Switch to English languageМурашова Лада Анатольевна
ФГБОУ ВО «Тверской государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тверь, Россия
Доцент кафедры «Философии и психологии с курсами биоэтики и истории Отечества»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: murashovala@tvgmu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8135-370X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=654111
Аннотация. В статье представлены исследовательские результаты по изучению профессиональной деятельности врача в оптике сборки субъектов с целью управления качеством жизни пациента по показателю «здоровье» для персонализированной медицины. Объектом исследования является сборка субъектов в профессиональной деятельности врача. Предметом изучения — психологические предикторы сборки субъектов в профессиональной деятельности врача. Цель работы: выявление психологических предикторов сборки субъектов в профессиональной деятельности врача. Сборка субъектов в профессиональной деятельности врача происходит через раскрытие психологического потенциала пациента и путем повышение уровня профессионализации врача. Выборку составили врачи на различных уровнях профессионализации в количестве 133 человек, которые были разделены на две группы. Первая группа — врачи-стажеры в количестве 83 человек. Вторая группа — врачи различных специальностей в количестве 50 человек. Для исследования предикторов сборки субъектов в профессиональной деятельности врача были использованы следующие психодиагностические методики: шкала экзистенции А. Лэнгле и К. Оглер, методика диагностики уровня рефлексивности А.В. Карпова и рефлексивного опросника уровня доверия к себе Т. П. Скрипкиной. Изучение психологических предикторов сборки субъектов в виде личностно-психологических параметров врача осуществляется с целью последующего построения рефлексивно-экзистенциальной модели взаимодействия врача и пациента. Она нацелена на раскрытие возможностей применения партисипативной коммуникации врача и пациента, медико-психологическое сопровождение всех субъектов всех субъектов лечебного процесса, оптимизацию медицинской практики и подготовку медицинских кадров. Выявленные автором личностно-психологические параметры врачей и врачей-стажеров имеют различия. Согласно описательным статистикам исследуемые параметры у врачей и врачей-стажеров попадают в диапазон низких и средних значений.
Ключевые слова: сборка субъектов; рефлексивно-экзистенциальная модель; управление качеством жизни; рефлексивность; ответственность; экзистенциальный настрой; доверие; профессиональная деятельность; врач; пациент
Антипина Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: antipina-77@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=773106
Винокурова Марина Ильинична
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maral-58@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836983
Аннотация. Задача осуществления эффективного обучения китайских студентов в российских вузах осложняется их этнопсихологическими особенностями, а также организацией учебного процесса и учебным режимом в России. Принципы китайской парадигмы образования определяют культуру общения преподавателя и студентов: иерархическая организация педагогического взаимодействия, интровертированный психотип студента, потребность в социальном одобрении, конкретно-символический тип мышления, соблюдение принципов коллективистского сообщества. Они же создают предпосылки для трудностей, которые испытывают как китайские студенты в ходе адаптации к новой системе образования, так и российские преподаватели.
В ходе освоения гуманитарных дисциплин китайскими студентами-медиками 1 и 2 курсов, обучающимися по программам подготовки специалитета, было установлено, что не вся информация об их этнокультурных особенностях актуальна на данный момент. Манифестация этих особенностей в учебном процессе может быть отчетливой (студенты больше слушают преподавателя, чем говорят сами; избегают участия в интерактивных формах работы; не показывают непонимания материала; не умеют обосновывать свою точку зрения), менее заметной (не все требования преподавателя выполняются; не всегда студенты эмоционально сдержаны; не всегда придерживаются социальной дистанции по отношению к преподавателю; межличностное взаимодействие определяет успешность интерактивного взаимодействия студентов в аудитории; трудолюбие и ответственность проявляются крайне редко), а также отсутствовать (не наблюдается способность заучивать наизусть учебный материал; пишут на иностранном языке с трудом, часто не выполняют письменные домашние задания). Со временем (чуть дольше остальных иностранных студентов) китайские обучающиеся все же адаптируются к требованиям российского вуза.
