Switch to English languageТрифонова Ирина Сергеевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Центр иностранных языков и коммуникативных технологий
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: i.s.trifonova@utmn.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3938-7500
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=733669
Аннотация. В статье раскрывается особая роль университета как социокультурного института в сохранении гуманистических ценностей в условиях социально-экономической неопределенности. Методология исследования базируется на онтологическом и аксиологическом подходах. Основным теоретическим методом выступил контент-анализ релевантных поставленной проблеме философских и научно-педагогических источников. Эмпирические результаты получены с использованием метода полуформализованного интервью (n = 9) и дальнейшей интерпретации полученных данных. Автором установлено, что в условиях аксиологического кризиса университеты обладают мощным ценностно-ориентированным потенциалом. Статья акцентирует внимание на важности целостного развития личности, обеспечиваемого оптимальным соотношением социального и индивидуального, общекультурного и специализированного компонентов в университетском обучении. Гуманистическая направленность университета раскрывается через актуализацию в процессе обучения фундаментальных знаний, гуманизацию и гуманитаризацию образования, сохранение университетских традиций и межпоколенного взаимодействия. Фундаментальные знания позволяют развивать системное мышление, что имеет принципиально важное значение для постижения и анализа сущностных явлений, установления отношений между ними, целостного и объективного восприятия действительности. Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе основаны на ценностно-смысловой природе познания, развитие духовного потенциала личности в дисциплинах гуманитарного и естественнонаучного циклов. Автором подчеркивается просветительская миссия университета, направленная на распространение социально-значимых ценностей, повышение общего культурного уровня развития общества. Традиции университета позволяют формировать особое сообщество, объединенное общим делом, ценностными ориентирами, выстраивать межпоколенное взаимодействие. Выводы автора подкрепляются экспертными мнениями, в которых лейтмотивом проводится идея о роли университета как драйвера развития, как среды, где сохраняются и укрепляются культурные и нравственные ценностей. Именно университет поддерживает и распространяет гуманистические ценности и смыслы для успешной адаптации человека в условиях неопределенного и быстроменяющегося мира.
Ключевые слова: гуманистические ценности; культура; университет; фундаментальное знание; гуманизация; гуманитаризация образования; гуманитарное знание
Федосеева Татьяна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Практической психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: larry7@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9661-8301
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736145
Иванова Ирина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель кафедры «Возрастной и педагогической психологии»
E-mail: Irina914@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9553-9740
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=207167
Долганова Анна Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
E-mail: anka.lol2016@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена изучению самоконтроля как одного из факторов личностной детерминации мотивации к обучению у старших подростков. Авторами констатирован недостаток глубоких экспериментальных и прикладных исследований по проблеме. Целью работы является теоретическое обоснование и экспериментальное изучение взаимосвязи самоконтроля и мотивации к обучению у старших подростков как одного из ведущих условий их успешного обучения, личностного и профессионального самоопределения, а также разработка рекомендаций по развитию мотивации к обучению в старшем подростковом возрасте посредством формирования навыков самоконтроля. Авторами проведен анализ понятий «мотивация к обучению» и «самоконтроль», определены их сущность и содержание, проведено обобщение теоретических аспектов изучения проблемы самоконтроля и мотивации к обучению в старшем подростковом возрасте, сделан вывод о их малочисленности, что делает данную проблему чрезвычайно актуальной. Проведенное экспериментальное исследование позволило сделать вывод, что в старшем подростковом возрасте преобладает сниженный уровень мотивации к обучению, дефицитарны навыки целеполагания и понимание личностного смыла обучения, преобладают внешние мотивы и узко личностные мотивы обучения. Такая картина сопровождается сниженным уровнем волевой саморегуляции, настойчивости и самообладания, низким уровнем общей интернальности и интернальности в области достижений. На основании полученных эмпирических данных возможна разработка развивающей программы, направленной на развитие навыков самоконтроля, способствующих, развитию мотивации к обучению в старшем подростковом возрасте.
