Switch to English languageЧалова Ольга Александровна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7772-3755
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57844554000
Аннотация. Автор статьи рассматривает модель обучения «перевернутый класс» как средство воспитания экологической культуры в цифровой лингвообразовательной вузовской среде. В эпоху цифровизации преподавателю необходимо использовать различные цифровые технологии и ресурсы для вовлечения студентов в учебный процесс. В данной статье автор провел исследование на основе модели обучения «перевернутый класс», где действия, традиционно проводимые в аудитории, становятся заданиями для самостоятельной работы, а действия, обычно составляющие самостоятельную деятельность, выполняются в аудитории. Цель исследования состояла в рассмотрении эффективности модели «перевернутый класс» в воспитании экологической культуры студентов в цифровой иноязычном среде вуза, на примере экологизации дисциплины Иностранный язык в рамках направления подготовки бакалавров. 42.03.01 Реклама и связи с общественностью. Автор проанализировал научные разработки по внедрению модели «перевернутый класс» в учебный процесс в высшей школе, определил уровень экологической культуры студентов (1 курса неязыковых вузов), применил модель «перевернутый класс» в воспитании экологической культуры студентов экспериментальной группы средствами иностранного языка на основе электронного учебно-методического пособия «Экологический рекламный проект» в цифровой среде вуза и традиционную модель обучения в контрольной группе также на основе электронного учебно-методического пособия «Экологический рекламный проект», выявил эффективность использования модели обучения «перевернутый» класс в воспитании экологической культуры студентов средствами иностранного языка в цифровой среде вуза.
Очевидно, что высшую школу уже невозможно представить без современных технологий, и большинство из них используются персонифицировано. Рассматривая модель «перевернутого класса» в сочетании с электронным учебно-методическим пособием «Экологический рекламный проект», автор отмечает эффективность усвоения материала и необходимо пересмотреть содержание и методы обучения в вузе. Современное общество заинтересовано в экологически культурном населения, а задача вуза обеспечить студента знаниями и необходимой информацией, чтобы продолжить формирование экологического мышления, начатого в дошкольном учреждении и средней школе, и содействовать природоохранной деятельности средствами многочисленных экологических мероприятий.
В заключении автор статьи отмечает потенциал модели «перевернутого класса» для улучшения образовательных результатов в области экологического образования посредствами иностранных языков. Модель способствует активному обучению и личному участию, что имеет решающее значение для таких сложных дисциплин как иностранный язык и экология. Интеграция цифровых ресурсов и персонализированных стратегий обучения может сделать образование более эффективным и отвечающим потребностям учащихся. Исследование предполагает, что включение «перевернутых классов» в систему высшего образования может привести к более глубокому пониманию и приверженности делу сохранения окружающей среды. Эта модель может быть особенно эффективной в технических университетах, где уже идет интеграция новых технологий обучения. Результаты говорят о необходимости более широкого применения и дальнейших исследований эффективности «перевернутого класса» в различных дисциплинах.
Ключевые слова: иностранный язык; «перевернутый класс»; электронное учебно-методическое пособие; высшая школа; экологизация; экологическое образование; экологическая культура; иноязычное образование; персонифицированный подход
Иванова Светлана Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогического образования»
E-mail: golubyatnikova29.01@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1166151
Аннотация. Статья представляет исследование о принципах, на основе которых, используя средства музейной педагогики, строится процесс формирования социально-коммуникативных компетенций дошкольников. В исследовании, на основе анализа научных работ, дается характеристика термину «социально-коммуникативная компетентность», определяются ее компоненты. Выявляются закономерности процесса формирования ее у дошкольников, на основе которых определяются основные принципы, лежащие в основе эффективного включения средств музейной педагогики, рассматривая роль музеев как эффективного инструмента в образовании дошкольников. Использование средств музейной педагогики специально для дошкольников позволяет эффективно учитывать их возрастные особенности, стимулировать развитие их социально-коммуникативных навыков и творческого потенциала.
В статье используются социально-культурный анализ, феноменологический подход и метод наблюдения для обоснования закономерностей и на их основе конкретизации принципов формирования социально-коммуникативной компетентности дошкольников (СККД) средствами музейной педагогики: созидательной активности дошкольников, эмоциональной насыщенности, гибкости и адаптивности, контекстуального взаимодействия. В работе представлены результаты проведенного диагностирования сформированности СККД на основе разработанной карты наблюдения, выводы и рекомендации, которые могут быть полезны педагогам, воспитателям и специалистам по образованию. Эти выводы направлены на эффективную структуризацию образовательного процесса и его адаптацию к потребностям дошкольников. Результаты исследования подтверждают значимость использования музейных средств для успешного развития социально-коммуникативной компетентности дошкольников. Представленные в статье выводы и рекомендации могут быть полезны для педагогов, воспитателей и специалистов по образованию, помогая им эффективно структурировать образовательный процесс и сделать его более адаптивным к потребностям дошкольников.
