Switch to English languageБурцева Эльвира Витальевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: elvira_vit@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=282852
Коренева Марина Радиевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Немецкого и французского языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: marina_cor@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=350853
Чепак Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: chepak.o@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=471662
Аннотация. Данная статья посвящена новому педагогическому явлению — «бесшовному обучению», что обуславливает ее актуальность. Целью статьи является определение научных основ и дидактического потенциала «бесшовного обучения». На основе обзора научной литературы в статье анализируется само понятие «бесшовное обучение», рассматривается его полиморфная структура и определяются основные компоненты. Выделяются и описываются характерные особенности протекания процесса обучения с использованием этой технологии. Ее базовыми характеристиками является: встроенность в текущие рабочие процессы, получение необходимой информации в определенный момент, комбинирование разного учебного опыта, использование различных форматов занятий, использование мобильных средств связи. Анализируя основные педагогические тенденции, авторы связывают их с «бесшовным обучением» на основе выделения общих, особенных и единичных черт. Авторы приходят к выводу, что «бесшовное обучение» является личностно-ориентированной инновационной технологией, позволяющей преодолевать разрывы в процессе обучения. «Бесшовное обучение» обладает дидактическим потенциалом, позволяющим формировать широкий спектр знаний, навыков, умений, включая умения XXI века; оно развивает способность работать индивидуально, в группе, самостоятельно и под руководством педагога, т. е. в разных контекстах, форматах и средах. Полученные теоретические результаты как ориентировочная основа деятельности будут полезными преподавателям, уже работающим в рамках «бесшовного обучения». Вместе с тем, уточнения требует использование этой технологии в условиях вуза, что представляет собой перспективу исследования.
Ключевые слова: бесшовное обучение; личностно-ориентированный подход; инновационные технологии; информационно-коммуникационные технологии; беспроводные средства связи; повсеместное обучение; контекстное обучение
Дудышева Елена Валерьевна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет», Бийск, Россия
Бийский филиал имени В.М. Шукшина
Доцент кафедры «Математики, физики, информатики»,
заведующий научной лабораторией междисциплинарных исследований в сфере образования
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Dudysheva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4364-8344
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=538061
Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты реализации этнопедагогических условий в междисциплинарном проектировании с применением геймификации для социально-экологического воспитания. Цель заключается в изучении способов построения геймифицированных технологий дополнительного образования с учетом этнопедагогических условий в открытом региональном образовательном пространстве. Методы исследования включают терминологический анализ понятий цифровой геймификации и этнопедагогических условий, междисциплинарное проектирование программ непрерывной подготовки педагогов к социально-экологическому воспитанию и разработку опросников для самодиагностики с применением технологий поддержки принятия решений. В статье подчеркивается важность междисциплинарного подхода, который позволяет интегрировать знания и методы из различных областей для решения комплексных задач образования. Этнопедагогические условия (традиции, опыт народа) рассматриваются как практическое воплощение культурно-исторического аспекта экологии обучения и как региональный образовательный компонент. Обосновывается, что цифровая геймификация при освоении регионального опыта может стать эффективным методом воспитания. В статье приведен опыт проектирования педагогической подготовки в рамках отрытого конкурса дистанционных проектов по цифровому описанию регионального культурно-природного ландшафта. Результаты показывают, что этнопедагогические методы сочетаются с современными технологиями, такими как цифровая геймификация, что способствует формированию культурных норм продуктивного взаимодействия с окружающей средой. Сделан вывод, что цифровые технологии, включая искусственный интеллект, необходимы не для замены педагога, а для улучшения продуктивности коммуникации в образовательном пространстве. Предлагается понятие образовательной политехнологии как аддитивной интеграции технологий для эффективного решения задач. Выявлены методологические и технологические принципы проектирования и конструирования политехнологий на основе социокультурных практик и социально-экологических оснований, включая принципы междисциплинарности, аддитивности и цифрового дизайна.
Ключевые слова: социально-экологическое воспитание; этнопедагогические условия; педагогическое проектирование; междисциплинарность; образовательные политехнологии; геймификация; цифровой дизайн
Бернавская Майя Владимировна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого», Санкт-Петербург, Россия
Гуманитарный институт
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: bernavskaya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7639-9498
Клещева Нелли Александровна
ФГБОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Профессор Департамента общей и экспериментальной физики
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: klenel@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5817-8424
Аннотация. Статья посвящена исследованию процессов интеграции технологий искусственного интеллекта в образовательную практику высшей школы в контексте подготовки специалистов инженерно-технического профиля. Актуальность работы определяется стремительным распространением генеративных нейросетей и необходимостью разработки комплексного этико-нормативного регулирования их применения в академической среде. Особое внимание уделяется вопросам обеспечения достоверности информации и предотвращения академических нарушений при использовании ИИ в образовательных целях.
