Switch to English languageФахрутдинова Лилия Раифовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: liliarf@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=74409
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/L-1171-2015
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56771353200
Гилемханова Эльвира Нурахматовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: enkazan@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=590820
Аннотация. В данной статье рассматривается связь личностных черт подростка и качеств образовательной среды, в которой он формируется. Проблема исследования связана с недостаточной изученностью личности подростков в регионах различным уровнем социально-экономического благополучия. Главный вопрос: насколько социально-экономический контекст образовательной среды может повлиять на личностные особенности подростков. Цель исследования: изучить личностные особенности подростков в образовательных средах регионов с различным социально-экономическим контекстом. Авторами применялся сравнительный анализ личностных черт подростков в различных образовательных средах. Был использован многофакторный личностный опросник Кеттела. Результаты исследований показали, что в социально-экономически благополучном районе подростки менее активны и склонны к рискованному поведению, более нормативны, ответственны и серьезны, легче входят в контакт с родителями и взрослыми, более целеустремлены, стрессоустойчивы и толерантны к фрустрациям. В экономически неразвитых районах для подростков характерно активное, смелое поведение в рискованных ситуациях, эмоциональная неуравновешенность, низкая стрессоустойчивость, застенчивость и трудности налаживания контакта с родителями взрослыми, застенчивость, менее стойкая мотивация, большее непостоянство и нетерпимость к фрустрациям. Исследования показали, что в районах с различной направленностью и уровнем социально-экономического статуса достоверно различаются личностные особенности подростков с различной половой принадлежностью. Выявлено в социально-экономически благополучных регионах наблюдается стирание различий между мальчиками и девочками и смещение половых проявлений в сторону инверсии гендерных ролей. Девочки проявили себя как доминантные, агрессивные и склонные к лидерским позициям по сравнению с мальчиками. В районах с менее благополучным социально-экономическим статусом выявлено в большей степени традиционное формирование женских и мужских личностных особенностей. Девочки более эмоционально сдержанны и уравновешены, а мальчики более активные, возбудимые и более адаптивные к окружающей социальной среде.
Ключевые слова: личность; подростки; образовательная среда; учебно-воспитательный процесс; социально-экономическое благополучие; половая принадлежность; половое воспитание
Врублевская Елена Геннадьевна
Центр развития образования Российской академии образования, Москва, Россия
Заместитель руководителя
Доктор педагогических наук
E-mail: veg67@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=707066
Аннотация. В статье рассматривается проблема негативных изменений в педагогической культуре современного учителя и анализируются пути восстановления ее аксиологического и технологического потенциала. Подчеркивается, что педагогическая культура под влиянием технологизации основного педагогического отношения «педагог-ученик» интенсивно теряет свой ценностный и нравственный ресурс, возникают признаки истончения педагогической культуры, а система мер, направленных на развитие педагогического профессионализма не является достаточно эффективной для восстановления и развития культуры педагогической деятельности и отношений. Одновременно, у современного детства появились признаки возросшей потребности в педагогах, которые способны принимать детское авторство за инструмент и источник построения отношений, организации образовательного процесса как взаимодействия детей и взрослых. Основной реабилитационный ресурс педагогической культуры состоит в поддержке педагогических инициатив школьников, создании в школе возможностей для подготовки и реализации учениками педагогических проектов. Такая деятельность востребует новые профессиональные роли учителя: наставничество, тьюторство, основанные на стимулировании и обеспечении диалога взрослой и детской культур относительно задач педагогической деятельности. Основной ресурс развития педагогической культуры в таком диалоге состоит в том, что он обращен к личностной зрелости педагога и актуализирует способности и качества, которые не развиваются в условиях формальной подготовки, развития профессиональных компетенций учителя. В диалоге ученика и учителя относительно задач педагогического проектирования возникают точки личностного роста учителя, которые в свою очередь являются определяющими для развития индивидуальной педагогической культуры учителя. Автором приводятся факты, подтверждающие интенсивное развитие интереса школьников к педагогической проблематике, и анализируются механизмы его развития и влияния на педагогическую культуру как конкретного учителя, так и школы в целом.
