2024. — Т 12. — №2 | Страница 5

Головащенко Яна Витальевна
ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Челябинск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Биологии», педагог-психолог
E-mail: saikojav@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4472-5508
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=890019

Аннотация. В статье рассматриваются некоторые теоретические аспекты и эмпирические данные развития карьерных ориентаций будущего педагога как субъекта профессионального саморазвития. Цель исследования: выявление особенностей карьерных ориентаций студентов педагогического вуза. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 92 студента Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета в возрасте от 17 до 22 лет. Основу исследования составила методика: методика диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э. Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова). Применялся U-критерий Манна-Уитни с использованием пакета статистических программ SPSS Statistics v. 22. Результаты. Установлено, что есть положительная динамика в развитии карьерных ориентаций от I к IV курсу. У молодых специалистов проявляется стремление к смене места жительства и к развитию своих профессиональных компетенций. У обучающихся трёх курсов ярко выражены три карьерные ориентации («стабильность работы», «служение» и «интеграция стилей жизни»), которые свойственны для помогающих профессий. У обучающихся первого курса в отличие от третьего курса в большей степени выражено стремление стать профессионалом в своей сфере деятельности. Это можно объяснить тем, что к третьему году обучения студенты получили определенные знания и считают их вполне на уровне, который необходимым для реализации профессиональных задач. Студенты четвёртого курса готовы к переезду (командировкам), чтобы найти работу, отвечающую их требованиям. В процессе обучения в вузе у будущего педагога происходит динамические изменения в карьерных ориентациях, особенности которых можно обозначить вектором: от «стабильности работы» к «стремлению стать профессиональном в деятельности», что говорит о непрерывном субъектном становлении будущего педагога и его осознанном отношении к выбранной профессиональной деятельности.

Ключевые слова: профессиональное саморазвитие; будущее; будущий педагог; карьерные ориентации; карьера; студенческий возраст; образовательная среда вуза

Михайлова Екатерина Михайловна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Ассистент кафедры «Английского языка и профессиональной коммуникации»
E-mail: kmikhaylova24@yandex.ru

Аннотация. В статье освещаются дидактические возможности использования интерактивных цифровых технологий в обучении иностранными языку преподавателями. Дается краткое описание ранее проведенных исследований международной практики в рамках выбранного профиля педагогической деятельности. Представлено авторское определение содержательной категории «интерактивные цифровые технологии в обучении иностранному языку», а также составлена классификация интерактивных цифровых технологий в обучении иностранному языку. Цель исследования состоит в определении возможностей и ограничений использования интерактивных цифровых технологий в обучении иностранному преподавателями, поэтому в статье выделяются особенности использования различных интерактивных цифровых технологий на разных структурных частях урока иностранного языка, с учетом которых предлагаются рекомендации по совершенствованию методической организации интерактивного обучения. Отмечается, что использование интерактивных цифровых технологий сопряжено с различного рода ограничениями, анализу которых посвящена вторая часть исследования. Отдельное внимание уделяется определению отношения преподавателей иностранного языка к современным технологиям обучения и их роли в образовательном процессе. В заключительной части делается вывод о том, что цифровые технологии позволяют создавать интерактивные среды обучения иностранному языку, способствующие повышению результативности и качества образовательного процесса. Теоретическая значимость исследования состоит в систематическом обзоре практики использования интерактивных технологий в педагогике, а также в разработке рекомендаций по использованию различных видов интерактивных цифровых технологий в разных структурных частях урока иностранного языка. Практическая значимость определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы преподавателями иностранного языка при подготовке образовательных семинаров.