Ключевые слова: мотивация к обучению; старший подростковый возраст; самоконтроль; субъективный контроль; волевая саморегуляция; личностная детерминация развития мотивации к обучению; развитие личности; развивающая программа
Римский Владислав Геннадиевич
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Аспирант, ассистент кафедры «Психологии», преподаватель Академии предпрофессионального образования
E-mail: vlad_science@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-6868-8679
Аннотация. В статье рассматриваются психологические особенности вербальной самопрезентации как составляющей коммуникативного поведения. В статье приведена теоретическая информация об особенностях и этапах осуществления вербальной самопрезентации в процессе коммуникации и рассмотрены психологические особенности личности, влияющие на процесс реализации самопрезентации при помощи вербализации. Также, в статье рассматривается необходимость создания программы сопровождения личности с различными особенностями вербальной самопрезентации как составляющей коммуникативного поведения. Целью статьи является анализ результатов реализации программы сопровождения личности с различными особенностями вербальной самопрезентации как составляющей коммуникативного поведения. В ходе экспериментального исследования была подтверждена гипотеза о том, что может быть разработана и апробирована программа психологического сопровождения личности с когнитивными и поведенческими особенностями вербальной самопрезентации как составляющей коммуникативного поведения. Также, в ходе исследования была изучена динамика показателей степени выраженности когнитивных искажений и тактик самопрезентации у респондентов со средним и высоким уровнем вовлеченности в виртуальное пространство под воздействием данной программы. В ходе исследования получены достоверные результаты об изменениях в сфере когнитивных и поведенческих характеристиках вербальной самопрезентации личности. Отмечено снижение степени выраженности когнитивных искажений и дезадаптивных тактик самопрезентации личности, что в свою очередь, может способствовать положительному влиянию на процесс коммуникации в реальном и виртуальном пространстве. Разработанная программа может быть рекомендована для применения в школах, учреждениях среднего профессионального образования, а также в высших учебных заведениях с целью формирования навыков эмоциональной саморегуляции и снижения степени выраженности дезадаптивных тактик самопрезентации.
Ключевые слова: вербальная самопрезентация; когнитивные искажения; тактики самопрезентации; вовлеченность в виртуальное пространство; коммуникативное поведение; самопрезентация
Андронникова Ольга Олеговна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Декан факультета «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: andronnikova_69@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1756-7682
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=260134
Аннотация. Статья направлена на разработку и валидизацию «Методики диагностики интегративных признаков виктимности» (автор О.О. Андронникова), основанной на системном подходе и направленной на преодоление ограничений существующих инструментов за счет оценки динамических и неаддитивных аспектов виктимности личности. Методика разработана и валидизирована на базе ФГБОУ ВО НГПУ в период 2024–2025 г.
Методология и методы. В основе методики лежит системная модель виктимности, рассматривающая ее как дисфункциональную динамическую систему на биологическом, психологическом и социальном уровнях. Методика направлена на диагностику трех интегративных признака виктимизации (системная ригидность, диссинхрония уровней, иерархический коллапс) и три неаддитивных эффекта (экзистенциальное замыкание, парадоксальная адаптация, синдром дезинтегративной резистентности). Методика комбинирует в своей структуре: (1) Стандартизированный опросник (30 пунктов, шкала Лайкерта 1–7) для диагностики интегративных признаков; (2) Специальный блок (9 пунктов, шкала Лайкерта 1–7) для оценки неосознаваемых паттернов, соответствующих неаддитивных эффектов; (3) Опциональный качественный компонент (незаконченное предложение). Разработка включала теоретическое обоснование, экспертную оценку, пилотное тестирование (N = 174), анализ дискриминативности и сложности пунктов. Проверка была направлена на внутреннюю согласованность (α Кронбаха), ретестовую надежность (интервал 2 недели), конструктную (факторный анализ, конвергентная/дискриминантная валидность) и критериальную валидность.
Основные Результаты. Методика демонстрирует удовлетворительные психометрические свойства: высокая внутренняя согласованность шкал опросника (α Кронбаха 0,79–0,88), улучшенная согласованность блока неаддитивных эффектов (α = 0,82), устойчивые ретестовые коэффициенты (0,74–0,81). Факторный анализ подтвердил 3-факторную структуру опросника (68% дисперсии). Выявлены значимые корреляции с внешними методиками, подтверждающие конструктную валидность.
