2025. — Т 13. — №4 | Страница 4

Кондакова Аграфена Петровна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный Федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
Е-mail: agmaks@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4649-3851
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=555833

Платонова Зинаида Николаевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный Федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
Е-mail: zplatonova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4935-4507
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=531079

Попова Виктория Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный Федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Е-mail: mosvii@mail.ru

Аннотация. В статье рассмотрены особенности адаптационного ресурса, психоэмоционального состояния и уровня психологической устойчивости у студентов. Авторами рассмотрены теоретические основы понятия адаптационный ресурс и его влияние на психологическую устойчивость личности. Теоретический анализ позволил выделить виды адаптационных ресурсов: эмоциональный, когнитивный, социальный и материальный. Проведено эмпирическое исследование среди студентов в возрасте от 15–19 лет: оценка психоэмоционального состояния (1), выявление психосоциальных и эмоциональных проблем (2), определение внешних, внутренних адаптационных ресурсов и уровня психологической устойчивости (3). Полученные результаты рассмотрены в зависимости от возрастных и гендерных различий и уровня психологической устойчивости. Эмпирически проверена гипотеза о том, что адаптационный ресурс будет отличаться в зависимости от возраста, гендера, а также у студентов с разным уровнем психологической устойчивости будут различные показатели оценки психоэмоционального состояния. Выявлено, что основным адаптационным ресурсом для студентов являются внешние, чем свои внутренние. В качестве наиболее значимых внешних ресурсов выступают взаимоотношения с родителями. Респонденты отмечают, отношения со сверстниками не всегда могут быть ресурсными. Наиболее сниженные показатели психологической устойчивости выявлены в выборке девушек. Хотя большинство респондентов оценили свое психоэмоциональное состояние как удовлетворительное, соматоформные дисфункции прослеживаются отмечаются на выраженном уровне. Обнаружено, что повышенный уровень просоциального поведения не всегда может быть фактором, влияющим на адаптационный ресурс. В целом, по выборке наблюдается сниженный адаптационный ресурс, т. е. уровень психологической устойчивости находится на низком уровне, несмотря на то, что студенты оценивают свое психоэмоциональное состояние как удовлетворительное. Улучшение отношений со сверстниками могут быть одним из ресурсных потенциалов для студентов с низкой психологической устойчивостью.

Ключевые слова: адаптационные ресурсы; психологическая устойчивость; молодежь; студенты; психоэмоциональное состояние; психосоциальные проблемы; оценка сильных сторон и трудностей

Ланина Лариса Викторовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Физики, математики и медицинской информатики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lanina_larisa@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7458-7911

Иванчук Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Заведующий кафедры «Физики, математики и медицинской информатики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: olgaiva@astgmu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1614-7483
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=503028

Плащевая Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Амурская государственная медицинская академия»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Благовещенск, Россия
Заведующий кафедрой «Медицинской физики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: elena-plashhevaja@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5492-037X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=664798

Ланина Светлана Юрьевна
ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет», Благовещенск, Россия
Доцент кафедры «Экономики, управления и технологии информатики»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: swetl.lanina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8157-9055

Аннотация. В современной медицине возрастает роль математической статистики и аналитики данных, что требует соответствующей подготовки будущих врачей. Однако в медицинских вузах наблюдается сокращение часов на изучение математики и недостаточная интеграция её методов в клиническую практику. Это обуславливает актуальность поиска эффективных педагогических технологий для формирования необходимых компетенций у студентов-медиков. Цель исследования — определить наиболее эффективные педагогические технологии, такие как концептуальное картирование, для улучшения подготовки медицинских кадров. Авторы ставят задачу показать, как метод картирования способствует систематизации знаний, развитию аналитического мышления и интеграции математических методов в профессиональную деятельность врачей. Исследование подтвердило, что концептуальное картирование позволяет наглядно представлять взаимосвязи между теоретическими знаниями и их практическим применением. Метод способствует развитию ключевых компетенций, таких как анализ данных, управление проектами и проведение научных исследований. Примеры из медицинской статистики демонстрируют, как картирование помогает студентам осваивать сложные темы и применять их в реальных клинических ситуациях. Было установлено, что использование концептуальных карт: улучшает усвоение сложных математических концепций, включая статистику и вероятностные модели, за счёт визуализации и структурирования информации; повышает способность студентов применять математические методы в реальных медицинских задачах, таких как анализ заболеваемости, планирование клинических испытаний и оценка эффективности лечения; способствует развитию клинического мышления, критического анализа данных и навыков научной коммуникации. Внедрение этого метода в учебный процесс медицинских вузов способствует подготовке высококвалифицированных специалистов, готовых к работе с современными медицинскими данными.