Ключевые слова: интерактивный подход; цифровые технологии; иностранный язык; образовательный процесс; педагогический потенциал

Роганова Анастасия Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Ассистент, аспирант кафедры «Общая психология»
E-mail: roganova401337@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-4768-4328
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1189204

Константинов Всеволод Валентинович
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Заведующий кафедрой «Общая психология»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: konstantinov_vse@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена изучению социально-психологических факторов, основанных на отношениях между беженцами и принимающим населением, проявляющихся через восприятие, межгрупповые мысли, поведение и эмоции. В исследовании участвовали 1 000 жителей г. Пензы. Распределение респондентов было по полу и распределение доли живущих от 3-х лет, а также тех, кто проживает с рождения. Мы провели сравнительный социологический анализ отношения принимающего населения к беженцам и вынужденным переселенцам и методики: «Удовлетворенность жизнью» и «Ценностный опросник Ш. Шварца». По результатам ценностного опросника Ш. Шварца было выявлено, что ценности респондентов, которые живут больше трех лет, и ценности коренного населения разные. Для первой категории (живущих от 3-х лет) характерно доминирование таких ценностей как: безопасность, традиции, благосклонность, а для коренных жителей характерно доминирование таких ценностей как: достижения, саморегуляция, универсализм. По результатам методики: «Удовлетворенность жизнью» (Н.Н. Мельникова) было выявлено, что в 1 группе (коренные жители г. Пензы) уровень разочарования в жизни и усталости от жизни у респондентов превышал показатели, а респонденты 2 группы (живущие от 3-х лет) видят больше причин для радости, чем испытуемые 1 группы (коренные жители г. Пензы). Респонденты демонстрировали больший оптимизм, относительно будущего. На основе социологических данных представлены результаты, в которых основными социально-психологическими факторами отношения к вынужденным переселенцам являются: изменение политической и экономической ситуации в стране, средства массовой информации, личный опыт общения.

Ключевые слова: беженцы; вынужденные переселенцы; принимающее население; принимающее сообщество; восприятие; миграция; социально-психологические факторы

Горохова Юлия Антоновна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени Ломоносова», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: apelsul@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматривается актуальный вопрос психолого-педагогического сопровождения детей в рамках образовательного процесса, с особым акцентом на младший дошкольный возраст. Основная цель исследования заключалась в выявлении и анализе эффективных механизмов и стратегий сопровождения, которые способствуют гармоничному развитию личности ребенка, его успешной социализации и адаптации в обществе. В работе представлен обширный обзор научной литературы, в которой подчеркивается важность реализации комплексного, беспрерывного и индивидуализированного подхода к сопровождению. Автор статьи особо выделяет значимость активного взаимодействия всех участников образовательного процесса — родителей, педагогов и детей, подчеркивая, что именно эффективное сотрудничество является ключевым фактором успешной психолого-педагогической поддержки.

Кроме того, освещаются современные подходы к сопровождению, включая применение музыкотерапии и танцевально-двигательной терапии, и их положительное влияние на социальную адаптацию и развитие ребенка. Результаты исследования свидетельствуют о значительном улучшении эмоционального благополучия, моторики, а также социальных и коммуникативных навыков детей в результате применения данных методик.

На основе обобщения теоретического и прикладного материала автором предлагается программа «Гармония движения и звука», которая сочетает элементы танцевально-двигательной и музыкальной терапии для ранней коррекции нейропсихических нарушений у детей младшего дошкольного возраста. Структурированная в два направления — музыкальная и танцевально-двигательная терапия, а также включающая интегрированные занятия — программа предлагает уникальный подход к стимулированию интереса к музыке и движению, способствуя развитию телесного самосознания, социальных навыков, эмоционального выражения и креативности.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение; развитие личности ребенка; социализация; адаптация; смысловое сотрудничество; персонализированный подход; образовательный процесс; психическое благополучие детей

Киселёва Наталья Ильинична
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Директор Центра перспективных исследований и разработок в сфере образования, доцент кафедры «Социологии»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: nkiseleva@fa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3310-3826
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=435343

Болдышева Наталья Олеговна
АНО ВО «Московский международный университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Экономики и финансов»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: nboldysheva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8948-2901
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=649668

Владимиров Иван Андреевич
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Главный специалист Центра перспективных исследований и разработок в сфере образования
E-mail: vladim.ivan@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8949-3942
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=957126

Аннотация. В условиях постоянных изменений, происходящих в системе образования, университеты ищут модели эффективного преподавания, которые отвечали бы современным требованиям подготовки кадров и соответствовали специфике самого вуза. Целью социологического исследования, результаты которого представлены в данной статье, было изучение деятельности лучших преподавателей, как основы формирования педагогической культуры Финансового университета.

