Switch to English languageБорисов Сергей Борисович
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Профессор кафедры «Филологии и социогуманитарных дисциплин»
Доктор культурологии, доцент
E-mail: sbsborisov@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2726-0446
Аннотация. На примере сатирической повести М. Булгакова «Собачье сердце» (1925) и возвращённого в программу старшей школы романа Н. Островского «Как закалялась сталь» (1934) автор рассматривает необходимость применения историко-культурного комментария для релевантного осмысления содержания литературно-художественного текста и адекватной реконструкции авторского замысла. Материал статьи может быть полезен учителям как основа для формирования концептуальных уроков, подбора занимательного материала по изучаемым произведениям.
Ключевые слова: литературное образование; советская литература; историко-культурный комментарий; интерпретация произведения; история повседневности
Касаткина Софи Владимировна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Преподаватель
E-mail: SVKasatkina @fa.ru
Аннотация. Данная научная статья исследует эффективность интерактивного подхода в обучении переводу с использованием языковой пары русский-английский у студентов неязыкового вуза. Интерактивный подход предполагает активное взаимодействие студентов с материалом и преподавателем, что способствует более глубокому усвоению знаний и навыков, а также углублению знаний по специальности в области политики и экономики.
Актуальность данного исследования заключается в необходимости разработки действенных методик обучения переводу с языковой парой русский-английский, которые бы учитывали специфику обучения студентов не языковых специальностей. Новизна исследования состоит в том, что оно представляет собой первый опыт применения интерактивного подхода к обучению переводу с языковой парой русский-английский у студентов не языкового вуза по данным направлениям.
В статье анализируются результаты экспериментального обучения, проведенного с группой студентов, которые изучают перевод как часть своей учебной программы. Оценивается как качественная, так и количественная эффективность интерактивного подхода по сравнению с традиционными методами обучения. В качестве методов исследования было выбрано проведение ролевой игры «Заседания Совета Безопасности ООН» на английском языке с учетом нескольких подготовительных этапов, включающих в себя элементы перевода и ораторского выступления.
Результаты исследования являются удовлетворительными и позволяют сделать вывод о том, что использование интерактивного подхода к обучению переводу с языковой парой русский-английский может значительно повысить эффективность обучения студентов неязыкового вуза. Исследование имеет практическую значимость для разработки новых методик обучения переводу в неязыковых вузах и может быть использовано в педагогической практике для повышения качества образования в данной области. Выводы и результаты исследования могут послужить основой для дальнейших исследований в области обучения переводу с использованием интерактивного подхода.
Ключевые слова: лингвистика; перевод; интерактивный подход; теория перевода; педагогика; обучение переводу; ролевая игра
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Образование и педагогические науки»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/A-4639-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Латун Владимир Владимирович
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Образование и педагогические науки»
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: vlatun@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2950-7142
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=48702432
Панькин Аркадий Борисович
ФГБОУ ВО «Калмыцкий государственный университет имени Б.Б. Городовикова», Элиста, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: connotation@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6200-1453
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=404322
Аннотация. Статья посвящена исследованию особенностей представления феномена познавательной активности в иллюстрированных учебных материалах для обучения чтению. На примере азбуки «Il mio primissmo dizionario», изданной в 2018 году в Италии, авторы и иллюстраторы которой отражают тенденции, характерные для постмодерна, показано, что в новых типах иллюстрированных книг учебного назначения используются оригинальные приёмы формирования базовых паттернов мировоззрения младших школьников на основе активизации наглядного образа в познании. Даётся подробная характеристика учебной книги, которая представляет собой полисюжетное издание, акторами иллюстраций которого являются 84 антропоморфных персонажа, систематизировано представленных на форзаце и нахзаце книги. Каждый из них имеет имя и род занятий, сопряжённый с типом их телесно-физической организации. На основе контент-аналитического исследования, смысловой категорией которого является понятие «познавательная активность», а единицей счета — рисунок из иллюстрированной эпизодной сетки, проведён анализ проявлений познавательной активности персонажей. Установлено, что варианты познавательной активности представлены в двух кластерах — самостоятельное чтение и наблюдения за природой и социальным миром. Определены формы организации познавательной деятельности. Выявлено, что при представлении организации групповой формы работы во время школьного обучения презентируются асоциальные формы поведения, которые представлены с известной долей юмора, контекстно означающей поддержку гедонистической стратегии поведения. Представлен неодушевлённый персонаж — робот, который активно изучает техническую литературу и осваивает социально одобряемые формы поведения. Делается вывод о том, что в учебнике отражён постмодернистский принцип «Допустимо все».
