Switch to English languageБондаренко Екатерина Владимировна
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр эндокринологии имени академика И.И. Дедова» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Москва, Россия
Руководитель центра биобанкирования, доцент кафедры «Персонализированной и трансляционной медицины»
Кандидат медицинских наук
E-mail: ekaterinabondarenko@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2122-2297
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=996402
Маркелова Екатерина Константиновна
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр эндокринологии имени академика И.И. Дедова» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Москва, Россия
ОЧУ ВО «Гуманитарно-социальный институт», Москва, Россия
Старший администратор центра биобанкирования
E-mail: markelova98@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-9301-8848
Пигарова Екатерина Александровна
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр эндокринологии имени академика И.И. Дедова» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Москва, Россия
Институт высшего и дополнительного профессионального образования
Директор
Доктор медицинских наук
E-mail: pigarova.ekaterina@endocrincentr.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6539-466X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=584197
Гуляев Юрий Юрьевич
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Истории и философии образования»
Кандидат философских наук
E-mail: guliev8364@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=305834
Аннотация. В статье подчеркивается акцентирование внимания на проблемах эмоционального выгорания врачей в процессе последипломного образования. Авторы утверждают, что эмоциональное выгорание оказывает определенное воздействие как на профессиональный, так и личностный рост, а значит требует своего специального рассмотрения. Предметом исследования является уровень эмоционального выгорания врачей в ходе последипломного образования.
Цель работы — выявление степени эмоционального выгорания врачей во время последипломного образования и причин его обуславливающих.
В задачи исследования вошли: теоретическое обоснование природы эмоционального выгорания как социального явления, диагностика его современного уровня, а также разработка практических рекомендаций для образовательных организаций.
Методическая основа включает теоретические методы (анализ, синтез, обобщение) и эмпирический метод — опрос. В исследовании приняли участие 55 человек: ординаторы — 36, аспиранты — 19. Результаты исследования показали, что уровень эмоционального выгорания у аспирантов намного ниже, чем у ординаторов, однако у тех и других этот уровень меняется на разных этапах обучения. Авторы выделили симптомы эмоционального выгорания, на которые следует обратить особое внимание, что позволило сформулировать рекомендации, включающие введение в штат учебного заведения психолога, обеспечивающего изучение в учебных программных методов управления стрессом, стратегии тайм-менеджмента и проведение упражнений на расслабление: создание системы поощрения, материального и морального, за профессиональные и научные достижения; развитие наставничества не только в рамках ординатуры и аспирантуры, а начиная со студенческих годов, создание и поддержание силами педагогического состава благоприятной и инклюзивной учебной среды.
Реализация данных мер позволит создать оптимальные возможности для развития личности каждого обучаемого и снизить уровень его эмоционального выгорания.
Ключевые слова: последипломное образование; ординатура; аспирантура; эмоциональное выгорание; инклюзивное обучение; развитие личности; управление стрессом
Теплова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Соискатель
E-mail: o.a.teplova@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-2896-2556
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1213825
Аннотация. Статья посвящена психофизиологическим особенностям леворукости у детей и её влиянию на когнитивное развитие, овладение языком и общие образовательные достижения. В работе рассматриваются различные типы рукости, включая праворукость, леворукость, амбидекстрия и смешаннорукость, а также их связь с морфофункциональными характеристиками мозга, включая размеры corpus callosum, асимметрию полушарий и особенности нейронной активности. Особое внимание уделяется влиянию кросслатеральности на интеграцию зрительной, моторной и когнитивной информации при письме и чтении, а также взаимодействию матери и ребёнка в пространстве, которое отражает асимметрию моторных и социальных функций.
Проведен регрессионный анализ у младших школьников 7–10 лет, показавший, что 63 % вариации степени владения языком объясняется длительностью изучения языка и типом рукости. Длительность обучения оказывает положительное и статистически значимое влияние на уровень владения языком, тогда как дети со смешанной рукостью демонстрируют более низкие показатели. Снижение результатов связано не с леворукостью как таковой, а с переучиванием, которое приводит к одновременной активации моторных зон обоих полушарий и повышенному когнитивному напряжению при выполнении письменных заданий.
