Switch to English languageАтякшева Дарья Александровна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Преподаватель
E-mail: daatyaksheva@fa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3320-7935
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1128790
Назарова Александра Юрьевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Преподаватель
Кандидат филологических наук
E-mail: aynazarova@fa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4715-0802
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=956543
Аннотация. В контексте глобализации и цифровизации экономики современные вызовы глобальной финансовой системы требуют подготовки специалистов, сочетающих профессиональную компетентность с этической зрелостью. Особую актуальность приобретает интеграция ценностного компонента в лингвистическую подготовку будущих специалистов, планирующих работать на мировой арене. Авторами представлено исследование, посвященное интеграции универсальных духовно-нравственных ценностей в профессиональную языковую подготовку студентов Финансового университета при Правительстве Российской Федерации. В статье поставлен вопрос о методах формирования ценностных ориентаций средствами иностранного языка в контексте высшего образования. Исследование проводилось с использованием смешанной методологии, включающей контент-анализ учебного пособия Г.А. Дубининой, И.Ф. Драчинской, Н.Г. Кондрахиной, О.Н. Петровой «Английский язык: экономика и финансы» по английскому языку и анкетирование студентов бакалавриата Факультета налогов, аудита и бизнес-анализа, а также Факультета «Высшая школа управления». В ходе работы было выявлено преобладание технической лексики над ценностно-ориентированным содержанием, отсутствие системной работы с этическими дилеммами, ограниченность заданий на рефлексию и аргументацию. Авторами разработана трехуровневая педагогическая модель, сочетающая обогащение содержания обучения (введение кейсов на моральные дилеммы), активизацию методов работы (дебаты, ролевые игры) и развитие рефлексивных практик. В заключении обосновывается, что предложенный подход позволяет трансформировать языковую подготовку в инструмент формирования нравственно-ответственного профессионала, способного осуществлять этический выбор в сложных ситуациях финансовой деятельности. Результаты исследования могут быть применены в разработке учебных программ для экономических вузов.
Ключевые слова: профессиональная языковая подготовка; духовно-нравственные ценности; финансовое образование; педагогическая модель; этическая компетентность; экономический вуз; ценности образования
Дзундза Алла Ивановна
ФГБОУ ВО «Донецкий государственный университет», Донецк, Россия
Профессор кафедры «теории упругости и вычислительной математики имени академика А.С. Космодамианского»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: alladzundza@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1950-3735
Моисеенко Игорь Алексеевич
ФГБОУ ВО «Донецкий государственный университет», Донецк, Россия
Декан факультета «Математики и информационных технологий»,
профессор кафедры «Теории упругости и вычислительной математики имени академика А.С. Космодамианского»
Доктор физико-математических наук, доцент
E-mail: dekan.fmit.dongu@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9115-7801
Моисеенко Игорь Игоревич
ФГБОУ ВО «Донецкий государственный университет», Донецк, Россия
Аспирант кафедры «Высшей математики и методики преподавания математики»
E-mail: m3030103@yandex.ru
Фунтикова Надежда Валентиновна
ФГБОУ ВО «Луганский государственный университет имени Владимира Даля», Луганск, Россия
Заведующая кафедрой «Индустриально-педагогической подготовки»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: nana.funtikova@yandex.ru
Цапов Вадим Александрович
ФГБОУ ВО «Донецкий государственный университет», Донецк, Россия
Профессор кафедры «Высшей математики и методики преподавания математики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: tsapva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5260-7769
Аннотация. В статье актуализируется проблема специального проектирования и организации научно-исследовательской работы студентов младших курсов, в качестве задач которой выделены: раннее выявление студентов, склонных к самостоятельной научной деятельности; формирование первоначальных умений и навыков осуществления основных этапов научного исследования. Предложены критерии выбора темы исследования для студентов младших курсов: тема должна быть интересна для студента, соответствовать его склонностям, иметь практическую направленность, обладать «полезностью» для самого студента, содержать элемент уникальности, неожиданности, нестандартности. Обоснованы специальные методические требования к проектированию и организации научно-исследовательской работы студентов младших курсов: приоритет диалогических форм коммуникации со студентами; обеспечение доступности проблемы; обеспечение практической полезности результата и процесса исследования; комбинация организационных средств и методов аудиторной и внеаудиторной работы; особая педагогическая толерантность к студенту; обязательное участие студентов в оценивании результатов своей научно-исследовательской работы.