Ключевые слова: педагогика; формирование; образовательный процесс; дошкольная педагогика; дошкольник; компетентность; социально-коммуникативная компетентность; музейная педагогика; закономерность; принципы; игровой подход; созидательная активность
Попова Мария Васильевна
ФГБОУ ВО «Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта»,
Республика Саха (Якутия), Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогики и психологии»
E-mail: pmvchurapcha@yandex.ru
Аннотация. В статье представлен факторный анализ взаимосвязи выраженности жизненных ценностей с личностными показателями спортсменов высокого класса. Посвящена поиску доминирующих личностных показателей как значимых факторов в формировании жизненной сферы спортсменов высокого класса. Целью исследования выступил факторный анализ ценностно-мотивационной структуры личности в контексте личностных показателей спортсменов высокого класса. Методикой исследования ценностно-мотивационной структуры выступил «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ) В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушина. Данный тест выявляет у респондентов индивидуальную характеристику ценностной сферы человека. Для изучения личностных показателей использовались следующие методики. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла, выявляющий индивидуально-психологические особенности личности. С целью изучения стратегий поведения человека в трудной ситуации использовали методику Р. Лазаруса и С. Фолкман, выявляющею сформированность копинг-механизмов респондентов в различных сферах деятельности. Для выявления у спортсменов уровня самоконтроля, мы использовали модифицированный вариант опросника уровня Дж. Роттера «Уровень субъективного контроля» (УСК). В исследовании приняли участие молодые спортсмены Республики Саха (Якутия) с разным уровнем спортивной квалификации. С целью выявления особенностей ценностно-мотивационной структуры личности спортсменов высокого класса, мы сформировали две выборки. В первую выборку вошли спортсмены высокого класса. Во вторую спортсмены, не имеющие спортивной квалификации. По итогам проведённого факторного анализа, мы получили сокращение числа показателей не взаимосвязанных с жизненными ценностями и значимостями жизненных сфер как у первой выборки, так и у второй. Выявили психологические закономерности взаимосвязи ценностно-мотивационной структуры личности с личностными чертами, стратегиями поведения в трудной ситуации, а также локусом контроля.
Ключевые слова: ценностно-мотивационная структура личности; личностные особенности; спортсмены высокого класса
Едисеева Елена Владимировна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Заведующая Лабораторией «Педагогического» факультета
E-mail: aelenv@yandex.ru
Едисеев Олег Сергеевич
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
E-mail: olegediseev@yandex.ru
Аннотация. В данной статье рассмотрена проблема качества обучения предмета химии. Основной проблемой обучения предмета является недостаточное развитие интеллектуальных и творческих способностей у обучающихся. Для развития интеллектуальных и творческих способностей по предмету химия нами предложено проведение элективных курсов и решение олимпиадных задач по предмету «Химия». Школьные олимпиады по учебному предмету «Химия» проводятся в качестве дополнительных занятий по внеклассной работе. Основной целью исследования является разработка методики по развитию интеллектуальных и творческих способностей у обучающихся по предмету «Химия». Задачей исследования является разработка методической модели и методики достижения интеллектуальных результатов обучающихся средствами школьной олимпиады по химии. При проведении исследования обоснована необходимость исследования проблемы, связанной с подготовкой обучающихся к предметным олимпиадам по предмету «Химия», обозначены эффективные способы и методики подготовки, которые в дальнейшем способствуют к формированию научного мышления у обучающихся. В исследовании представлены примеры олимпиадных задач, план по подготовке, организации и проведение элективного курса по предмету «Химия». При работе согласно разработанного плана, у обучающихся будут сформированы навыки по решению нестандартных задач с применением творческого подхода. Было проведено обучение с решением олимпиадных задач и участием в викторинах. После проведения обучающего этапа был проведен контроль для выявления уровня развития образной памяти и интеллектуальных навыков. Развитие образной памяти после обучающего этапа распределено следующим образом: для контрольной группы уровень составил 28,57 %, для экспериментальной группы 43,60 %. Также был определен уровень развития интеллектуальных навыков: для контрольной группы она равна 23,80 %, для экспериментальной группы равна 47,90 %. Таким образом можно сделать вывод о том, что при решении олимпиадных задач в ходе проведения уроков по химии обучающиеся будут мотивированы и заинтересованы в изучении предмета, смогут быстрее и эффективнее осваивать новый материал.