Полученные данные подчеркивают важность учета индивидуальных особенностей рукости при организации учебного процесса, адаптации школьной среды и оказании целенаправленной поддержки детям с кросслатеральными проявлениями. Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные закономерности могут быть использованы для разработки специальных методик обучения, профилактики перегрузки и оптимизации когнитивного развития детей, обеспечивая им более комфортное и результативное освоение учебной информации.
Ключевые слова: леворукость; младшие дошкольники; моторные функции; переучивание; второй язык; когнитивное развитие
Пушкова Анна Александровна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Москва, Россия
E-mail: aannapushkova@yandex.ru
Аннотация. Исследование представляет теоретический анализ депрессивных особенностей личности через призму транзактно-аналитической концепции Эрика Берна. Работа фокусируется на психологическом изучении устойчивых паттернов негативного мышления и дисфункционального поведения, характеризующихся преобладанием уныния, самокритики и пессимистического восприятия действительности. Основной целью исследования является создание концептуальной модели понимания депрессивных личностных паттернов на основе принципов транзактного анализа с разработкой психологических стратегий их коррекции. В работе проводится систематический анализ развития научных подходов к изучению депрессивных состояний в психологической науке, от ранних описательных методов до современных интегративных концепций. Исследование выявляет характерные особенности в организации эго-состояний у лиц с депрессивными личностными паттернами: доминирование критикующих внутренних голосов, искажение реалистического восприятия негативными убеждениями и подавление естественной спонтанности и радости. Определена психологическая типология депрессивных паттернов, включающая самокритичный, беспомощный, пессимистичный, жертвенный и ангедонический варианты, каждый из которых связан со специфическими жизненными сценариями и деструктивными убеждениями о себе и мире. Особое внимание уделяется анализу роли ранних семейных отношений и эмоционально травмирующего опыта в формировании депрессивных жизненных сценариев и закреплении дисфункциональных способов мышления и поведения. Работа демонстрирует циклический характер поддержания депрессивных паттернов через систему самоподкрепляющихся негативных убеждений и повторяющихся психологических игр. Предложенная модель включает поэтапную работу с исследованием структуры личности, анализом жизненных сценариев и развитием психологической автономии через достижение осознанности, спонтанности и способности к подлинным отношениям.
Ключевые слова: депрессивное расстройство личности; транзактный анализ; эго-состояния; жизненный сценарий; контрактный метод; депрессивные когниции; самооценка; чувство вины; самопожертвование; психологическое консультирование; автономия; сценарные убеждения
Володина Светлана Алексеевна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: s-volodina@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=752984
Крайнова Юлия Николаевна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: sunrm@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0236-6869
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=759419
Аннотация. В статье рассматривается место мотивации обучения в системе подготовки студентов к будущей педагогической деятельности. Авторами представлены процесс, содержание, результаты и сравнительный анализ экспериментального исследования по изучению профессионально-педагогической мотивации студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» разных гуманитарных профилей подготовки в Московском педагогическом государственном университете. Изучалась внутренняя и внешняя мотивация обучения будущих педагогов по двум категориям: реально-действующие мотивы учения и профессиональные мотивы учения. Все респонденты были разделены на две группы, первая — это обучающиеся первого и второго курсов, вторая группа — студенты четвертого и пятого курсов. Анализ полученных в ходе исследования результатов показал, что статистически значимые различия в группах выявлены по категории «Профессиональные мотивы учения», как по внутренним, так и по внешним мотивам. Определено, что высокие показатели реально-действующих внутренних мотивов и профессиональных внутренних мотивов у студентов старших курсов преобладают в сравнении с результатами, полученными у студентов младших курсов. По обеим категориям внешней мотивации у старшекурсников преобладают низкие показатели, в то время как у младшекурсников ярко выражены средние показатели.
Анализ результатов исследования позволяет констатировать, что первокурсники и второкурсники имеют менее высокий уровень профессиональной мотивации. Студенты старших курсов убедительно показывают высокий уровень включенности в учебный процесс с точки зрения значимости для будущей педагогической деятельности и профессионального становления.
