Switch to English languageАнтонова Надежда Александровна
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова», Чебоксары, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков № 2»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nejda@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1758-1185
Аннотация. Статья посвящена исследованию иноязычной коммуникативной компетентности (ИКК), которая является предметом пристального интереса лингводидактики. Цель исследования состоит в выявлении существующих подходов к пониманию сущности и структуры иноязычной коммуникативной компетентности, определении содержания ее ключевых компонентов и обосновании необходимости систематизации компетенций, способствующих эффективному взаимодействию на иностранном языке. Основным научным материалом служат результаты анализа и синтеза исследователей отечественных и зарубежных ученых, посвященных изучаемой проблематике. Работа направлена на выявление и характеристику основных направлений трактовки термина иноязычная коммуникативная компетентность и его структурных элементов. Большинство исследователей рассматривают иноязычную коммуникативную компетентность как комплексную личностную характеристику, проявляющуюся в готовности индивида эффективно осуществлять межличностное и профессиональное общение с представителями иноязычной культуры посредством активного владения иностранным языком. В рамках содержания иноязычной коммуникативной компетентности выделены такие аспекты, как коммуникативная цель, знания, умения, навыки, способности, необходимые для достижения высокого уровня освоения языка. Иноязычная коммуникативная компетентность обладает сложной структурой и охватывает широкий спектр компетенций, необходимых для эффективной коммуникации на иностранном языке. Структура иноязычной коммуникативной компетентности включает разнообразные компетенции: лингвистические (языковые); речевые; социокультурные; стратегические; социолингвистические; дискурсивные; социальные; предметные; профессиональные и прагматические. Сравнительный анализ содержания коммуникативных действий, характеризующих эти компетенции, свидетельствует о том, что в ряде случаев они пересекаются в том смысле, что коммуникативное действие характеризует развитие двух-трех компетенций. Для дальнейшего совершенствования методики формирования иноязычной коммуникативной компетентности важно провести систематизацию компетенций с учетом их влияния на общую эффективность иноязычного общения. Полученные результаты позволяют повысить качество образовательных программ, ориентированных на подготовку специалистов с высоким уровнем иноязычной коммуникативной компетентности.
Ключевые слова: иноязычная коммуникативная компетентность; компетенции; иностранный язык; сущность; содержание; структура
Куприянчук Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: elena-kupr@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=782040
Ладухина Мария Валерьевна
ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат культурологии
E-mail: laduhina_maria@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=668090
Скорикова Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: olgaolga87@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=831210
Аннотация. Авторами представлено исследование взаимосвязи девиантного поведения подростков с их «Я-концепцией» в реальной и виртуальной среде. В статье анализируются данные, полученные на выборке из 80 школьников (15–17 лет). Использовался следующий диагностический инструментарий: «Методика диагностики девиантной активности в реальной и виртуальной среде» (А. А. Шаров); Тест «Кто я?» (М. Кун, Т. Макпартленд); Тест Т. Лири; Шкала «Я-концепции» для детей (Е. Пирс, Д. Харрис); Тест-опросник cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев). Исследование вносит вклад в понимание роли «Я-концепции» в формировании девиантного поведения и подчеркивает гендерные различия в его проявлениях. Результаты показывают, что подростки мужского пола отличаются большей выраженностью девиантной активности как в реальной, так и в виртуальной среде. У подростков мужского пола с такими показателями «Я — концепции» как, агрессивность, низкий альтруизм, общее негативное самоотношение, низкое самоуважение, слабая уверенность в себе, негативная оценка собственной сферы общения и ситуации в школе связана и реальная, и виртуальная девиантная активность. У подростков женского пола — преимущественно виртуальная девиантная активность. При этом активность в виртуальной среде у подростков мужского и женского пола оказывается примерно на одном уровне. Авторы делают вывод о смещении фокуса девиантной активности подростков в виртуальную среду, что связывается с ощущением безнаказанности. Показано, что подростки обеих групп имеют достаточное представление о собственном «Я образе» и его проявлениях в значимых жизненных сферах.