Ключевые слова: образование; учебное издание; познавательная активность; обучение; наблюдение; оптические приборы; роботы
Бердичевский Алексей Александрович
ГБУЗ «Госпиталь для ветеранов войн № 3 Департамента здравоохранения города Москвы», Москва, Россия
Медицинский психолог
Соискатель ученой степени кандидата психологических наук
E-mail: berdichevsky.alexey@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5709-9772
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1006198
Аннотация. В статье показано, что существует проблема определения и измерения созависимости как в отечественных, так и зарубежных исследованиях. Изучение феномена созависимости актуально не только для психологической науки, но и для смежных областей научного знания: медицины, педагогики и социальных наук. Неясность понятия «созависимость» приводит к различным интерпретациям этого феномена, а также создает проблемы в его измерении. Созависимость, не имея однозначного определения, понимается как: проблема отношений с партнером, употребляющим психоактивные вещества; проблема отношений в целом; межпоколенный деструктивный жизненный сценарий; личностная черта; психическое состояние, а также уникальный феномен, требующий эмпатии при анализе переживаний людей, склонных к созависимости. Определение созависимости как психического состояния позволяет объяснить его актуализацию, дезактуализацию и продолжительность проявления в зависимости от состояния партнера. Проблема измерения созависимости более актуальна для отечественной науки, чем зарубежной. В российской психологии большинство методик измерения созависимости являются переводными аналогами зарубежных тестов, не адаптированными к отечественным реалиям. Многообразие подходов к изучению созависимости за рубежом приводит к большому разнообразию измерительных инструментов, затрудняющих выбор для исследователя. Показано, что определение и измерение созависимости как психического состояния на основе модели Л. Спенн и Дж. Фишер является наиболее системным, объединяющим в себе разнообразные походы к изучению этого явления и его проявлений, а также представляется перспективным для дальнейшего изучения как в научной, так и практической сфере.
Ключевые слова: психология созависимых отношений; созависимость; созависимое состояние; созависимое поведение; измерение созависимости; деструктивные отношения; проблемы отношений
Петряков Петр Анатольевич
ФГБОУ «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Заведующий кафедрой «Технологического и художественного образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pap15@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=407908
Тимофеев Кирилл Александрович
ФГБОУ «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
E-mail: kirya_timofeev_2017@mail.ru
Киктенко Максим Вячеславович
ФГБОУ «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Педагог дополнительного образования, аспирант
E-mail: Naporoge@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования навыков педагогической риторики у студентов-педагогов младших курсов. Авторы ставят перед собой задачу расширить потенциальные возможности развивающей среды вуза посредством реализации практик студенческого наставничества. Выдвигается гипотеза о том, что студенческое наставничество может предоставить уникальные возможности для совершенствования коммуникативных компетенций студентов-педагогов за счет реализации принципа субъект-субъектного взаимодействия, который является более эффективным по сравнению с субъект-объектным подходом, доминирующим в вузовской среде.
В статье рассматриваются теоретические аспекты педагогической риторики, приводится сравнение практико-ориентированных возможностей данного учебного курса с курсом «Культура речи», дается авторское определение «педагогической риторики в предпрофессиональной среде», основываясь на результатах исследования, проведенного с участием студентов 1–2 курсов педагогических специальностей.
Эмпирические данные свидетельствуют о том, что практика внедрения специального развивающего курса по развитию коммуникативных способностей положительно влияет на повышение эффективности обучения и оказывает благоприятное влияние на развитие речевых навыков студентов. Участники программы продемонстрировали значительное улучшение результатов в проектной, учебной и практической деятельности. Изменения проявлялись в следующих характеристиках речевого поведения: уверенность во время публичного выступления, ясность речи, организация и грамотное составление презентаций, умение развернуто и четко отвечать на вопросы разной сложности.
