2024. — Т 12. — №6 | Страница 10

Зильбербранд Наталья Юрьевна
ФГБОУ ВО «Южно-Российский государственный политехнический университет (НПИ) имени М.И. Платова», Новочеркасск, Россия
Доцент кафедры «Математика и математическое моделирование»
Кандидат педагогических наук
E-mail: falcheva@mail.tu
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9142-7525
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAC-3930-2021
Google Scholar: https://scholar.google.ru/citations?user=SUaMlTUAAAAJ

Ровная Анастасия Андреевна
ФГБОУ ВО «Южно-Российский государственный политехнический университет (НПИ) имени М.И. Платова», Новочеркасск, Россия
E-mail: nastaya13102004@gmail.com

Аннотация. В данной работе представлен сравнительный анализ действующих практик геймификации высшего образования, реализуемых в России, а также в странах зарубежья. В современном мире технологий и цифровизации, игры стали одним из самых популярных и востребованных форматов развлечения. Но кроме того, они также нашли свое применение в образовании, маркетинге и бизнесе. Именно здесь на сцену выходит концепция геймификации — процесс применения игровых элементов и механик в неигровых сферах для лучшей мотивации и общения участников. Геймификация превращает скучные задачи и процессы в интересные приключения, где участники могут зарабатывать награды и прогрессировать. В данной работе раскрывается смысл понятия геймификации, как способа эффективного обучения, который помогает людям учиться с максимальной вовлеченностью в процесс познания. Отмечаются как достоинства, так и недостатки рассматриваемых практик геймификации высшего образования, а также их возможности с учетом мотивации студентов. Практика геймификации основана на особенностях психологии человеческого мозга. Люди склоны к соревнованиям, чтобы повышать производительность и подниматься по карьерной лестнице. Играя, они тем самым зрительно и тактильно подкрепляют свою мотивацию к дальнейшему совершенствованию. Также в этой статье, на практике, показывается как сделать обучение более инновационным, вводя в процесс образования игровую форму обучения на компьютерах.

Ключевые слова: геймификация; образовательный процесс; исследование; игровое обучение; ориентирование на мотивацию; технологии смыслового обучения; личностные смыслы

Абдуллаева Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: alya_kubekova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6534-7035
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=921064

Машаева Диана Айнуровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
E-mail: mashaeva642@gmail.com

Аннотация. Предметом исследования является трудности профессионального педагогического общение медицинского работника. Объектом исследования является общение, коммуникативная компетентность. Цель данного обзора: обобщение и систематизация отечественной и зарубежной литературы по проблеме трудностей профессионального педагогического общения в профессиональной деятельности медицинского работника. Авторы особенно уделяют внимание психолого-педагогической компетентности врача. Психолого-педагогическая компетентность врача представляет собой комплексное качество личности и содержит такие компетенции, которые сложились из теоретической и практической части обучения и воспитания больных. Психолого-педагогическая компетентность отражается в желании планирования и реализации обучения больного, в анализе ее исхода, результате решения педагогических задач и вносить коррективы в свою профессиональную деятельность. Определены общие мотивационные инварианты врачебной деятельности. Ведущим методом настоящего исследования послужил сравнительный анализ научной литературы по проблеме трудностей профессионального педагогического общения в профессиональной деятельности медицинского работника. Основными материалами для исследования являются статьи о профессиональном педагогическом общении, коммуникативной компетентности врача. Выделены важнейшие качества преподавателя, которые способствуют эффективному педагогическому общению. В данной статье на основании теоретического анализа обоснованы специфика и роль педагогического общения врача и пациента, основные трудности при коммуникативном общении, способы и механизмы коммуникативного контакта. Педагогическое общение в профессиональной деятельности медицинского работника представляет собой многоступенчатый процесс установления и развитие коммуникативного контакта между педагогом (врачом-специалистом) и обучающимся (пациенты, коллеги), обусловленный целями их совместной деятельности. При формировании эффективного лечебного взаимодействия «Врач-пациент» учитываются как вербальные, так и невербальные средства общения, а также зависит от коммуникативной и ценностно-смысловой компетентности врача.

