Switch to English languageДунаевская Эльвира Брониславовна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Возрастной психологии и педагогики семьи»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: doroga2elvira@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9794-8284
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=533121
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAO-9385-2021
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57224219845
Аннотация. В статье представлен анализ окуломоторной активности, наблюдаемой при зрительном восприятии, чтении текста у младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Существует потребность расширения знаний по зрительному восприятию чтения текста у такой категории детей, так как неоднородность интеллектуальных нарушений расширяется. Предыдущие исследования показывают, что у таких детей замедленная скорость восприятия, трудности в установлении ассоциативных связей, замедленный темп осмысления, низкий уровень самоконтроля, ограниченная способность к прогнозированию. С возрастающими технологическими возможностями есть потребность изучения окуломоторной активности у детей с интеллектуальными нарушениями с целью выявлений особенностей, куда направлен взор, как долго удерживается взор на определенном слове, какова траектория движения взгляда вперед, назад, вверх, вниз. Метод айтрекинга, или регистрация движения глаз, считается одним из самых перспективных подходов. Он соответствует требованиям экологической валидности эксперимента. Актуальным становится изучение того, как ребенок видит, воспринимает и читает текст. Ставится вопрос об изучении таких параметров как, время фиксации; время первой фиксации; количество возвратов; амплитуда и количество всех саккад. Для того, чтобы зафиксировать данные параметры ребенку предъявлялся текст, который он должен просто прочитать вслух. Программа фиксирует все показатели. В результате обработки данных было выявлено, что у детей с интеллектуальными нарушениями есть сложности с поисковой задачей, а также сложности с расшифровкой текста и, в частности, слов из которых состоит текст. Увеличено время на первой фиксации. Количество всех фиксаций и количество возвратов говорят о том, что процесс чтения для них является когнитивной нагрузкой в виду того, что процесс прогнозирования и самоконтроля у них не сформирован.
Ключевые слова: дети с интеллектуальными нарушениями; младшие школьники; окуломоторная активность; айтрекер; саккады; возвраты; фиксации
Косенок Юрий Николаевич
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Профессор
Доктор технических наук, профессор
E-mail: 21105-1@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6550-6921
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=711385
Косенок Марина Анатольевна
ФГКВОУ ВО «Военная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В. Хрулева» Министерства обороны Российской Федерации, Пенза, Россия
Преподаватель
E-mail: 21105-1@rambler.ru
Аннотация. В статье рассматриваются понятия самоорганизации, самообразования, самостоятельной работы обучаемых. Авторами указывается, что самоорганизация и самообразование обучаемых является одним из важных элементов познавательной деятельности студентов. Умение самостоятельно расширять свои знания и развивать их является одним из важнейших качеств будущих специалистов. Отмечено, что эти умения важны, например, при анализе литературы, статистических данных, научно-технической информации, информации на электронных ресурсах и пр. Эти умения со временем трансформируются навыки, а развиваются в ходе любой самостоятельной работы студентов.
В статье отмечается, что самоорганизация и самообразование содержит в себе потенциал для активизации внутренних познавательных мотивов обучаемых к приобретению новых знаний, а также его стремлению к саморазвитию и самосовершенствованию. При этом, отличительным свойством самоорганизации и самообразования является индивидуальность для обучаемых. Это в свою очередь повышает мотивацию и качество обучения каждого отдельного студента.
В статье рассмотрена роль и значение познавательной активности и познавательной деятельности обучаемых для самоорганизации и самообразования обучаемых.
Анализ авторами ряда научных публикаций выявил многообразие точек зрения педагогов на понятие «самостоятельная работа». Обобщая вышеуказанные формулировки, можно заключить, что правомерно к самостоятельной работе относить любой (даже очень короткий) этап процесса обучения, в ходе которого обучаемый, имея какие-то исходные данные, самостоятельно находит решение стоящей перед ним задачи.
Поэтому, представляется целесообразным обучаемым в процессе самоорганизации и самообразования обратить внимание на психолого-педагогические составляющие процесса целенаправленного и творческого развития личности, а именно: волю и ее развитие; память и ее тренировку; внимание и его воспитание; понимание в обучении; мотивацию обучения и способы активизации познавательной деятельности; особенности общения при активном обучении.