В ходе педагогического эксперимента была разработана и апробирована система этических принципов применения ИИ, включающая ответственность, прозрачность, разумность, человекоцентричность и обеспечение равного доступа. Эмпирические данные свидетельствуют о статистически значимом повышении академической мотивации и росте индекса вовлеченности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Отмечается существенное развитие навыков критического мышления: значительная часть студентов продемонстрировала способность к идентификации и аргументированному опровержению фактологических неточностей в текстах, сгенерированных ИИ.
Важным практическим результатом исследования стала разработка и внедрение специализированного курса «Техноэтика: ИИ в биотехнологии» для студентов направления 19.03.01 «Биотехнолгия», который показал свою эффективность как инструмент формирования культуры ответственного использования искусственного интеллекта. Комплексный подход к этическому регулированию позволил минимизировать риски, связанные с академическими нарушениями и проявлениями фактологических ошибок ИИ. Результаты исследования подтверждают, что внедрение технологий искусственного интеллекта в образовательный процесс требует разработки целостной системы этического регулирования, сочетающей нормативные принципы с развитием цифровых компетенций всех участников образовательного процесса.
Ключевые слова: искусственный интеллект; этические аспекты; генеративные модели; образовательные технологии; цифровая грамотность; академическая честность; биотехнология; адаптивное обучение
Савенышева Светлана Станиславовна
ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: owlsveta@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7529-1493
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426291
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/G-1517-2015
Василенко Виктория Евгеньевна
ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедра «Психологии развития и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: v.vasilenko@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3070-5522
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285619
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/G-1318-2015
Лисицына Анастасия Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет ИТМО», Санкт-Петербург, Россия
Медико-психолого-социальный центр
Психолог
E-mail: adlisitcyna@itmo.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-9637-434X
Лепёшкина Анастасия Павловна
ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
E-mail: st133149@student.spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-6282-7727
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1016958
Басаргина Екатерина Сергеевна
ФГБОУ «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
E-mail: st106004@student.spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-6663-984X
Аннотация. В статье представлены результаты валидизации методики осознанного родительства (Mindful Parenting Inventories for Parents (MPIP). Необходимость валидизации методики связана с отсутствием психологического инструментария для диагностики осознанного родительства в отечественной практике. Вариант разработчиков методики включает 18 вопросов и оценивает 4 параметра: саморегуляция родителя, принятие и сострадание по отношению к ребенку, понимание ребенка, а также присутствие с ним «здесь и сейчас». Валидизация методики была проведена на выборке 318 родителей: 144 отца (средний возраст 37,03 лет, возрастной диапазон — 21–54 лет) и 174 матери (средний возраст 36,08 лет, возрастной диапазон — 24–52 года), воспитывающих детей в возрасте от 0,5 до 18 лет. Корреляционный анализ выявил тесные корреляции отдельных вопросов с общим показателем осознанного родительства и умеренные корреляции между собой. Эксплораторный факторный анализ выявил 3 фактора: принятие и сострадание по отношению к ребенку, понимание ребенка, а также присутствие с ним «здесь и сейчас». Проверка факторной структуры с помощью конфирматорного факторного анализа подтвердила трехфакторную структуру при исключении 3-х вопросов. Проверка внутренней согласованности с помощью критерия альфа Кронбаха новых полученных шкал показала их надежность. Была также подтверждена внешняя валидность методики, которая показала отрицательные связи с неудовлетворенностью родительством и родительским стрессом.
