Switch to English languageПерепёлкина Валентина Александровна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный институт культуры», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат философских наук
E-mail: 480621@bk.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665252
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического (психологического) исследования, в котором приняли участие дети младшего школьного возраста на предмет их эмоциональных реакций, опосредованных внешними и внутренними факторами. Установлена взаимосвязь эмоциональных реакций и гендерных различий. Определена ведущая роль обучения в умственном развитии детей, выявлено значение психолого-педагогических условий их реализации. Установлена взаимосвязь школьной практики и формирования успешности, «эмоционального комфорта» и уверенности детей данной возрастной группы в своих возможностях. Результаты исследований актуальны и значимы, прежде всего, для школьного педагога-психолога и родителей детей данной возрастной группы. Поскольку предметом исследования была эмоциональная сфера, то выявленная специфика данной сферы у детей младшего школьного возраста поможет создать необходимые условия для развития ребенка и выбрать направления (в случае необходимости) для коррекционной деятельности.
Развитие эмоциональной компетентности и эмоциональной культуры, совершенствование способностей к пониманию эмоционального состояния и чувств окружающих дает ребёнку возможность обрести уверенность в себе и лучше адаптироваться в новой ситуации, в новом виде деятельности.
На основании результатов исследования эмоциональных особенностей, предлагается усовершенствовать направленность развивающей деятельности образовательных учреждений (например, используя арт-терапию, сказко-терапию, квесты и др.) с детьми младшей школьной группы. Целевой задачей такой работы послужит использование современных инновационных технологий, направленных на формирование и развитие эмоционально-волевой сферы и личностных качеств, влияющих как на успешное обучение в школе, так и на эффективное межличностное взаимодействие.
Ключевые слова: психодиагностика; младший школьный возраст; эмоциональная сфера; гендерные различия; процесс обучения
Селина Наталья Николаевна
ООО «СЕЛИНАКЛИНИК» , Пятигорск, Россия
Генеральный директор
E-mail: snn15@bk.ru
Аннотация. В статье, являющейся частью диссертационного исследования автора, рассматривается материнство как особый феномен филогенетического развития общества; представлен анализ проблемы субъективизации новорожденного ребенка, тесно связанной с проявлениями и реализацией субъектно-личностных детерминант будущих матерей. Доказано, что успех вынашивания малыша и благополучных родов во многом определяется субъектной позицией самой матери, влияет на дальнейшую материнскую самореализацию, а также на динамику предпосылок развития личности ребенка как на ранних этапах онтогенеза, так и на этапах последующего развития. Таким образом автор подчеркивает чрезвычайную важность диалектики развития субъектности ребенка и матери. Именно данный фактор является одним из ведущих антропологических условий, обеспечивающих формирование материнской ответственности женщины на пренатальном, перинатальном и постнатальном этапах онтогенетического развития ребенка. Подтверждена справедливость научных положений о равнозначности комплекса биологических и социальных факторов, обеспечивающих предпосылки развития личности уже на ранних этапах онтогенеза. Выявлено антропологическое значение культурно-исторической теории развития психики, которая получила научную апробацию в идеях отечественных и зарубежных специалистов в области детской, возрастной и педагогической психологии, разрабатывающих вопросы построения субъектных отношений и совершенствования перинатальной культуры будущих родителей. В результате анализа современных психологических концепций, влияющих на психическое развитие субъектной позиции молодой матери, – гендерной и личностной, автор приходит к выводу об их актуальности для дальнейшего развития научных представлений о ранних этапах онтогенеза, о формировании социальной роли женщины-матери, о развитии субъект-субъектного взаимодействия будущих матерей с новорожденными детьми. Осуществленный анализ деструктивных факторов, тормозящих развитие плода или вовсе останавливающих его, позволяет выявить и описать внутренние и внешние факторы. К числу внутренних факторов автор относит стрессогенные факторы и прежде всего длительный эмоциональный стресс будущей матери. К числу внешних психологических факторов автор относит употребление лекарственных и психотропных веществ, алкоголя и наркотиков, небрежное отношение к собственному здоровью и здоровью малыша, физические перегрузки и нарушение режима дня. В статье подчеркивается, что перед современной педагогической психологией стоят задачи исследовать два удивительных феномена в жизни женщины-матери – феномен развития материнской ответственности и феномен развития материнского инстинкта. Этим важным антропологическим проблемам автор предполагает посвятить свои следующие публикации.