Ключевые слова: педагогическая культура; детская педагогическая инициатива; личностная зрелость педагога; влияние детства на изменение современной школы; взаимообусловленность личностного роста и педагогической культуры учителя
Халудорова Любовь Енжаповна
ГАУ ДПО РБ «Бурятский республиканский институт образовательной политики», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: l.e.khaludorova@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4527-7460
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=695740
Аннотация. Автором статьи представлен результат исследования проблемы социокультурной направленности как методологического подхода к экологизации содержания образования учителя. Актуальность рассматриваемой проблемы – экологизации содержания образования учителя – обусловлена глобальными вызовами современности и изменениями, происходящими в мире, обществе, образовании, в целом, и экологическом образовании, в частности. Во введении дается объяснение о том, с какой целью было проведено данное исследование. В статье также представлены методология, методы, результаты исследования. Предпринята попытка определить ряд задач, которые необходимо решить на методологическом и методическом уровнях. В статье рассматривается вопрос придания экологизации содержания образования учителя социокультурной направленности. Для раскрытия этого вопроса автором статьи проанализированы понятия: «экологизация», «содержание образования», «социокультурная направленность», «методологический подход», выявлены их основные признаки, особенности. Особое внимание уделяется более глубокому осмыслению социокультурной направленности как методологического подхода, рассматривается история развития этого вопроса. Новизна исследования видится в том, что содержание образования учителя обогащается идеями и ценностями устойчивого развития, образования в интересах устойчивого развития, что выводит сферу экологизации содержания образования за пределы естественнонаучной области. Делается вывод о том, что социокультурная направленность является методологическим подходом и обеспечивает взаимодействие личности, общества, культуры, способствует формированию личностных результатов учителя и выступает своеобразным научным основанием целостного анализа процесса экологизации содержания образования учителя, принятия новых ограничений его поведения, которые диктуют экологический и нравственный императивы XXI века.
Ключевые слова: экологизация; содержание образования; социокультурная направленность; методологический подход; идеи устойчивого развития; экологический императив; нравственный императив
Дмитриева Юлия Вячеславовна
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Специалист по учебно-методической работе
Доцент
E-mail: imc.dmitrieva@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=693595
Кокорева Елена Анатольевна
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Первый проректор
E-mail: eakokoreva@mail.ru
Аннотация. В данной статье излагается авторский взгляд на проблематику и пути решения проблемы формирования системы духовных и нравственных ценностей личности в современном российском обществе в процессе образования и воспитания.
Авторами выявлено, что, в связи с изменившимися социальными, политическими и экономическими условиями жизни людей в сегодняшней России возникла дилемма разрешения противоречия между потребностью личности в духовном развитии и состоянием образовательной и воспитательной среды.
Авторы обозначили, что в настоящее время все заметнее становится развитие в современном обществе духовного кризиса личности.
В ходе написания статьи авторами был поставлен вопрос, а что же служит предпосылками, т. е. той питательной почвой, в которой формируются противоречия современного социума в аспекте духовности, который опосредовал рассмотрение всего возрастного спектра россиян, однако в ходе рассмотрения данного вопроса, авторами определено, что именно для молодых людей неразрешенность духовных проблем, чаше всего, приводит к глубокому психологическому кризису личности.
В связи с этим, авторы утверждают, что задача формирования в обществе такой системы духовных и нравственных ценностей, которая удовлетворяла бы современным жизненным устремлениям людей, восполняла бы образовавшийся «духовный вакуум» и сохраняла бы национальную самобытность российского менталитета, его всеобъемлющую духовность приобретает существенное значение.
Авторы уверены, что при формировании духовной и нравственной системы ценностей, развиваются особенности мировосприятия личности. Личностные качества становятся ведущей предпосылкой формирования духовно-интеллектуальных качеств, поскольку основополагающая категория в формировании культуры человека – это его личная духовность. Личность развивает свою духовную составляющую, вбирая в себя культурные и духовные аспекты окружающей ее социальной системы. Постигает смысл жизни, тем самым, формируя позицию активного гражданина как члена гражданского общества.
