Switch to English languageДекина Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9037-449X
Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4995-9071
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме организации наставнической деятельности в образовательном учреждении. Целью данного исследования является выявление особенностей адаптации молодого специалиста под руководством педагога-наставника. Для изучения проблемы использовалась диагностическая программа, включающая методики, направленные на изучение профессиональных затруднений молодых педагогов, индивидуального стиля педагогической деятельности, коммуникативных и организаторских склонностей и др. В результате исследования у наставляемых выявлены трудности, связанные с адаптированностью, личностной тревожностью, коммуникативными способностями, проявлением творчества. Наставляемые положительно оценивают систему поддержки молодых педагогов. Организация наставничества молодого педагога носит поэтапный характер и включает развитие профессиональных и личностных составляющих деятельности начинающего педагога. Условия, в которых оказываются начинающие педагоги, непосредственно влияют на их успешную адаптацию. Чем эффективнее помощь молодому специалисту на первоначальных этапах, тем успешнее и самостоятельнее он будет в последующие годы своей работы. Установлено, что адаптация молодого учителя будет эффективнее при следующих психолого-педагогических условиях: наставническая деятельность выстраивается поэтапно, в соответствии с логикой проектирования индивидуальной траектории профессионального становления молодого учителя; при реализации наставнической деятельности обеспечивается выбор и наставника, и наставляемого, обеспечивается конструктивное профессиональное взаимодействие наставника и молодого педагога. Результаты исследования могут служить теоретической базой для разработки технологий наставничества. Практическая значимость состоит в том, что полученные опытно-экспериментальные данные и разработанная программа могут быть использованы при формировании готовности и способности к наставнической деятельности опытных педагогов, привлечении молодежи в педагогические профессии.
Ключевые слова: адаптация; наставник; наставляемый; наставничество; молодой педагог; становление педагога; ресурс адаптации
Ляхова Елена Георгиевна
ФГАОУ ВО «Российский университет транспорта», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранный язык»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: liakhoval@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0729-4414
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=916790
Аннотация. Данное исследование рассматривает возможность повышения эффективности обучения иностранному языку специальности в транспортном вузе, что представляет собой сложную задачу, стоящую перед неязыковыми вузами, за счет учета особенностей усвоения иностранного языка в неязыковом транспортном вузе в процессе организации учебных деловых игр, что обуславливает актуальность исследования. Целью исследования является рассмотрение таких факторов, как представление иноязычных явлений с помощью полной ориентировочной основы действия анализа отличий и сходств между системами родного и иностранного языков и культур, организация осмысления и переосмысления иноязычных явлений, используя упражнения по смысловому переводу и разработку полноценной коммуникативной ситуации на иностранном языке для того, чтобы предложить лингводидактические рекомендации организации деловых игр, которые могут существенно повысить эффективность усвоения иностранного языка и сформировать конкурентоспособного специалиста в сфере транспорта. Инновационной составляющей данного исследования является тот факт, что впервые методические рекомендации по обучению иностранному языку в неязыковом вузе основаны на объединении таких приемов как смысловой перевод и создание коммуникативной ситуации, с учетом законов усвоения иноязычного материала русскоязычными обучающимися. Использование предлагаемых рекомендаций по проведению учебных деловых игр способствует повышению учебной мотивации студентов, улучшает когнитивную деятельность на занятиях по иностранному языку специальности, обеспечивает усвоение нового иноязычного материала транспортной тематики без смыслового искажения со стороны системы русского языка обучающихся.