Ключевые слова: материнство; антропология; субъектно-личностное развитие; субъективизация ребенка; биологические и социальные детерминанты развития; культурно-историческая теория; гендерная самореализация; психология развития личности; деструктивные факторы развития плода; материнская ответственность; пренатальный; перинатальный; постнатальный этапы онтогенетического развития ребенка
Савин Евгений Юрьевич
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: sey71@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426332
Аннотация. В статье описаны результаты исследования, цель которого состояла в выяснении связи между субъектным опытом студента и академической мотивацией. Субъектный опыт понимается как опыт автономной и инициативной активности, проявляемой студентом в различных областях активности в вузе – учебной, научно-исследовательской, общественной, культурно-творческой и спортивной. Выборку исследования составили студенты вторых курсов различных направлений бакалавриата и специалитета (n = 160). Для изучения субъектного опыта использовался авторский опросник «Субъектный опыт студента», позволяющий осуществить дифференциальную оценку сформированности субъектного опыта относительно разных сфер активности студента в вузе. Особенности академической мотивации выявлялись при помощи опросника «Шкалы академической мотивации» (Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.Н. Осин), который позволил оценить выраженность разных типов академической мотивации (внутренней и внешней) и амотивацию студента. В результате исследования были выявлены положительные корреляции (по Спирмену) между внутренней мотивацией (познавательной, достижения и саморазвития) и субъектным опытом в четырех из пяти сферах активности (за исключением спорта). Один из типов внешней мотивации – мотивация самоуважения также обнаружил положительные взаимосвязи с субъектным опытом в перечисленных сферах. Экстернальная мотивация и амотивация были отрицательно взаимосвязаны с субъектным опытом. Таким образом, различные виды мотивации могут как содействовать, так и препятствовать накоплению и актуализации субъектного опыта. Также установлено, что хотя внутренняя мотивация положительно связана с субъектным опытом во всех сферах активности, величина этой связи неодинакова для разных сфер и наиболее выражена для учебной активности. Это может указывать на указывать на некоторый дефицит как внутренних, так и внешних мотивационных ресурсов для обеспечения иных видов активности, кроме учебной.
Ключевые слова: субъект; субъектный опыт; академическая активность; студенты; академическая мотивация; внешняя мотивация; внутренняя мотивация
Шафикова Альфира Адиповна
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Уфа, Россия
Ассистент кафедры «Педагогики и психологии»
E-mail: shafikova-alfira@mail.ru
Аннотация. В предлагаемой статье рассматривается актуальность проблемы формирования социальной успешности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в инклюзивно-образовательной среде школьного музыкального театра, ориентированной на реализацию требований ФГОС НОО ОВЗ, когда осознаётся ценность каждого обучающегося и максимально создаются условия для её всестороннего развития. Автор излагает своё видение и позицию на то, как следует организовать процесс эффективной социализации обучающихся данной категории через вовлечение их в музыкально-театральную деятельность во внеурочное время.
Даны определения ключевым понятиям исследования: социальная успешность и инклюзивно-образовательная среда. Определён педагогический потенциал музыкально-театральной деятельности, обусловленный его интеграционной природой, способствующей творческой и индивидуальной самореализации обучающихся с ограничениями и без ограничений в здоровье, расширяющем возможности воспитания и развития, творческого коллектива, освоение творческого коллективного сценического искусства, восприятия, понимания и истолкования опыта общения и деятельности в разных жизненных ситуациях и в представленных постановочных спектаклях.
Автором представлены различные методы научного исследования: поиск и анализ, изучение и обработка научной информации в психолого-педагогической теории и практике по данной теме, сбор статистических данных, анализ статистических данных. Также дано описание результатов педагогического эксперимента, который представляет преобразующий потенциал процесса формирования социальной успешности обучающих с ограничениями и без ограничений здоровья, овладения ими коммуникативными способностями в ходе музыкально-театральной деятельности.
Материалы статьи могут представить интерес как в системе подготовки и повышения квалификации будущих педагогов, так и в практической деятельности руководителей детских музыкально-театральных коллективов в образовательных организациях разного типа и уровня.