Ключевые слова: девиантное поведение; аддиктивное поведение; нехимические аддикции; интернет зависимое поведение; самоотношение; эмоциональное состояние; личностные особенности
Саватеев Герман Олегович
БУ ВО ХМАО-Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Преподаватель
E-mail: geraand1@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1082446
Ниязова Амина Абтрахмановна
БУ ВО ХМАО-Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогического и специального образования»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: dekanspf@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1363-9730
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=396821
Аннотация. В данной статье актуализируется креативность как важная и необходимая характеристика в деятельности современного педагога. Анализируется понятие «креативность», представленное в зарубежных и отечественных исследованиях, на основе которого авторами уточнено данное понятие. Креативность педагога — это комплекс способностей интеллекта и качеств личности, характеризующийся различными сферами, видами и направлениями деятельности, главная цель которой создание нового продукта, выход за рамки. В статье рассматриваются креативность в рамках педагогической деятельности, профессионально значимые качества педагога, инновационная деятельность педагога, направленные на улучшение качества образования и самосовершенствования. Авторами определены теоретико-методологические подходы развития креативности у будущего педагога (функционально-деятельностный, личностно-ориентированный), функции (проективно-прогностическая, мотивационная, образовательная, организационная, контролирующая) и принципы (принцип системности, личностного целеполагания, ситуативности обучения, образовательной рефлексии), способствующие формированию необходимых условий для развития креативности будущих педагогов: создание креативной образовательной среды образовательной организации построенной на взаимодействии внутренних и внешних связей; систематическое использование образовательных, цифровых, инновационных технологий в учебной и внеучебной деятельности студентов; психолого-педагогическое сопровождение развития креативности будущих педагогов в процессе их профессиональной подготовки; поддержка и развитие инициативности, творческой активности и направленности у будущих педагогов. В рамках нашего исследования авторами была предложена и описана структурно-функциональная модель развития креативности будущего педагога, состоящая из пяти блоков: теоретико-методологического, организационно-управленческого, содержательно-процессуального, критериально-оценочного, рефлексивно-результативного, реализованная в рамках организованной опытно-экспериментальной работы на базе Сургутского государственного педагогического университета.
Ключевые слова: креативность; креативный педагог; структурно-функциональная модель; развитие креативности; будущий учитель; будущий педагог; креативно-информационная среда; компоненты креативности
Ле Чан Фыонг Ви
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Психологии развития личности имени академика РАО В.С. Мухиной»
E-mail: Letranphuongvi2307@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-4171-9382
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1299202
Аннотация. В последние годы психология в целом и кросс-культурная психология в частности привлекают всё большее внимание как отечественных, так и зарубежных исследователей. Эта научная область изучает модели развития и функционирования психики, находящиеся под влиянием социальных, культурных и экологических факторов — направление, приобретающее особую значимость в условиях глобализации и межкультурного взаимодействия. В статье рассматриваются актуальные и значимые направления современных кросскультурных исследований в психологии и педагогике. Автор выделяет направление исследований, затрагивающих различные важные аспекты этнической идентичности, аккультурационного стресса, преподавания и социализации в мультикультурной среде, обеспечивающих основу для разработки соответствующих стратегий образования и развития обучающихся.
Помимо устоявшихся областей исследований, автор уделяет особое внимание новому и перспективному направлению — культурной нейробиологии, которая проводит широкий спектр исследований мозга и нейронных процессов, связи нервных процессов и поведения человека в разных культурах и способной объяснить множественность культурных различий в поведении обучающихся. Данное исследование представляет комплексный теоретический анализ, который проясняет различия в когнитивных функциях на основе мозговых связей между этническими и культурными группами. Результаты показывают, что эмоциональная система и когнитивные функции значительно зависят от культурной среды, способствуя развитию адаптивных возможностей в кросс-культурных взаимодействиях. Культурная нейробиология рассматривается как универсальный язык, объединяющий междисциплинарные научные направления и открывающий новые горизонты в кросс-культурных исследованиях психологии.
