующую характеристику самой исследовательской работы. В статье обосновывается тезис о том, что данный сдвиг имеет принципиальное педагогическое значение и требует пересмотра логики подготовки исследовательских кадров медицинского профиля в условиях технологического лидерства Российской Федерации. На основании анализа состояния современной биомедицинской науки, четырёх ведущих технологических треков развития здравоохранения (биомедицинские технологии, цифровое здравоохранение, регенеративная медицина, персонализированная медицина) и обобщения подходов отечественной и зарубежной педагогики профессионального образования автор приходит к заключению, что междисциплинарная компетентность представляет собой не отдельный компонент готовности специалиста-исследователя, а сквозную характеристику, пронизывающую все её содержательные пласты, включая методологический, цифрово-технологический и коммуникативно-управленческий компоненты. В работе показано, что институциональным условием формирования такой готовности выступает образовательная среда исследовательского типа, реализуемая в национальном исследовательском медицинском университете на стыке образования, науки, клиники, индустрии и регулятивного контура. Автором последовательно раскрываются педагогические следствия предлагаемого тезиса: пересмотр структуры образовательных программ, преобладание проектно-исследовательских форматов подготовки, реализация наставничества в форме междисциплинарной наставнической команды, объединяющей наставников из разных научных областей. Полученные выводы развивают теорию профессионального образования применительно к специфике подготовки кадров для высокотехнологичных отраслей экономики.

Ключевые слова: междисциплинарность; исследовательская деятельность; подготовка специалиста-исследователя; медицинское образование; конвергенция наук; технологическое лидерство; образовательная среда исследовательского типа; профессиональная компетентность; междисциплинарная компетентность

Мелещенко Евгений Александрович
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель, аспирант
E-mail: meleshenko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9230-8293
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1174754

Кирпу Дарья Романовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель, аспирант
E-mail: d.kirpu@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-0001-9708
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1300832

Аннотация. В статье представлен результат разработки и экспериментальной апробации морфированных с помощью искусственного интеллекта стимулов смешанных эмоциональных выражений лица, предназначенных для использования в когнитивных, психофизиологических и поведенческих исследованиях распознавания эмоций. Актуальность работы обусловлена тем, что в реальном межличностном взаимодействии наблюдатель сталкивается преимущественно со смешанными и неоднозначными эмоциональными состояниями, тогда как большинство существующих стимульных наборов ориентировано на базовые эмоции.

В статье рассматриваются основные подходы к созданию смешанных эмоциональных стимулов, включая динамические, химероидные, морфированные и искусственно синтезированные изображения, показано, что технология формирования стимулов выступает самостоятельным фактором, влияющим на результаты распознавания. Автором представлен способ создания морфированных изображений на основе стандартизированных фотографий лиц с использованием инструмента AI Face Merge, обеспечивающий сохранение тождественности лица и контролируемое соотношение эмоциональных компонентов.

В статье приведены результаты экспериментальной апробации, выполненной на выборке из 84 обследуемых в возрасте от 16 до 26 лет. В качестве основных показателей использовались точность распознавания и показатель чувствительности d′. Показано, что разработанные стимулы характеризуются высокими значениями точности распознавания и чувствительности, существенно превышающими уровень случайного угадывания, что указывает на их различимость и воспроизводимость. Сделан вывод о пригодности разработанного набора стимулов для дальнейшего применения в исследованиях распознавания смешанных эмоциональных выражений лица.

Ключевые слова: распознавание эмоций; смешанные эмоциональные выражения; морфинг лиц; искусственный интеллект; апробация стимульного материала; выражения лица; моделирование эмоциональных выражений; показатели распознавания эмоций

Тарасов Сергей Валентинович
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Научно-исследовательский институт педагогических проблем образования
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор, академик РАО
E-mail: rector@herzen.spb.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8595-8039
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=448418

Спасская Елена Борисовна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Научно-исследовательский институт педагогических проблем образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ebspasskaja@herzen.spb.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-7425-8236
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1207914

Микляева Анастасия Владимировна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Общей и социальной психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: a.miklyaeva@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8389-2275
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=166933

Аннотация. Статья посвящена проблеме научно-методического сопровождения педагогическими вузами федеральных инновационных площадок как ключевого элемента инновационной образовательной инфраструктуры в контексте реализации Стратегии развития образования до 2036 года. Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления разрыва между фундаментальной наукой и образовательной практикой, а также недостаточной проработанностью механизмов эффективного взаимодействия вузов-координаторов и инновационных площадок. На основе анализа существующих практик авторы выделяют три распространённые модели взаимодействия (апробационно-внедренческую модель, модель профессиональной педагогической подготовки, коммуникационную модель), отмечая, что общим ограничением этих моделей выступает жёсткое закрепление ролей и вертикальная иерархия, что замедляет инновационные процессы. С целью преодоления этого ограничения предлагается полифункциональная модель, основанная на принципе встречного проектирования научно-исследовательских проектов вуза и заявок федеральных инновационных площадок. Ключевое отличие модели — работа временных проектных команд, где участники меняют позиции (эксперт, исполнитель, наставник) в зависимости от этапа жизненного цикла проекта. Вуз реализует экспертно-аналитическую, образовательную, коммуникационную и организационно-ресурсную функции. Особое внимание уделяется «циклу двойного результата», обеспечивающему взаимный ресурсный обмен и повышение уровня готовности разрабатываемых технологий, а также вкладу полифункциональной модели в повышение уровня готовности технологий, являющихся продуктом совместной деятельности вуза и федеральной инновационной площадки. Приводится опыт успешной реализации модели в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена.