Ключевые слова: концептуальное картирование; медицинское образование; математическая статистика; компетенции; аналитическое мышление

Морозова Ирина Станиславовна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики и психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: ishmorozova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0862-7225
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=388103
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/V-6179-2017

Столбова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Ассистент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: lenacigichko@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9723-3323
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1150150

Ишутин Никита Владимирович
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Проектный менеджер молодежного проектного офиса управления молодежной политики
Аспирант
E-mail: ishutin-nickita2016@yandex.ru

Аннотация. Экстремальные воздействия боевого стресса на психику приводят к нарушениям структуры «самости», когнитивной модели мира, аффективной сферы, эмоциональных путей научения. Цель настоящего исследования — выявление особенностей функционирования когнитивных процессов и проявлений эмоционального состояния у военнослужащих, находящихся на реабилитации в профильном учреждении здравоохранения. В статье рассматриваются основные теоретические подходы к определению когнитивных процессов в психолого-педагогической литературе. Представлен обзор исследований, затрагивающих изучение эффективности помощи пациентам с посттравматическими стрессовыми расстройствами и когнитивными нарушениями в ходе участия в боевых действиях. Приводятся результаты исследований влияния экстремальных нагрузок на когнитивную сферу комбатантов в отдаленном периоде боевого стресса. В представленных материалах отражены данные о характеристиках когнитивных функций у комбатантов в послебоевом периоде, находящихся в состоянии психического напряжения. Нарушения когнитивных функций у комбатантов носят избирательный характер, затрагивают преимущественно внимание, оперативную память, психическую устойчивость, эмоциональную сферу и лобные регуляторные процессы. Эмоциональная сфера характеризуется высокими показателями тревожности и депрессии.

У комбатантов, находящихся в состоянии психического напряжения, значимо ниже проявляются такие параметры как оригинальность, продуктивность создания новых образов. Психическое состояние детерминирует ригидность выбора, что проявляется в низкой степени выраженности усложненной реакции выбора. При этом высшие мнемические функции (опосредованная память, долговременное запоминание) остаются сохранными.

Ключевые слова: когнитивные процессы; посттравматические стрессовые расстройства; психическое напряжение; комбатанты; память; внимание; мышление; экстремальные нагрузки; когнитивные нарушения

Восканян Яна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Аспирант
E-mail: Yana-nik@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-8463-7132

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена ростом бесплодия, что в совокупности увеличивает психоэмоциональную нагрузку на женщин, столкнувшихся с данной проблемой. Целью статьи является исследование особенностей фрустрации у женщин с бесплодием неясной этиологии. Автор статьи дает оценку удовлетворенности-неудовлетворенности отношениями в наиболее значимых для личности сферах жизни. Статья является частью диссертационного исследования автора по теме психологические особенности женщин с бесплодием неясной этиологии. Методы исследования. Психодиагностические методики (авторская анкета; методика психологической диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана, Б.В. Иовлева, М.А. Беребина; опросник удовлетворенности браком В.В. Столина, Т.А. Романовой, Г.П. Бутенко); и методы математической статистически.

Выборка представлена 112 женщинами. Исследование проводилось в период с сентября 2023 по июль 2025 года.

Результаты исследования и обсуждение. Обнаружена тенденция значимых различий у инфертильных женщин и женщин, ранее имевших проблемы в зачатии, у которых уже есть дети, в уровне социальной фрустрированности, а также в разрезе шкал по уровню неудовлетворенности своим здоровьем, социально-экономическим положением, профессиональной деятельностью. Статистически значимые различия в выраженности неудовлетворенности своим здоровьем получены в группе инфертильных женщин и женщин, не имевших проблем в зачатии.