Ключевые слова: усвоение иностранного языка русскоязычными обучающимися; неязыковой вуз; транспортный вуз; учебные деловые игры; иностранный язык специальности; смысловой перевод; коммуникативная ситуация
Гу Даньдун
Хайнаньский педагогический университет провинциальный государственный университет в Хайкоу, Хайнань, Китай
Доцент
E-mail: 1980598920@qq.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5825-9849
Макеева Вера Степановна
ФГБОУ ВО «Российский университет спорта «ГЦОЛИФК», Москва, Россия
Профессор кафедры «Теории и методики баскетбола»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: vera_191@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5969-4324
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=159045
Аннотация. Тренеры из числа тех, кто прошел многолетнюю подготовку и участвовал в соревновательной деятельности, имеют уникальные преимущества в техническом опыте и настойчивости, выработанные за многие годы тренировок. Но после окончания профессиональной карьеры в качестве спортсмена, переход к деятельности на уровень тренерской работы указывает на плохую адаптацию к социальной среде, особенно в работе с детьми. Требуется соединить специальную готовность в области баскетбола с общепрофессиональной подготовкой для повышения эффективности профессиональной карьеры будущих тренеров.
Целью исследования является разработка технологии обеспечение реального вклада учебных дисциплин в методологическую, теоретическую и практическую подготовку будущего тренера по баскетболу в Китае.
Методы определялись поставленными задачами исследования, включая: теоретический анализ, обобщение, классификацию и систематизацию данных из литературных источников и документов планирования; моделирование; педагогический эксперимент.
Результаты. Разработанная технология направлена на решения задач из сильного предметника сформировать и разносторонне развитую личность.
Различный уровень и структура подготовленности и квалификации студентов-спортсменов вызывает необходимость перехода к самостоятельным формам изучения учебного материала и освоения знаний вместе с практикой решение задач все возрастающей трудности, освоения умений самопроверки уровня подготовленности с помощью тестовых заданий и самооценки своих достижений, что позволяет добиваться собственной траектории обучения. В свою очередь, от преподавателя требуется менять формы организации учебно-методической работы в создании собственных проектов, новых учебных материалов и новых технологичных решений по оценке учебных заданий.
Технология реализована в рамках формирующего эксперимента, включающего этапы: погружения — реализации — рефлексии с целями, частными задачами, содержанием работы и предполагаемыми результатами на каждом этапе.
Ключевые слова: баскетбол; тренеры; специальная подготовка; общепрофессиональная подготовка; технология
Джумагалиева Гульфия Рашитовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Кандидат психологических наук
E-mail: gulfiek11@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-9297-4151
Досаева Руфина Наримановна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Педагогического образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: dosaeva_rufina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-6318-5965
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=528996
Коробкова Ольга Михайловна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Кандидат психологических наук
E-mail: Olga-korobkova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-2714-9778
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=351614
Аннотация. Современное производство и научно-технический прогресс ставят перед профессионалами сложные задачи необходимости и поиска новых компетенций, которые невозможно получить только освоением новой литературы и интернет-источников. Часто специалистам обучаться приходиться у тех авторов, кто разрабатывает и апробирует в производство новые технологии. Эти технологии авторы не успевают описать в учебной литературе, при этом не доверяют интернет-источникам. Как один из путей преодоления этого противоречия в крупных компаниях появились корпоративные академии и университеты. В плане получения новых компетенций помогают краткосрочные программы обучения.
Но для реализации принципов научности, сознательности, активности и последовательности в профессиональном обучении нужно систематическое и организованное обучение. В этом вопросе может помочь дополнительное профессиональное образование, но часто у специалистов нет времени обучаться без отрыва от основной работы.
Получение новых компетенций, востребованных на производстве, особенно важно и для молодых специалистов, которые владеют часто теоретическими знаниями, но не могут применить их на практике в конкретных условиях.
Разрешение всех этих противоречий представляется как организация непрерывного образования самим специалистом как субъектом этого процесса, при этом профессионал осознает свою мотивацию, выстраивает карьерную стратегию и профессиональный путь. В рамках данной статьи ставится цель — выявить особенности непрерывного образования профессионалов с позиции психологии и описать психологические аспекты самообразования субъекта непрерывного профессионального обучения. Важно определить предметом психологического исследования непрерывное профессиональное обучение и субъекта этого процесса. В качестве методов использованы теоретический анализ и обобщение научно-методических источников. Результатом исследования является выявленные барьеры непрерывного образования и психологические аспекты непрерывное профессиональное самообразования.