Ключевые слова: кросскультурная психология; студенты; культурный стресс; культурная нейробиология; аккультурационный стресс; этническая идентичность; этнокультурная компетентность
Ионова Мария Сергеевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва»,
Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ionovams@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4982-9691
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=702977
Резепова Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Всероссийский государственный университет кинематографии имени С.А. Герасимова (ВГИК)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского и иностранного языков»
ФГБОУ ВО «Российский государственный геологоразведочный университет имени С. Орджоникидзе»,
Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского и иностранного языков»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: natalia0309@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1660-0812
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=673095
Бердыева Мария Андреевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва»,
Саранск, Россия
E-mail: mariaberdyeva736@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена проблеме развития коммуникативной компетентности будущих специалистов. Цель исследования заключается в изучении особенностей коммуникативной компетентности студентов первого курса и возможностей ее развития в условиях высшего учебного заведения. В работе анализируется понятие «коммуникативная компетентность», обосновывается значимость разработки данной проблемы в аспекте профессиональной подготовки специалистов сферы «человек-человек».
В исследовании использованы следующие методики: (1) Методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко); (2) Тест-опросник коммуникативного контроля (М. Шнайдер); (3) Тест-опросник диагностики уровня коммуникативной социальной компетентности (Н.П. Фетискин, Д.Я. Райгородский). Установлено, что для студентов-первокурсников, участвовавших в исследовании, характерно преобладание заниженных показателей эмпатических способностей, а также низкие и средние показатели коммуникативного контроля. Выявлено преобладание средних показателей коммуникативной социальной компетентности.
На основании полученных данных авторы приходят к выводу о необходимости целенаправленного развития коммуникативной компетентности у студентов в период профессиональной подготовки. В качестве одного из наиболее эффективных способов они рассматривают тренинг общения. В рамках данного исследования авторами подготовлена программа психологического тренинга по развитию коммуникативной компетентности у студентов. Она может быть применена при разработке спецкурсов и курсов по выбору для студентов, а также в профессиональной деятельности кураторов студенческих групп, психологов психологических служб вузов, осуществляющих подготовку специалистов сферы «человек-человек».
Ключевые слова: коммуникация; коммуникативная компетентность; развитие коммуникативной компетентности; тренинг общения; студенты-первокурсники
Филоненко Ирина Сергеевна
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Самара, Россия
Аспирант
E-mail: filonenko-395@mgpu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-0207-4077
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1199491
Капцов Александр Васильевич
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Самара, Россия
Профессор кафедры «Педагогической и прикладной психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: avkaptsov@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7999-6546
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=129954
Аннотация. В статье представлен модифицированный вариант методики удовлетворенности жизнью Э. Диннера (адаптация Е.Н. Осина и Д.А. Леонтьева) — оценка направленностей психологического здоровья. Апробация индивидуальной модели психологического здоровья А.В. Козлова определила пять направленностей психологического здоровья: Я-лидер, Я-личность, мое окружение, мой внутренний мир, мое призвание. Испытуемому предлагается оценить по семибалльной шкале пять утверждений, каждое из которых соответствует одной из пяти направленностей психологического здоровья. Дан краткий обзор модифицированной методики направленностей психологического здоровья, представлено исследование методики на проверку надежности, валидности и соответствие структуры данным. В качестве диагностических методов использовались: опросник оценки сформированности стадий становления субъектности студентов В.И. Панова и А.В. Капцова, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева и шкалы общей самоэффективности в адаптации В.Г. Ромек. В исследовании участвовали студенты педагогического вуза города Самары от 18 до 26 лет (N = 72) (М = 26,63; Sd = 4,91). Математическая обработка данных проводилась в приложении Jamovi 2.3.28 и среде STATISTICA 10.0 с коэффициентом корреляции тау Кендалла. Корреляционный анализ показал направленности психологического здоровья, которые способствуют профессиональному и личностному развитию обучающегося вуза, а именно: «Я-личность», «мой внутренний мир», «моё окружение» и «моё призвание». Опросник демонстрирует достаточно высокие психометрические показатели (надежность: М — 26,63; SD — 4,91; α = 0,753; αst = 0,768, структурная валидность: теоретическая модель показала отличное соответствие данным χ² = 7,95, df = 5, р = 0,159; CFI = 0,965; приемлемую RMSEA = 0,091 [0,000; 0,203]; SRMR = 0,041) и может быть использован в психологических и социальных исследованиях в качестве рефлексивно-оценочного инструмента.