Подробно анализируются проявления этнокультурных особенностей у китайских обучающихся. Предлагаются приемы и способы преодоления трудностей методологического характера, используемые авторами в профессиональной деятельности.
Ключевые слова: китайские студенты; этнокультурные особенности; процесс обучения; адаптация; преодолевать трудности; интерактивный; социальная иерархия; учебный материал; навыки аудирования и письма; языковая компетенция
Грабарник Ксения Леонидовна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский институт электронной техники», Москва, Россия
Заместитель директора, аспирант
E-mail: Ks.grabarnik@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1779-0355
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=998076
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/X-1733-2018
Аннотация. Статья посвящена анализу студенчества как специфической социальной группы с позиции социальной психологии. Рассматриваются социально-психологические особенности студентов, их роль в обществе и значение в процессе социальной адаптации. Актуальность темы исследования студенчества как специфической социальной группы обусловлена тем, что студенты являются носителями интеллектуального и творческого потенциала общества. Автором представлен анализ формирования групповой идентичности через взаимодействие с неформальными группами, влияния организационной культуры образовательных учреждений и когнитивных механизмов, таким как самокатегоризация и социальное сравнение. Автором исследуется значение эмоциональных связей и совместных мероприятий для укрепления чувства принадлежности. Также обсуждается, как этнокультурные факторы влияют на развитие идентичности и социальные связи студентов. В статье подчеркивается, что понимание особенностей студенчества как социальной группы позволяет глубже изучить закономерности развития молодежи, а также разработать эффективные меры для их социальной адаптации и поддержки. Такой подход способствует созданию благоприятной образовательной среды и раскрытию личностного потенциала студентов. Автор приходит к выводу, что изучение студенчества как специфической социальной группы позволяет лучше понять закономерности развития молодежи и разработать эффективные меры по ее поддержке и социальной адаптации. Для будущего расширения исследования студенчества как специфической социальной группы автор предлагает обратить внимание на роль цифровой среды в формировании идентичности и социальных связей среди молодежи.
Ключевые слова: студенчество; групповая идентичность; социальная психология; организационная культура; неформальные группы; этнокультурная социализация; социальные нормы
Дмитриева Екатерина Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на Дону, Россия
Доцент кафедры «Английского языка гуманитарных факультетов»
Кандидат педагогических наук
E-mail: evdmitrieva@sfedu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=912404
Аннотация. В статье рассматривается значимость развития творческой компетенции студентов университета средствами иностранного языка с целью повышения эффективности подготовки конкурентоспособных специалистов на рынке труда в области архитектурной деятельности. Цель статьи — рассмотрение специфики формирования творческой компетенции студентов-архитекторов как структурно-содержательной составляющей иноязычной профессиональной подготовки в процессе изучения английского языка для специальных целей на основе применения проектной технологии. Определено использование таких видов проектной деятельности для развития творческой компетенции студентов, как представление презентаций, докладов, архитектурных курсовых разработок, научно-исследовательских заданий, представленных в форме обсуждений «круглого стола», участия в выставках архитектурных студенческих достижений, конференциях, конкурсах, практических занятиях, ролевых тематических играх. Уточнено определение понятия «творческая компетенция студентов» с учетом специфики профессиональной деятельности, которое рассмотрено как неотъемлемый структурно-содержательный компонент общепрофессиональной компетентности будущих выпускников архитектурных специальностей, определяющий их способность и готовность создавать креативные идеи, осуществлять оптимальный выбор современных, неординарных решений проблем по направлению специальности на основе применения новых информационных технологий, проявлять творческую инициативу и самостоятельность, быть мотивированными к непрерывному интеллектуальному и профессионально-творческому саморазвитию. Обозначены системно-деятельностный, личностно-ориентированный, междисциплинарный, компетентностный подходы, применение которых способствует развитию творческой компетенции студентов-архитекторов на этапе выполнения заданий профессионально ориентированной проблематики. Представлена динамика уровня сформированности творческой компетенции студентов архитектурных специальностей Южного федерального университета, а также результаты мнений студентов о проведенном эксперименте. Статья может представлять интерес для преподавателей высшей школы с целью развития творческой компетенции студентов.