Выводы: методика представляет собой валидный и надежный инструмент для комплексной диагностики виктимности как системного феномена, выходящего за рамки линейных моделей.
Ключевые слова: системная модель; виктимизации личности; диагностика виктимности; интегративные признаки виктимности; неаддитивные эффекты; валидизация методики; методика диагностики интегративных признаков виктимности
Третьяков Илья Андреевич
ФГБОУ ВО «Владивостокский государственный университет», Владивосток, Россия
E-mail: tretsg1026@gmail.com
Андреева Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Владивостокский государственный университет», Владивосток, Россия
Доцент кафедры «Общей и юридической психологии»
Кандидат философских наук
E-mail: andreevamsun@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0975-0126
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1038722
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57224935646
Аннотация. В статье представлен анализ результатов исследования учебной мотивации студентов IT-колледжа, а также её взаимосвязи с параметрами профессионального самоопределения и статусами профессиональной идентичности. Исследование проведено в связи с актуальной проблемой снижения учебной мотивации у студентов среднего профессионального образования, что напрямую влияет на качество усвоения профессиональных знаний и успешность формирования будущего специалиста Проведено теоретическое исследование понятийного аппарата мотивации к обучению, факторов, влияющих на её уровень, а также особенностей мотивационной сферы студентов среднего профессионального образования. Представлены результаты эмпирического исследования, проведённого среди студентов IT-колледжа, направленного на выявление уровня учебной мотивации и её связи с параметрами профессионального самоопределения, а также статусами профессиональной идентичности. Результаты показали, что большинство студентов обладают высоким и средним уровнем учебной мотивации, однако у трети участников выявлен низкий уровень, что выражается в пассивности, отсутствии чётких целей и профессиональных планов. Выявлены статистически значимые различия по шкалам рационализма, неопределённой идентичности, моратория и сформированной идентичности. Автор интерпретирует полученные данные как подтверждение того, что студенты с разным уровнем мотивации демонстрируют различия в степени готовности к профессиональному самоопределению. Полученные данные подчёркивают необходимость дальнейшего изучения и разработки эффективных подходов к поддержке и развитию учебной мотивации у студентов IT-направления.
Ключевые слова: учебная мотивация; студенты IT-колледжа; профессиональная идентичность; готовность к профессиональному самоопределению
Чехре Амирхоссейн
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет», Барнаул, Россия
Аспирант кафедры «Общей и прикладной психологии»
E-mail: amirhoseinch76@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-2678-0039
Аннотация. Цель: настоящее исследование было направлено на прогнозирование сексуального влечения на основе эмоциональной саморегуляции, опытного избегания и симптомов депрессии у замужних студенток.
Метод: исследование носило описательный характер и было выполнено в рамках предиктивного корреляционного кросс-секционного дизайна. Генеральную совокупность составили все замужние студентки Алтайского государственного университета 2025 года обучения (143 человека), из которых методом удобной выборки были опрошены 112 респондентов. Были чётко определены критерии включения и исключения, соблюдены все этические нормы, включая получение информированного согласия и обеспечение конфиденциальности. Для обработки данных использовались показатели описательной статистики, коэффициент корреляции Пирсона и пошаговый множественный регрессионный анализ с применением программы SPSS (версия 26).
Результаты: результаты показали положительную и значимую связь между когнитивной переоценкой и сексуальным влечением, а также отрицательную и значимую связь между прокрастинацией, подавлением/отрицанием, терпимостью к дистрессу, опытным избеганием и депрессией с сексуальным влечением (P < 0,01). Кроме того, результаты регрессионного анализа показали, что депрессия, когнитивная переоценка и прокрастинация способны предсказывать сексуальное влечение участников исследования соответственно на 0,25, 0,26 и 0,24.