Ключевые слова: направленности психологического здоровья; стадии становления субъектности; смысложизненные ориентации; самоэффективность; оценка психологического здоровья; субъективное благополучие; удовлетворенность жизнью
Маркин Иван Денисович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: markinid@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?authorid=1264260
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Ivan-Markin-3
Аннотация. В данной статье рассматривается исследование зависимости уровня индивидуальной коммуникации от личной статистики киберспортсмена. В рамках работы приводится количество аудитории компьютерного спорта, раскрываются определения внутриигровой коммуникации, индивидуальных коммуникативных навыков и понятия «тильт», при описании перечня дисциплин компьютерного спорта обозначаются командные дисциплины. На основе научных работ в сфере спортивной подготовки и педагогики обосновывается значимость внутриигровой коммуникации и влияния стрессоустойчивости киберспортсмена на сопротивление экстремальной психологической соревновательной среде, отмечаются негативные последствия нестабильного эмоционального состояния во время киберспортивного матча. Для выявления взаимосвязи между частотой внутриигровой коммуникации и индивидуальной формы киберспортсмена в командном компьютерном спорте была проведена оценка индивидуальной коммуникации с использованием авторской методики оценки. Исследование проводилось на базе киберспортивной компьютерной игры «CS2» в дисциплине компьютерного спорта «тактический трехмерный бой». В качестве экспериментальной группы был взят коллектив, состоящий из пяти игроков, совместно выступающих на протяжении четырех лет. Для анализа были взяты результаты десяти рейтинговых матчей на турнирной платформе «FACEIT». При анализе использовалась индивидуальная статистика игроков, видеозаписи игр и запись программы голосового взаимодействия для каждого из десяти матчей. В ходе измерения было произведено сопоставление коммуникативных показателей и индивидуальной статистики в двух лучших и двух худших играх по уровню индивидуальной коммуникации для конкретного игрока киберспортивного коллектива. Полученные показатели позволили проследить корреляцию между индивидуальной формой киберспортсмена и интенсивностью коммуникации.
Ключевые слова: киберспорт; командный компьютерный спорт; внутриигровая коммуникация; индивидуальные коммуникативные навыки; уровень индивидуальной коммуникации; игровая форма; частота коммуникации; «тактический трехмерный бой»; методика оценки
Лукьянова Ирина Николаевна
МАОУ «Домодедовская средняя общеобразовательная школа № 1», Домодедово, Россия
Преподаватель-исследователь, учитель начальных классов
E-mail: ira.luk.2012@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-8222-8314
Степанов Сергей Юрьевич
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Профессор Департамента психологии
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: parusnik1@ya.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5575-8906
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=757353
Аннотация. В статье представлен теоретический анализ диалектической взаимосвязи репродуктивного и продуктивного (творческого) мышления в контексте когнитивного развития детей младшего школьного возраста. Обосновывается позиция, согласно которой репродуктивные процессы, обеспечивающие усвоение базовых алгоритмов и формирование когнитивного фундамента, являются необходимой основой для генерации когнитивных новообразований в психике ребенка. Предлагается структурно-динамическая модель «Витка взаимообусловленного развития репродуктивного и продуктивного мышления», наглядно визуализирующая непрерывный цикл трансформации знаний от стадии усвоения через рефлексию к творческому применению и обратной интеграции новых способов деятельности в систему имеющегося опыта. Особое внимание уделяется критической роли рефлексии как ключевого метакогнитивного механизма, регулирующего этот процесс и обеспечивающего осознанный переход от применения шаблонов к их творческой трансформации. На основе комплексного анализа современных отечественных и зарубежных исследований сформулированы практические рекомендации по проектированию учебного процесса. Предлагается система, направленная на достижение динамического когнитивного баланса между репродуктивной и продуктивной деятельностью в образовательном процессе, что является существенным условием для развития гибкого, адаптивного и критического мышления учащихся в условиях быстро меняющегося мира. Таким образом, статья вносит вклад в теоретическое осмысление диалектики познавательных процессов и предоставляет сформулированный методический аппарат для модернизации образовательной практики в начальной школе, ориентированной на формирование компетенций XXI века.