Ключевые слова: осознанное родительство; родительство; валидизация; принятие; понимание; саморегуляция; осознанность
Хатами Шахрбану
Университет Тарбиат Модарес, Тегеран, Иран
Аспирант кафедры «Русского языка»
E-mail: Shabnam.hatami@modares.ac.ir
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3179-4088
Ахмади Мирейла
Университет Тарбиат Модарес, Тегеран, Иран
Доцент кафедры «Русского языка»
Кандидат филологических наук
E-mail: Mireyla@modares.ac.ir
Бахарлу Хади Университет
Тарбиат Модарес, Тегеран, Иран
Доцент кафедры «Русского языка»
Кандидат филологических наук
E-mail: Baharloo@modares.ac.ir
Аннотация. В число основных целей обучения русскому языку как иностранному в иранских вузах входят формирование и развитие у учащихся языковой, культурологической и коммуникативной компетенции. В последние годы особую значимость среди данных целей приобрела коммуникативная компетенция. Одним из наиболее важных средств в реализации данной цели считается русская фразеология. Фразеологизмы, благодаря своей способности к передаче культуры народа, опыта, мыслей, обычаев, верований и традиций, передаваемых от одного поколения другому в устной и письменной форме, помогают студентам глубже познакомиться с русским народом. Основная цель данной статьи заключается в описании одного из эффективных методических приемов, т. е. тематического обучения русским фразеологическим единицам на занятиях по русскому языку как иностранному в иранских университетах на уровне бакалавриата с целью развития коммуникативной компетенции учащихся. В этом случае главную роль играет тщательный подбор учебных материалов, сбор частотных фразеологизмов и их объединение по тематическому принципу. Анализ выполнен на основе коллекции, состоящей из 185 наиболее распространенных русских фразеологических единиц в учебниках, используемых в иранских вузах. Каждая часть содержит теоретические и практические материалы. В теоретической части приводятся наиболее употребительные фразеологизмы, дается их толкование, а также указываются эквиваленты в родном языке учащихся. В практической части работы представлены упражнения.
Ключевые слова: фразеологизмы; методика обучения фразеологизмам; тематический подбор; персоговорящие; бакалавриат; русский язык как иностранный; персидский язык
Рогожкина Тамари Мамукаевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Преподаватель кафедры «Информационных систем и цифровых сервисов в управлении»
E-mail: tamara.gvasalia@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-0224-8082
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1288791
Асманова Полина Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Преподаватель кафедры «Информационных систем и цифровых сервисов в управлении»
E-mail: asmanovapolina14@gmail.com
Быстров Игорь Алексеевич
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Преподаватель кафедры «Информационных систем и цифровых сервисов в управлении»
E-mail: igoreshka.on@yandex.ru
Аннотация. В условиях быстрого развития информационно-коммуникационных технологий цифровизация становится основным фактором преобразования образовательной сферы.
Актуальность исследования влияния технологий на образовательный процесс проистекает из необходимости гармонизации устоявшихся педагогических методик с новыми цифровыми реалиями, что оказывает непосредственное воздействие на качество и доступность образовательных услуг. В условиях цифровой трансформации образование претерпевает существенные изменения в своих формах и содержании, что обуславливает потребность в системном анализе воздействия цифровых инструментов на педагогическую деятельность и образовательные результаты.
Современные научные изыскания в сфере цифрового образования охватывают широкий спектр проблематики, включая имплементацию онлайн-платформ и электронных образовательных ресурсов, а также разработку адаптивных обучающих систем и применение искусственного интеллекта в педагогической практике. Несмотря на достигнутый прогресс, в научном дискурсе сохраняются нерешённые вопросы, касающиеся эффективной интеграции технологий в образовательную среду, оценки их результативности и выявления новых вызовов, связанных с цифровым разрывом и изменением парадигмы ролей субъектов образовательного процесса.
Цель данной работы заключается в системном анализе роли цифровых технологий в современном учебном процессе, с акцентом на их влияние на методы обучения и определение перспектив развития образования в условиях цифровизации. Для достижения этой цели будут решены следующие задачи. Охарактеризовать теоретические основы цифровизации в образовании, включая ключевые понятия и тенденции. Проанализировать изменения в методах и формах обучения под воздействием цифровых технологий. Выявить преимущества и вызовы, возникающие при внедрении цифровых инструментов в учебный процесс. Определить перспективы развития цифрового образования с учётом современных тенденций и возможных инноваций.
Ключевые слова: цифровизация; информационные технологии; образование; педагогика; цифровые инструменты; анализ; оценка
Недоступ Олег Игоревич
ФГБОУ «Сибирский государственный университет геосистем и технологий», Новосибирск, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: in383@yandex.ru
Перунова Наталья Борисовна
ФГБОУ «Сибирский государственный университет геосистем и технологий», Новосибирск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: lubova-perunova56@mail.ru
Чернышева Ольга Владимировна
ФГБОУ «Сибирский государственный университет геосистем и технологий», Новосибирск, Россия.