Ключевые слова: непрерывное образование; профессиональное обучение; самообразование; субъект непрерывного профессионального обучения; барьеры непрерывного образования; психологические аспекты самообразования
Калинин Игорь Викторович
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет имени А.Н. Косыгина
(Технологии. Дизайн. Искусство)», Москва, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: sokramento@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5679-9518
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=129156
Логинов Максим Алексеевич
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет имени А.Н. Косыгина
(Технологии. Дизайн. Искусство)», Москва, Россия
E-mail: loginov-m.a@mail.ru
иннотация. В статье описывается исследование особенностей факторов социальной адаптированности у людей с разными стилями неподчинения. Представлен обзор научных работ по данной тематике, исторический обзор тематики исследования руководства и подчинения в отечественных и зарубежных работах ведущих авторов данного сегмента научного поля. Актуальность работы обусловлена теоретической новизной внедряемых и используемых теоретических конструктов формирующих новый взгляд на систему отношений руководитель-подчиненный, практическим интересом работодателей к возможностям развития и оценки персонала в условиях дефицитарности рынка труда. Разработана и апробирована в рамках проведенного исследования авторская анкета «Стили неподчинения». Методики исследования: Опросник когнитивной флексибильности» за авторством J.P. Dennis и J.S. Vander Wal в адаптации С.С. Кургинян и Е.Ю. Осаволюк; «Тест жизнестойкости Мадди» в адаптации Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой; «Опросник эмоциональной регуляции», созданный Дж. Гросом в адаптации А.А. Панкратовой и Д.С. Корниенко; «Шкала организационного стресса Маклина» в адаптации Н.Е. Водопьяновой. В результате исследования были выявлены значимые различия в факторах социальной адаптированности между группами с разными стилями неподчинения (группы сравнивались попарно — каждая с каждой), а именно в когнитивном аспекте, системе убеждений и установок, восприимчивости к стрессу: группы по-разному осуществляют адаптацию к внешним стрессорам и социальным задачам, что отражается в выводах по результатам исследования.
Ключевые слова: стили подчинения/неподчинения; реактивное сопротивление; социальная адаптированность; жизнестойкость; восприимчивость к стрессу
Васильева Вероника Игоревна
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Преподаватель кафедры «Возрастной психологии и семейного консультирования»
E-mail: nica.cosits@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-1197-0952
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1159110
Аннотация. В условиях постоянного стресса и неопределенности ключевым фактором субъективного благополучия является стрессоустойчивость, проявляющаяся в совладающем поведении. Данное исследование фокусируется на проактивном совладании — превентивной стратегии, направленной на накопление ресурсов для будущих вызовов, в отличие от реактивного совладания, реагирующего на прошлый опыт. Целью работы являлось изучение взаимосвязей проактивного совладания с временной перспективой личности и Большой пятеркой. В исследовании приняли участие лица на этапе формирующейся взрослости — переходного периода, характеризующегося высоким уровнем стресса и изменений. Эмпирическую базу составили 995 респондентов в возрасте от 18 до 28 лет. Использовались адаптированные русскоязычные версии опросников: Проактивный копинг (Е.П. Белинская и др.), ZTPI (временная перспектива, О.В. Митина и др.), TIPI-RU («Большая пятерка», А.С. Сергеева и др.). Применялся корреляционный анализ Пирсона. Ориентация на будущее и позитивное прошлое показали сильные положительные связи со всеми аспектами проактивного совладания (планирование, рефлексия, превентивные действия) и использованием поддержки. Негативное прошлое и фаталистическое настоящее коррелировали со снижением проактивных стратегий и планирования, но повышением поиска инструментальной поддержки. Добросовестность и открытость опыту наиболее сильно и позитивно связаны с проактивным совладанием, рефлексией, стратегическим планированием и превентивными действиями. Полученные данные подчеркивают важность этих факторов для развития адаптивных превентивных стратегий преодоления трудностей, особенно на этапе формирующейся взрослости, и служат основой для дальнейшего анализа вклада отдельных переменных.