Выводы. В целом на данном этапе исследования социальная фрустрированность у инфертильных женщин отчетливо не декларируется. Однако, наблюдается планомерная тенденция фрустрированности основными сферами жизни.

Ключевые слова: бесплодие неясной этиологии; необъяснимое бесплодие; фертильность; инфертильность; экзистенциональная фрустрация; психологическая фрустрация; социальная фрустрация; удовлетворенность браком

Гао Цяньцянь
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант Академии физической культуры и спорта
E-mail: 278795199@qq.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1291926

Кириллова Татьяна Георгиевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент Академии физической культуры и спорта
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: kirillowa.tatyana1911@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=342371

Аннотация. Материалы и методы. В настоящем исследовании анализируются аспекты психологического благополучия глухих и слабослышащих учащихся подросткового возраста средней школы в Китае. Объектом исследования стали ученики с нарушениями слуха, обучающиеся в двух специализированных школах провинции Шаньдун. Участники экспериментальной группы были вовлечены в специально разработанный учебно-тренировочный процесс по физической культуре, интегрированных в учебный план образовательного учреждения и занятия по внеурочной деятельности. Для оценки динамики психического состояния участников до и после экспериментальной деятельности применялась «Китайская шкала психического здоровья для учащихся средней школы». Результаты. По окончании реализации программы в экспериментальной группе были обнаружены статистически значимые положительные изменения (0,01 < P ≤ 0,05) в показателях враждебности и лабильности настроения, а также высоко значимые сдвиги (P ≤ 0,01) в сферах межличностной сензитивности, депрессии, тревоги, социальной дезадаптации и общего психологического неблагополучия. В контрольной группе статистически значимые перемены в положительную сторону были отмечены лишь в отношении дезадаптации (0,01 < P ≤ 0,05), а высоко значимые — только в сфере межличностной чувствительности (P ≤ 0,01). Заключение. Полученные данные позволяют утверждать, что специализированные занятия физической культурой демонстрируют эффективность в снижении симптомов депрессивных и тревожных расстройств у подростков с нарушениями слуха, а также способствуют оптимизации их коммуникативных способностей и социальной интеграции, что подтверждает благоприятное влияние данной программы на психоэмоциональное состояние рассматриваемой группы обучающихся.

Ключевые слова: глухие и слабослышащие; школьники; Китай; физическая культура; психоэмоциональное состояние; педагогические тесты; мальчики и девочки

Шустров Андрей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Педагогический институт
Доцент кафедры «Технологического и художественного образования»,
заведующий Лабораторией цифровой дидактики
Кандидат педагогических наук
E-mail: shustroff.andrej2011@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2052-7761
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1096565

Ширина Татьяна Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Педагогический институт
Доцент кафедры «Билингвального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tatjana.shirina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1163644

Аннотация. В статье рассматриваются этические проблемы, связанные с использованием технологий искусственного интеллекта (ИИ) в академической среде современных вузов. Авторы анализируют ключевые вызовы, такие как ИИ-плагиат, снижение познавательной активности студентов, утрата критического мышления и междисциплинарной эрудиции, которые возникают при бесконтрольном применении ИИ-технологий в образовательном процессе. Особое внимание уделено правовым аспектам, включая отсутствие четкого законодательного регулирования авторских прав на контент, созданный с помощью ИИ, а также неэффективность существующих механизмов контроля, таких как система «Антиплагиат». Исследование опирается на работы российских ученых, таких как П.В. Сысоев, Е.А. Попов, И.В. Соловьева и др., которые подчеркивают необходимость повышения уровня академической культуры, добросовестности и честности среди студентов. Авторы приходят к выводу, что карательные меры не способны решить проблему ИИ-плагиата, и предлагают альтернативные подходы, включая воспитание этического поведения, развитие правового самосознания и интеграцию ИИ как вспомогательного инструмента при соблюдении принципов прозрачности и ответственности. В заключении подчеркивается важность сбалансированного подхода к внедрению ИИ-технологий, сочетающего преимущества цифровизации с сохранением академических стандартов. Предлагаются меры по разработке этических норм, повышению цифровой грамотности и созданию равных условий доступа к технологиям, что позволит минимизировать риски и способствовать формированию устойчивой академической среды в условиях цифровой трансформации.