Старший преподаватель
E-mail: belless@yandex.ru
Аннотация. В данной статье обобщается и анализируется опыт использования в учебном процессе различного рода коммуникативных заданий. В центре внимания авторов статьи находится коммуникативный тренинг как универсальная модель отработки коммуникативных навыков. Более того, данная модель позволяет отрабатывать как навыки делового общения, например, при имитации в учебной аудитории деловых переговоров, так и навыки разговорной речи в свободном иноязычном общении на любые темы. Как показали наши наблюдения, эффективность тренинговых занятий очень высока: студенты активно включаются в работу, самостоятельно готовят материал к занятию, при работе в группах проявляют высокую мотивацию. Наши наблюдения также подтверждаются и объективными данными — контрольными работами и аудированием. После серии тренинговых занятий мы провели срезовые контрольные работы, в которых был представлен материал тренинга. Например, в контрольную работу по английскому языку мы включили задания по временам глагола и моделирование речевых ситуаций. Сравнили исходные данные (до тренинговых занятий) и полученные (после тренинговых заданий). Полученный результат: после использования технологии тренинга студенты уверенно и практически безошибочно смогли определять грамматические формы времен английского глагола, а также более уверенно определять речевые нюансы разговорной лексики в диалоге. Что касается использования тренинга на занятиях по культуре речи, то также можно говорить о продуктивности данной технологии: студенты стали более уверенно репрезентовать себя, мотивированно включаться в различные деловые игры, но и что не менее важно- поэтапно овладевали деловым языком.
Ключевые слова: коммуникативный тренинг; моделирование речевых ситуаций; деловые ситуации; грамматика; тренинговые занятия; культура речи; английский язык
Сорокко Евгения Александровна
УМВД России по городу Архангельску, Архангельск, Россия
Старший инспектор по работе с личным составом
E-mail: eu.sorokko@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0643-6521
Аннотация. В статье представлены данные зарубежных и российских ученых, исследующих посттравматическое стрессовое расстройство у лиц, подвергающихся потенциальному психотравмирующему воздействию в своей профессиональной деятельности.
Показано, что распространенность посттравматического стрессового расстройства среди сотрудников полиции оценивается по-разному. Результаты зарубежных авторов показывают, что ПТСР среди правоохранителей представляют достаточно большой разброс данных: от 0 % до 44 %.
Исследования российских ученых в большей степени сосредоточены на изучении ПТСР у военнослужащих, участников боевых действий и СВО, полицейских, командируемых в «горячие точки» на продолжительный срок.
В исследовании были поставлены следующие задачи: провести апробацию анкеты оценки травматических событий на службе; проинтерпретировать в контексте проведенного исследования выраженность посттравматического стресса у сотрудников полиции, а также объяснить полученные данные в контексте зарубежных исследований ПТСР у полицейских.
Выявлено, что в среднем в течение 12 месяцев службы прошлого года они сталкивались с более чем 3 типами различных травматических событий, характерных для службы в полиции.
Результаты исследования свидетельствуют о невысокой выраженности стресса у сотрудников МВД, подвергающихся регулярному воздействию различных психотравмирующих факторов в профессиональной деятельности. В группе полицейских, участвовавших в исследовании, всем критериям ПТСР соответствуют 2 %, тогда как значительная выраженность отдельных групп симптомов ПТСР выявлена у 16 %. Выражены лишь отдельные симптомы без развития посттравматического стресса как расстройства.
Несмотря на низкую выраженность симптомов ПТС в целом по группе, выявлено значимое преобладание симптомов избегания, характерных для полицейских подгруппы «высокой частотности событий» по сравнению с данными подгруппы «низкой частотности событий».
Результаты интерпретируются в контексте зарубежных исследований ПТСР у полицейских и роли культурных факторов в регуляции эмоциональных состояний.
Ключевые слова: ПТСР (посттравматическое стрессовое расстройство); стрессовая среда; критический инцидент; профессиональный стресс; эмоции; избегание
Орешкина Анна Константиновна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Центр воспитания и развития личности
Заведующий Лабораторией современных форм и методов
профессионального самоопределения и профориентации
Доктор педагогических наук, профессор, Член-корреспондент Российской академии образования
E-mail: oreshkinaa2015@yandex.ru
Яцкова Ирина Дмитриевна
АНО «Институт развития новых образовательных технологий», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогики дополнительного образования и профориентационной деятельности»
E-mail: irinamsk.rd@mail.ru
Просникова Светлана Николаевна
МОУ СОШ «Перспектива» городского округа Власиха, п. Власиха, Россия
Директор
E-mail: ProsnikovaSvN@mosreg.ru
Аннотация. Актуальность исследования обусловлена современными тенденциями трансформации профориентационной системы. В условиях высокой неопределенности и ускоренного технологического развития изменяется спектр профессий, возникает необходимость развития карьерных стратегий, а зачастую и смена профессионального вектора, и как следствие — непрерывного образования. В этом ракурсе возникают две разнонаправленных задачи профориентации: (1) способствовать личностному самоопределению молодого человека с учетом его потенциала и амбиций; (2) осуществить кадровое обеспечение региональных задач развития социально-экономических систем.