Ключевые слова: внешняя мотивация; внутренняя мотивация; педагогическая деятельность; педагогический вуз; мотивация учения; профессиональная мотивация; профессиональная подготовка; студент-педагог
Денисенко Евгения Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии профессионального образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ika2304@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=788361
Ушаков Алексей Антонидович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Технологии и предпринимательства»
Кандидат педагогических наук, доцент, Заслуженный учитель Кубани
E-mail: ushakov19733@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7839-632X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=534035
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/HKV-5733-2023
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57223205374
Аннотация. Актуальность темы исследования определяется тем, что в большинстве стран мира, в том числе в России, растёт абсолютная и относительная численность пожилых людей. Цель исследования заключалась в определении теоретических основ и установлении особенностей переживания чувства одиночества личности при выходе на пенсию. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи: провести теоретический анализ исследуемой проблемы, определить на эмпирическом уровне психологические характеристики изучаемого феномена. В статье представлены результаты теоретического анализа, проведенного на первом этапе исследования. В современной науке имеются достаточно многочисленные исследования, в которых освещаются различные аспекты обозначенной проблемы. С выходом на пенсию происходит переход к новому этапу жизненного цикла, который сопровождается сменой ролей, ухудшением здоровья, сокращением социальных контактов, снижением уровня доходов и возможностей для поддержания привычного образа жизни. Пожилое население оказывается более уязвимым перед негативными проявлениями одиночества, что оказывает непосредственное влияние на их человеческий потенциал. В результате эмпирического исследования, на его втором этапе, авторами установлено, что у испытуемых, которые недавно вышли на пенсию, был определен средний уровень субъективного ощущения одиночества у большего количества испытуемых. Кроме того, у значительного количества испытуемых выявлено диффузное одиночество, а также высокий уровень готовности к возрастным изменениям. Таким образом, в результате исследования определено, что люди, которые готовы при выходе на пенсию к освоению возрастно-временных изменений, менее подвержены чувству одиночества. Полученные результаты подтверждены статистическими данными. Результаты исследования могут быть использованы в деятельности психологов и работников психологических служб различных учреждений при оказании психологической помощи лицам, выходящим на пенсии.
Ключевые слова: выход на пенсию; пожилые люди; старость; процесс старения; готовность к возрастным изменениям; феномен одиночества; переживание чувства одиночества
Пономаренко Татьяна Антоновна
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Железноводск, Россия
Доцент кафедры «Начального и дошкольного образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tanyakmv2503@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=728409
Джух Елена Николаевна
УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», Гродно, Беларусь
Доцент кафедры «Естественнонаучных и лингвистических дисциплин и методик их преподавания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: lenajukh@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1070054
Аннотация. В статье рассмотрены практические аспекты внедрения технологии эвристического обучения в подготовку будущих педагогов. Авторами обобщены подходы различных исследователей к определению эвристического обучения, выделены его ключевые характеристики, такие как ориентация на самостоятельное открытие знаний, развитие критического мышления, творческого поиска и способности к сотрудничеству. Особое внимание уделено эвристическому диалогу как методологической основе обучения, где центральным элементом выступает вопрошающая деятельность обучающегося, направленная на осмысление и преобразование информации в собственный образовательный продукт.
Рассмотрены формы организации образовательного процесса (лекции, практические занятия, формы контроля) в контексте эвристического подхода. Акцент сделан на эвристической составляющей этих форм как средства развития продуктивного мышления, рефлексии и личностного осмысления учебного материала. Приведено авторское видение положительных и отрицательных аспектов эвристических лекций, практикумов и форм контроля, подкрепленные примерами из реальной образовательной практики подготовки будущих педагогических работников. Кроме этого, представлены авторские разработки эвристических заданий когнитивного, креативного и оргдеятельностного типа, а также заданий методической направленности эвристической олимпиады.
Также представлены результаты анкетирования студентов, обучающихся с применением эвристического подхода, отражающие их восприятие эффективности данной технологии. Статья демонстрирует потенциал эвристического обучения в формировании профессионально-творческой личности будущих педагогических работников, способного к инновационной деятельности, саморазвитию и гибкой адаптации к современным образовательным вызовам.