Ключевые слова: высшее образование; «Английский язык для специальных целей»; междисциплинарный подход; проектный метод; профессиональная компетентность; студенты архитектурных специальностей; творческая компетенция
Рогожкина Тамари Мамукаевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имении К. Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Преподаватель кафедры «Информационных систем и цифровых сервисов в управлении»
E-mail: tamara.gvasalia@yandex.ru; ruslanamlehanov@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-0224-8082
Салахетдинов Руслан Равилевич
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имении К. Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Преподаватель кафедры «Информационных систем и цифровых сервисов в управлении»
E-mail: tamara.gvasalia@yandex.ru; ruslanamlehanov@gmail.com
Аннотация. В нашем мире постоянно происходят изменения, меняется все вокруг. Меняются привычные нам учебники, на более интегрированные. Меняются методы и технологии ведения занятий. Данная статья посвящена проблеме вовлечения обучающихся в учебный процесс. С развитием информационных технологий произошло достаточно много изменений в системе образования. Современных школьников и студентов с применением только традиционных методов обучения становится сложно чем — либо удивить, что приводит к незаинтересованности на занятиях и спаду мотивации к изучению новых тем. Для того чтобы заинтересовать обучающихся учебным процессом, в наше время стало все больше появляется много новых образовательных методик и технологий обучения, одним из таких является геймификация. Мы провели эксперимент среди студентов Нижегородского государственного педагогического университета имени К. Минина. В группах ПИМ дисциплина проводилась с применением игровых методов. В группе ИСТ занятия проходили в обычной форме. Результаты исследования показали, что применение игрового метода положительно сказывается на усвоении нового материала. Студенты поделились своими идеями, где и как можно использовать игровую технику в предметах. Провели анализ того, как же игровой метод на занятиях помогает или нет вовлечь обучающихся в освоение нового материала. Результаты их анализа тоже подтвердили, что игровой методы превосходно помогает замотивировать и вовлечь в дисциплину.
Ключевые слова: геймификация; обучение; вовлечение; игровая педагогика; цифровые технологии; информационные технологии; методика; эксперимент
Шабукаева Муслимат Руслановна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный университет», Махачкала, Россия
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель
E-mail: muslimat-kerimova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4792-6268
Аннотация. Во введении рассматривается проблема коллективного нарциссизма в связи с полом, типом темперамента, коммуникативными установками, агрессией и личностными чертами. Основными источниками являются труды зарубежных и отечественных исследователей. На сегодняшний день коллективный нарциссизм является актуальной проблемой, это представление определённой группы о ее важности и значимости. Остается проблематичным выделить те различия и особенности, которые характеризуют коллективный нарциссизм в связи с половой принадлежностью респондентов.
Цель проведенного исследования было выявление различий между мужчинами и женщинами в выраженности коллективного нарциссизма в связи с их личностными чертами, агрессивностью, коммуникативными установками и типом темперамента. Мы выдвинули гипотезу о том, что коллективный нарциссизм мужчин и женщин в связи с личностными особенностями различается.
Методы. В ходе исследования коллективного нарциссизма используются надёжные и валидные методики такие как: коллективный нарциссизм (Романова М.О. и др.), опросник структуры темперамента ОСТ (В.М. Русалов), диагностика типа коммуникативной установки В.В. Бойко, диагностика коммуникативной агрессивности В.В. Бойко, кросс-культурная адаптация краткого опросника Большой пятерки (TIPI) (Корнилова Т.В., Зиренко М.С., Гусейнова Р.Д.); Типы этнической идентичности (Г.У. Солдатова, С.В. Рыжова). Полученные данные обрабатывались корреляционным анализом и критерием значимости различий Манна-Уитни для независимых выборок.
Выборка. В исследовании участвовали студенты 3–4-ых курсов, в количестве 171 человек мужского и женского пола, в возрасте от 20 до 25 лет, различных национальных групп (аварцы, даргинцы и кумыки, лезгины, лакцы).
