2024. — Т 12. — №6 | Страница 3

Щербакова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Общая и консультативная психология»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: tatiananik@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4114-185X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=630739

Лобода Татьяна Васильевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогики»
E-mail: tan-loboda.loboda@yandex.ru

Аннотация. Введение. Статья выполнена в рамках диссертационного исследования на соискание степени кандидата психологических наук. В работе рассматривается проблема самоотношения и смысложизненных ориентаций как личностных предикторов успешности субъекта в контексте рисков неопределенности. Структурно представлены результаты теоретического анализа исследований содержания самоотношения и смысловых компонентов регуляции активности личности в ситуации современных рисков. Описаны особенности соотнесенности конструктов самоотношения со смысложизненными ориентациями, жизненными целями и стратегией копинга.

Цель. Изучение особенностей самоотношения и смысложизненных ориентаций как личностных предикторов успешности субъекта в условиях рисков неопределенности.

Материалы и методы. Исследование было проведено с привлечением респондентов: юношей и девушек в возрасте от 17 до 21 года, обучающихся по медицинскому профилю подготовки с высокими показателями успешности, в количестве 186 человек. Для изучения выраженности обозначенных предикторов успешности использовались: тест «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева; «Опросник самоотношения» С.Р. Пантелеева; опросник «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса. Для выявления наличия связей между изучаемыми факторами регуляции активности использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Результаты. В содержании статьи показана специфика самоотношения, корреляция его составляющих с особенностями смысложизненных ориентаций и ценностные приоритеты современных студентов, имеющих опытом успеха. Анализ данных, полученных в результате исследования, показывает наличие специфики в проявлении различных параметров самоотношения и особенности их связи со смысложизненными ориентациями и копинг стратегией как субъективных предикторов успеха. Установлены достоверные корреляционные связи между шкалами самоотношения и смысложизненными ориентациями. В результате проведенной работы сделаны следующие выводы: самоотношение и смысложизненные ориентации задают вектор активности личности, определяют успешность ее реализации в условиях неопределенности, приводя к росту самоуважения и уверенности в своих силах. Дальнейшие исследования предполагается посвятить изучению специфики стратегии успеха у лиц с разным самоотношением, разработке программ психологического сопровождения, нацеленного на усиление субъективных предикторов успешности личности.

Ключевые слова: самоотношение; успешность; личность; транзитивное общество; референтность; смысложизненные ориентации; копинг-стратегии

Васельцова Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Заведующий кафедры «Физическое воспитание и спорт»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: irina_vaseltsova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=644991

Боков Сергей Алексеевич
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Аспирант кафедры «Физическое воспитание и спорт»
E-mail: sergobokov29007@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-9293-2115

Плетнев Алексей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Аспирант кафедры «Физическое воспитание и спорт»
E-mail: pllexa@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-7397-805X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1229146

Аннотация. Холдинг ОАО «РЖД», являясь самым крупным сегментом на рынке транспортных услуг, особое внимание уделяет развитию внутренней системы качества и деятельности по вовлечению и удержанию молодых кадров в компании. Современные вызовы, связанные с условиями неопределенности, быстрой изменчивости, ускорения и демографическими изменения на рынке труда требуют наличие социальной компетентности, в как одной их основных характеристик, обеспечивающих эффективное вхождение и развитие выпускников отраслевых вузов в профессиональную деятельность. Анализ научной литературы, требований ФГОС ВО (поколение 3++), основных стратегических направлений в реализации кадровой и молодежной политики ОАО «РЖД» позволил конкретизировать научное представление о сущности и структуре социальной компетентности специалистов железнодорожного транспорта, которая представляется интегративной характеристикой личности, в структуре которой выделены мотивационный, адаптивный, коммуникативный компоненты.

Пилотажное исследование, направленное на определение исходного уровня сформированности показателей социальной компетентности студентов первого курса Приволжского государственного университета путей сообщения, выявило недостаточный уровень развития исследуемых показателей. С целью повышения качества образовательного результата подготовки специалистов железнодорожного транспорта авторами разработана педагогическая модель формирования социальной компетентности специалистов в структуре, которой выделены содержательный, процессуальный и результативный элементы.