Презентован авторский практический опыт организации научно-исследовательской работы студентов младших курсов в процессе математического обучения, которое имеет значительный потенциал для формирования у студентов операций мышления и качеств интеллектуальной сферы, лежащих в основе повышения эффективности научно-исследовательской деятельности. Выделено два возможных направления организации научно-исследовательской работы студентов младших курсов: исследовательская деятельность на учебных занятиях (создание эвристических ситуаций; решение задач исследовательского характера; обсуждение математических софизмов; подготовка и презентация сообщений, содержащих материал, углубляющий или расширяющий содержательную основу изучаемой темы) и внеаудиторная исследовательская деятельность (проектная работа, студенческие конкурсы научных работ, студенческие научные семинары, игры и соревнования, научные конференции).
Ключевые слова: научно-исследовательская работа; студенты младших курсов; специальные методические требования; организационно-методические задачи; проектирование НИР; математическое обучение; эвристические ситуации; внеаудиторная исследовательская деятельность
Левантовский Андрей Олегович
ФГБОУ ВО «Курский государственный университет», Курск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: andrew151098@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена описанию методики «Storytelling», направленной на создание творческого импровизированного продукта и этапов ее реализации в процессе осуществления совместной деятельности малых социальных групп в школьных и студенческих театральных сообществах. В качестве основных этапов автор выделяет следующие: погружение обучающихся в ситуативную позицию; постановка коммуникативной задачи; выбор коммуникативных средств; создание творческого коммуникативного продукта; достижение коммуникативного результата. В статье рассматриваются факторы, обеспечивающие эффективность совместной деятельности малых социальных групп школьных и студенческих театральных сообществ, а именно следующие: общность мотивов; единство целей и способов их достижения; четкое распределение ролей и ответственности; открытая коммуникация; психологическая безопасность; благоприятный психологический климат, доверие как основа сотрудничества. Особое место в статье отводится детальному представлению психолого-педагогический условий, обеспечивающих эффективность совместной деятельности студентов и школьников на основе применения предлагаемой методики, среди которых ведущее место отводится следующим: ориентация творческого театрального процесса на решение актуальных социально-психологических задач; учет возрастных особенностей и личностных интересов членов малых социальных групп школьного и студенческого театрального сообщества; погружение в реальные социальные ситуации, отражающие актуальные проблемы личностного и профессионального развития участников малой социальной группы; высокий уровень владения вербальными и невербальными средствами общения участниками малой социальной группы, позволяющими передавать актуальную информацию, устанавливать и поддерживать эффективное взаимодействие, обеспечивающими сплоченность группы.
Ключевые слова: совместная деятельность; малые социальные группы; школьные и студенческие театральные сообщества; методика создания импровизированного творческого продукта; психолого-педагогические условия; этюдный метод; социальные ситуации; сплоченность группы
Титова Наталья Константиновна
ФГАОУ ВО «Российский университет транспорта», Москва, Россия
Юридический институт
Преподаватель
E-mail: nk_titova88@mail.ru
Аннотация. В статье приведено поле мнений отечественных и зарубежных учёных по вопросу содержания определения «критическое мышление» и их взгляд на компоненты критического мышления как свойства личности. Стремительная информатизация общества последних десятилетий ускорила в несколько раз поток создаваемой и потребляемой информации, существенная часть которой является ложной как по причине неизвестности истинных фактов, так и умышленного ее искажения. Это приводит к существенным последствиям в жизни общества, ухудшению качества принятия решений и функционирования общества в целом. Всё более актуальной становится проблема развития критического мышления человека. Дифференциация уже существующих определений содержания критического мышления зависит от типа, критериев, объема мышления. Компоненты варьируются в зависимости от критериев, на которых сконцентрировано критическое мышление. В статье по вопросу содержания понятия критическое мышление использовались общетеоретические методы, а именно анализ, синтез, обобщение результатов научных исследований и другие. Критическое мышление, которое рассматривается автором через анализ поля мнений зарубежных и отечественных учёных в области психологии (А.С. Байрамов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, Б.М. Теплов, И.И. Кожуховская, П.Ф. Чамата, М.А. Холодная, Ж. Пиаже, Д. Клустер, Д. Халперн, К. Хорни, Р. Чалдини, T. Dembо, F. Hоppe, J. Parsоns, А. Sears и др.), педагогики, философии (Г.В. Сорина, В.Н. Брюшинкин, О.Е. Баксанский, У.В. Болотова, Л.А. Калинников, Е.Н. Кучер, Э.В. Ильенков, Л.В. Хохлова), а так же социологии (J. Parsоns). Автор приводит определение критического мышления, а также его структурные элементы, которые различны ввиду разных подходов к сущности этого типа мышления.