Вывод: результаты данного исследования показали, что эмоциональная саморегуляция, опытное избегание и депрессия играют важную роль в формировании сексуального влечения у участников. Полученные данные указывают на то, что развитие навыков эмоциональной регуляции и повышение осведомлённости о феномене опытного избегания могут рассматриваться как значимые факторы, способствующие улучшению сексуального влечения в данной группе.
Ключевые слова: сексуальное влечение; эмоциональная саморегуляция; депрессия; опытное избегание
Чэнь Цзявэй
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Аспирант
E-mail: chenjiawei039@163.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5419-1226
Кабачкова Анастасия Владимировна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Профессор
E-mail: kabachkova.av@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1691-0132
Аннотация. Настоящее исследование призвано восполнить пробел в изучении влияния тайцзишань на Индекс тяжести зависимости-5 (Addiction Severity Index-5, ASI-5) у лиц с наркотической зависимостью. В рандомизированном эксперименте 40 мужчин-наркозависимых, проходящих лечение в исправительном учреждении Ма-Санця (провинция Ляонин), были распределены на группу тайцзишань (n = 20) и группу здравоохранительного просвещения (n = 20). В период с 27 августа по 19 октября 2024 г. участники получали восьминедельное вмешательство по три занятия в неделю (5 мин разминки + 30 мин практики + 5 мин релаксации) тайцзишань либо равной продолжительности программу просвещения. До и после вмешательства с помощью структурированного интервью ASI-5 оценивались семь областей: медицина, занятость/социальная поддержка, употребление алкоголя, употребление наркотиков, правовые проблемы, семейно-социальные отношения и психиатрический статус. Независимый t-критерий показал отсутствие статистически значимых различий между группами на исходном уровне (P₁ > 0,05), однако к окончанию вмешательства суммарный балл ASI-5 в группе тайцзишань (3,33 ±0,12) оказался достоверно ниже, чем в группе просвещения (4,56 ±0,18) (P₂ < 0,05); общий показатель снизился с 4,75 ±0,15 на 0,17–0,27 балла. Эти результаты свидетельствуют, что тайцзишань одновременно уменьшает физиологическую нагрузку, подавляет тягу к веществу, ослабляет эмоциональные нарушения и повышает социальное функционирование. Таким образом, регулярная и структурированная практика тайцзишань представляется безопасной, осуществимой и экономически эффективной стратегией реабилитации, способной значительно снизить тяжесть наркотической зависимости и предоставить культурно-специфичное доказательное основание для совершенствования моделей лечения.
Ключевые слова: тайцзишань; наркотическая зависимость; Индекс тяжести зависимости; двигательная интервенция; стратегии реабилитации
Лепенышева Анна Александровна
ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (университет)
Министерства иностранных дел Российской Федерации», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Английского языка № 1»
Кандидат филологических наук
E-mail: July15@mail.ru
SSRN: https://ssrn.com/author=4137916
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6673-9412
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1033848
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AED-7504-2022
Google Scholar: https://scholar.google.ru/citations?user=mb-FlYgAAAAJ
Аннотация. В данной статье представлено пилотное исследование, посвященное использованию цифровых ресурсов в процессе обучения иностранному языку по методу Догме. Основное внимание уделяется повышению актуальности обучения, росту эффективности усвоения материала и персонализации образовательного процесса. В исследовании также рассматриваются решения типичных проблем языковых занятий: ограниченного внимания преподавателя к индивидуальным потребностям студентов, необходимость учета материала, не связанного с общей учебной программой, и задержки в обратной связи от преподавателя студентам.
Эксперимент проводился среди студентов с первого по четвертый курс университетской программы с использованием смешанной методологии, включающей качественное описание функций цифровых инструментов для урока Догме, опросы по шкале оценки качества обучения Марша и опросник для выявления ситуативной мотивации, анализ стандартизированных остатков и критерий хи-квадрат для оценки статистической значимости. Полученные результаты свидетельствуют о том, что интеграция цифровых инструментов (интерактивных досок, ИИ-ассистентов, платформ для совместной работы и др.) значительно улучшает персонализацию содержания обучения и релевантность личным целям и интересам студентов в учебном процессе без снижения эффективности по сравнению с традиционными методами. Исследование демонстрирует, что цифровые ресурсы расширяют возможности для следования принципам Догме, обеспечивая оперативную работу со спонтанной речью и визуализацию прогресса. Это открывает новые возможности для адаптации студентоцентрированного подхода в условиях цифровизации образования. Данное исследование вносит свой вклад в обсуждение инноваций в образовании в области изучения языка и предлагает понимание того, как технологии могут дополнять устоявшиеся методики, такие как методика Догме.