Ключевые слова: федеральная инновационные площадка; педагогический вуз; научно-методическое сопровождение; модели взаимодействия; полифункциональная модель; научно-исследовательская работа; инновационная инфраструктура

Никитина Екатерина Евгеньевна
ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения имени В.С. Леднева», Москва, Россия
Старший научный сотрудник центра начального общего образования
Кандидат педагогических наук
E-mail: katya5030@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=550655

Милованов Константин Юрьевич
ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения имени В.С. Леднева», Москва, Россия
Старший научный сотрудник лаборатории сравнительного образования и истории педагогики
Кандидат исторических наук
E-mail: milkonst82@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=500547

Аннотация. В настоящее время концепт «трудности в обучении школьников» является ведущей научно-педагогической категорией, без комплексного рассмотрения которой невозможно представить себя полноформатное развитие процесса обучения в общеобразовательной школе Российской Федерации. Особая психолого-педагогическая и социальная актуальность данной проблематики обусловила интерес к ней со стороны исследователей в области наук об образовании. Эволюция содержания понятия «трудности в обучении» становится основным исследовательским вопросом не только в рамках психолого-педагогического научного дискурса, но и предметом рассмотрения в возрастной физиологии и дисциплинах медико-биологического цикла. Определено, что у растущего индивида наличествуют свои специфические трудности, проявляющиеся в процессе обучения. Выявлено, что они могут носить острый, спорадический, временный характер и постепенно стабилизироваться, утратить свое ярко выраженное негативное влияние на учебно-познавательную сферу при должной работе педагогов и психологов, либо же перейти в стадию «хронической» педагогической проблемы. Исключительное значение приобретают трудности в обучении, которые проявились уже на ступени начального общего образования. Обосновано, что администрация школы, учителя и родители должны иметь консолидированное мнение, осознавать весь тот спектр проблем, который связан с трудностями в обучении, уметь грамотно и оперативно решать подобного рода сложности и восполнять знаниевые дефициты. Охарактеризовано, что исследование организаций системы общего образования на предмет диагностики трудностей в обучении не может проводиться без общего анализа образовательных результатов школы. Определено, что необходимо современное научно-методическое сопровождение медико-психолого-педагогической направленности и активное взаимодействие науки, семьи и школы для оперативного решения возникающих трудностей в обучении.

Ключевые слова: трудности в обучении школьников; учебно-познавательная деятельность; общее образование; образовательный процесс; знаниевые дефициты; неуспеваемость учащихся

Шадрина Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Преподаватель
E-mail: rusakova.ir2019@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-9314-670X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1047554

Аннотация. В статье представлен анализ современных психолого-педагогических кросс-культурных исследований личностного развития младших школьников. Актуальность работы обусловлена недостаточной разработанностью данной проблематики в отечественной и зарубежной науке при возрастающей значимости учета культурного контекста в обр азовательном процессе. Несмотря на активное развитие кросс-культурной психологии, исследования личностного развития детей младшего школьного возраста остаются немногочисленными, фрагментарными и преимущественно сосредоточены на отдельных аспектах — самооценке, тревожности, мотивации, эмоциональном благополучии и академической успешности. Комплексные исследования, позволяющие выявить культурно-специфические особенности развития личности младших школьников, представлены крайне ограниченно.

Цель исследования заключалась в выявлении основных тенденций, проблем и перспектив кросс-культурных исследований личностного развития младших школьников. Методологическую основу составили теоретический и системный анализ публикаций, представленных в международных и российских научных базах данных.

Результаты анализа показали, что существующие исследования преимущественно ориентированы на выборки старших школьников и студентов, тогда как младший школьный возраст недостаточно представлен в кросс-культурных исследованиях. Выявлены основные методологические трудности организации подобных исследований, включая проблемы культурной адаптации диагностического инструментария, интерпретации результатов и ограниченность сопоставимых эмпирических данных. Установлено, что культурный контекст существенно влияет на формирование самооценки, тревожности, учебной мотивации и эмоциональной регуляции младших школьников. Сделан вывод о необходимости расширения кросс-культурных исследований с участием российских детей 7–10 лет и разработки научно обоснованных программ психолого-педагогического сопровождения с учетом культурно-специфических факторов личностного развития.

Ключевые слова: личностное развитие; развитие личности ребёнка; младший школьник; младший школьный возраст; кросс-культурные исследования; психологические исследования; начальная школа