Результаты. В нашем исследовании коллективный и общий нарциссизм в связи с личностными особенностями мужчин и женщин различных национальных групп отличается.
Обсуждение результатов и выводы. Рассматривая нарциссизм в различных трудах, авторы указывают на различие в связи с половой принадлежностью и личностными особенностями.
Ключевые слова: коллективный нарциссизм; общий нарциссизм; мужчины; женщины; агрессия; коммуникативные установки; тип темперамента; личностные особенности; национальные группы
Власова Виктория Николаевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Ростов-на-Дону, Россия
Профессор
Доктор философских наук, доцент
E-mail: oip08@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6799-7429
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=289310
Власов Сергей Николаевич
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Ростов-на-Дону, Россия
E-mail: ser.vl4s0v02@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3289-8436
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1114756
Аннотация. Данная статья посвящена достаточно актуальной для современного общества теме — изучению взаимосвязи алекситимии с психологическим благополучием и мотивацией к успеху у студентов-медиков. Всего в исследовании приняло участие 200 студентов медиков: 100-обучающиеся по программе специалитета и 100 — в ординатуре. Цель исследования: изучить взаимосвязь алекситимии с психологическим благополучием и мотивацией к успеху у студентов-медиков. Гипотезы исследования: (1) вероятно, у студентов специалитета и ординатуры будут существовать различия в уровне выраженности алекситимии; (2) возможно, у студентов специалитета и ординаторов будут существовать различия в параметрах жизненной успешности, психологического благополучия и мотивации к успеху; (3) предположительно может существовать взаимосвязь алекситимии с психологическим благополучием и мотивацией к успеху у студентов-медиков. В качестве методик исследования были использованы: Торонтская шкала алекситимии в адаптации Е.Г. Старостиной; Методика мотивации к успеху (Т. Элерс); Методика на исследование жизненной успешности Н.А. Деевой; Шкала психологического благополучия К. Риффа в адаптации Н.Н. Лепешинского. В результате полученных данных авторами установлено, что у студентов специалитета и ординатуры существуют статистически значимые различия в уровне выраженности алекситимии, так, у ординаторов — низкий уровень алекситимии, а у студентов специалитета — средний. У студентов специалитета и ординаторов существуют статистически значимые различия в параметрах жизненной успешности, психологического благополучия и мотивации к успеху. В ходе исследования было установлено, что существуют положительные и отрицательные взаимосвязи между алекситимией и психологическим благополучием, а также мотивацией к успеху у студентов-медиков. В рамках исследования была выявлена только одна положительная взаимосвязь между праксическими переживаниями и внешне ориентированным мышлением у студентов-медиков.
Ключевые слова: алекситимия; психологическое благополучие; мотивация к успеху; студенты; студенты-медики
Масаева Зарема Вахаевна
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет имени Ахмата Абдулхамидовича Кадырова», Грозный, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: masaeva-2009@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3936-519X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=699897
Аннотация. В данной статье автором раскрывается теоретическая основа современного состояния поликультурной педагогики в детских садах Чеченской республики через раскрытие его особенностей в образовательном процессе среди обучающихся в дошкольных образовательных учреждениях. Представляется вниманию содержательная сторона поликультурного образования в Чеченской республике через воспитание, образование и патриотизм, привитие подрастающему поколению отвественности за свою Родину, страну, эмоциональные ощущения гражданина, реалистичное самопознание. Описывается детальное достижение педагогических целей поликультурной педагогики среди детей дошкольного возраста в различных направлениях работ образовательной деятельности. Задача поликультурного образования в дошкольных учреждениях в Чеченской республике заключается в формировании у детей дошкольного возраста ключевые компетенции к осуществлению прав и обязанностей, связанных с национальными чеченскими особенностями через организацию дифференцированного обучения с учетом внутренних мотивов обучения, механизмов саморегуляции, предшествующих знаний и навыков, методов совместного обучения и формы, сотрудничества и равенства возможностей обучения с различными решениями организации обучения, раннего распознавания и устранения препятствий на пути к успешной социализации, трудностей ребенка в обучении и помощь в решении его проблем в детском саду во всем процессе воспитания и обучения и во всех его направлениях, принятия людей с особыми образовательными потребностями, инвалидностью, трудностями в обучении и поведении на основе взаимной адаптации условий их интеграции.