Ключевые слова: педагогическое общение; врач; профессиональная направленность; коммуникативная компетентность; врачебная этика; конфликт; трудности общения; педагогика; пациент

Семёнова Мария Александровна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: mashasemenova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6050-0125
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=511443

Оразмухаммедова Дженнет Аширгелдиевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: djanet.o@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1266769

Аннотация. Статья посвящена ключевым аспектам арт-педагогики, её принципам и методам, а также влиянию художественной деятельности на социальную адаптацию, эстетическое и духовное развитие личности. В статье рассматриваются основные методы, техники и технологии арт-педагогики в современном образовании. Авторами были проанализированы подходы отечественных и зарубежных исследователей к определению ключевых понятий арт-педагогики. Арт-педагогика активно интегрируется в современное образование, играя важную роль в развитии креативных способностей у обучающихся. На основе современных исследований авторы подчёркивают особое место арт-педагогики в педагогическом процессе, в творческом развитии ребёнка. Методы арт-педагогики демонстрируют высокую эффективность в работе с детьми на разных этапах обучения, позволяя учитывать индивидуальные особенности обучающихся. Адаптация первоклассников к учебному процессу является одной из основных задач педагогов и родителей. Арт-педагогика оказывает значительное воздействие как на эстетическое восприятие, так и на развитие художественных навыков детей, усвоение этических норм и коммуникативных стратегий во взаимодействии с педагогом и коллективом. Методы, техники и технологии арт-педагогики находятся в постоянном развитии, представляя перспективное направление с неограниченным потенциалом для образовательного процесса. В статье раскрыты основные инструменты арт-терапии — одного из ведущих направлений арт-педагогики. Инструменты арт-терапии способствуют росту познавательной активности детей, развивают навыки продуктивной коммуникации, мотивируют к изучению собственного творческого потенциала и созидательному взаимодействию с окружающими.

Ключевые слова: искусство; младший школьный возраст; эстетическое развитие; творчество; воспитание; формирование социально-культурных навыков; арт-педагогика; арт-терапия

Михайлова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики филологического факультета»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olga00241@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=619430
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56661961300

Медведева Ирина Андреевна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: 1142220158@pfur.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1130184

Аннотация. На фоне прогрессирующего инфантилизма молодежи крайне актуальной остается проблема поиска современных технологий диагностики, формирования и развития ответственности личности. В контексте исследования феномена ответственности остается ряд вопросов, которые необходимо исследовать в современной теории и практике психологии: структура ответственности личности, типология ответственности и сензитивные периоды для формирования её развития. Цель данной статьи представить теоретико-методологический анализ, посвященный исследованиям ответственности в юношеский период, и обосновать суть и значение ценностных ориентаций как основы формирования ответственности у юношества. В работе представлено подробное описание юношеского периода развития, рассмотрены основные возрастные границы с позиции возрастной классификации, обосновано значение осмысления ценностных ориентаций в данный возрастной период. Авторами изложены основные подходы к определению и анализу сущности ценностных ориентаций. В содержании статьи анализируются результаты современных исследований, в которых представлены взаимосвязи ценностных ориентаций и проявлений ответственности личности. В заключении теоретического исследования авторы констатируют, что развитие ценностно-смысловой сферы в юношеский период позволяет выйти на качественно более высокий уровень смысловой регуляции, который позволяет сформировать индивидуально-личностные ориентиры развития. В выводах подчеркивается, что ценностно-смысловое развитие личности в конечном итоге способствует формированию ответственности. Представленные в статье выводы являются векторами для разработки современных программ по формированию и развитию ответственности у юношества.

Ключевые слова: психолого-педагогические технологии; структура ответственности; юношеский период развития; ценностные ориентации

Заболотная Елена Валерьевна
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет», Сочи, Россия
Аспирант
E-mail: ozhereleva.rita@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1265807

Аннотация. Введение (актуальность): в статье содержатся результаты эмпирического исследования научно-профессионального мышления психологов и их корреляции с критическим стилем мышления в научно-исследовательской деятельности. Актуальность исследования обусловлена высокой значимостью научно-инновационных разработок в современном мире. Это связано с глобальным миропереустройством, а также с развитием психологической науки в России. Особенности научно-профессионального мышления студентов-психологов, а также его психологические корреляты не являлись еще предметом научного исследования, в связи с этим это и явилось целью данной статьи.