В продолжение исследования авторы планируют совершенствовать программу развития коммуникативных навыков и профессионально-личностного потенциала студентов, основываясь на принципе субъект-субъектного взаимодействия. Планируется разработка и апробация дополнительных инструментов для оценки и повышения эффективности обучения наставляемых.
Ключевые слова: педагогическая риторика; развивающая среда вуза; коммуникативные навыки; студенческое наставничество; развивающий курс; саморазвитие; самопрезентация
Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9037-449X
Декина Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kmppedagogika@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4995-9071
Аннотация. В статье приведены результаты оценки эффективности модели профилактики буллинга в подростковом коллективе с учетом позиций участников травли. Профилактика буллинга с учетом социальной структуры, ролей и позиций участников травли требует включения не только учащихся, но и педагогического коллектива. В целом, профилактика буллинга требует комплексного подхода, включающего осведомленность педагогов, создание безопасной школьной среды, формирование позитивных моделей поведения, проведение различных мероприятий и разработку специальных программ и методик. С каждым из участников, согласно модели, проводится работа, состоящая из трех этапов, в зависимости от роли субъекта образовательного процесса в возникновения буллинга. С позицией участника «жертва» буллинга работа предполагается работа, направленная на формирование положительной устойчивой «Я-концепции», обучение способам релаксации и саморегуляции, снятие эмоционального напряжения, развитие коммуникативных навыков и повышение самооценки, формирование умения отстаивать собственные границы. С позицией «агрессор» деятельность — обучение способам выплёскивание гнева и негативных эмоций в социально-приемлемых формах, снижение агрессии и враждебных реакций, а также формирование навыка конструктивного реагирования в конфликте, развитии эмпатии и т. д.; Позиция «наблюдатель» — формирование знаний о сущности, предпосылках формирования буллинга в классе, причинах, о первых признаках проявления травли, способов её пресечения и первичных мерах профилактики в коллективе подростков.
Программа представляет собой цикл из 27 занятий (16 групповых занятий с классом, 6 индивидуальных занятий с потенциальными жертвами и агрессором буллинга, 5 групповых занятий с родителями и педагогами), продолжительностью от 45–60 минут, 1–2 раз в неделю. После реализации модели с потенциальной жертвой и агрессором буллинга отмечен переход из позиции «инициатора» в позицию «свидетеля», позиция «жертва» осталась неизменной, но в процессе проведенной работе заметны улучшения в межличностных отношениях со сверстниками.
Ключевые слова: буллинг; насилие; модель; безопасная среда; структура буллинга; агрессор; жертва; защитник; наблюдатель
Дамдинов Алдар Валерьевич
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Всеобщей и отечественной истории»
Кандидат исторических наук
E-mail: adamdinov@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7252-735X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1079215
Дугарова Туяна Цыреновна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Психологии развития личности»
Доктор психологических наук
E-mail: dugarovatts@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6980-2015
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=315461
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57210592719
Ооржак Азияна Арсеновна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет», Кызыл, Россия
Преподаватель
E-mail: aziyana_oorzhak@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6148-303X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=789719
Аннотация. Анализируются основные тенденции в изучении понятия «национальная идентичность» в психологии и педагогике на основе диссертационных исследований последних лет. Актуальность исследования обусловлена необходимостью уточнения понятия национальная идентичность в понятийном поле современной науки. Авторы отмечают кризис в изучении проблемы национальной идентичности, обусловленный «характерным нарастанием неопределенности, фокусом на внутренних сложных процессах самоопределения, саморазвития». Цель статьи состоит в определении основных тенденций к изучению понятия «национальная идентичность» в психологии и педагогике, определение основных подходов к изучению понятия национальной идентичности. Показано взаимовлияние различных тенденций и нарастание полипарадигмальности в изучении понятия «национальная идентичность». Авторы рассматривают национальную идентичность как комплексную систему взаимодействия и взаимовлияния различных аспектов этнической и государственно-гражданской идентичностей. Национальная идентичность — это внутренняя позиция, готовность личности соотнести себя с социальной надэтнической общностью — нацией, государством и обществом. Анализ исследований позволил авторам определить ведущую тенденцию к изучению понятия «национальная идентичность» — выделение проблемы формирования национальной идентичности. Проведенное авторами исследование позволило выделить следующие подходы к формированию национальной идентичности: методологические (институциональное обеспечение, определение нормативно-правовых и теоретико-методологических основ), организационно-методические (разработка научно-методического обеспечения, интеграция гражданского воспитания в предметное содержание учебного процесса, повышение научно-методического уровня педагогов, разработка цифровых образовательных ресурсов), технологические (мониторинг, инновационные технологии развития критического мышления, дискуссии, анализ медиатекстов). Результаты проведенного исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов, программ развития национальной идентичности.