Ключевые слова: обучение; самоорганизация; самообразование; самостоятельная работа; условия; факторы; мотивация; эффективность
Шаталов Михаил Владимирович
АНО ВО «Московский гуманитарно-экономический университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: Mike.shatalov@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-1939-9831
Аннотация. В статье представлено исследование социально-психологических предикторов адаптации мужчин раннего периода зрелости (25–45 лет), направленное на определение факторов, влияющих на их способность к социальной и психологической устойчивости. Актуальность исследования обусловлена необходимостью понимания ключевых личностных и социальных качеств, которые способствуют адаптации и помогают справляться с жизненными трудностями, происходящих в связи с существенные изменениями в социальном и экономическом поле, которые оказывают влияние на жизнь различных социальных групп. В качестве методов исследования использовались тесты социально-психологической адаптированности, жизнестойкости, смысложизненных ориентаций и анализ страхов. Основными аспектами исследования стали изучение уровня самопринятия, эмоциональной комфортности, контроля над внешними и внутренними факторами жизни, а также межличностных отношений. Результаты показали, что высокий уровень самопринятия, уверенность в своих силах, внутренний локус контроля и выраженный эмоциональный комфорт способствуют более успешной адаптации. Напротив, неопределенность в социальных отношениях и склонность к эскапизму заметно затрудняют адаптивные процессы. Также были выявлены основные виды страхов, наиболее распространённые среди мужчин данной группы, включая страх публичных выступлений и социофобию. В заключение сделан вывод, что полученные данные могут быть полезны для разработки программ психологической поддержки, ориентированных на повышение социальной устойчивости, укрепление уверенности и снижение тревожности у мужчин раннего периода зрелости.
Ключевые слова: социально-психологическая адаптация; мужчины раннего периода зрелости; психологическая устойчивость; межличностные отношения; смысложизненная ориентация; адаптивность и дезадаптивность
Гуменникова Юлия Валериевна
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: gumennikuv@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8178-6353
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=305918
Черницына Рузиля Нябиулловна
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Старший преподаватель кафедры «Высшая математика»
E-mail: y-abc@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=649870
Камальдинова Зульфия Фаисовна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», Самара, Россия
Доцент кафедры «Информатика и вычислительная техника»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: kamal_zzz@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9999-5436
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=767354
Ахмадуллин Фанис Ринатович
ФГАОУ ВО «Самарский государственный экономический университет», Самара, Россия
Доцент кафедры «Прикладная информатика»
Кандидат технических наук
E-mail: Fanis83ar@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3481-4374
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=503971
Аннотация. В статье представлена разработанная авторами методика организации самообразовательной деятельности студентов вуза при изучении ими математики, в основу которой положена модель многоуровневой познавательной деятельности. Анализируя литературу, посвященную вопросам самообразования, самостоятельной работы и познавательной самообразовательной деятельности студентов, авторы приходят к необходимости увеличения количества часов, выделяемых на самостоятельную подготовку студентов, и, следовательно, к приоритетности задачи грамотной организации такой работы.
Авторы описывают четыре этапа познавательной деятельности студентов на репродуктивном и продуктивном уровнях. Приводятся конкретные примеры деятельности на каждом из них; отмечается, что достижение обучающимися третьего уровня познавательной деятельности уже является хорошим результатом. Показано применение разработанной модели при подготовке студентов строительной специальности в Приволжском государственном университете путей сообщения.
В качестве примеров заданий, соответствующих первым трем уровням познавательной деятельности приводятся математические и прикладные задачи из разделов «Аналитическая геометрия», «Математический анализ» и «Математическая статистика». Заданием четвертого уровня выступает работа «Замечательные кривые и их практическое применение».
В статье также представлены результаты апробации разработанной модели познавательной деятельности. Эффективность предложенной методики доказывает сравнение результатов экзаменов, когда обучение на первом году велось традиционно, а на втором — с применением представленной модели. В частности, оценки «отлично» и «хорошо» во втором семестре составляли 19,3 % и 26,1 % от общего количества соответственно, в четвертом семестре, эти показатели значительно улучшились и составили 28,9 % и 35,1 %.