Методы: исследование проводилось на базе российских университетов. Выборку составили 156 студентов-психологов и аспирантов (в возрасте от 18 до 55 лет). Автором в ходе исследования был использован специально разработанный психодиагностический комплекс, включающий в себя авторскую методику диагностики сформированности научно-профессионального мышления психологов (Т.Д. Дубовицкая, Е.В. Заболотная).

Результаты: полученные результаты проведенного эмпирического исследования демонстрируют значимую корреляционную связь научно-профессионального мышления психологов с критическим стилем мышления (показатели по данному критерию были получены с помощью методики «Преобладающий стиль мышления» (автор А.К. Белоусова). Данная взаимосвязь говорит о том, что сформированность научно-профессионального мышления зависит от степени владения молодым специалистом оценочной деятельностью, которая характерна и для критического стиля мышления.

Обсуждение: в статье представлен анализ взаимосвязи научно-профессионального мышления психологов и критического стиля мышления. Проведен анализ достоверности значимых различий между выборками и корреляционный анализ для выявления взаимосвязи научно-профессионального мышления психологов и критического стиля мышления. Полученные результаты данного исследования помогут в работе по подготовке специалистов-психологов в процессе обучения в высшей школе.

Ключевые слова: научно-профессиональное мышление; критический стиль мышления; корреляционная связь; научно-исследовательская деятельность; студенты-психологи; аспиранты; высшая школа

Дубинский Александр Александрович
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Москва, Россия
Старший научный сотрудник Лаборатории психогигиены и психопрофилактики
Кандидат психологических наук
E-mail: aleksandr-dubinskij@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6091-3299
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=843424

Шпорт Светлана Вячеславовна
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Москва, Россия
Генеральный директор, главный внештатный специалист психиатр Минздрава России,
главный внештатный специалист психиатр-нарколог Минздрава России
Доктор медицинских наук
E-mail: shport.s@serbsky.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0739-4121
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=565257

Булыгина Вера Геннадьевна
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Москва, Россия
Руководитель Лаборатории психогигиены и психопрофилактики
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: ver210@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5584-1251
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=495275

Аннотация. Целью исследования является обзор отечественных исследований, посвященных изучению индикаторов и факторов социальной напряженности и ее влиянию на психологическое благополучие и психическое здоровье населения. Были проанализированы особенности и причины возникновения социальной напряженности. Рассмотрена взаимосвязь между социальной агрессией и социальной напряженностью, а также их влияние на социальное неблагополучие. Снижение уровня психологического благополучия в социально-кризисные периоды может отражаться на психическом здоровье всего населения и приводить к повышению уровня стрессовых расстройств, явлений социальной и психической дезадаптации общества. В связи с тем, что психологические переменные играют значительную роль в возникновении и поддержании социальной напряженности, их изучение представляется важной задачей для понимания и прогнозирования социальных конфликтов и насилия.

Социальная напряженность представляет собой результат устойчивого и социально значимого противоречия в интересах социальных субъектов. Она может быть вызвана различными факторами, среди которых наиболее значимы экономические проблемы, этнические и религиозные конфликты, ухудшение криминогенной обстановки и качества жизни населения. Изучение основных социально-психологических механизмов возникновения социальной напряженности позволяет проанализировать и субъективные причины ее возникновения. К ним можно отнести ценностно-аффективную поляризацию и относительную депривацию населения. Для оценки уровня социальной напряженности и ее описания применяют различные индикаторы и компоненты, такие как: неудовлетворенность условиями жизни, социальная идентификация, готовность к протестным действиям и др. Таким образом, анализ факторов и индикаторов возникновения социальной напряженности позволит определить наиболее значимые причины напряженности, а также выявить в общей популяции группы высокого риска дезадаптации, как социальной, так психической.