Ключевые слова: репродуктивное мышление; продуктивное мышление; младшие школьники; диалектика развития; рефлексия; модель обучения; начальное образование
Гузнова Алёна Вячеславовна
ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет», Княгинино, Россия
Заведующий кафедрой «Гуманитарные науки», доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: alena_guznischeva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1087-4823
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658788
Смирнов Александр Николаевич
ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет», Княгинино, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарные науки»
Кандидат педагогических наук
E-mail: smirnov@ngiei.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=646302
Чебоксарова Елена Сергеевна
ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет», Княгинино, Россия
Студент 3 курса направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль Социальная педагогика)
E-mail: lenaceboksarova0@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1304174
Аннотация. В статье представлена авторская разработка историко-краеведческой викторины по Нижегородской области. Материал викторины подбирался с учётом географии студентов и участников форума, принцип подачи вопросов от более узнаваемых к менее известным, заставляющим расширить кругозор, вспомнить дополнительную информацию из истории России. Викторина прошла апробацию в образовательном процессе вуза. Цель исследования заключается в выявлении особенностей восприятия краеведческой викторины постоянным и временным подростковыми коллективами в условиях образовательной среды вуза. Научная новизна состоит в авторской разработке викторины по историко-краеведческому материалу Нижегородской области, сопоставлении восприятия викторины разными подростковыми коллективами в условиях воспитательного процесса. Статья содержит эмпирическое исследование восприятия викторины подростками, ключевыми методами которого являются выступают анкетирование и наблюдение за участниками с последующим анализом результатов. Описываются условия проведения викторины в разное время в постоянном и временном коллективах обучающихся-подростков. Обосновывается выбор в качестве ведущего студента-сверстника. Даётся сравнительный анализ ответов команд постоянного и временного подростковых коллективов обучающихся. Описывается специфика работы команд в разных коллективах. Прослеживается уровень интереса к историко-краеведческому материалу викторины, уровень вовлечённости в игру. Делается акцент на важности мотивации в работе с историко-краеведческим материалом. В результате исследования определяется взаимосвязь психолого-педагогических условий проведения историко-краеведческой викторины с результатами и осмыслением обучающимися историко-краеведческого материала.
Ключевые слова: историко-краеведческая викторина; временный подростковый коллектив; постоянный подростковый коллектив; мотивация; ведущий-сверстник; вовлечённость; психолого-педагогические условия
Липкина Екатерина Вадимовна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Ekaterinal_207@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1804-1495
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=887397
Аннотация. Статья посвящена актуальной и важной проблеме формирования языковой личности в рамках междисциплинарного подхода, объединяющего лингвистические, психологические, культурологические, педагогические и социологические аспекты. Цель исследования заключается в системном анализе теоретических основ и практических методов формирования языковой личности, а также в выявлении её ключевых функций в современном обществе, особенно в контексте межкультурной коммуникации, обучения иностранным языкам и развития межкультурной компетентности. Методология работы включает использование методов теоретического анализа, сравнительного изучения, систематизации научных данных, а также эмпирических методов, таких как анкетирование, интервью, наблюдение и контент-анализ. В процессе исследования выявлены основные факторы, оказывающие влияние на развитие языковой личности, такие как мотивация, уровень коммуникативных навыков, культурная осведомленность, психологическая устойчивость, личностные характеристики и социальный контекст. Особое внимание уделяется концепции вторичной языковой личности, которая формируется в процессе межкультурного взаимодействия и способствует более эффективной коммуникации, межкультурному диалогу и толерантности. В результате работы предложены практические рекомендации для педагогов, разработаны модели учебных программ и методических пособий, направленных на развитие коммуникативной компетенции, межкультурной чувствительности, эмпатии и личностных качеств у обучающихся. Полученные выводы и рекомендации могут быть использованы для повышения эффективности обучения иностранным языкам, а также для формирования гармоничной, толерантной и межкультурной среды, способствующей развитию межличностных и межкультурных связей, укреплению межнационального взаимопонимания и уважения.
Ключевые слова: лингвокультурология; методика преподавания РКИ; коммуникативный подход; интерактивность; языковая личность; межкультурная коммуникация
