Switch to English languageГусева Людмила Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Заведующая кафедрой «Иноязычной профессиональной коммуникации»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ludmila_guseva@yahoo.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8605-4418
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=962186
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/K-6437-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57195972117
Романовская Лидия Валентиновна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Английского языка и профессиональной коммуникации»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: lvromanovskaya@lunn.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4590-1817
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1079373
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAV-7075-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57222568013
Шимичев Алексей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Заведующий кафедрой «Европейских языков и методики их преподавания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: alexshim@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6526-4080
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=669034
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/Q-4137-2018
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57206847024
Аннотация. Социально-экономические изменения вызывают необходимость включения в систему образования форм и методов, позволяющих готовить специалистов, способных оперативно и безболезненно адаптироваться к меняющимся общественно-политическим и экономическим условиям, умеющих мыслить самостоятельно и разносторонне. Это позволяет авторам утверждать, что самостоятельность является наиболее значимым профессиональным качеством личности для обучающихся университетов, их ключевой компетенцией. Статья посвящена анализу активной самостоятельности как ключевой компетенции обучающихся университетов. Выдвигается гипотеза о том, что развитие активной самостоятельности на занятиях по иностранному языку является необходимым формирующим фактором гражданской позиции студентов. Формированию активной самостоятельности как важнейшего атрибута современного гражданина способствует активная деятельность на занятиях по иностранному языку: наблюдение и анализ моделей социокультурного поведения представителей стран(ы) изучаемого языка, а также компарация данных моделей с нормами и ценностными ориентирами родной страны служит обучающимся твердым базисом для сознательной основы проектирования стратегий и тактик собственного коммуникативно-деятельностного темперамента. Как возможные формы работы для решения поставленной в статье задачи, рассматривается использование продуктивной технологии, активных методов обучения в классе, таких как проблемного обучения, анализа реальных ситуаций (case study), дискуссий, круглых столов, мозговых штурмов и других. Предоставление учащимся возможности проявить свободу действий в процессе обучения повышает их мотивацию и приводит к качественному росту личности, которая необходима современному обществу. Авторы формулируют рекомендации для наиболее эффективной работы по формированию активной самостоятельности студентов вузов.
Ключевые слова: активная самостоятельность; иностранный язык; гражданская позиция; саморазвитие; активные методы обучения; продуктивная технология
Дружинин Олег Александрович
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: oleg.a.druzhinin@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3365-4302
Аннотация. В статье представлены результаты исследования влияния ритмического тренинга с биологической обратной связью на показатели сенсомоторных тестов у школьников с трудностями в обучении. Трудности в обучении были связаны с чтением и письменной речью. Проведенные нами ранее исследования показали, что результаты сложных сенсомоторных тестов отражают степень сформированности у детей исполнительных функций и предсказывают успеваемость в школе. Тестирование проводилось на аналоговом оборудовании, испытуемые проходили шесть тестов. Цель настоящего исследования состояла в оценке возможности улучшения показателей сложных сенсомоторных тестов путем аппаратного ритмического тренинга на основе биологической обратной связи. Тренинг заключался в том, что испытуемые слушали равномерные щелчки метронома и одновременно выполняли удары щупом по теппинг площадке. Задача состояла в том, чтобы звук и удар максимально совпадали. Испытуемые во время тренинга получали визуальную обратную связь на экране монитора в виде изменения игрового сюжета. Это позволяло корректировать свои движения. Тренинг проходил 1,5 месяца, 3 раза в неделю по 15 минут. После тренинга было проведено повторное тестирование. Статистически значимые изменения после ритмического тренинга выявлены в двух тестах: сложная зрительно-моторная реакция на световую комбинацию и сложная зрительно-моторная реакция. Также улучшился показатель, отражающий стабильность реакций. Нам удалось доказать, что у детей с трудностями в обучении с помощью кратковременного ритмического БОС тренинга возможно улучшить время реакции в сложных сенсомоторных тестах, которые отражают состояние исполнительных функций. Анализ отзывов учителей после тренинга позволяет сделать выводы о том, что у испытуемых улучшилось произвольное внимание. Дальнейшие исследования позволят оценить влияние тренинга на способность к обучению и устойчивость результатов тренинга.
Ключевые слова: дети; школьники; сенсомоторные реакции; ритмический тренинг; исполнительные функции; биологическая обратная связь; трудности в обучении; дислексия
Ван Цзинвэнь
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: 1161710683@qq.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-7726-110X
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Образование и педагогические науки»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/A-4639-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. Статья посвящена исследованию особенностей содержания иллюстрированных учебных материалов для обучения чтению, предназначенных для школьников, проживающих в Тибетском автономном районе КНР. В статье характеризуются этапы реализации Государственной стратегии учебного книгоиздания для национальных меньшинств. Показано, что обширный массив учебных изданий для обучения чтению на национальных языках может систематизирован по двум критериям: (1) форма учебного издания и (2) знаковая природа информации. По первому критерию учебные издания классифицируются на книжные и некнижные формы, к которым относятся азбуки-карточки, используемые для обучения грамоте. На примере азбук-карточек на тибетском языке рассматриваются особенности содержания данного учебного издания. Приведены результаты контент-аналитического исследования, смысловой единицей которого является понятие «Тибет как геокультурное пространство», показано соотношение изображений по позициям «природа — культура», «буквы алфавита — изобразительные публикации». В статье представлено тематическое распределение содержания иллюстративного материала по позиции «национальная культура», которая включает изображения артефактов истории и культуры Тибета, национальную одежду, национальную архитектуру, кухню, образы людей. Изображения букв сочетают собой поэлементное их изображение, что на концептуальном уровне роднит их с прописями, принятыми во многих странах для обучения письму. В статье сделан вывод о том, что в дидактических материалах, представленных в некнижной форме (азбуки-карточки), этническая идентичность формируется за счёт иллюстраций, отражающих не только светские, но и региональные конфессиональные особенности. В некнижном варианте азбуки дети не имеют возможности ознакомиться с деятельностью взрослых по уходу за сельскохозяйственными животными. В иллюстрациях некнижной формы азбуки не содержатся материалы, свидетельствующие о стремлении авторов сформировать, помимо национально-этнической идентичности, гражданскую идентичность.
Ключевые слова: образование; Китай; азбука; этнокультура; национальный язык; обучение чтению; национальный символ; контент-анализ