Методология исследования основывалась на сочетании двух подходов к измерению педагогической эффективности: оценок студентов и самооценки преподавателей, полученных в ходе углубленных интервью. Авторами проанализирована база данных системы «Преподаватель глазами студента» с 2016 года и отобраны преподаватели с наибольшими и наименьшими оценками на протяжении всех лет студенческого оценивания. Из представленной выборки были отобрана случайная группа преподавателей, отражающая различные направления подготовки студентов.

Полученные результаты позволили выделить составляющие эффективного преподавания: подход к педагогической деятельности, расширенный до социального контекста, высокий профессионализм, как в педагогической, так и в практической, связанной с преподаваемой дисциплиной, деятельности, эффективное взаимодействие со студентами и коллегами.

Эффективность преподавания определяется ценностями, на которых преподаватель строит свою деятельность. При этом можно говорить, что фокус эффективности начинает смещаться на партнерство со студентами и взаимодействие с коллегами, руководством и работодателями. Диалог с заинтересованными сторонами и коллегиальность являются ключевыми элементами успеха.

В целом исследования позволяют переосмыслить существующие практики преподавания, а также выступают важным источником информации для других университетов в построении как методики оценки преподавания, так и внедрения эффективных (по оценкам и студентов, и преподавателей) педагогических практик.

Ключевые слова: университет; педагогические работники; эффективное преподавание; педагогические практики; студенческая оценка; самооценка; взаимодействие преподавателя и студента

Галкина Елена Николаевна
ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Математических и естественно-научных дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: galkinaelena2205@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=805909

Аннотация. Исследование в статье обращено к изучению применения нейронных сетей в процессе обучения химии. В работе рассмотрены понятия «искусственный интеллект» и «нейронная сеть». В нейронных сетях используется мощная вычислительная технология, которая может обрабатывать большие объемы информации.

В статье представлен научный литературный анализ по данной проблеме. В научных трудах исследователей можно встретить разные мнения о пользе использования нейронных сетей в сфере образования. Большое количество ученых считает, что внедрение нейросетей и систем искусственного интеллекта в образовательную среду способствует открытости обучения, повышению его качества и вовлеченности обучающихся.

Нейросети могут быть полезными в работе, как для студентов, так и для педагогов. Преподаватели могут с помощью нейросетей составлять рабочие программы, рабочие листы с заданиями, разрабатывать тестовые задания, оформлять презентации и т. д.

В работе рассмотрены варианты использование нейросетей в процессе изучения дисциплины «Неорганическая химия». Нейросети позволяют генерировать изображения, которые помогают визуализировать понятия темы, развивать пространственное представление о строении веществ. Полученные изображения можно использовать как для оформления презентаций, так и для составления заданий. Для генерации текста, изображения нужен правильно составленный текстовый запрос. Результаты работы нейросетей необходимо обязательно перепроверять. Обучающиеся, которые решат воспользоваться нейросетью для образовательных целей, могут столкнутся с неточностями и неполными ответами.

В статье представлены результаты педагогического эксперимента. Применение нейросетей открывают новые возможности и ресурсы, которые раньше были недоступны преподавателям. Они позволяют снизить затраты по времени на выполнение обязательных видов работ преподавателя и улучшить качество обучения.