Ключевые слова: образование; средняя школа; обучающиеся; олимпиада по химии; химия; подготовка к олимпиаде; элективные курсы
Соловьева Ирина Алексеевна
АНО ВО «Московский информационно-технологический университет —
Московский архитектурно-строительный институт», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: irishk-soloveva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-7008-8735
Соловьева Светлана Анатольевна
ФГБОУ ВО «Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ)» Чебоксары, Россия
Доцент кафедры «Информатика и технологии транспортных процессов»
Кандидат психологических наук
E-mail: svetlanasol@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-7899-1784
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=845682
Велиева Светлана Витальевна
ФГБУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Доцент кафедры «Дошкольной педагогики и психологии образования»,
руководитель научно-образовательного инновационного Центра педагогики и психологии личности
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: stlena70@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7343-4780
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=784544
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAE-2923-2019
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6602979096
Аннотация. В представленной статье рассматривается актуальная на сегодняшний день проблема — развитие негативных психических состояний педагогов в условиях глобальных трансформаций содержания и процесса современного образования. Высокие требования со стороны общества, родителей и учеников к профессиональной деятельности педагогов, к их личностному потенциалу, как творческому, гибкому, эмоционально устойчивому профессионалу, непростые взаимоотношения с участниками образовательного процесса, ограниченные ресурсы и недостаточная поддержка со стороны общества оказывают серьезное влияние на эмоциональное состояние и личностное благополучие педагогов. Поэтому изучение и понимание эмоциональной составляющей работы педагога является важным направлением для развития педагогической науки и практики, направленным на повышение качества образования и благополучия образовательных работников. В данном исследовании подчеркивается важность развития эмоционального интеллекта как фактора профилактики таких состояний. В ходе эмпирического исследования установлена взаимосвязь между компонентами эмоционального интеллекта и показателями негативных психических состояний, а именно — чем выше уровень сформированности эмоционального интеллекта, тем ниже показатели профессионального выгорания, состояния тревожности, фрустрации и агрессии, что подтверждает предположение о том, что сформированный эмоциональный интеллект может стать одним из факторов преодоления негативных психических состоянии у педагогов. Данная работа может послужить отправной точкой для разработки программ формирования и развития эмоционального интеллекта у педагогов, что в свою очередь поспособствует улучшению общего состояния образовательной системы. Эта статья подчеркивает важность внимания к эмоциональному интеллекту как ключевому элементу профессионального развития педагогов и обеспечения их психического благополучия.
Ключевые слова: профессиональная деятельность педагога; эмоциональный интеллект; эмоциональная осведомленность; управление своими эмоциями; самомотивация; эмпатия; распознавание эмоций других людей; профессиональное выгорание; психоэмоциональное истощение; деперсонализация; редукция личных достижений; тревожность; фрустрация; агрессия; ригидность
Гумницкий Михаил Ефимович
Челябинск, Россия
Независимый исследователь
E-mail: gumm@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4538-6504
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=642142
Аннотация. В статье представлено эмпирическое исследование особенностей взаимосвязей личностных свойств сотрудников (жизнестойкости, смысложизненные ориентации, структура мотивационной сферы) при различном уровне ценностного давления субъекта.
Статья выполнена в рамках диссертационного исследования по изучению личностных, социально-психологических и темпоральных свойств ценностной адаптации.
Автором рассмотрена важность ценностей для выбора человеком стратегии поведения, для самооценки и эмоционального состояния. В рассмотренных исследованиях отмечается не только факт значимости ценностей, но и влияние (давление) ценностей окружения на ценности личности, что может порождать внутриличностный ценностный конфликт. Возникает вопрос о том, как личность преодолевает возникающие сложности, поддерживая направленность и эффективность своей деятельности, как оценивает происходящие события и свое место в них.
Объем выборки для проведения исследования составляет 483 человека — сотрудников коммерческой организации. Для исследования иерархии типов ценностей личности использован опросник ценностей Ш. Шварца в русскоязычной адаптации В.Н. Карандашева. Исследование личностных свойств сотрудников проведено с помощью теста смысложизненных ориентаций Дж. Крамбо, Л. Махолика в адаптации Д.А. Леонтьева, опросника жизнестойкости С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой, самоактуализационного семантического ТАТ (Н.В. Долдо (Нестерова), В.Г. Грязева-Добшинская, Н.В. Маркина). Математическая обработка выполнена с помощью критерия ранговой корреляции Спирмена.