Ключевые слова: мышление; критическое мышление; компоненты критического мышления; развитие; черта личности; критичность; критический анализ
Шерстнева Кристина Владимировна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: sherstyowa@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-4861-0899
Аннотация. В статье рассмотрен вопрос трансформации трендов в корпоративной культуре в современных реалиях бытия организаций в условиях постоянно меняющегося конкурентного рынка. Корпоративная культура определяется как нематериальный актив, являющийся одним из обязательных элементов внутренней организационной среды и включающий в себя целый ряд компонентов, разделяемых каждым сотрудником и придающих предприятию отличительный и уникальный образ. Анализируются ключевые тенденции, такие как кибербезопасность, цифровая трансформация, забота о благополучии сотрудников и другие, которые становятся основой для успешного стратегического развития организаций и создания инклюзивных и динамичных рабочих сред. Автор статьи подчеркивает, что в области корпоративной культуры существует значительная неразработанность терминологии и недостаточная диагностическая база, что затрудняет понимание и анализ современных проявлений этого феномена. Отсутствие четких определений и методологических инструментов мешает исследователям и практикам адекватно оценивать влияние корпоративной культуры на организационное поведение и эффективность, что подчеркивает необходимость дальнейших исследований и разработки более глубоких теоретических основ для изучения этой важной темы. Особое внимание в работе уделяется примерам международных компаний, адаптирующих новаторские подходы для создания благоприятной рабочей среды. Автор анализирует, как традиционные ценности компании могут быть интегрированы с современными практиками управления и приводит примеры кейсов по внедрению инновационных элементов в корпоративную культуру с учетом уникальных особенностей каждой организации, подчеркивая важность стратегического подхода для достижения конкурентных преимуществ в глобальном бизнесе.
Ключевые слова: корпоративная культура; обучение персонала; организационная культура; инклюзивность; цифровизация; благополучие сотрудников; инновации
Федосова Ирина Валерьяновна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Заведующая кафедрой «Социальной педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Fedos-ir@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0475-8412
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460537
Кибальник Алена Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Социальной педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kialvch@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1527-439X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=661477
Клыгин Роман Юрьевич
ОГБУЗ «Иркутский областной психоневрологический диспансер», Иркутск, Россия
Клинический психолог
E-mail: romaklypin@mail.ru
Аннотация. Целью статьи является анализ личностных ресурсов взрослых с аддиктивным поведением, разработка и реализация специальной модели, включающей индивидуальные программы и комплекс мероприятий по сопровождению реабилитантов с химической зависимостью в постреабилитационный период после нахождения в специализированном учреждении.
Феномен аддиктивного поведения рассматривается с позиции разных наук. У личности, которая подвержена химической зависимости, страдают все сферы жизни: психологическое, физиологическое здоровье, социальное и духовное благополучие. У такого взрослого, скорее всего, сформируются негативные социально-психологические личностные новообразования, отрицательно влияющие на продуктивность его деятельности и жизнь в целом.
Разрабатывая основные аспекты обсуждаемой проблемы, авторы убедились, что социально-реабилитационная практика, в основном, направлена на работу с реабилитантами в стационарных условиях по принципу «здесь и сейчас», не хватает специальных моделей, включающих особые формы и методы предупреждения рецидивов аддиктивного поведения у взрослых с химической зависимостью в постреабилитационный восстановительный период.
Исследование проведено с использованием комплекса психодиагностических методик в соответствии со специально разработанным критериальным аппаратом, а также метода теоретического моделирования.
Описанная исследовательская работа позволила найти эффективные условия профилактики рецидивов аддиктивного поведения у взрослых с химической зависимостью, чтобы компенсировать отсутствие специальных программ преодоления эмоционально-нестабильного состояния в период ремиссии после нахождения в специализированном учреждении.