Ключевые слова: искусственный интеллект; нейросети; образование; обучение химии; методика преподавания

Даричева Мария Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maria.dar@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4903-9443
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736165

Кочеткова Надежда Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
E-mail: nadezhda.kochetkova2010@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1180976

Молева Марина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Волжский государственный университет водного транспорта», Нижний Новгород, Россия
Преподаватель
E-mail: marina-moleva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-0091-9963
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1053520

Аннотация. В статье рассматривается технология задачно-ориентированного обучения (Task-based learning) и актуальность ее применения при обучении монологической устной и письменной речи на уроках иностранного языка. Развитие умений говорения и письма является одним из ключевых вопросов в процессе обучения иностранным языкам. Однако, существуют определенные противоречия между необходимостью развития продуктивных умений говорения/письменной речи и недостаточной разработанностью дидактических условий для создания ситуаций реального устного и письменного общения на уроках. Данная ситуация обуславливает необходимость обратить внимание на возможность организации учебного процесса с применением технологии Task-based learning, отличающейся от традиционных форматов обучения. Авторы рассматривают основные этапы данной технологии: pre-task, task-preparation, during-task and post-task. Каждая ступень подразумевает четкую последовательность действий, что упрощает процесс как для обучающихся, так и для педагога. В статье описываются типы коммуникативных заданий (information-gap activity, opinion-gap activiy, reasoning-gap activity) и приводятся примеры. Данные задания позволяют не только решать определенные дидактические задачи, но делают урок занимательным, интересным, развивают логику, воображение, креативность, различные личностные качества и интеллектуальные способности учащихся.

Далее в статье описан возможный алгоритм организации трех уроков с применением технологии Task-based learning для учащихся 9 класса средней общеобразовательной школы, целью которого является развитие умений монологической устной и письменной речи учащихся.

В заключение сделаны выводы о том, что коммуникативные задания, применяемые в технологии Task-based learning, обладают высоким дидактическим потенциалом для развития умений говорения и посредством погружения в ситуации коммуникативного взаимодействия мотивируют учащихся использовать языковые ресурсы на уроках иностранного языка.

Ключевые слова: английский язык; говорение; монологическая речь; письмо; письменная речь; технология задачно-ориентированного обучения; коммуникативные задания

Шорохов Александр Григорьевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
ООО «Интернациональный институт консультирования и психотерапии имени
Х. Лёйнера «Институт символдрамы», Ростов-на-Дону, Россия
Главный супервизор
E-mail: solis882008@yandex.ru

Аннотация. Данная статья посвящена анализу проблемы использования супервизии и её онлайн формата как способа поддержки семейного психотерапевта или психолога, работающего с зависимостями. Представленный формат работы позволяет специалисту понять себя и процесс консультирования, овладеть знаниями и навыками, необходимыми в работе, что способствует его профессиональному росту. Психотерапевтическая работа с семьей, в особенности с семьёй, в которой есть зависимые, обладает своими особенностями. Динамичность семейной системы, её сложность, психосоциальные особенности зависимых и созависимых — все это усложняет работу психологу. Для преодоления этих сложностей и повышения эффективности работы психологу или психотерапевту необходима супервизионная помощь. Во взаимодействиях в системе супервизор и супервизируемый могут проявляться те же проблемы, что и в семейной системе, что позволяет специалисту лучше понять направления работы с клиентской семьей. При этом обращается внимание на то, что в таком виде работы супервизор должен акцентировать свое внимание именно на проработке с психологом схемы работы с конкретным клиентом, не уходя при этом в терапию самого специалиста. Особо полезным в ситуации работы семейного психолога с зависимостями будет формат онлайн-супервизии, поскольку в работе с дисфункциональной семейной системой предпочтение отдается супервизии в реальном времени. С ее помощью супервизор получает возможность анализировать и координировать работу терапевта в реальном времени, что можно рассматривать как профилактику профессионального выгорания психолога, а также возникновения эффекта переноса в его работе.