Ключевые слова: социальная компетентность специалистов железнодорожного транспорта: сущностная характеристика и структура; компетентностный подход; педагогическая модель формирования социальной компетентности

Игнатченко Ольга Сергеевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Ассистент
E-mail: olga.shhekunczova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-8370-6064
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=976560

Аннотация. Представленная статья посвящена актуальной для образовательного пространства тематике — изучению влияния инновационное образовательного пространства на смыслообразование учащихся. В ходе эмпирического исследования по собственному желанию приняло участие 150 студентов, обучающихся по различным образовательным программам в Институте сквозных технологий при ДГТУ. Гипотеза исследования: в результате обучения в вузе с применением инновационных технологий, могут происходить существенные изменения в смыслообразовании учащихся. В ходе исследования были использованы следующие методики: Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева; Методика ценностных ориентаций М. Рокича; Методика исследования системы жизненных смыслов В.Ю. Котлякова. Сравнение статистических данных проводилось по U-критерию Манна-Уитни. Результаты статистического анализа показали, что существуют достоверно значимые различия в преобладании терминальных и инструментальных ценностей у обучающихся от 1 этапа ко 2. Было установлено, что существуют достоверно значимые различия во всех смысложизненных ориентациях (локус-контроля — Я, локус контроля — Жизнь, цель, процесс, результат) у обучающихся с момента обучения и к завершению 2 курса. Установлено, что обучение в вузе с применением инновационных технологий может влиять на системы жизненных смыслов у обучающихся представленную коммуникативными, когнитивными, семейными, статусными и гедонистическими ценностями. Полученные результаты исследования внедрены в построение образовательного процесса в рамках Института сквозных технологий. Представленные статистические данные в отношении процесса смыслообразования обучающихся представляют научный интерес при оценке эффективности образовательных технологий, формирующих инновационное пространство вуза.

Ключевые слова: ценности; смыслообразование; учащиеся; инновационное образовательное пространство; институт сквозных технологий

Емельянова Елизавета Андреевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Возрастная психология имени профессора Л.Ф. Обуховой»
Ph.D в области педагогической и возрастной психологии
E-mail: emelyanovaea@mgppu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5742-5630
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1043094

Аннотация. В статье рассматривается эго-идентичности в качестве самостоятельного психологического конструкта. Представлена практико-ориентированная концепция статусов эго-идентичности Дж. Марсиа. Проведен литературный обзор экспериментальных исследований, целью которых было изучение становления эго-идентичности юношей и девушек. Проанализированы эмпирические данные, относящиеся к разным временным периодам. Исторические исследования проводились преимущественно на мужских выборках, предметом изучения которых являлась взаимосвязь статуса идентичности с самооценкой и тревожностью. Изучение эго-идентичности на женских выборках на том этапе привело к противоречивым результатам, отраженным в данной статье. Исследования современности представлены в тематическом разнообразии в отношении взаимосвязи идентичности с другими сторонами действительности. Получены результаты, свидетельствующие о наличии определенной связи каждого статуса эго-идентичности с самооценкой и тревожностью. Обнаружены гендерные различия, влияние духа того времени, когда было проведено исследование. Высокий уровень развития идентичности — достигнутая идентичность и мораторий имеют преимущества перед предрешенностью и диффузией по параметру выполнения задач в стрессовых условиях. Достигнутая идентичность и предрешенность фиксированы в своих предпочтениях, с чем и связывают низкий уровень тревожности, в отличие от моратория и диффузии. Небольшое число существующих ранних исследований не позволяет изучить гендерный аспект в полной мере, сравнить исторические эпохи и другие потенциальные переменные. Противоречивость результатов по некоторым показателям ставит задачу для будущих исследований.

Ключевые слова: эго-идентичность; статус эго-идентичности; самооценка; тревожность; экспериментальные исследования

Джантеев Рамазан Таугериевич
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: dzhanteevr@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-1460-9382

Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема образовательной сферы, заключающаяся в теоретическом осмыслении и описании проблемы академической успешности обучающихся. Также уделено внимание вопросам выявления и изучения возможных предикторов и некоторых условий повышения качества обучения и достижения академических целей. Целью исследования является предметное изучение и осмысление понятия, структуры, сущности и различии академической успешности и успеваемости. Для достижения указанной цели было выполнено ряд задач, направленных на детализацию и структурирование изучаемой темы. Также для решения поставленных задач использовались методы анализа, синтеза, сравнительно-сопоставительного и теоретико-методологического анализа Предпринята попытка систематизации и классификаций факторов, определяющих академическую успешность и успеваемость, а также предложена авторская формулировка понятия академическая успешность. Проведен сравнительный анализ, систематизированы и сформулированы ряд различии академической успешности и успеваемости. В заключении отмечается, что академическая успеваемость и академическая успешность два связанных с образовательным контекстом, но разных по значению понятия. В сущности, академической успеваемости измеряемые формальные показатели (оценки/баллы), а академическая успешность более широкое понятие, включающее в себя рефлексивно-личностный аспект, социальные и ценностные аспекты сравнения и оценивания, а также самооценивания.

Осмысление и научное обоснование отмеченных предикторов может послужить основой формирования и развития эффективных условий для полноценного обучения и развития как обучающихся так обучающих. Результаты исследования могут быть полезны для исследователей и работников научной и образовательной сферы.