Авторами раскрывается потенциал процессного подхода к профессиональному самоопределению, обеспечивающего управление профессиональной ориентацией как процесса результативного профессионального выбора. Рассмотрены особенности процесса профессионального самоопределения: гуманистическая позиция субъекта самоопределения; включение большого числа акторов и их влияние на результативность процесса; многоролевая позиция участников процесса. Такое видение позволяет в рамках процессных описаний обеспечить дифференциацию функций и ответственности за результативность процесса.
Показана значимость и раскрыто содержание профессиоведческой компетентности как личного новообразования, способствующего успешному профессиональному выбору на всех этапах проектирования карьеры. Ее формирование обеспечит адаптивность человека в условиях необходимости профессионального выбора и профессиональной профориентации при построении личных карьерных стратегий.
Раскрыто понятие «поле профессиональной ориентации» как конструкта региональной профориентационной экосистемы, формирующегося под воздействием запросов самого субъекта и значимых для него факторов воздействия и влияния. Статья предназначена для педагогов, исследователей, занимающихся вопросами методологии современной профориентационной деятельности.
Ключевые слова: профессиональная ориентация; профессиональное самоопределение; профессиоведческая компетентность; процессный подход; поле профессиональной ориентации
Се Фей
ФГОБУ ВО «Российский университет спорта «ГЦОЛИФК», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Физической реабилитации, массажа и оздоровительной
физической культуры имени И.М. Саркизова-Серазини»
E-mail: xiefei990@gmail.com
Ткаченко Светлана Анатольевна
ФГОБУ ВО «Российский университет спорта «ГЦОЛИФК», Москва, Россия
Заведующая кафедрой «Физической реабилитации, массажа и оздоровительной
физической культуры имени И.М. Саркизова-Серазини»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tkachenko.sa@gtsolifk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7194-5288
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=452045
Аннотация. В статье рассмотрена важная проблема — облегчение острой боли в пояснице у спортсменов при помощи криотерапии. Актуальность исследования определяется значительной распространенностью данного патологического состояния среди любителей спорта. Целью статьи является оценка результативности методики холодового воздействия на состояние пациентов. Методология исследования предусматривала проведение контролируемого эксперимента, в котором приняли участие 30 человек. В результате была сравнена степень терапевтического воздействия традиционного массажа и локальной криотерапии в рамках трехдневного курса лечения равночисленных групп пациентов (n = 15). В рамках статьи также были изучены тематические работы, написанные как на русском, так и на китайском и английских языках. Благодаря этому удалось изучить механизмы воздействия и результаты клинического применения криотерапии. Результаты исследования показывают, что криотерапия обеспечивает значительное снижение интенсивности болевого синдрома (в среднем на 1,5–2 балла по ВАШ или визуальной аналоговой шкале). Анализ экспериментальных данных также доказал высокую клиническую эффективность рассматриваемой методики: так, в экспериментальной группе аналогичные показатели снизились с 7,0 ±1,0 до 3,12 ±1,78, тогда как в контрольной группе снижение составило лишь с 6,73 ±1,5 до 4,75 ±1,84 балла (p < 0,001). Сделан вывод о целесообразности включения стандартизированной криотерапии в комплексное лечение острой боли в пояснице в первые 48–72 часов. Выявлено, что локальная криотерапия является эффективным методом вспомогательной терапии при острой боли в пояснице, позволяющим достичь быстрого обезболивающего. Перспективными направлениями дальнейших исследований являются оптимизация параметров криотерапии для условий амбулаторной практики спортивной медицины, а также разработка стратегий ее комбинированного применения с термотерапией.
Ключевые слова: криотерапия; холодотерапия; острая боль в пояснице; локальная гипотермия; обезболивание; контроль боли; оценка ВАШ; противовоспалительная терапия; немедикаментозное лечение; спортсмены-любители