Результаты проведенного исследованию позволяют сделать следующие выводы. При высоком уровне ценностного давления субъекта выявлены корреляции с мотивом творческой направленности, что указывает на «смещение» особенностей мотивационной сферы с темпорально-смыслового аспекта восприятия деятельности на что-то другое. В центре корреляционной плеяды взаимосвязей личностных свойств сотрудников с низким уровнем ценностного давления субъекта находятся мотив самоактуализации и мотивация самореализации. Сотрудники находятся в таких условиях, когда ценности, проявляемые при реализации профессиональных задач, соответствуют личным ценностям. При среднем уровне ценностного давления субъекту «приходится» делать выбор — погружаться в профессиональную деятельность, принимать риски несовпадения личных и профессиональных ценностей, либо придумывать что-то новое, «отрываясь» от текущих задач.
Следовательно, ценностное давление субъекта дифференцирует личностные свойства испытуемых, что отражается в различной структуре корреляционных связей личностных свойств.
Ключевые слова: ценностное давление субъекта; ценностная адаптация; личностные свойства; смысложизненные ориентации; жизнестойкость; структура мотивационной сферы; ценностный конфликт
Ефимова Виктория Леонидовна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Возрастной психологии и педагогики семьи»
Доктор психологических наук
E-mail: prefish@ya.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7029-9317
Николаева Наталья Олеговна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Аспирантка кафедры «Возрастной психологии и педагогики семьи»
E-mail: nikolaeva.n.o@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2270-8320
Аннотация. В статье приводятся результаты экспериментального исследования вестибулярной функции 469 детей с нормальным слухом и тяжелыми нарушениями речи. На момент исследования средний возраст детей составлял 24,5 месяцев; 26,2 % детей из выборки родились в тазовом предлежании, 73,8 % в головном предлежании. Оценивали цервикальные вестибулярные миогенные вызванные потенциалы и длительность поствращательного нистагма с регистрацией электрокулограммы. Было установлено, что состояние вестибулярной функции значимо хуже у тех детей, которые освоили самостоятельную ходьбу в возрасте старше 12 мес.
Нам удалось показать, что у детей, родившихся в тазовом предлежании, по сравнению с детьми, родившимися в головном предлежании значимо увеличена латентность P13 цВМВП справа, что свидетельствует о замедлении проведения биоэлектрических импульсов по вестибулоспинальному тракту. Значимо снижена также длительность поствращаетльного нистагма с обеих сторон, что указывает на сенсорную гипореактивность горизонтальных полукружных каналов.
Таким образом, проведенное нами исследование показало, что у группы детей, родившихся в тазовом предлежании и освоивших самостоятельную ходьбу в возрасте старше 12 мес., в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте сохраняются дисфункции вестибулярной системы.
Современные исследования показывают, что вестибулярные дисфункции могут оказывать длительное негативное влияние не только на моторное, но и на когнитивное развитие детей. Дети, родившиеся в тазовом предлежании, находятся в группе риска нарушений моторного и когнитивного развития. Так как функционирование вестибулярной системы можно улучшить с помощью упражнений, важно как можно раньше выявить нарушения с помощью инструментальной диагностики.
Ключевые слова: вестибулярная система; дети; тазовое предлежание; цВМВП; поствращательный нистагм; нарушения речи; вестибулярные дисфункции; развитие ребенка; сенсорная гипореактивность
Тиньков Иван Валерьевич
БПОУ ОО «Орловский областной колледж культуры и искусств», Орёл, Россия
Преподаватель отделения «Фотовидеотворчество»
E-mail: foxxmagnum@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5349-6957
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы формирования мотивации профессионального развития средствами проектной деятельности у бакалавров физической культуры и спорта. Раскрываются сущность, структура и технология подготовки и реализации проектов, значимых и востребованных на сегодняшний день, таких как проекты, связанные с повышением патриотизма, социальной ответственности, пропагандой здорового образа жизни, формированием навыков поведения в природной среде, популяризацией видов спорта и т. д. Выявлены особенности организации проектной деятельности. В статье представлены элементы программы, с помощью которой формировались профессиональные компетенции средствами проектной деятельности в исследуемых группах. Важным моментом является направленность на самостоятельную деятельность студентов для дальнейшего развития собственных идей, дать возможность познакомиться с каждым этапом составления и реализации проектов, понять, что в будущей профессии проекты дают больше возможностей для раскрытия в профессиональной сфере, реализовать свой творческий потенциал.
