2024. — Т 12. — №2 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/48pdmn224.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 748.6 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Даричева, М. В. Применение технологии задачно-ориентированного обучения для развития умений иноязычной устной и письменной монологической речи / М. В. Даричева, Н. Н. Кочеткова, М. В. Молева // Мир науки. Педагогика и психология. — 2024. — Т 12. — №2. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/48PDMN224.pdf (дата обращения: 06.10.2024).

Применение технологии задачно-ориентированного обучения для развития умений иноязычной устной и письменной монологической речи

Даричева Мария Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maria.dar@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4903-9443
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736165

Кочеткова Надежда Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
E-mail: nadezhda.kochetkova2010@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1180976

Молева Марина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Волжский государственный университет водного транспорта», Нижний Новгород, Россия
Преподаватель
E-mail: marina-moleva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-0091-9963
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1053520

Аннотация. В статье рассматривается технология задачно-ориентированного обучения (Task-based learning) и актуальность ее применения при обучении монологической устной и письменной речи на уроках иностранного языка. Развитие умений говорения и письма является одним из ключевых вопросов в процессе обучения иностранным языкам. Однако, существуют определенные противоречия между необходимостью развития продуктивных умений говорения/письменной речи и недостаточной разработанностью дидактических условий для создания ситуаций реального устного и письменного общения на уроках. Данная ситуация обуславливает необходимость обратить внимание на возможность организации учебного процесса с применением технологии Task-based learning, отличающейся от традиционных форматов обучения. Авторы рассматривают основные этапы данной технологии: pre-task, task-preparation, during-task and post-task. Каждая ступень подразумевает четкую последовательность действий, что упрощает процесс как для обучающихся, так и для педагога. В статье описываются типы коммуникативных заданий (information-gap activity, opinion-gap activiy, reasoning-gap activity) и приводятся примеры. Данные задания позволяют не только решать определенные дидактические задачи, но делают урок занимательным, интересным, развивают логику, воображение, креативность, различные личностные качества и интеллектуальные способности учащихся.

Далее в статье описан возможный алгоритм организации трех уроков с применением технологии Task-based learning для учащихся 9 класса средней общеобразовательной школы, целью которого является развитие умений монологической устной и письменной речи учащихся.

В заключение сделаны выводы о том, что коммуникативные задания, применяемые в технологии Task-based learning, обладают высоким дидактическим потенциалом для развития умений говорения и посредством погружения в ситуации коммуникативного взаимодействия мотивируют учащихся использовать языковые ресурсы на уроках иностранного языка.

Ключевые слова: английский язык; говорение; монологическая речь; письмо; письменная речь; технология задачно-ориентированного обучения; коммуникативные задания

Скачать