Авторы считают, что в нашем российском социуме именно система образования и воспитания призвана помогать формированию знаний, умений и навыков, способных делать так, чтобы мир человеческих взаимоотношений находился в гармонии с окружающей средой. Там, где возникает диссонанс, теряется гармония отношений, возникает проблема в межличностной коммуникации, и в коммуникации между социально-демографическими группами, теряется самосознание личности и, как следствие этого, угасает её духовность.
Авторы согласны с те, что термин «духовность» – определяет составляющая духовного, неотъемлемой частью которого, – является самосознание.
Духовность формируется в зависимости от традиций, культуры, социальных структур и среды обитания человека и, в свою очередь, сама их формирует, выступая как порождающее сознание, как трудноопределимый исток культурно-исторической динамики.
Духовность – великий дар человечеству, его сущностное состояние. И если исчезает духовность, то рушится не только сама по себе личность, но и общество, и все государство в целом.
Ключевые слова: духовность; образование и воспитание; духовные и нравственные ценности; самосознание; душевность; социальная среда; бездуховность; конфессии; нравственность; духовность; культура; гражданственность; патриотизм
Войнова Валерия Игоревна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет Минздрава России», Астрахань, Россия
Студентка 5 курса «Лечебного факультета»
E-mail: evoynova@astrobl.ru
Костина Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет Минздрава России», Астрахань, Россия
Заведующая кафедрой «Психологии и педагогики»
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: kostina_agma@mail.ru
Сергеева Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет Минздрава России», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: mari-s2010@mail.ru
Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет Минздрава России», Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: alya_kubekova@mail
Аннотация. Данное исследование посвящено изучению индивидуально-психологических особенностей студентов с непродуктивными стратегиями поведения при принятии решений. Выборка обследуемых была поделена авторами на две группы: первая группа – студенты с непродуктивными стратегиями принятий решений в количестве (21 человек); вторая группа – студенты с продуктивными стратегиями принятий решением (19 человек). По результатам тестовой диагностики принятия решений (методика Т.В. Корниловой) было определено следующее: для первой группы студентов доминирующими стратегиями принятия решений являются избегание, прокрастинация (откладывание решений) и сверхбдительность, т. е. импульсивное принятие решений, в экстремальной форме, паника. Для второй группы студентов характерны продуктивные стратегии принятия решений, а именно, бдительность, данная стратегия в принятии решений связана с когнитивной сложностью, потребностью в познании, с конструктивным принятием решений. Авторы определили, что для студентов с непродуктивными стратегиями принятия решений характерен низкий уровень общей интернальности, т. е. они не видят связи между своими действиями и значимыми событиями, низкий самоконтроль). Авторами был разработан и апробирован диагностический комплекс при проведении скрининг-исследования, направленный на выявление студентов с непродуктивными и непродуктивными стратегиями поведения при принятии решений. Изучение личностных особенностей студентов с непродуктивными стратегиями поведения при принятии решений расширило сферу научных знаний по данному вопросу. На основании проведенного эмпирического исследования были разработаны и обоснованы практические рекомендации для психологов по психологической коррекции поведения студентов с непродуктивными стратегиями при принятии решений.
Ключевые слова: принятие решений; интернальность; локус-контроль; бдительность; избегание; прокрастинация; сверхбдительность
Целуйкина Татьяна Геннадьевна
ФБГОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации»
Поволжский институт управления имени П.А. Столыпина, Саратов, Россия
Доцент кафедры «Социальных коммуникаций»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tthel@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=469444
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования гражданской идентичности студентов. Выделены различные психологические подходы к изучению идентичности личности. Особое внимание уделяется анализу выраженности различных типов гражданской идентичности: гиперпозитивной, позитивной и негативной. Автором была проведена комплексная диагностика гражданской идентичности студентов на разных этапах обучения в вузе. Для исследования были выбраны методики, позволяющие оценить у студентов уровень сформированности ценностно-ориентировочного, когнитивного и деятельностного компонентов гражданской идентичности. Кроме того, была изучена выраженность нормального и деформированного типа гражданской идентичности студентов. Апробация диагностического комплекса гражданской идентичности проводилась со студентами первого и последнего курсов на базе Поволжского института управления имени П.А. Столыпина – филиала РАНХиГС. Результаты исследования показали, что большинство студентов первого и последнего курсов имеют умеренное чувство патриотизма, испытывают чувство удовлетворения и психологического комфорта от того, что они осознают себя гражданами своего государства. У нескольких студентов выявлена небольшая выраженность гиперпозитивной гражданской идентичности и нет никаких показателей для проявления негативной гражданской идентичности. Качественный анализ различных аспектов толерантности выявил, что у студентов первого курса более выражена толерантность как черта личности, а у студентов последнего курса более проявляется социальная толерантность. Также у студентов старшего курса более сформирован ценностно-ориентировочный компонент гражданской идентичности. Сформированность когнитивного компонента гражданской идентичности старшекурсников выше по сравнению с первокурсниками. В результате исследования было выявлено, что индекс толерантности у студентов первого курса статистически ниже, чем у студентов последнего курса. В целом сформированность гражданской идентичности выше у студентов старших курсов по сравнению со студентами первого курса.