Ключевые слова: идентичность; национальная идентичность; гражданская идентичность; внутренняя позиция; образовательная политика; факторы формирования национальной идентичности
Голубева Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный институт культуры», Казань, Россия
Доцент кафедры «Социально-культурной деятельности и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: 2595234@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=808170
Аннотация. В статье рассматриваются актуальные вопросы, связанные с психологической культурой безопасного поведения личности на дорогах. Отмечается, что психологическая культура безопасного поведения на дорогах позволяет участникам дорожного движения лучше понимать и уважать других участников. Указывается, что это способствует более гармоничным и безопасным взаимодействиям между водителями, пешеходами и велосипедистами, снижает конфликты, количество дорожно-транспортных происшествий, способствует сохранению жизней и здоровья людей и повышает общую культуру дорожного движения. При этом, психологическая культура рассматривается как неотъемлемая часть общей культуры индивида.
Автор обращает внимание, что психологическая культура выступает в качестве инструмента, который позволяет человеку эффективно взаимодействовать с другими людьми, признавая их субъективность, уникальность и индивидуальность и является основополагающим условием для полноценного социального существования человека как субъекта и личности. В статье представлены различные компоненты психологической культуры: когнитивный, мотивационный, эмоционально-оценочный, ценностно-смысловой. Автор акцентирует внимание на исследовании именно ценностно-смыслового компонента психологической культуры, который является обобщающим и системообразующим.
Проведенное анкетирование показало, что участники дорожного движения обладают достаточно высоким уровнем развития ценностно-смыслового компонента психологической культуры безопасного поведения на дороге. Результаты исследования психологической культуры безопасного поведения на дорогах свидетельствуют о высокой осведомленности респондентов о негласных правилах дорожного этикета. При этом, часть опрошенных допускает возможность нарушения правил дорожного движения в экстремальных ситуациях. Тем не менее, подавляющее большинство респондентов осознают потенциальную опасность и ответственность, сопряженные с нарушением правил дорожного движения. Более половины опрошенных демонстрируют доброжелательное и уважительное поведение на дороге, признавая важность культуры общения для обеспечения безопасности дорожного движения. В критических дорожных ситуациях наиболее ценными качествами, по мнению респондентов, являются гуманизм, ответственность и справедливость. Автором были разработаны соответствующие рекомендации по профилактике и пропаганде, направленные на развитие психологической культуры безопасного поведения на дорогах.