Результаты проведённой экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования: выработанные у взрослых с химической зависимостью определённые умения овладевать трудными ситуациями, развитые при этом конструктивные способы преодоления психоэмоционального напряжения, укрепления своей жизнестойкости, позволили превентивно действовать и преодолевать эмоционально нестабильное состояние пациентов, а также сохранить стойкую ремиссию в проявлениях аддиктивного поведения в постреабилитационный период.
Ключевые слова: аддиктивное поведение; химическая зависимость; реабилитант; постреабилитационный период; эмоционально нестабильное состояние; личностный потенциал; предупреждение рецидивов аддиктивного поведения
Дубовицкая Татьяна Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет», Сочи, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии и дефектологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: tatdm@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9604-2672
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=693207
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6504755962
Едигарева Виктория Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет», Сочи, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и дефектологии»
E-mail: edigarevav@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-3481-5722
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1196500
Аннотация. Статья содержит указание на рост числа людей, которым необходима психологическая помощь, качество которой зависит, в том числе, от понимания особенностей и условиях протекания у них психологического кризиса. Представлены результаты эмпирического исследования, цель которого состояла в выявлении различий в переживании психологического кризиса у лиц мужского и женского пола в периоды ранней и средней зрелости. Была использована диагностическая методика С.В. Духновского «Переживание психологического кризиса». Согласно полученным результатам, в период ранней и средней зрелости лица женского и мужского пола не имеют значимых друг от друга различий в переживаниях психологического кризиса. В период ранней зрелости у лиц мужского и женского пола самые низкие показатели выявлены в реакции демобилизации, самые высокие показатели в реакции отрицательного баланса. В период средней зрелости у представителей и мужского и женского пола наименее низкие показатели выявлены в проявлении пессимистической реакции, самые высокие показатели — у реакции демобилизации. В период средней зрелости по сравнению с периодом ранней зрелости лица и мужского, и женского пола характеризуются значимо более высокими показателями шкал переживаний психологического кризиса, кроме шкал пессимистической реакции и психологической устойчивости, показатели которых остаются на прежнем уровне. Результаты исследования могут стать основой для разработки социальных программ профилактики психологических проблем и оказания психологической помощи различным возрастным категориям населения.
Ключевые слова: психологический кризис; переживание психологического кризиса; психологическая помощь; период ранней зрелости; период средней зрелости; реакция демобилизации; реакция отрицательного баланса; пессимистическая реакция
Славутская Алиса Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: alisa-slavutskaya@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8643-949X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1159955
Аннотация. В психологических исследованиях креативность — одно из самых неоднозначных и многогранных понятий. Одно из определений креативности — способность создавать инновационное, нестандартное и полезное решение сложной проблемы. Способность подавлять нежелательные реакции, адаптироваться к ситуации и находить новые пути решения являются проявлениями исполнительных функций. Целью данного исследования стало исследование связи креативности и исполнительных функций.
В данной статье проводится обзор литературы, в которой рассматривается психофизиологическая основа креативности, а также результаты исследования взаимосвязи креативности и исполнительных функций в подростковом возрасте. В исследование вошли 54 учащихся от 11 до 17 лет (37 девочек и 17 мальчиков). Исследование было проведено на базе подростково-молодёжных клубов «Октябрь», «Юность», «На Звёздной», «Космос» в г. Санкт-Петербурге. Оценка параметров креативности осуществлялась с помощью «Краткого теста творческого мышления» (Э.П. Торренс в адаптации Е.И. Щеблановой и И.С. Авериной). Оценка то́рмозного контроля осуществлялась с помощью компьютерной методики оценки простой и сложной сенсомоторной реакции «РеБОС» (Е.Г. Вергунов, Е.И. Николаева). Оценка рабочей памяти производилась с помощью компьютерной методики «Интерференция» (О.М. Разумникова).
Автором показано, что такие параметры креативности как «Беглость» и «Гибкость» связаны с качеством то́рмозного контроля. Проведённое нами исследование подтвердило, что имеется связь между некоторыми параметрами креативности с то́рмозным контролем и рабочей памятью в подростковом возрасте.