Ключевые слова: академическая успешность; академическая успеваемость; предикторы успешности; обучение; адаптация; адаптация студентов; образовательная среда

Ольховая Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Институт управления проектами
Директор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: tatjana.olhovaja@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0478-9232
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=400194
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/E-9046-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55934009600

Аннотация. В статье анализируются педагогические аспекты проблематики становления субъектности студентов университета. Субъектность автор рассматривает как образовательный результат, представляющий собой целостную аксиологическую характеристику личности, раскрывающуюся в продуктивности деятельности, в ценностно-смысловой самоорганизации поведения. Субъектность студента — основа востребования и использования научных знаний как методологических и технологических средств решения собственных образовательных и профессиональных задач. Образовательное пространство университета в статье рассматривается как контекст жизнедеятельности студента, который может как задать ресурсы становления субъектности, так и стать их ограничителем. Становление субъектности студента автор определяет как целостный, динамически развертывающийся во времени и пространстве университетского образования процесс расширения отношений к миру, себе и другим, предполагающий переход от центрированности на самом себе к ценностно-конструктивному освоению и преобразованию себя и всего спектра своей жизни. В качестве методологической основы исследования феномена субъектности предложен синтез ценностного, синергетического и субъектно-деятельностного подходов, позволяющий исследовать становление субъектности в образовательном пространстве университета как сложный, изменчивый, самоорганизующийся феномен. Автор приводит основные ценностно-синергетические характеристики субъектности, определяющие смысловые ориентиры университетского образования. На основе авторского лонгитюдного исследования становления субъектности студентов университета представлена динамика смыслов собственного университетского образования в представлении студентов в период с 2007 года по 2024 год. В статье обозначены параметры субъектно-ориентированных образовательных ситуаций как специально-конструируемых элементов учебного и воспитательного процесса, которые актуализируют проявление субъектных качеств, востребуют субъектный опыт и содержат высокий потенциал проявления субъектности обучающихся. С целью построения мониторинга исследуемого феномена определены стадии становления субъектной позиции студентов университета.

Ключевые слова: становление субъектности; субъектная позиция; университетское образование; ценностные ориентации

Аннотация. В статье исследуются психологические аспекты вынужденной релокации, обусловленной изменениями в политической и экономической обстановке, что подчеркивает её актуальность в современных условиях. Основное внимание уделяется анализу психологических последствий релокации и факторов, влияющих на успешную адаптацию индивидов на новом месте. Ключевыми аспектами выступают индивидуальные особенности личности, степень социальной поддержки, а также роль семьи и компании в процессе адаптации.

В работе описаны основные психологические трудности, с которыми сталкиваются релоканты, такие как утрата привычного социального окружения, необходимость формирования новых смыслов и символическая потеря прежней идентичности. Особое внимание уделено значимости внутренних образов близких фигур, в частности отношений с родительскими фигурами и Родиной, их взаимосвязи и влиянию на восприятие новых условий жизни.

В статье рассматриваются отечественные и зарубежные исследования по теме релокации, обозначаются противоречия, неактуальность некоторых существующих данных, неисследованные стороны жизни релокантов и их состояния.

Статья обозначает необходимость дальнейших исследований людей, находящихся в релокации, для понимания взаимодействия личностных, семейных и культурных факторов в адаптации релокантов, влияния релокации на семейные отношения, родственные связи и восприятие себя. Данный подход может способствовать созданию эффективных психологических методов поддержки, направленных на улучшение их психоэмоционального состояния и качества жизни в новых условиях.

Ключевые слова: релокация; эмиграция; организационная психология; адаптация; личностные особенности; отношения с родителями; психологические последствия; идентичность

Андреев Александр Сергеевич
ГБОУ ВО РК «Крымский государственный инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: alan321@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=620480

Аннотация. В статье рассмотрены методологические основы разработанной автором Аутентичной интегративной системной терапии (АИСТ). Кратко изложена история развития психотерапевтической системы АИСТ. Показана её связь с Интегративным системно-процессуальным подходом — также разработанным автором данной статьи направлением в психологии личности.

Личностный рост определён как совокупность изменений личности, происходящих вследствие развития её осознанности в направлении адаптации, самореализации, осознанной аутентичной целостности и трансценденции. Трансценденция при этом рассматривается как осознанный выход за пределы своих обычных возможностей.

Рассмотрены гносеологический, праксиологический, онтологический и методологический аспекты принципа интегративности, а также принципы системности, процессуальности, аутентичности, осознанности, холизма, экологичности, диалектического единства противоположностей, единства биологического, психического, социального и духовного в человеке и личности, единства сознания и деятельности, доброжелательного интереса, бережности и динамической устойчивости организма как психофизической системы. Динамическая устойчивость рассматривается на основе понятий гомеореза и аллостаза.

Дано пояснение того, как можно выбирать те или иные компоненты системы личность в зависимости от постановки терапевтической задачи. Показано, что гуманистический подход является следствием системной парадигмы.