Ключевые слова: психологическая культура; безопасность; культура безопасности жизнедеятельности; культура безопасного поведения на дороге; ценностно-смысловой компонент психологической культуры; безопасность дорожного движения; культура
Лежнева Екатерина Борисовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана» (национальный исследовательский университет), Москва, Россия
Доцент кафедры Л2 «Английский язык для приборостроительных специальностей»
Кандидат филологических наук
E-mail: ekatlezhneva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8286-0068
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=813116
Николаева Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана» (национальный исследовательский университет), Москва, Россия
Доцент кафедры Л2 «Английский язык для приборостроительных специальностей»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: nnn55n73@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4884-2971
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=787494
Аннотация. В статье рассматривается академическая идентичность (АИ). Актуальность работы определяется тем, что репрезентированная в английском языке, АИ ученого детерминирует вхождение аспиранта в мировое научное сообщество, реализацию своих научных амбиций и получение признания дискурсивным сообществом. Целью работы является анализ лингводидактических возможностей редактирования научного текста на английском языке как эффективного методического приёма повышения англоязычной грамотности аспирантов, а также того, как редактирование способствует формированию их АИ. Данная цель предполагает решение следующих задач: (1) рассмотрение различных точек зрения отечественных и зарубежных ученых на определение понятия «академическая идентичность» и его основные компоненты; формулирование собственного определения; (2) выявление тех лингвистических и текстовых особенностей научной статьи, которые влияют на формирование АИ, а также анализ их возможностей на репрезентацию автора текста и его научной позиции; (3) обсуждение вопроса о методологической целесообразности использования редактирования англоязычного научного текста как методического приема развития языковой грамотности аспирантов и развития их АИ; (4) проверка гипотезы об эффективности данного приема на практических примерах работы преподавателя с аспирантами МГТУ имени Н.Э. Баумана над написанием их научных статей; (5) интерпретация результатов исследования с точки зрения их верифицируемости и полезности для достижения поставленной цели. Авторами проведено педагогическое исследование с применением эмпирических методов педагогического наблюдения, количественного и качественного (дискурсивно-интерпретативного) анализов. В работе доказывается, что АИ ученого международного уровня формируется как холистический, структурно-динамический процесс развития его личности посредством овладения языком академического общения со всеми его дискурсивно-функциональными особенностями. В этом состоит новизна исследования и его теоретическая значимость. В результате последовательного решения вышеназванных задач было установлено, что АИ аспиранта может формироваться в процессе создания научных текстов посредством осознанного применения структурно-лингвистических норм академического письма, самоидентификации личности автора с помощью лингвистических и текстовых маркеров, редактирования своих текстов, манипулируя доступными языковыми ресурсами с целью вариации степени представленности автора в статье и выраженности его точки зрения. Работа имеет практическое значение для успешного конструирования академической идентичности молодых ученых средствами английского языка на международной арене, для понимания аспирантов-авторов технического (не языкового) вуза того, как редактирование своих текстов может повлиять на выраженность этой идентичности. Таким образом, совместная работа преподавателей и аспирантов над редактированием научных статей способствуют последовательному и осознанному овладению дискурсивными академическими знаниями, тем самым повышая уровень академической компетентности последних, их научной уверенности и самостоятельности, т. е. формируя академическую идентичность.
Ключевые слова: обучение иностранным языкам; английский язык для академических целей; академическая идентичность; академическая компетентность; научный дискурс; редактирование как методический прием; узнаваемость автора
Петрова Дина Борисовна
БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: drn84@mail.ru
Ленских Софья Петровна
БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
E-mail: lns_sofa@mail.ru
Аннотация. Актуальность изучения психологического благополучия в подростковом возрасте состоит в том, что благополучие является важнейшим фактором успешного функционирования и развития личности. Благополучие влияет на физическое и психическое здоровье подростков, уровень удовлетворенности жизнью, самооценку и взаимоотношения с окружающими. Изучение психологического благополучия позволит понять, какие факторы способствуют его развитию и поддержанию, а какие могут негативно влиять на него. Эмпирическое исследование было направлено на проверку гипотезы о том, что существуют социально-психологические переменные, обуславливающие особенности психологического благополучия подростка в его связи со стилем педагогического общения. В качестве таких переменных в нашей работе выступали социально-психологический климат и сплоченность класса как ключевые характеристики классного коллектива. Целью исследования было выявление социально-психологических детерминант психологического благополучия в подростковом возрасте. Результаты проведенного исследования показывают, что психологическое благополучие подростков в малой степени зависит от стиля педагогического общения классного руководителя. Данный вывод объясняется отсутствием связи стиля педагогического общения и ключевых характеристик классного коллектива при их принципиальной значимости для психологического благополучия в подростковом возрасте. Полученные авторами результаты могут стать основанием для разработки эффективных стратегии и программ психологической помощи и поддержки обучающихся, направленных на улучшение качества жизни и снижение уровня стресса и тревоги в подростковом возрасте, а также в академической практике при разработке содержания учебных курсов и спецкурсов по проблемам психологии развития и педагогической психологии.
Ключевые слова: подростки; психологическое благополучие; социально-психологические детерминанты; стили педагогического общения; ведущая деятельность в подростковом возрасте