Ключевые слова: профессиональная подготовка педагогов; эвристическое обучение; эвристический подход; эвристическая лекция; эвристический практикум; эвристическая олимпиада; эвристические задания
Максимова Светлана Валентиновна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Инженерных систем и сооружений»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: msv020761@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5141-1120
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=753376
Кадысева Анастасия Александровна
ФГБОУ ВО «Российский государственный аграрный университет — МСХА имени К.А. Тимирязева»,
Москва, Россия
Профессор кафедры «Сельскохозяйственного водоснабжения, водоотведения, насосов и насосных станций»
Доктор биологических наук, доцент
E-mail: kadyseva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8703-5684
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=698088
Аннотация. В статье даны обзор опыта внедрения элективных дисциплин в рамках индивидуальных образовательных траекторий и оценка востребованности городского сельского хозяйства в мире, в стране и в университетской среде. Определены требования, предъявляемые к элективным дисциплинам. Обоснован выбор предметной области сити-фермерства для элективной дисциплины. Целью статьи является представление результатов изучения особенностей создания и внедрения элективного курса «Сити-фермерства». В качестве методов исследования использовались: анализ и обобщение научной литературы, опрос и анкетирование студентов. Приведено описание проектирования нового междисциплинарного элективного курса: проведена оценка целевой аудитории, определена структура дисциплины, дана характеристика разделов, отражены особенности лабораторных работ, выбраны методы обучения и система оценки знаний, описаны ожидаемые результаты обучения. Повышению качества обучения способствует использование университетской цифровой платформы сопровождения образовательного процесса. Обобщен опыт проектной деятельности в области сити-фермерства, обладающей рядом особенностей в условиях элективной дисциплины. Приведены примеры разработанных проектов и их дальнейшего развития за пределами элективного курса. Авторами проанализирована результативность преподавания дисциплины. На основе итогов ежегодного опроса и анкетирования проводятся коррекция и совершенствование курса: обновление теоретических разделов и лабораторных работ. На основе ответов студентов сделано заключение об общей удовлетворенности студентов элективным курсом. Сформирован вывод о применимости элективного курса по сити-фермерству в вузах при реализации индивидуальных образовательных траекторий.
Ключевые слова: индивидуальная образовательная траектория; элективный курс; проектирование элективного курса; междисциплинарность; проектная деятельность; сити-фермерство; городское сельское хозяйство
Шленская Наталия Марковна
ФГБОУ ИВО «Российский государственный университет социальных технологий», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков и межкультурной коммуникации»
Доцент
E-mail: teaver@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0199-2393
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=482793
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAB-2776-2019
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57204974077
Плетнева Наталья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Российский биотехнологический университет (РОСБИОТЕХ)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации»
E-mail: pletnevans@mgupp.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9907-5544
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=771319
Ковтунович Марина Георгиевна
ФГБОУ ИВО «Российский государственный университет социальных технологий», Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: marinakovt@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2573-2748
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=747918
Аннотация. Вовлечение студентов с ограниченными возможностями здоровья в общественную жизнь наряду с учащимися без таких ограничений играет большое значение для их развития и в целом для развития общества. Музеи представляют собой объекты культуры, позволяющие познакомиться с уникальным культурным наследием страны и мира, а также способствующие адаптации людям с ограниченными возможностями. Цель исследования — определить особенности восприятия параметров инклюзивной среды музейного пространства студентами с разным состоянием здоровья, а также определить интерес и мотивы учащихся к посещению музеев Москвы. В исследовании приняли участие 43 студента Российского государственного университета социальных технологий с разным состоянием здоровья. Доступность музейной среды оценивалась учащимися как субъективная оценка, полученная по данным анкетирования учащихся инклюзивного университета. Оценка проводилась по трем показателям доступности: физическая, социокультурная и информационная с использованием шкалы Ликерта (Likert scale). Полученные данные показали, что в целом, учащиеся не часто посещают музеи, особенно редко бывают в музеях маломобильные студенты, испытывающие трудности с передвижением. Анализ ответов о доступности инклюзивной среды показывает, что учащиеся с ограничениями состояния здоровья более критичны в оценке параметров инклюзивной среды музеев. Социокультурная доступность музеев и выставочных центров (наличие адаптированные программы обслуживания и образования, доброжелательность персонала) имеют наибольшее значение для посетителей с ограничениями по состоянию здоровья и маломобильных студентов. Эти группы студентов более ориентированы на получении в музее дополнительных знаний, чем другие группы учащихся.