Ключевые слова: исполнительные функции; креативность; тормозный контроль; рабочая память; подростки; подростковый возраст; нервная сеть
Королева Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: korolevanatalya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4399-6330
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152139
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/D-9910-2017
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=Q5Bl-4IAAAAJ
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56661930800
Обласова Анна Васильевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Ассистент кафедры «Психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании»
E-mail: oblasova_av@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7324-213X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=854919
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57556527300
Аннотация. В статье рассматриваются результаты эмпирического исследования метакогнитивных характеристик у студентов-психологов с различным уровнем критического мышления. Приводятся определения критического мышления и метакогниций в современной научной литературе. Описана модель критического мышления в структуре метакогнитивного опыта. Показана значимость критического мышления и метакогнитивных характеристик в профессиональной подготовке психологов. Цель исследования — выявить специфику метакогнитивных характеристик у студентов-психологов с различным уровнем критического мышления. Используемый психодиагностический комплекс включал в себя следующие методики: тест оценки критического мышления Л. Старки в адаптации Е.Л. Луценко, опросник критического мышления А.В. Обласовой, опросник «Метакогнитивная включенность в деятельность», методика самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности М.М. Кашапова, Ю.В. Скворцовой, «Шкала самооценки метакогнитивного поведения» Д. ЛаКоста в адаптации А.В. Карпова, опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой, опросник «Диагностика особенностей самоорганизации — 39» А.Д. Ишкова, методики диагностики мышления «Сложные аналогии», «Выделение существенных признаков», «Числовой ряд», методика диагностики когнитивного стиля индивидуальности CPS-Q, методики «Идеальный компьютер», «Экологический прогноз будущего развития Земли» М.А. Холодной, тест дискурсивных способностей Воронина А.Н., опросник креативности Джонсона в модификации Е. Туник, опросник жизненных ориентаций Е.Ю. Коржовой, анкета для изучения социально-демографических характеристик респондентов. Для математической обработки были использованы методы описательной статистики, непараметрический H-критерий Краскела-Уоллиса, коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Выявлено, что выраженность метакогнитивных характеристик, показателей общего интеллекта, дискурсивных способностей и креативности достоверно отличается у студентов-психологов с разным уровнем критического мышления. Критическое мышление студентов-психологов взаимосвязано с характеристиками метакогнитивного опыта на всех уровнях его организации.
Ключевые слова: критическое мышление; метакогнитивные характеристики; саморегуляция; когнитивные стили; познавательная позиция; жизненные ориентации; дискурсивные способности; креативность; студенты-психологи
Жданова Марина Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Новосибирск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Jda13@ya.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9196-9145
Аннотация. Знание психологических факторов профессионального самоопределения студентов-медиков позволяет эффективно решать психологические проблемы в процессе подготовки будущих врачей. Цель статьи — охарактеризовать психологические факторы профессионального самоопределения студентов 3 курса лечебного факультета.
Материалы и методы. В исследовании принимали участие 249 студентов лечебного факультета. Все испытуемые дали добровольное согласие на участие в исследовании.
Методами эмпирического исследования выступили методика «Шкала дифференциальных эмоций» К. Изарда, методика «Способность к прогнозированию» Л.А. Регуш, опросник «Волевые качества личности» М.В. Чумакова, методика изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азбель, методика диагностики коммуникативной толерантности В.В. Бойко, тест «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева, «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой, «Мотивация учения студентов педагогического вуза» С.А. Пакулина, С.М. Кетько скоректированная для студентов медицинского вуза. Статистическим методом выступил факторный анализ, проведенный с помощью программы SPSS Statistics.
Результаты: выявлена амбивалентность компонент психологического фактора «Готовность к профессиональному общению», которая позволяет сделать вывод, о возможности целенаправленного формирования профессионального самоопределениея студентов с помощью развития их навыков профессионального общения. Содержание и соотношение компонент психологических факторов характеризует студентов-медиков 3 курса как молодых людей, сконцентрированных на усвоении профессиональной системы знания, имеющих способность к непроизвольной регуляции своего поведения.
Заключение: студентами-медиками 3 курса пройден этап формирования профессионального самоопределения. Для последующего развитие их как будущих врачей необходима помощь в разрешении противоречия между профессиональными требованиями к общению врача с пациентами и уровнем коммуникативных навыков будущих врачей.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение; подготовка медицинских кадров; психологическая характеристика студентов-медиков; профессиональное общение; коммуникативные навыки; профессиональное становление врача; психологические факторы