Ключевые слова: социализация; социальная успешность; обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья; начальная общеобразовательная школа; музыкально-досуговая деятельность
Маркова Татьяна Александровна
ФКОУ ВО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний», Рязань, Россия
Адъюнкт факультета «Подготовки научно-педагогических кадров»
E-mail: marckova.tatyana2013@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается ценностно-смысловая сфера как важная составляющая в структуре личности, определяющая ее направленность и поведение в обществе. Анализируются особенности смысловой сферы, а именно смысложизненных ориентаций и жизненной удовлетворенности, осужденных мужского пола, отбывающих наказание в виде лишения свободы. Придается значение смысловой сфере, как проявлению в критических ситуациях. Показана актуальность изучения ценностно-смысловой сферы осужденных-инвалидов. Определена важность работы психолога с осужденными, с физической инвалидностью. Изучается влияние наличия группы инвалидности на смысложизненные ориентаций и удовлетворенность жизнью осужденных мужского пола. Проведенный анализ научной литературы направляет на коррекцию ценностно-смысловой сферы данной категории осужденных. Рассматриваются результаты апробации программы переориентации ценностно-смысловой сферы осужденных-инвалидов. Осуществлен анализ возможностей проведения групповой психологической работы для коррекции ценностно-смысловой сферы осужденных. Предложены основные блоки коррекционной программы, описан опыт ее применения в группе осужденных-инвалидов. Содержание программы построено с учетом специфических черт характерных для людей с ограниченными возможностями здоровья. Сравнительный анализ результатов психодиагностического обследования и самоотчетов осужденных и полученного экспертного мнения сотрудников исправительного учреждения, позволил определить психокоррекционное воздействие, осуществляющееся в рамках программы по формированию и переориентации ценностно-смысловой сферы, на развитие у респондентов определенных характеристик личности. Исследование было организовано с применением методик «Смысложизненные ориентации» (СЖО) и методики «Индекс жизненной удовлетворенности» (ИЖУ). Полученные в ходе исследования результаты будут полезны для психологов пенитенциарных учреждений и всех, кто работает с осужденными-инвалидами. Подведены итоги, объясняющие актуальность и значимость данной статьи.
Ключевые слова: осужденные-инвалиды; ценностно-смысловая сфера; смысл жизни; удовлетворенность жизнью; ценности; ценностные ориентации; коррекционная работа; психологический тренинг
Емельянова Ирина Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: iemelyanova64@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1087-2972
Подольская Олеся Александровна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Елец, Россия
Старший преподаватель кафедры «Дошкольного и специального образования»
E-mail: olesya_podolskay@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2218-7550
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема технологии моделирования профессиональной компетентности педагогов, реализующих практику инклюзивного дошкольного образования. Особое внимание авторы акцентируют на структуре профессиональной компетентности, выделяя в ней когнитивный, операционально-деятельностный и личностный компоненты. В соответствии с компонентным составом разрабатывается содержание модульной программы подготовки специалистов, работающих в условиях инклюзивного образовательного пространства. Содержание отражено в следующих модулях: инклюзивное образование как феномен; особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья; технологии, методы, приемы и формы организации инклюзивного образования; технологии формирования у детей с нормальным психофизическим развитием толерантного отношения к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья; организация и содержание работы междисциплинарной команды, работа психолого-медико-педагогического консилиума. Содержание модулей отражено в ходе поэтапно представленного процесса подготовки специалистов, компетентно решать профессиональные задачи в области инклюзивного дошкольного образования. Поэтапная реализация деятельности в ходе решения профессиональной задачи включает следующие направления: погружение в деятельность по решению профессиональной задачи, проблематизацию, целеполагание к планированию, конструирование решения профессиональной задачи, рефлексию. Особое внимание авторы уделяют цели каждого этапа и полученным в ходе решения профессиональных задач результатам. В статье прослеживается процесс обогащения педагогов знаниями об особенностях психофизиологического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, специфики инклюзивного образования, основных направлениях и содержании психолого-педагогического сопровождения детей с различными нарушениями в развитии. Разнообразие профессиональных задач на каждом из этапов позволяет накапливать практический опыт работы в условиях инклюзивной дошкольной образовательной организации. Предложенный подход будет интересен педагогам в области дошкольного и специального образования.