Ключевые слова: доступность музеев; мотивация к посещению музеев; музейная педагогика; социокультурная доступность; студенты с ограниченными возможностями здоровья; инклюзивная среда; образовательная среда; барьеры в музейном пространстве; интерактивность
Мартынова Екатерина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет физической культуры», Омск, Россия
Аспирант, преподаватель
E-mail: mse1607@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9756-8481
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1127767
Аннотация. В данной статье рассмотрены традиционные и современные подходы к совершенствованию специальной выносливости фехтовальщиков-саблистов 14–15 лет. Выявлены средства, используемые в тренировочном процессе юных фехтовальщиков, для развития специальной выносливости, в числе которых упражнения, моделирующие условия соревновательной деятельности. Авторы отмечают, что простой перенос соревновательного действия в тренировочное занятие не всегда дает планируемый тренировочный эффект, поэтому возникает необходимость создания определенных условий, чтобы модельные задания обеспечивали достаточное тренировочное воздействие.
Автором разработан алгоритм формирования модельных технико-тактических заданий, которые являются основой содержания методики совершенствования специальной выносливости фехтовальщиков-саблистов 14–15 лет. При разработке модельных заданий учтены особенности соревновательной деятельности юных саблистов и физиологические особенности энергообеспечения мышечной деятельности организма подростков 14–15 лет. Разработана структура подготовительного периода годичного цикла тренировки фехтовальщиков-саблистов 14–15 лет, уточнены количество занятий и объем нагрузки, направленной на совершенствование специальной выносливости, распределены основные технические приемы и боевые действия фехтовальщиков на зоны мощности, представлены организационно-методические компоненты формирования задания для каждой зоны мощности, а также указаны методы и параметры нагрузки для формирования модельного технико-тактического задания. Следуя представленному алгоритму, тренеры имеют возможность одновременно решать задачи физической подготовки и технико-тактической подготовки, а также существенно расширить диапазон применяемых средств в тренировочном процессе юных саблистов, что позволит повысить эффективность тренировочного процесса и интерес занимающихся.
Ключевые слова: фехтование; фехтовальщики-саблисты; модельные задания; тренировочные задания; специальная выносливость; физическая подготовка; параметры нагрузки
Шагбанова Юлия Борисовна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет
имени А.Н. Туполева — КАИ», Казань, Россия
Доцент кафедры «Социологии, политологии и менеджмента»
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: chagbanovajuli@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=476344
Аннотация. В статье автором делается акцент на том, что учебная дисциплина «История России» является одной из ключевых дисциплин гуманитарной составляющей образовательного процесса в высшем учебном заведении: она позволяет обращаться к разным историческим эпохам, событиям; прослеживать исторический путь известных личностей, простого народа, своей собственной семьи. Автор прослеживает взаимосвязь сохранения исторических ценностей через преподавание учебной дисциплины «История России» для студентов неисторических направлений и специальностей высшего учебного заведения.
В статье раскрывается данный процесс через следующие позиции: обучающиеся готовят научную статью по выбранной исторической теме с последующей публикацией в сборниках научных конференций разного статуса; прослеживают исторические ценности через достижения России в разных сферах жизнедеятельности; рассматривают понятие «исторические ценности» через историю своей семьи.
Автор статьи описал апробацию данных учебных заданий. Для публикации студенческих статей были выбраны научные площадки: XVII Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых с международным участием «Россия молодая» (г. Кемерово, 22–23 апреля 2025 г.), Международная молодежная научная конференция «XXVII Туполевские чтения (школа молодых ученых)» (г. Казань).
Также в данной статье было прописано учебно-познавательное занятие «Исторические ценности России»: студентами были презентованы проекты, посвященные научным достижениям российских ученых, а также музыкальным ценностям, которые отражают историю развития российской культуры.
Автор представил результаты онлайн-интервью с преподавателем музыки, концертмейстером Натальей Ермолаевой (июнь 2025 г.). с целью выявления мнения по поводу понятия «исторические ценности».
Также в статье описывается учебное задание, когда обучающиеся рассматривают понятие «исторические ценности» через историю своей семьи. К примеру, студенты рассказывают о профессиональной деятельности своих предков в контексте разных индустриальных проектов СССР.
Ключевые слова: История России; исторические ценности; научно-познавательная деятельность; музыкальные ценности; научные достижения; проектный подход; история семьи