Ключевые слова: метод Догме; спонтанная речь; цифровые инструменты в обучении; обратная связь в обучении; студентоцентричность; зона ближайшего развития
Ян И
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
PhD
E-mail: 15688860977@163.com
Аннотация. В статье рассматриваются особенности современного состояния начального музыкального образования детей в Китайской Народной Республике. На основе анализа официальных документов, статистических данных и результатов социологических исследований выявлены ключевые тенденции в педагогической практике, охарактеризована специфика методических подходов и дидактических материалов. Автором представлен комплексный анализ государственной политики в сфере музыкального образования, материально-технического обеспечения образовательного процесса, системы подготовки педагогических кадров. Установлено, что музыкальное обучение способствует всестороннему развитию детей, формированию их национальной идентичности и творческих способностей. В статье показано, что охват детей начальным музыкальным образованием в КНР к 2023 году достиг 95,4 %, однако сохраняется заметное отставание сельских школ от городских по уровню материально-технического оснащения. Выявлены проблемы недостаточного представления национальных музыкальных инструментов в образовательных программах и необходимость более широкого использования инновационных педагогических технологий. Результаты исследования обосновывают целесообразность дальнейшего развития системы начального музыкального образования на основе органичного сочетания национальных традиций и современных мировых методик преподавания.
Ключевые слова: музыкальное образование; начальное обучение; национальные инструменты; Китай; традиционная музыка; педагогические технологии; государственная политика
Осипченко Даниил Александрович
БУ «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Младший научный сотрудник ВНИК
E-mail: danik.osip@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8780-7162
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1274866
Ниязова Амина Абтрахмановна
БУ «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: dekanspf@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1363-9730
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=396821
Аннотация. В статье рассмотрено одно из ключевых направлений модернизации подготовки педагогических кадров в условиях стремительного развития цифровых технологий и трансформации системы образования — формирование у будущих учителей цифровой компетентности и готовности к реализации цифровых технологий в профессиональной деятельности. Особое внимание уделяется значимости данного направления для повышения качества образовательного процесса и адаптации системы педагогического образования к современным требованиям общества.
Авторами представлен теоретико-методологический анализ понятийного аппарата исследования: рассмотрены трактовки исходных понятий «компетентность», «цифровая компетентность», «цифровые технологии» и «готовность» в контексте педагогической деятельности. Определено понятие «готовность будущего педагога к реализации цифровых технологий».
В работе представлен анализ научных трудов отечественных и зарубежных исследователей, который позволил констатировать множественность интерпретаций и дефиниций понятия «компетентность», а также сформулировать авторское определение данного понятия.
Произведен анализ структуры цифровой компетентности будущего педагога, включающей мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты. Выявлен компонентный состав готовности будущего педагога к реализации цифровых технологий в практической деятельности.
В исследовании обосновано, что формирование готовности будущего педагога к реализации цифровых технологий требует системного подхода, предполагающего овладение информационно-коммуникационными и цифровыми инструментами, развитие методических умений и наличие внутренней мотивации к цифровизации педагогической практики.
На основе анализа практического опыта отечественных высших учебных заведений к решению задачи формирования готовности будущих учителей к реализации цифровых технологий выявлены ключевые стратегические ориентиры модернизации системы подготовки педагогических кадров — целенаправленное формирование цифровой компетентности и психологической готовности к её практической реализации.
Ключевые слова: цифровизация образования; информационно-коммуникационные и цифровые технологии; качество образования; компетентность; цифровая компетентность; готовность к реализации цифровых технологий; цифровая образовательная среда