Ключевые слова: искусственный интеллект; академическая этика; академическая культура; академическое мошенничество; ИИ-плагиат; критическое мышление; цифровизация образования; современный вуз

Макагон Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образование и педагогические науки»
E-mail: makagon.j@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-1230-9951

Петров Александр Витальевич
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: sasha.petrov001@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=892763

Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Образование и педагогические науки»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/A-4639-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900

Аннотация. Статья посвящена исследованию становления и развития педагогической теории И.Ф. Гербарта в первый («бременский») период его жизни и творчества. Цель исследования: на основе анализа основных вех жизненного пути определить совокупность педагогических идей первого периода его творчества, которые получили дальнейшее развитие в его педагогической теории и определили отношение к многопредметности. Анализ опыта домашнего обучения и обучения в латинской школе показал, что в детстве И.Ф. Гербарт был включён в разнообразные практики, основанные на освоении различных гуманитарных и естественнонаучных предметов. Значительную роль в его образовании сыграло обучение игре на музыкальных инструментах. Работа в качестве домашнего учителя также была связана с преподаванием широкого спектра учебных предметов. На основе исследования трудов И.Ф. Гербарта, изданных в период с 1797 по 1802 годы, установлено, что его подход развивался как концепция полного педагогического цикла, включающая проблемы общего образования, подготовки педагогических кадров и создания теоретических основе педагогики. К числу важнейших теоретических проблем методологического характера учения И.Ф. Гербарта относится вопрос о принадлежности педагогики к науке и/или искусству и аргументация в пользу отрицания многопредметности. Гербартом была пересмотрена концепция Я.А. Коменского «учить всех всему» и предложена идея «учить мыслить» за счёт отбора ограниченного набора учебных дисциплин — математики, логики, древних и иностранных языков.

Ключевые слова: образование; педагогика; философия; многопредметность; И.Ф. Гербарт; педагогическая теория; концептуальные идеи; изучение педагогического опыта

Пронина Наталья Андреевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: natalie4941@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1145-1830
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=647453

Романова Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: rromanov76@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0526-7428
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=203276

Аннотация. Процесс обучения детей в школе невозможен без овладения приемами мышления. У учащихся подросткового возраста заметно преобразуется мыслительная деятельность, большая роль отводится развитию логического мышления. Оно способствует развитию познавательной активности учащихся, самостоятельности в формулировании гипотез и выводов, включению в поисковую деятельность, повышению интеллекта.

Логическое мышление не развивается само по себе. В статье представлен опыт овладения учащимися универсальными учебными познавательными действиями. Они включают в себя базовые логические действия. Школьная практика показывает, что учителя уделяют недостаточно внимания формированию и развитию логических действий, что приводит к снижению эффективности обучения и отрицательной динамике индивидуального развития подростка. В связи с этим, на первый план выдвигается необходимость поиска таких условий, которые способствовали бы эффективному развитию логического мышления подростков, повышению уровня самостоятельности и полноценного освоения учебного материала.

Биология, как естественнонаучный школьный предмет, тесно связана с другими науками, включает в себя множество понятий, определений, фактов. В связи с этим от обучающегося требуется грамотное владение мыслительными операциями, осознанный контроль над познавательной деятельностью. Авторами представлен опыт развития логического мышления подростков на уроке биологии. Предмет открывает широкие возможности для осуществления данного процесса.

Формирование и развитие базовых логических действий на уроке биологии должны происходить поэтапно и системно. Успех зависит не только от учителя, которому необходимо грамотно применять различные приемы и методы для развития интеллектуальных навыков учеников, но и от самих учащихся, от их активного познавательного интереса к изучаемому материалу.