Процесс развития аутентичности рассмотрен как виток спирали развития.

Показано, каким образом принципы холизма и экологичности следуют из системного подхода. Принцип единства биологического, психического, социального и духовного в личности выводится из принципов системности и холизма. На основе системного подхода принцип единства и борьбы противоположностей преобразован в принцип единства взаимодействующих противоположностей. На основе системного подхода формулируются терапевтические принципы доброжелательного интереса и бережности, а также принцип психической и психофизической динамической устойчивости.

Ключевые слова: аутентичная интегративная системная терапия; методология; аутентичность; интегративность; системный подход; психотерапия

Покровская Светлана Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Кандидат психологических наук
Доцент кафедры «Пато- и нейропсихологии развития»
E-mail: lana_f@mail.ru
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57209736488

Цветкова Наталья Афанасьевна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: na.tsvetkova@mpgu.su
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2750-835X
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=7006377511

Аннотация. Изучен важный аспект проблемы домашнего насилия, одной из его форм — психологического насилия, которое имеет широкое распространение и оказывает резко негативное влияние на психосоматическое и психоэмоциональное состояние подвергающихся этому насилию женщин. Доказана гипотеза о том, что индивидуально-психологические характеристики женщин с разной позицией относительно психологического насилия в семье имеют свои особенности. Эмпирическое исследование проведено на выборке из 103 женщин возраста 30–45 лет с использованием анкетирования и трех психодиагностических методик: теста-опросника «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалёва; методики «Короткий опросник Темной триады (SD3) (в адаптации М.С. Егоровой, М.А. Ситниковой, О.В. Паршиковой)»; опросника «Оценка способов реагирования в конфликте» К. Томаса.

Установлено, что большинство современных женщин возраста 30–45 лет, имеющих высшее образование и проживающие в городских условиях, в качестве психологического насилия рассматривают упреки, унизительные для партнера оценки внешности, деятельности или полученных им результатов.

Выявлено, что брачный статус женщин не является фактором, определяющим позицию женщины относительно допустимости психологического насилия в семье.

Женщины, не допускающие возможность психологического насилия в семье, способны адекватно реагировать на замечания других. Они трезво оценивают свои действия, направлены на саморазвитие, способны достигать поставленные цели, склонны просчитывать последствия своего поведения и ориентироваться на дальние цели и отсроченное вознаграждение, не склонны нарушать социальные нормы, тепло и с доверием относятся к своим близким.

Женщины, допускающие возможность психологического насилия в семье не уверены в себе, склонны подстраиваться под мнение других, нередко недооценивает себя и свои способности без достаточных на то оснований. Для них не характерна склонность к риску, они с трудом выстраивают долгосрочные планы, часто отказываются от достижения поставленных целей, плохо прогнозируют последствия своих поступков, у них практически отсутствует стремление к саморазвитию.

Ключевые слова: домашнее насилие; психологическое насилие; самооценка; макиавеллизм; неклинический нарциссизм; неклиническая психопатия

Еремеев Руслан Николаевич
АНО ВО «Институт кино и телевидения (ГИТР)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Теории и истории культуры»
Кандидат богословия, доктор теологии (PhD)
E-mail: EremeevRN1973@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-3362-6679
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1224342
ИСТИНА: https://istina.msu.ru/workers/674034863/publications/

Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема поиска новых элементов содержания высшего образования, направленных на формирование у обучающихся не только теоретических знаний по предмету, но и общекультурных ценностей. Опираясь на имеющуюся теоретическую базу в данной работе предпринята, попытка решения обозначенной проблемы посредством разработки и включения в учебные планы авторского учебного курса «Основы современной культуры и этики». Основной акцент в рамках исследования сделан на междисциплинарном содержании курса, что по мнению автора позволяет повлиять на формирование у обучающихся ряда универсальных компетенций, а, следовательно, общекультурных ценностей. Исследование проводилось в естественных условиях учебного процесса на базе 6 негосударственных вузов г. Москвы среди обучающихся 1 курса очной формы обучения, которые по результатам анкетирования показали устойчивый интерес к новой дисциплине, а также успешно завершили ее освоение в рамках промежуточной аттестации. В статье также обращается внимание на необходимость дополнительной подготовки педагогических работников, приглашаемых для чтения междисциплинарных спецкурсов, в том числе по разработанной автором программе повышения квалификации «Основы деловой культуры и этики». Материалы статьи дополняют имеющиеся в педагогической науке исследования по обозначенной проблеме, могут быть интересны ученым, сфера научных интересов которых включает вопросы аксиологизации образования, а также разработчикам основных образовательных программ, находящимся в поиске новых подходов к формированию содержания образования, в том числе для усиления его аксиологической составляющей.

Ключевые слова: образование; воспитание; мировоззрение; традиционные ценности; студенческая молодежь; ценностно-ориентированное образование; авторский учебный курс