Автором представлены результаты исследования повышения мотивации профессионального развития, показаны изменения показателей в контрольных и экспериментальных группах. Для повышения уровня мотивации профессионального развития у бакалавров физической культуры и спорта использовались стандартные тесты «Мотивация профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана» и «Мотивация к успеху Т. Элерса». Для определения значимости проектной деятельности в формировании профессиональных навыков бакалавров был дополнительно разработан опросник, в состав которого входили вопросы на выявление желаний работать с проектами в дальнейшем, понимание процесса разработки и реализации проектов и вопросы на выявление предпочтений в организации форм работы над проектами.
Ключевые слова: проектная деятельность; бакалавры физической культуры и спорта; мотивация; практико-ориентированные технологии
Яковлева Екатерина Николаевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Преподаватель
E-mail: enyakovleva@fa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1153-2769
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1074485
Аннотация. Данная статья посвящена тщательному исследованию эмоциональной компетентности в образовательном секторе, раскрывая ее многогранную природу и первостепенное значение для повышения педагогической эффективности и содействия личностному росту педагогов. Используя гибридный аналитический и эмпирический подход, исследование тщательно анализирует теоретические основы эмоциональной компетентности, выделяя ее основные компоненты – такие как эмоциональная осведомленность, регуляция, эмпатия и применение – и их глубокое влияние на динамику взаимодействия учителя и ученика и общую образовательную среду. Практические упражнения и развивающие методики, включая медитацию, рефлексивный дневник и обучение по сценариям, тщательно изучаются, выявляя их эффективность в повышении эмоционального интеллекта педагогов. Исследование также подчеркивает интеграцию эмоциональной компетентности в программы профессиональной подготовки как ключевую стратегию для воспитания устойчивых, сопереживающих и эмоционально интеллектуальных педагогических кадров. С помощью синтеза различных методологий и перспектив исследование подчеркивает критическую роль эмоциональной компетентности не только в оптимизации образовательных результатов, но и в повышении профессиональной удовлетворенности и психологического благополучия педагогов. Предлагаются направления будущих исследований, подчеркивающие потенциал лонгитюдных исследований, кросс-культурного анализа и технологических инноваций в области развития эмоционального интеллекта. Автор статьи вносит свой вклад в развивающийся дискурс об эмоциональной компетентности в образовании, выступая за ее признание в качестве неотъемлемого компонента профессионализма учителя и важнейшего элемента эффективной педагогики.
Ключевые слова: эмоциональная компетентность; педагогическая эффективность; развитие педагога; медитация mindfulness; рефлексивный дневник; обучение по сценарию; взаимодействие учителя и ученика; тренинг эмоционального интеллекта; профессиональная удовлетворенность; психологическое благополучие.
Балюкова Инна Борисовна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребенка»
Кандидат педагогических наук
E-mail: ballinna@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1939-6864
ИСТИНА: http://istina.msu.ru/profile/BalukovaIB/
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=tHelYdwAAAAJ
Аннотация. В статье рассматривается проблема этнических особенностей роли образа отца в формировании гендерной идентичности девушек. Актуальность исследования определяется изменением взглядов на проблему социальной природы женщин и мужчин, а также проблему их взаимодействия друг с другом в социально-культурном и психолого-педагогическом контекстах.
Предпринятый автором теоретический анализ показал, что гендерная идентичность является одним из компонентов идентичности личности и соотносится с другими аспектами общей идентичности. Основными факторами, оказывающими воздействие на формирование гендерной идентичности девушки, являются: наличие в семье определенных традиций, распределение ролей между членами семьи, отношение семьи к религии и др.
Автор исследовал особенности гендерной идентичности и представлений об образе отца у девушек разных этносов (русских и узбекских).
В исследовании автор использовал комплекс эмпирических методов: метод «Гендерная автобиография» (И.С. Клецина); диагностика гендерной идентичности (С. Бем в модификации В.А. Лабунской и М.В. Бураковой); авторская анкета представлений девушек о семейной роли отца; методика «Распределение ролей в семье» (Ю.Е. Алешин, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская). Для обработки полученных результатов автором статьи применялись следующие методы математической статистики: описательная статистика, сравнительный анализ с помощью непараметрического критерия Манна — Уитни, кластерный анализ.
Были выявлены различия у девушек разных этносов по показателям роли образа отца и их гендерной идентичности. Автор выделил и описал группы девушек в соответствии с особенностями их представлений об образе отца и их гендерной идентичностью.
Ключевые слова: образ отца; студенты; этничность; русский этнос; узбекский этнос; маскулинность; фемининность; идентичность; гендерная идентичность