Ключевые слова: технология; моделирование; профессиональная компетентность; инклюзия; дошкольное образование; дети с ограниченными возможностями здоровья; инклюзивное образование
Власова Светлана Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры И-11 «Иностранный язык для аэрокосмических специальностей»
E-mail: felucia @ yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=861916
Аннотация. Статья посвящена анализу особенностей формирования личности студентов Московского авиационного института (национального исследовательского университета) при обучении иностранному языку аэрокосмических специальностей. Подготовка будущей инженерной элиты России требует трансформации педагогического опыта в ответ на запросы современности. Показана важность влияния авторитета преподавателя-лингвиста в работе с будущими инженерами аэрокосмических отраслей. В этой связи принципиальное значение приобретает рост профессиональных и личностных качеств преподавателя иностранного языка в техническом вузе. Рассмотрены педагогические приемы организации учебного процесса, позволяющие не только изучать законы лингвистики, но и воспитывать гражданское сознание. Особое внимание уделяется вопросу нравственного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку: верность научным традициям, сохранение идеалов, культуры своей Родины. Отмечается необходимость постоянного самосовершенствования преподавателя, который должен быть проводником этих идей. Показана необходимость постоянного поиска грамотных подходов в обучении студентов технических специальностей иностранному языку. Как пример приводятся способы решения педагогической задачи воспитания гражданина своей родины такие как пропедевтика, интегративный подход, системность. Анализируются принципы осознанной перспективы, динамичности развития и паритетности. Исследуется актуальность когнитивного подхода к обучению иностранному языку студентов аэрокосмических специальностей Московского авиационного института (национального исследовательского университета). Показана необходимость дальнейших исследований по данной теме.
Ключевые слова: профессиональная пригодность преподавателя иностранного языка в аэрокосмическом вузе; системообразующие факторы становления личности; гуманная педагогика; интегральное образование; обучение иностранному языку специальности; лингводидактика
Лебедева Раиса Витальевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант очного обучения кафедры «Психологии человека»
E-mail: raisalebedeva@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=793921
Аннотация. Автором представлен материал, который используется в рамках выполнения диссертационного исследования по психологическим наукам. Нравственная сфера личности представляет собой интегративное психологическое образование, функциональным назначением которого является нравственная регуляция поведения. Нравственная личность обладает такими важными качествами, как хорошая рефлексия в сфере принятия моральных решений, устойчивое использование внутренних мотивов в ситуациях морального выбора, ответственность, наличие эмпатии и альтруистических эмоций, просоциальная направленность поведения. Субъект-объектные ориентации личности в жизненных ситуациях являются тем понятием, с помощью которого можно описать направление реализации потенциала субъектности личности. В статье исследуется вопрос о том, каким образом степень субъектной включенности проявляется в нравственной сфере личности и личностных особенностях студентов вуза с различными типами жизненных ориентаций. Анализ итогов эмпирического исследования показал, что студенты с субъектной жизненной ориентацией в большей степени опираются на внутреннюю мотивацию (совесть) в ситуациях морального выбора и обладают интериоризированной (внутренней) субъектностью; студенты с объектной жизненной ориентацией, характеризуются опорой на внешнюю мотивацию (долг, правила, социальные нормы) в ситуациях морального выбора, которая объясняется проявлением социальной идентичности личности (семейная, межличностная и профессиональная сфера отношений) и наличием экстериоризованной (внешней) субъектности у них; а студенты вуза со смешанным типом ориентацией в жизненных ситуациях, представлены наличием некоторой неоднородности в нравственной направленности личности, инициируемую активностью, экзистенциальным осмыслением, ответственностью, а также склонностью к уступчивому просоциальному поведению.