Ключевые слова: социальная напряженность; социальная агрессия; социальное неблагополучие; ценности; конфликт; дезадаптация; криминальное поведение; психическое здоровье

Ионова Мария Сергеевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва»,
Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ionovams@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4982-9691
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=702977

Резепова Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Всероссийский государственный университет кинематографии имени С.А. Герасимова (ВГИК)»,
Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского и иностранного языков»
ФГБОУ ВО «Российский государственный геологоразведочный университет имени С. Орджоникидзе»,
Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского и иностранного языков»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: natalia0309@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1660-0812
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=673095

Кузьменкова Дарья Игоревна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва»,
Саранск, Россия
Старший лаборант кафедры «Философии»
E-mail: kuzmenkovadar@yandex.ru

Тюрина Юлия Михайловна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва»,
Саранск, Россия
Психолог психологической службы
E-mail: yuliya.tyurina.22001@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-9671-3667

Аннотация. В статье рассматривается проблема стрессоустойчивости у студентов. Анализируется понятие «стресс», его причины и последствия, способы регуляции негативных психических состояний, используемых юношами и девушками. Обосновывается значимость изучения проблемы стрессоустойчивости у будущих специалистов.

Цель данного исследования — изучить особенности стрессоустойчивости у студентов и возможности её развития в условиях ВУЗа.
Результаты применения «Теста на стрессоустойчивость» и методики «Анализ стиля жизни» свидетельствуют о довольно высокой подверженности стрессу большей части студентов. Исходя из данных, полученных в результате применения методики Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина, уровень ситуативной тревожности студентов может быть охарактеризован как низкий. Показатели личностной тревожности у респондентов находятся на среднем уровне, что свидетельствует об их подверженности стрессу. При этом респонденты все же считают себя людьми способными с оптимизмом смотреть в будущее и адекватно оценивать настоящее и прошлое (по методике «Шкала оптимизма и активности».

Большинство юношей и девушек, принявших участие в исследовании, характеризуются недостаточно высокими показателями стрессоустойчивости. Нередко они используют неконструктивные стратегии преодоления стресса. В связи с этим возникает необходимость проведения профилактических и коррекционных мероприятий, направленных на снижение подверженности стрессу, развитие стрессоустойчивости.

С учетом полученных результатов, была подготовлена программа развития стрессоустойчивости у студентов «Стресса. НЕТ». Данная программа может быть реализована в деятельности психологических служб вузов, а отдельные рекомендации применены в работе педагогов-кураторов, воспитателей (осуществляющих свою профессиональную деятельность в студенческих общежитиях) и других специалистов, работающих со студенческой молодежью.

Ключевые слова: стресс; стрессоустойчивость; стрессочувствительность; совладание со стрессом; студенчество; юношеский возраст; тренинг

Меженная Наталья Михайловна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет
имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат-технических наук, доцент
E-mail: Natalia.mezhennaya@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1426-3613
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=160365
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=9040501300

Аннотация. Разработка единых критериев оценивания в рамках модульно-рейтинговой системы организации учебного процесса в современном ВУЗе имеет первостепенное значение для достижения целевых результатов обучения, повышения качества образования и мотивированности и вовлеченности студентов в образовательный процесс, позволяя планировать индивидуальные образовательные траектории. Важным элементом модульного обучения является рейтинговая система оценки знаний, которая позволяет оценивать, контролировать и корректировать результаты обучения на протяжении всего учебного процесса. Тщательное проектирование контрольных средств и критериев их оценивания в рамках модульно-рейтинговой системы, таким образом, является ключевым средством решения поставленных задач. Кроме того, единые критерии оценивания делают образовательный процесс прозрачным для всех его участников, что ведет к достижению более высоких результатов обучения. Спроектированные единые критерии оценивания позволяют снизить нагрузку на преподавателей за счет унификации образовательного процесса в целом. В работе представлены разработанные единые критерии оценивания контрольных работ, основанные на различных уровнях компетенций студентов-инженеров технического ВУЗа, на примере контрольной работы по теории вероятностей, включающей задачи одной из традиционно изучаемых тем на вычисление условной вероятности. Представлено несколько вариантов контрольной работы, проанализированы различные варианты допускаемых студентами ошибок и предложены единые критерии оценивания каждой из задач контрольной работы. Актуальность исследования обусловлена описанной ранее важностью критериев оценивания для проектирования одного из важнейших элементов модульно-рейтинговой систем.