Ключевые слова: проактивное совладание; реактивное совладание; Большая пятерка; временная перспектива; формирующаяся взрослость; проактивные стратегии; эмоциональная стабильность; дружелюбие; добросовестность; экстраверсия; открытость опыту
Горелова Любовь Николаевна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: gorelova.ln@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1914-1105
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=779664
Калашникова Надежда Владимировна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nadezhda_73@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1074964
Аннотация. В статье представлен ряд методов обучения студентов экономического факультета профессионально-ориентированному иностранному языку. Среди них представлены такие методы, как метод активного использования терминов (перевод безэквивалентной лексики, заполнение сопоставительных таблиц), применение интеллект-карт, современные методы кейсов и ролевой игры, способствующие не только овладению основными языковыми навыками, необходимыми для эффективного общения, но и формированию межкультурной компетенции. По мнению авторов, наибольший интерес у студентов вызывает разбор кейсов, суть которых заключается в изучении приближенных к реальности ситуаций, что позволяет не только получать знания теоретического характера, но и в дальнейшем активно применять их на практике. Студентам предоставляется возможность предлагать альтернативные решения, наблюдать за ходом принятия решений и реализацией практических задач специалистами и, таким образом, готовиться быть вовлеченными в данные процессы в будущем. Кейсы, разработанные авторами статьи, в большой степени затрагивают бизнес терминологию, освоение которой является сложным этапом при овладении профессионально-ориентированным иностранным языком. В рамках метода кейсов также может использоваться метод ролевой игры как динамичный способ обучения, позволяющий развить не только навыки говорения, но и навыки взаимодействия в той или иной смоделированной реальной ситуации. Авторы отмечают, что в целом изучение делового английского языка направлено на развитие комплекса языковых и профессиональных компетенций, важных для успешной работы в международной среде.
Ключевые слова: методы обучения; безэквивалентная лексика; сопоставительные таблицы; интеллект-карта; кейс; ролевая игра; профессиональная коммуникация.
Андреева Екатерина Юрьевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков и межкультурной коммуникации»
Кандидат филологических наук
E-mail: Katerina88557@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9953-4958
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1080566
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=58838194700
Аннотация. Современная образовательная парадигма акцентирует внимание не только на когнитивном развитии обучающихся, но и на формировании их эмоционального интеллекта, способности к критическому осмыслению информации, интерпретации культурных контекстов и глубинному пониманию текста. В контексте лингвистических дисциплин — герменевтики, теории текста, иностранного языка, грамматики, стилистики — потребность в развитии данных компетенций становится особенно острой. В рамках данных дисциплин понимание смысла, авторской интенции и контекстуальной обусловленности текста выходит за рамки простого механического перевода и требует активного, эмпатического включения интерпретатора. В данной статье предлагается метод эмпатического моделирования смыслов в качестве инновационного инструмента, способствующего формированию указанных компетенций. Метод предполагает активную работу с текстом, «вживание» в различные роли и примерку на себя разных точек зрения, что позволяет студентам более глубоко понять смысл текста, намерения автора и культурно-исторический контекст, в котором он был создан. Цель данной статьи — подробно описать структуру данного метода, включающую ролевую декомпозицию, семантическую реконструкцию и эмпатическую репрезентацию. Автор подробно анализирует преимущества и ограничения метода в сравнении с традиционными методиками обучения лингвистическим дисциплинам. Приводятся конкретные примеры педагогических задач, решаемых с помощью в рамках преподавания герменевтики, грамматики, иностранного языка, межкультурной коммуникации. Подчёркивается, что рассматриваемая методика позволяет студентам не просто усваивать знания и воспроизводить информацию, но и становиться активными соавторами понимания, создавая собственный уникальный смысл в каждом изучаемом тексте. Это, в свою очередь, способствует развитию критического мышления, креативности и эмоционального интеллекта, что является необходимым условием успешной профессиональной деятельности в современном мире.