Ключевые слова: поликультурная педагогика; дошкольное образование; Чеченская республика; обучение; воспитание; дошкольный возраст; патриотизм
Коробко Екатерина Владимировна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Преподаватель кафедры «Психологии»
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Общей и консультативной психологии»
E-mail: korobkoev@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7559-5887
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1168170
Аннотация. В статье представлено исследование межличностной идентичности кандидатов в замещающие родители, проходящих обязательное обучение в виде обучающих семинаров, включающих элементы психологического тренинга, в школе приемных родителей. При помощи методики изучения групповой и микрогрупповой идентичности в группе и подгруппе рассматриваются когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты идентичности на примере 44 респондентов, среди которых потенциальные усыновители, опекуны и приемные родители, а также приводится анализ выявленных статистически значимых взаимосвязей. Выявлено, что аффективный и поведенческий компоненты идентичности в группе в целом имеют высокий уровень, а когнитивный компонент идентичности — тенденцию к высокому, на что влияют низкие индивидуальные показатели у кандидатов в усыновители. Непараметрический анализ с помощью U-критерия Манна-Уитни показал, что значение уровня когнитивного компонента идентичности среди будущих опекунов и приемных родителей ниже аналогичного уровня признака в группе потенциальных усыновителей, и эти значения находятся в зоне статистической значимости.
Между аффективным и поведенческим компонентами идентичности имеется прямая статистически значимая умеренная по силе корреляционная связь, в то время как между когнитивным и поведенческим компонентами идентичности, а также между когнитивным и аффективным компонентами корреляция не достигает уровня статистической значимости, вычисленной при помощи коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Автором производится попытка проанализировать полученные результаты и предложение учитывать их при формировании новых групп в школах приемных родителей.
Ключевые слова: межличностная идентичность; когнитивный компонент идентичности; поведенческий компонент идентичности; аффективный компонент идентичности; усыновители; замещающие родители; школа приемных родителей
Макарова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: Makarova.h@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5784-9430
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=630755
Макаров Александр Викторович
ФГОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет «РИНХ», Таганрог, Россия
Заместитель декана по воспитательной работе, доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: aleksandr-makarov-81@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9506-4001
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152124
Аннотация. Волонтерство является одним из старейших видов деятельности человеческого социального сотрудничества. Эта форма социальной поддержки может иметь разные источники: психологическая внутренняя потребность, удовлетворяя которую люди чувствуют себя уверенными, желание личностного роста, профессиональная подготовка и обучение для будущей карьеры, послушание, назначенное духовным наставником в определенных религиозных кругах. Волонтерство может быть обусловлено внутренней или внешней мотивацией личности. Но независимо от мотивации, не только получатели услуг, но и сами волонтеры получают пользу, чаще всего, психологическую, так как материальное вознаграждение за эту деятельность не предусмотрено. Особенности волонтерской деятельности представляют интерес для различных наук о социуме и человеке. Целью нашей статьи является анализ психолого-педагогического измерения волонтерства с точки зрения его социальной полезности, а также ответственности и духовной зрелости, которые волонтерство формирует и развивает. Оно обеспечивает уникальные преимущества организациям, получателям и, возможно, самим волонтерам. В этом обзоре мы рассмотрим преимущества волонтерства, изучим социальные, психологические, физические или социальные преимущества для здоровья и психологического благополучия волонтеров. Эмпатия, рефлексия и альтруистические мотивы увеличивают преимущества для жизни наиболее последовательно. Получателями услуг волонтеров, как правило, являются люди пожилого возраста, дети и подростки с ОВЗ, девиантные подростки, люди с психологическими проблемами, бездомные животные и др.
Ключевые слова: волонтерство; психология волонтерства; личностное развитие; психолого-педагогическое измерение волонтерства; социальная полезность; социальная ответственность; эмпатия; рефлексия