Ключевые слова: модульно-рейтинговая система; оценочные средства; единые критерии оценивания; качество обучения; мотивация; инженерное образование; образовательный процесс в ВУЗе

Шепелева Наталья Анатольевна
ФГБОУ ВО «Кузбасский государственный аграрный университет имени В.Н. Полецкова», Кемерово, Россия
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: nata300184tri@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718495

Огнев Сергей Петрович
ГАПОУ «Кузбасский колледж архитектуры, строительства и цифровых технологий», Новокузнецк, Россия
Первый заместитель директора
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: ognevsp@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=399287

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена тем, что в современных условиях трансформирующейся образовательной среды, профессиональное развитие мастера производственного обучения может рассматриваться как важнейший фактор роста конкурентоспособности образовательной организации среднего профессионального образования и её долгосрочного развития. Цифровая трансформация профессионального образования определяет потребность в разработке и использовании новых инструментов управления как образовательным процессом, так и качеством работы преподавателей и, в частности, мастеров производственного обучения.

Авторами представлен цифровой инструмент для максимально полного раскрытия потенциала мастера производственного обучения, основанный на включении всех видов его профессиональной деятельности. Развитие цифрового инструмента заключается в ведении мониторинга эффективности деятельности мастера производственного обучения и формировании управленческих решений по повышению качества выполнения его трудовых функций.

В статье авторами показано, что разработка инструмента цифровизации профессионального развития мастера производственного обучения и его реализация будет способствовать не только анализу текущего состояния его профессиональной подготовки, но и обеспечивать систематическую диагностику реально выполняемых им профессиональных функций. В долгосрочной перспективе цифровизация формирует индивидуальную траекторию профессионального развития мастера производственного обучения и рассматривается как важнейший фактор реализации стратегии развития образовательной организации.

Авторами сделан вывод, что для обеспечения эффективного функционирования цифрового инструмента руководителю образовательной организации необходимо на постоянной основе периодически (ежегодно, по учебным семестрам) дополнять и корректировать показатели эффективности, базовые значения и весовые коэффициенты приоритета этих показателей. Такой подход предназначен для оптимального расчета рейтинговой оценки деятельности мастера производственного обучения в соответствии с целями самой образовательной организации и системы управления профессиональным образованием в регионе.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование; подготовка мастера производственного обучения; цифровая трансформация образования; инструменты цифровизации; цифровая образовательная платформа; профессиональное развитие; трудовые функции; профессиональный стандарт

Пустовойтова Ольга Васильевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: olgapustovojtova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7057-9116

Овсянникова Татьяна Григорьевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: tanushabaikina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4922-1237

Яковлева Лариса Анатольевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: larisa_yakovleva_2012@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5622-0254

Аннотация. В статье рассмотрена проблема здоровьесбережения студентов высших учебных заведений в условиях трансформации и цифровизации образовательного процесса. С одной стороны — цифровые технологии позволяют быстро и оперативно решать профессиональные и образовательные задачи за счет применения искусственного интеллекта и нейросетевого моделирования, а с другой — препятствует повышению работоспособности студента из-за снижения двигательной активности, мышечного тонуса и увеличения нагрузки на деятельность головного мозга следствием чего могут быть различные психические нарушения, депрессии, перепады настроения, бессонница, что может отрицательно повлиять на общее самочувствие и качество жизни. Отмечено, что современные образовательные программы высшего образования ориентированы на формирование цифровых компетенций, в том числе у обучающихся педагогического направления подготовки с различными профилями. Однако, как показали результаты опроса, это приводит к снижению физической активности, которая, исходя из анализа научной литературы, определяет интеллектуальное развитие и способность к мультитаскингу в ситуации неопределенности реальной действительности. Исследователи, чьи труды легли в основу методологического обоснования данной проблемы, утверждают, что подготовка высококвалифицированных кадров должна вестись с опорой на физическую активность и сохранение психологического здоровья. Авторы данной статьи предлагают возможный вариант решения сложившейся проблемы за счет внедрения в образовательную деятельность обучающихся высшей школы системы интеграции физического и психического здоровьесбережения через различные активности.

Ключевые слова: здоровьесбережение; цифровизация образования; профессиональная компетенция; физическая активность; психическое здоровье; самоорганизация; высшее учебное заведение; образовательный процесс