Ключевые слова: эмпатия; моделирование смыслов; лингвистика; герменевтика; эмоциональный интеллект; педагогические методы; интерпретация текста; смыслообразование; культурный контекст; лингводидактика
Невструева Тамара Хасьямовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: tamaranevst@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5233-8017
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=555830
Аннотация. В статье рассмотрены представления студентов юношеского возраста об отцовстве во взаимосвязи с личностной зрелостью, как важного фактора осознанного родительства. Представления включены в имплицитную модель отцовства в качестве установочного механизма в отношении будущего отцовства. Представлены результаты эмпирического исследования на выборке студентов технических специализаций одного из вузов г. Хабаровска. Цель исследования — определить характер взаимосвязи личностной зрелости и представлений об отцовстве. В качестве методов сбора информации использованы «Опросник личностной зрелости» (В.А. Руженков и др.), методы психосемантики (свободный ассоциативный эксперимент и модифицированный нами метод «Незаконченные предложения»). Использованы слова-стимулы: «Родители», «Мой отец», «Я-ребенок», «Я отец» «Мой ребенок» «Идеальный отец», «Мать моего ребенка». Эмпирически данные, методом контент-анализа были категоризированы по трем группам: «позитивные», «нейтрально-амбивалентные» и «негативные». Анализ показал доминирование средних показателей по всем шкалам личностной зрелости. Психосемантический анализ выявил, в целом, позитивное отношение к отцовству. Представления об отцовстве взаимосвязаны с личностной зрелостью по шкалам саморазвитие, ответственность и терпимость. Значимые корреляционные связи представлений об отцовстве и саморазвитием показывают роль личностной зрелости в готовности к родительству. Однако, потребность в самореализации, может выступать фактором «отложенного» отцовства, что отражает тенденцию современных юношей в реализации более приоритетных, чем «самореализация в отцовстве», задач личностного, статусного, профессионального развития и материального благополучия. Связь ответственности и позитивных представлений отражает адекватность понимания сложностей в родительстве, но «ответственность» (как страх) осложняет принятие роли отца и желания создать свою семью. Актуализация исследований представлений об отцовстве во взаимосвязи с личностными факторами важны для комплексного подхода к психологии отцовства.
Ключевые слова: отцовство; психологическая готовность; представления об отцовстве; маскулинность; личностная зрелость; саморазвитие
Суслов Егор Максимович
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Ассистент
E-mail: kabarovsk@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-8033-8621
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1126409
Аннотация. В статья представлен обзор отечественных и зарубежных психологических классификаций видеоигр. Во введении поднимается проблема использования жанровых классификаций в психологических исследованиях, что связано с наличием жанровой путаницы, что приводит к методологическим затруднениям, наблюдающейся в самих исследованиях видеоигр, а также игнорированием значимых индивидуальных различий в восприятии и опыте геймера, степени выраженности различных игровых характеристик. В обзоре отечественных психологических классификаций делается вывод о их точечной направленности, отдельно выделяется модель С.Б. Тимофеева и И.М. Кыштымовой, а также классификации М.С. Иванова и О.А. Попова. В обзоре зарубежных классификаций выделяется работа M.D. Todino, по образовательному потенциалу видеоигр, а также мотивационный и геймдизайнерские подходы. В выводах заключается, что наблюдается общая бедность материалов, связанных с психологическими классификациями видеоигр и приобретением проблемы все большей актуальности; об удобности использования жанрового подхода для точечных исследований, но его неспособности охватить широту психологических эффектов, оказываемых видеоиграми на геймера; наблюдается тенденция к развитию многоуровневых, гибридных и мотивационно-ориентированных классификаций. Предлагается интегрировать существующие классификации, создание универсальной психологической классификации, в целях упрощения сравнения и систематизации исследований, и возможности разработки новых инструментов оценки влияния видеоигр, основанных не только на жанре и механиках, но и анализе воздействия игр на личность игрока.
Ключевые слова: видеоигра; классификация; жанры; мотивация; геймер; личность