Ключевые слова: гражданская идентичность; деятельностный компонент; когнитивный компонент; эмоционально-оценочный компонент; ценностно-ориентировочный компонент; студенты; индекс толерантности
Вилкова Людмила Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический университет им Н.А. Добролюбова»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Английской филологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: plymouth@inbox.ru
Аннотация. Статья посвящена элементу формирующего оценивания – взаимооцениванию. Повышение качества учебных достижений является приоритетной целью современного образования. Взаимооценивание рассматривается как одно из средств достижения этой цели. Анализ зарубежных теоретических и практических исследований показывает высокий потенциал взаимооценивания, его влияние на участников, процесс и качество обучения. Отсутствие отечественных работ по взаимооцениванию и необходимость его практического использования для получения качественных комплексных результатов обучения обуславливает актуальность темы. В статье представлены результаты педагогического эксперимента, в котором участвовали преподаватели и обучающиеся 9–11 классов средней школы и предпринята попытка доказательства роли взаимооценивания в повышение качества учебных достижений обучающихся. Полученные данные свидетельствуют об изменении приоритета использования целей взаимооценивания (как инструмента оценивания, активного участия обучающихся в процессе оценивания, социального контроля, обучения и обучения оцениванию). Описаны ряд преимуществ, не ассоциировавших ранее у участников эксперимента с данным видом оценивания, и недостатки, которые перешли в разряд положительных характеристик после его реализации в образовательном процессе. Акцентируется внимание на подготовке преподавателей и обучающихся к взаимооцениванию. Раскрывается получение качественных предметных, метапредметных, личностных результатов и повышение мотивации к изучению при реализации взаимооценивания. Результаты исследования позволяют говорить о взаимооценивании как о факторе повышения качества учебных достижений. Автором подчеркивается перспективность и актуальность данной темы в направлении теоретических изысканий, разработки форм и техник, учитывая возрастные особенности, сочетание целей, подготовки преподавателей и обучающихся.
Ключевые слова: взаимооценивание; учебные достижения; качество результатов; учебный процесс; влияние; комплексный результат; мотивация
Бирюков Андрей Алексеевич
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: birukovandrew@gmail.com
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы компетентностного подхода в процессе переподготовки взрослых в системе дополнительного образования, обращается внимание на два базовых понятия в компетентностном подходе – «компетенция» и «компетентность»; даются определения компетенции как потенциальной способности решать задачи со знанием дела и компетентности как квалификационной характеристики специалиста, взятой в момент его включения в деятельность; дается понимание компетентности как формы существования и систематизации результатов познавательной деятельности обучающегося, рассматривается процесс превращения компетентности в компонент его профессиональной деятельности. В статье рассматриваются характеристики компетентности как содержательный и процессуальный компоненты знания профессии, умения распознать существо проблемы и умение ее решать, принятие правильных управленческих решений пилотами гражданской авиации в условиях чрезвычайной ситуации в целях здоровьесбережения населения. Приводится мнение других заинтересованных организаций в подготовке пилотов для безопасности полетов гражданской авиации.