Ключевые слова: нравственная сфера личности; моральный выбор; жизненные ориентации; субъектность личности; идентичность; морально-этическая ответственность; просоциальное поведение
Рубанова Наталья Алексеевна
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: n_rub@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=687890
Галич Юлия Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: galichyulia@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=687874
Долгова Лариса Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: lv_dolgova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=687875
Аннотация. В статье рассматриваются некоторые аспекты, связанные с проблемным обучением математике студентов технического вуза. Авторам представляется, что этот подход является наиболее актуальным в связи с теми трудностями, с которыми сталкиваются сегодня преподаватели высшей школы, а именно: сокращение аудиторных часов на дисциплину, низкий уровень школьных знаний, отсутствие у студентов мотивации к учебе, в частности, к изучению математики. В основе проблемного типа обучения, известного еще с античных времен, лежит создание и последующее разрешение проблемной ситуации. Под проблемной ситуацией здесь понимается такое состояние, в котором у обучающегося возникает потребность в получении нового знания или нового способа действия. Такие ситуации, побуждающие студентов к освоению нового, должны быть заранее продуманы и организованы преподавателем на учебных занятиях. Занятия, проводимые с использованием проблемного подхода, моделируют деятельность будущих профессионалов в различных противоречивых ситуациях, т. е. способствуют развитию их компетентности. Несмотря на то, что проблемному типу обучения посвящена обширная отечественная и зарубежная литература, практическая реализация этого подхода требует, на взгляд авторов, большего освещения. В данной работе разбираются различные типы проблемных ситуаций, которые могут быть созданы в учебном процессе: на лекционных и практических занятиях, в самостоятельной работе, во время промежуточного и итогового контроля знаний студентов; приводятся примеры таких ситуаций. Без сомнения, проблемное обучение требует от преподавателя гораздо большей предварительной подготовки, но, по мнению авторов, оно заслуживает внимания и применения в учебном процессе, так как способствует росту студенческой активности и их мотивации к учебе.
Ключевые слова: проблемное обучение; проблемная ситуация; высшая математика; студенческая активность; мотивация; компетентностный подход; индивидуальный подход; вариативность обучения; дифференцированный подход
Солодовникова Ольга Петровна
БУ «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: Olgadom119@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7549-8913
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=378314
Аннотация. Проблема исследования состояла в изучении перехода старшеклассников от мало осознанных замыслов предпринимательства как престижной деятельности, обеспечивающей финансовое благополучие, к реалистичному нравственно-экономическому самоопределению как психологическому основанию проектно-личностных задач самореализации в будущем.
Цель исследования выявить и охарактеризовать компоненты социальной ситуации развития, влияющие на динамику перехода старшеклассников, воспитывающихся в разных социальных ситуациях развития; охарактеризовать тенденции такого перехода в юношеских группах из городских и поселковых семей и детского дома.
Методологическим основанием работы выступили: положения Л.С. Выготского; о влиянии «социальной ситуации развития» на то как человек в определенном возрасте оценивает и переживает одни и те же факты и события, положения об интерактивной природе такого психического новообразования как жизненное самоопределение юношества, формирующееся в условиях интимно-личностного общения; положения и принципы организации генетико-моделирующего исследования психологических условий, необходимых для обеспечения динамики психических новообразований в направлении более высокого уровня развития.
В результате в исследования отлеживалась динамика в направлении от исходных уровней ориентировки старшеклассников на деятельность предпринимательства. Выявлены и проинтерпретированы эмпирические проявления динамики участников трех выборок.
Показателями динамики выступили качественные и количественные изменения в смысловых позициях участников полилогов, которые осуществлялись на основе метода экспертной оценки смысловых позиций участников полилога и соотнесения их со шкалой градаций. Сопоставлены компоненты, необходимые акценты в программе развивающего курса.
Обоснованы дифференцированные направления, необходимые при планировании психологических условий, призванных дополнять особенности социальной среды развития в специализированном курсе развивающих занятий для сопровождения разных групп старшеклассников в направлении более высоких уровней формирования замыслов предпринимательской деятельности.
Исследование позволило выявить высокие уровни нравственно-экономического самоопределения, эмпирические проявления взаимной опосредованности нравственно-этических и финансово-экономических суждений в ходе анализа проблемно-конфликтных ситуаций и обоснования способов их разрешения.
Ключевые слова: нравственно-экономическое самоопределение; социальная ситуация развития; жизненные замыслы предпринимательства; нравственно-экономическое самоопределение; генетико-моделирующий эксперимент; психическое новообразование; проблемно-конфликтные ситуации