Ключевые слова: супервизия; семейный психотерапевт; семейная система; профессиональное выгорание; зависимость; созависимость; аддиктивное поведение

Плешакова Елена Валериевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов- на Дону, Россия
Аспирант, ассистент преподавателя кафедры «Общей и консультативной психологии»
E-mail: pleshakova_lenochka@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7102-8022

Аннотация. Данная статья посвящена анализу проблем, связанных с исследованием смыслового выбора брачного партнера женщиной в связи с системой семейных ценностей. Нами было сделано предположение, что общие основания для сопоставления качественно разных альтернатив при смысловом выборе женщиной супруга на этапе создании семьи выступают система семейных ценностей, которыми руководствуется женщина в таком выборе. Чтобы выделить и изучить условия, при которых семейные ценности могут определить смысловой выбор супруга женщиной на этапе создания семьи, нами предпринята попытка решить эти задачи в несколько последовательных этапов. Мы выявили, что в функционировании семьи выделяются три типа ценностей: семейные ценности, ценности семьи и ценность семьи. Изучение этих концепций позволяет нам предположить, что при выборе супруга на этапе создания семьи у женщины могут учитываться семейные ценности, связанные со смысловым выбором партнера, и ценность семьи, которая влияет на смысл выбора супруга. Нами сделан вывод, что несмотря на отсутствие теоретической и эмпирической модели, процесс выбора супруга у женщины при создании семьи следует изучать через собранный набор слабо связанных семейных ценностей. В статье отмечено, что система семейных ценностей должна удовлетворять нескольким условиям: каждая ценность должна быть связана с другими в их совокупности, иметь свою значимость и место в иерархии семейных ценностей, образует структурированное общее пространство, где они взаимодействуют. Цель данного исследования заключается в теоретическом анализе воздействия ценностей и смыслов на выбор женщиной брачного партнера в период создания семьи.

Ключевые слова: смысловой выбор; ценность семьи; семейные ценности; функции семьи; личностный смысл

Андронов Владимир Петрович
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва»,
Саранск, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: andronovvp@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7275-060X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=73746

Никишов Сергей Николаевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва»,
Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: serg-n79@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1573-6825
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=618531

Никишова Ирина Станиславовна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва»,
Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: isosipova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9987-7803
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=401639

Баляев Сергей Иванович
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва»,
Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: balyaevsi@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3655-3312
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=268380

Шабанова Яна Андреевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва»,
Саранск, Россия
E-mail: st4650@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматривается проблема психологической специфики совладающего поведения сотрудников органов внутренних дел. Анализируются сложившиеся теоретические подходы к пониманию феномена совладания. Особое внимание уделяется различным трактовкам понятия «копинг» в работах отечественных и зарубежных авторов. Рассматривается также накопленный эмпирический опыт изучения совладающего поведения у сотрудников правоохранительных органов в нашей стране на примере исследований Е.В. Камневой, И.В. Кобзева, И.Б. Лебедева, И.В. Рябченко и др. Целью проведенного эмпирического исследования явилось выявление особенностей проявления стрессоустойчивости и совладающего поведения у сотрудников МВД по Республике Мордовия. В исследовании приняли участие 80 человек, из них 46 мужчин и 34 женщины, представители различных профессий и должностей в структуре МВД. Были использованы опросник «Способы совладающего поведения, WCQ» и тест на стрессоустойчивость Ю.В. Щербатых. Для обработки полученных данных применялись методы математической статистики: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, U-критерий Манна-Уитни. По результатам проведенного эмпирического исследования выявлено, уровень стрессочувствительности сотрудников органов внутренних дел, стаж службы которых составляет 5–9 лет, ниже уровня стрессочувствительности сотрудников со стажем 10–20 лет. Было обнаружено, что сотрудники органов внутренних дел со стажем 10–20 лет чаще, чем сотрудники со стажем 5–9 лет используют в стрессовых ситуациях копинг-стратегии «принятие ответственности» и «бегство — избегание», но в меньшей степени применяют стратегию «планирование решения». В ходе эмпирического исследования также выявлена корреляция между высоким уровнем стрессочувствительности сотрудников МВД и выбором ими некоторых дезадаптивных копинг-стратегий.

Ключевые слова: копинг-стратегии; совладающее поведение; сотрудники МВД; стрессоустойчивость; стрессочувствительность; конструктивное преодоление; деструктивное преодоление