Ключевые слова: компетентностный подход; профессиональные компетенции; самоорганизация; самоконтроль; самостоятельность; самоопределение; компетентность как квалификационная характеристика; управленческие действия пилота; здоровьесбережение населения
Никитина Елена Альфредовна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: nalenka@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8609-2281
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=156820
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/Q-9425-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=35866490600
Аннотация. Анализ эмпирических исследований проявления гало эффекта при решении разнообразных задач показал актуальность изучения данного явления в онтогенезе. В работе сопоставлены оценки допустимости причинения вреда привлекательным и непривлекательным людям при решении моральных дилемм женщинами и мужчинами трех возрастных групп (юношеской, возраст 18–22 года; взрослой, возраст 28–45 лет и старшей, возраст > 65 лет, только женщины). Выдвинуты гипотезы о том, что индивидуальный опыт, накапливаемый с возрастом, будет способствовать смягчению роли стереотипов в межличностном восприятии, в частности, уменьшению гало-эффекта привлекательности. При этом роль внешности будет более значимой, когда респонденты принимают решение о судьбе персонажей противоположного пола.
Выявлено, что гало-эффект присутствует при рассмотрении дилемм как молодыми респондентами, так и людьми старшего возраста. Гипотеза о связанных с полом различиях в оценке дилемм подтвердилась. Продемонстрированы особенности объяснений, предлагаемых участниками исследования, при решении дилемм для привлекательных и непривлекательных «жертв»: упоминание о том, что лучше спасти пятерых, чем одного, или обвинение жертвы чаще высказывалось для непривлекательных жертв; при рассмотрении ситуаций, в которых жертвой оказывался привлекательный человек, респонденты чаще старались уйти от решения дилеммы, предлагая варианты спасения всех участников.
При оценке женщинами ситуаций, в которых для жертвы есть возможность спастись, гало-эффект получает двойное выражение – с одной стороны, женщины в меньшей степени готовы принести в жертву привлекательного молодого человека, но с другой стороны, они склонны приписывать ему и лучшие физические качества, а значит и возможность спастись при наличии такого шанса.
Ключевые слова: привлекательность; внешность; моральные дилеммы; причинение вреда; гало-эффект; возрастные различия; половые различия
Цыбиков Дашинима Владимирович
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Физического воспитания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: dvikov64@mail.ru
Айсуев Лубсан-Доржи Дугаржапович
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физического воспитания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: ffk1979@mail.ru
Кожевникова Виктория Юрьевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физического воспитания»
E-mail: vikabsu@mail.ru
Тапхаров Михаил Викторович
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физического воспитания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: valya-63@mail.ru
Аннотация. В статье представлены результаты исследования, направленного на развитие функции равновесия студентов в подготовительной части учебного процесса по физическому воспитанию. Авторы отмечают, что при наличии многочисленных исследований в области координационных способностей, практически отсутствуют исследования по системному развитию функции равновесия студентов. Цель исследования – обосновать эффективность применения общеразвивающих упражнений, направленных на развитие функции равновесия студентов в подготовительной части учебного процесса по физическому воспитанию. Исследование проводилось в процессе физического воспитания студентов основной медицинской группы. В комплекс общеразвивающих упражнений, используемых в подготовительной части, были включены упражнения, направленные на развитие функции равновесия с уменьшением площади опоры и частичным отключением зрительного контроля. Предлагаемый режим работы вызывает определенный тонус в мышцах, которые способствуют не только подготовке организма к основной части, но и развитию функции равновесия. Тестирование результатов эксперимента проводилось на основе пробы Ромберга, Яроцкого и Бондаревского. Получены достоверные различия между результатами экспериментальных и контрольных групп (p < 0,05). Авторами исследования сделаны следующие выводы: учебный процесс по физическому воспитанию должен быть направлен на получение максимальной пользы всеми доступными методами и средствами для соответствия требованиям современного информационного общества; умение сохранять равновесие является одним из основных профессионально значимых физических качеств; подготовительную часть занятия можно целенаправленно использовать для развития функции равновесия. Полученные результаты вносят вклад в представление о подготовительной части занятия как о возможном средстве развития функции равновесия.
Ключевые слова: физическое воспитание студентов вуза; подготовительная часть; общеразвивающие упражнения; многократное повторение; развитие функции равновесия