Ключевые слова: самообразование; самообразовательная деятельность студентов; самостоятельная работа; репродуктивная и продуктивная деятельность; уровни познавательной деятельности; аудиторные и внеаудиторные занятия; математические задания; учебный процесс
Салманова Джамила Абдулкафаровна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Заведующая кафедрой «Среднего профессионального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: djamila05@mail.ru
Сулейманова Раиса Валиабдулаевна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Заведующая кафедрой «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: valiraya_9@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7529-7695
Аннотация. В статье анализируются методы и подходы к диагностике сформированности патриотической идентичности студенческой молодежи. Цель исследования заключается в разработке системы оценки уровня патриотического сознания студентов, включающей определение ключевых критериев и показателей, а также использование разнообразных методов диагностики. Результаты исследования выделяют четыре основных критерия для оценки патриотической идентичности: когнитивный (знание), эмоционально-ценностный (чувства и убеждения), поведенческий (действия) и социально-психологический (отношения и взаимодействие). Каждый из этих критериев включает конкретные показатели, такие как осведомленность о национальной истории и культуре, чувство гордости за свою страну, участие в патриотических мероприятиях и социальная интеграция.
Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций для образовательных учреждений по внедрению системы мониторинга и оценки патриотической идентичности студентов. Это позволяет своевременно корректировать учебные программы и внеклассные мероприятия, направленные на развитие у студентов чувства гордости за свою страну, уважения к её истории и культуре, а также готовности активно участвовать в её защите и развитии. Реализация предложенной системы диагностики способствует укреплению национального самосознания. Она охватывает как образовательные, так и воспитательные аспекты, формируя устойчивую патриотическую идентичность через разнообразные формы учебной и внеучебной деятельности.
Важной частью данной системы является интеграция патриотических тем в учебные программы, что позволяет студентам глубже осознать исторические, культурные аспекты патриотического воспитания в современных условиях формирования гражданской позиции и нравственного мировоззрения.
Ключевые слова: патриотическая идентичность; студенческая молодежь; критерии; показатели; диагностика; национальное самосознание; социальная стабильность; гражданская ответственность; специальная военная операция; СВО
Хайбулаев Магомед Хайбулаевич
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Институт непрерывного педагогического образования
Директор, профессор
Кандидат педагогических наук
E-mail: xajbulaev-magomed@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0199-2350
Салманова Джамила Абдулкафаровна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Заведующая кафедрой «Профессиональных дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: djamila05@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9660-1406
Аннотация. В статье на основе понятийно-терминологического анализа изучены труды ученых и практических работников о сущности и содержании понятий «компетенция», «компетентность» и «универсальные педагогические компетенции». В статье анализируются существующие классификации педагогических компетенций и определена роль и место в них универсальных педагогических компетенций. Автором изучена нормативно-правовая документация по теме исследования, показаны основные векторы развития образования на уровне государственной политики. Исследования современных ученых и анализ эффективных образовательных практик убеждает в значимости формирования и оценки универсальных и общепрофессиональных компетенций будущих учителей в контексте вызовов социума. В исследовании рассматривается взаимосвязь универсальных педагогических, ключевых и общепрофессиональных компетенций. В отличие от всех других видов компетенций, к сущностным признакам универсальных педагогических компетенций отнесены всеобщность, необходимость для каждого представителя педагогического сообщества, актуальность для каждого педагога, независимо от его специализации. Теоретические подходы к проблеме формирования компетенций могут стать способом интеграции процессов становления, формирования, преобразования, развития педагогического потенциала учителя.
В статье, опираясь на сущностные признаки универсальных педагогических компетенций и точки зрения ряда специалистов, мнения учителей обоснован авторский перечень УПК, их группировка и соотнесение с компетенциями из Федерального государственного образовательного стандарта. На основе анализа литературы, нормативных документов, образовательной практики, опросов учителей и преподавателей вузов определены индикаторы сформированности универсальных педагогических компетенций.