Ключевые слова: логическое мышление; мыслительные операции; логические приемы мышления; навыки логического мышления; учащиеся; подростки; уроки биологии; учебно-воспитательный процесс; логические упражнения; когнитивная сфера; дидактические материалы

Курзаева Любовь Викторовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lkurzaeva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0726-7969
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=686257

Бизина Ольга Александровна
ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения»,
Санкт-Петербург, Россия
Центр развития профессиональных компетенций
Ведущий специалист
E-mail: olgasnn@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1217620

Аннотация. Исследование посвящено проблеме формирования конкурентоспособности будущих бакалавров в сфере информационных технологий и вычислительной техники в условиях цифровой трансформации российской экономики и острого дефицита кадров отрасли информационных технологий, отвечающих динамичным требованиям отрасли и способствующих обеспечению кадрового суверенитета страны. В статье представлен аналитический обзор научной литературы, посвященной проблеме формирования конкурентоспособности бакалавров для отрасли информационных технологий. Особое внимание уделяется валидации результатов обучения для обеспечения соответствия компетенций выпускников актуальным требованиям рынка труда. Анализируются термины «конкурентоспособность выпускника», «верификация» и «валидация». Проводится фундаментальное разграничение понятий «верификация» и «валидация» результатов обучения. Обзор литературы устанавливает теоретико-методологические основания для исследования валидации как инструмента формирования конкурентоспособности будущих бакалавров в области информационных технологий.

Авторами подчеркивается необходимость независимой оценки сформированных компетенций по внешним критериям. В качестве эффективного инструмента валидации исследуется практико-ориентированный экзамен, реализуемый образовательными организациями высшего образования в рамках Консорциума «Университеты компетенций будущего». Эмпирическую базу составляют данные, полученные в результате анкетирования обучающихся направлений подготовки в сфере информационных технологий трех образовательных организаций высшего образования, а также результаты проведения практико-ориентированных экзаменов по компетенциям в области информационных технологий за 2023/2024 и 2024/2025 учебные года. Результаты исследования демонстрируют высокую оценку студентами данного формы аттестации и подтверждают его значимость для формирования компетенций, составляющих конкурентоспособность будущих бакалавров. Авторы считают, что полученные данные обосновывают необходимость преодоления организационных барьеров для широкого внедрения данной формы оценки.

Ключевые слова: конкурентоспособность бакалавра; информационные технологии; отрасль информационных технологий; компетенции будущего; аттестация; валидация; результаты обучения; практико-ориентированный экзамен

Горбенко Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования института педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: dimir71.71@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-0471-0365
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=915049

Киселева Татьяна Борисовна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования института педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: tatiana-kiseleva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-9422-2220
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1202193

Вилялина Татьяна Алексеевна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
E-mail: vilyalina03@mail.ru

Аннотация. Академическая самоэффективность является одной из актуальных проблем современного образования поскольку напрямую связана с учебными достижениями обучающихся, их учебной мотивацией и устойчивостью к трудностям. В статье представлен краткий обзор психолого-педагогической литературы по данной проблеме; рассматриваются различные факторы академической самоэффективности студентов; утверждается, что одним из значимых факторов является сепарация от родительской семьи; подчеркивается, что центральным новообразованием периода юности, когда процессы сепарации протекают особенно активно, является профессиональное самоопределение и формирование профессионального самосознания. На примере анализа результатов эмпирического исследования студентов 2–5 курсов Московского педагогического государственного университета показано, что обучающиеся с высоким уровнем сепарации демонстрируют более высокие показатели психологической зрелости, проявляющейся в самостоятельности, эмоциональной стабильности и социальной адаптации, и, следовательно, более высокий уровень субъектности и академической самоэффективности. Делается вывод, что сепарация является не только ключевым этапом взросления, но и динамическим процессом, требующим адаптации к новым социокультурным реалиям. Отмечается, что высокий уровень сепарации создает основу для успешного обучения в ВУЗе, развития у студентов рефлексии по отношению к своим учебным успехам, способности делать адекватные прогнозы своей учебной успешности и самостоятельно выявлять академические дефициты. Полученные результаты могут быть использованы для разработки программ поддержки студентов, направленных на повышение их академической уверенности и успешности.

Ключевые слова: сепарация; психологическая зрелость; самостоятельность; эмоциональная стабильность; социальная адаптация; субъектность; самоэффективность; академическая самоэффективность