Ключевые слова: компетенция; ключевые компетенции; универсальные педагогические компетенции; компетентность; виды универсальных педагогических компетенций; индикаторы сформированности универсальных педагогических компетенций
Магомедова Замира Шахабутдиновна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Декан факультета «Дошкольного образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zamira-m69@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9606-3310
Мунгиева Нина Зурабовна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова», Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики дошкольного и дополнительного образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: georgia1972@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2330-706X
Аннотация. Статья посвящена изучению формирования универсальных компетенций студентов средствами проектной деятельности. В условиях современного рынка труда, где высоко ценятся навыки критического мышления, командной работы, креативности и адаптивности, образовательные учреждения стремятся развивать у студентов не только профессиональные, но и универсальные компетенции. В статье рассматриваются основные аспекты проектной деятельности как инструмента для развития надпрофессиональных навыков, таких как коммуникабельность, самостоятельность и способность к решению проблем. Проектная работа способствует интеграции теоретических знаний с практическими умениями, позволяя студентам применять полученные знания в реальных ситуациях и эффективно взаимодействовать с командой. На основе анализа проектной деятельности предложены практические рекомендации для преподавателей, направленные на успешное формирование универсальных компетенций в образовательном процессе.
В данной статье автор рассматривает то, каким образом проектная деятельность способствует формированию универсальных компетенций у студентов. Система развития компетенций характеризуется определенными способностями и психологическими процессами личности: критическое мышление, навыки коммуникации, умение работать в команде, креативность и инновационное мышление, способность к самообразованию.
Автор предлагает эффективную методику формирования универсальных компетенций, которая позволяет интегрировать теоретические знания с практическими навыками и умениями. В процессе выполнения проектов учащиеся приобретают опыт работы в коллективе, учатся планировать и организовывать свою деятельность, принимать решения в разных педагогических ситуациях. Статья может быть интересна педагогам, ученым, современным исследователям, которые занимаются проблемой применения проектных технологий в образовательном процессе.
Ключевые слова: универсальные компетенции; проектная деятельность; критическое мышление; командная работа; креативность; образовательный процесс; профессиональные навыки; адаптивность
Боязитова Ирина Валерьевна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Главный научный сотрудник Симферопольского научного центра Российской академии наук
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: boyazitova@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2545-479X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=279762
Аннотация. В статье с опорой на идеи духовно-ориентированного подхода представлены результаты исследования направленности и структуры стратегий принятия решения в ситуации ценностного выбора, описана ранговая структура ценностных представлений личности в соответствии с глубинными общечеловеческими ценностями в период юношеского мировоззренческого кризиса. Установлено, что у большинства студенческой молодежи ценностное самоопределение основано на активном определении значимых духовно-нравственных ценностей, однако, у значительной части студентов ценностный выбор преимущественно закрыт и неопределенен. Исследование ценностных представлений в разных сферах человеческих отношений показало, что у большей половины студентов, только четыре из двенадцати, исследуемых сфер, соответствуют общепринятым нравственным представлениям — это сферы отношений к родителям, к благополучию ближнего, к жизни другого человека, к чужой собственности. Самые низкие ранговые веса в иерархической структуре ценностных представлений студентов установлены в сферах отношения к супружеской измене и разводам, абортам и больным детям, деловым обязательствам, совестливым переживаниям. Выявлено, что структура стратегий принятия решения в ситуации ценностного выбора у студенческой молодежи представлена как конструктивными, так и неконструктивными стратегиями. У преобладающего большинства студентов базовыми выступают стратегии, выражающие эмоциональную отчужденность, конкретные предложения решения ситуаций ценностного выбора, отражающие внешние мотивы объяснения предлагаемого решения правовым законом. Стратегия, отражающая следование духовно-нравственным ценностям, у большей части студентов вошла в ядро структуры стратегий, вместе с тем, у многих респондентов стратегия принятия решения на основе внутренних мотивов, находится во второй периферической системе. Результаты исследования раскрывают особенности принятия решения в ситуации ценностного выбора в период мировоззренческого кризиса, расширяют возможности управления процессом формирования ценностного самоопределения у студенческой молодежи.
Ключевые слова: ценностное самоопределение; ценностный выбор; ценностные представления; глубинные духовно-нравственные ценности; структура стратегий принятия решений; конструктивные и неконструктивные стратегии принятия решений; юношеский мировоззренческий кризис
Аминов Тахир Мажитович
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы», Уфа, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: tahir-aminov@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5269-2406
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=259255
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAP-6200-2021
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56275463900
Алексеева Вероника Викторовна
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы», Уфа, Россия
Соискатель
E-mail: aleckeeva-v.v@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3958-6227
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=824785
Аннотация. В статье выделены основные периоды и особенности эволюции системы дошкольного воспитания в Башкирской автономной советской социалистической республике. Определение хронологических границ строилось на основе исследований историков и педагогов, занимавшихся анализом историко-педагогических проблем отечественного образования в целом и дошкольного воспитания, в частности. Среди них труды М.В. огуславского, Л.М. Волобуевой, С.Ф. Егорова, П.Ф. Каптерева, Н.А. Константинова, Н.Б. Мчедлидзе, А.И. Пискунова, М.Ф. Шабаевой, М.Н. Фахретдиновой. Обоснованы факторы, обусловившие выделение отдельных периодов эволюции дошкольного воспитания в регионе. В рассматриваемое время было выделено четыре основных периода развития (1941–1945; 1946–1958; 1959–1983 и 1984–1992 годы), каждый из которых имел свои особенности. В Башкирской автономной советской социалистической республике в рассматриваемый период функционировали различные типы дошкольных учреждений, созданные в рамках ведомственных и муниципальных детских садов, окончательно сформировалась структура органов управления, действовала сеть профессиональных учебных заведений, готовящая педагогов для дошкольных учреждений, была развита методическая помощь, оказываемая педагогам в их работе. В целом, к 1992 году в регионе была сформирована целостная система дошкольного воспитания. Выделенная периодизация заканчивается в 1992 году, когда произошло реформирование дошкольного воспитания, обусловленное принятием нового Закона об образовании. Исследование в рамках выделенного периода позволяет концептуально исследовать развитие дошкольного воспитания, его педагогической теории и практики.
Ключевые слова: система дошкольного воспитания; Башкирская автономная советская социалистическая республика; периодизация; детский сад; история педагогики
Заболотько Алексей Александрович
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Ассистент кафедры «Общая и консультативная психология»
E-mail: psychologza@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-7001-6130
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1243901
Колесина Карина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Английской филологии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: karina379@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3915-7246
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=347368
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAB-2358-2021
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57189588984
Аннотация. Сегодня студент обрабатывает учебную информацию и усваивает из нее знания в дихотомии социальной транзитивности и личной сингулярности, пытаясь социализироваться, сформировав свою индивидуальность, чтобы понять самого себя и состояться в жизни. Таким образом, студент пытает соединить воедино две плоскости своей жизни, это внешнюю ситуативность (множественность, неопределенность, неготовность), проявляя усвоенные знания, и внутреннюю самодостаточность (смыслы, определенность, устойчивость, готовность), обрабатывая учебную информацию и усваивая из нее знания. В результате, у студента формируются смысловые «модели усвоения знания». Для студента важно каким образом он обработает учебную информацию и усвоит из нее знания, чтобы она на границе восприятия, где сталкиваются внешние смыслы учебной информации и личностные смыслы студента, ранее сформированные, опредметилась в области смысловой инициации, а при усвоении, насытилась смыслом при смысловом выборе. Авторами представлена проблематика усвоения знаний студента, которая лежит на уровне смыслообразования и смысловой регуляции изменения личностного смысла по отношению к обработке учебной информации и усвоения из нее знаний, т. е. опредмечивание учебной информации по объекту и процессу ее подачи или самостоятельной работы студента по теме. Задачей студента в смыслоориентированном подходе к обучению является выработка у него готовности и установки к дальнейшему усвоению знаний, чтобы сформировать смысловые модели усвоения знаний: «модель осознаваемого переживания», «модель смыслового следа опыта» и «модель целеполагания». В статье рассматривается готовность и установка как результат обработки учебной информации, что определяет инициацию смыслов, и усвоение знаний как процесс смыслового выбора.
Ключевые слова: смыслоориентированный подход; обработка учебной информации; усвоение знаний; опредмечивание; область инициации; граница восприятия; смысловая модель
