2024. — Т 12. — №2 | Страница 7

Тризно Тамара Александровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Доцент
Кандидат политических наук
E-mail: trizno_t@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1010943

Дахина Анна Александровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Доцент
Кандидат юридических наук
E-mail: a.dakhina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=738545

Аннотация. Статья посвящена феномену бадди-партнерства, применяемому в современном образовательном процессе. Авторы пишут о важной роли наставничества в решении педагогических и коммуникативных задач. В последние два-три года в вузах России активно внедряется институт наставничества. С учетом актуальности этой темы для образовательных организаций, в данной статье авторы исследовали особенности наставничества и его значение в современной системе образования, особенно в проектной деятельности студентов, которая представляет собой прикладную и творческую работу. Кроме того, была выявлена возможность использования баддинга в качестве неформального метода наставничества при работе с современными студентами. Благодаря эффективному внедрению метода баддинга в образовательной среде вуза, акцент ставится на развитие коллективной работы среди студентов. Происходит усиление положительного влияния отношений «студент-студент» на личностный рост как у студентов, так и их наставников. Взаимодействие между партнерами бадди строится на основе доверия, которое практически недостижимо в рамках классических взаимодействий «тьютор-ученик» или «преподаватель-студент». Устойчивая связь между бадди содействует поддержке и взаимопомощи, что способствует объединению студентов в рамках конкретного учебного курса или потока. Авторы также отмечают, что использование метода баддинга помогает справиться со стрессовыми ситуациями в период адаптации, а также существенно снижает вероятность досрочного прерывания студентом обучения. Система наставничества постоянно совершенствуется и претерпевает модернизацию. Появляются новые подходы и методики обучения, что существенно повышает эффективность учебного процесса и способствует достижению более высоких результатов в сфере образования.

Ключевые слова: наставничество; бадди-партнерство; коллективная работа; доверие; проектная деятельность; тьюторство; коучинг; куратор; peer-to-peer-обучение; тренинг

Рогова Евгения Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: eеrogova@sfеdu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2507-4087
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56584104000

Рогов Евгений Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: eirogov@sfеdu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3090-2761
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=421129

Аннотация. В статье поднимается проблема подготовки военных кадров, так как развитие сети кадетских училищ, школ-интернатов, кадетских классов в общеобразовательных школах в современной России предполагает привлечения в ряды кадетов большого контингента подростков, не все из которых готовы к трудностям новой строго регламентированной жизни познания воинской науки. Адаптируясь к новому для себя укладу, подростки не всегда используют адекватные способы, что нередко становится причиной внутренних переживаний, ведет к одиночеству. Именно это обстоятельство обусловило цель данного исследования: изучение взаимосвязи адаптации и переживания одиночества у кадет-подростков разного пола. В исследовании приняли участие 80 кадет-подростков (из них 60 мальчиков и 20 девочек; средний возраст испытуемых — 14,5 лет), обучающихся в казачьем кадетском корпусе. В работе использованы методика диагностики социально-психологической адаптации подростков (К. Роджерса и Р. Даймонда); комплексная методика исследования одиночества в подростковом возрасте (Е.Е. Роговой). Обработка данных осуществлялась с помощью программы SPSS Statistics 23.0. Согласно полученным данным адаптивность кадет-мальчиков выше, чем у кадет-девочек. Отличия между кадетами-мальчиками и кадетами-девочками выражены по показателям «Неприятие других», «Дискомфорт», «Внешняя интернальность» и «Ведомость». Большинство подростков кадетского корпуса в процессе адаптации испытывают чувство одиночества. Кадеты-девочки в два раза чаще кадет-мальчиков демонстрируют временное, постоянное и эмоциональное одиночество. Взаимосвязи показателей адаптивности у кадет разного пола различаются: у кадет-мальчиков факторами индуцирующими развитие временного и когнитивного видов одиночества выступают внешняя интернальность и дезадаптивность, тогда как постоянное одиночество обуславливается неприятием других. У кадет-девочек показатель непринятие других может провоцировать появление всех трех видов одиночества. Полученные результаты указывают на необходимость проведения диагностики зачисленных абитуриентов по рассмотренным параметрам, для включения лиц с выраженным одиночеством в группы повышающие компетентность в общении, Кроме того, воспитателям и психологам кадетского корпуса потребуется большее внимание уделять адаптации кадет-девочек, снижая тревожность, неуверенность в своих силах, развивая лидерские качества, уберегая от неоправданной фрустрации, выявляя триггеры, вызывающие дискомфорт.

Ключевые слова: подростковый возраст; профильное обучение; образование кадет; развитие личности; адаптация; дезадаптивность; неприятие других; локус контроля; эмоциональный комфорт; одиночество

Шишмарева Людмила Владимировна
ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет», Чита, Россия
Старший преподаватель «Психолого-педагогического» факультета
E-mail: lyudochka.shishmareva@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1122934

Аннотация. Автор рассматривают копинг, в контексте идей личностно-деятельностного подхода, как результат приобретенного опыта посредством организации социально и личностно значимой деятельности. На основе трудов отечественных и зарубежных ученых анализируется степень разработанности проблемы субъективного благополучия с позиций совладания со стрессом.

Уделено внимание трем основным источникам копинг-стратегий: исследования психологических защит, исследования в области психологии стресса и исследования мотивации деятельности. На роли различных типов защитных механизмов в субъективном благополучии, сосредоточено первое направление, второе — на изучении событий, которые вызывают стресс, и соответствующего поведения, третье — на значении копинга в самоуправлении и реализации эффективного функционирования.

В статье представлены эмпирические данные по показателям субъективного благополучия и копинг-стратегий детей подросткового возраста, выявлены связи между измеряемыми параметрами субъективного благополучия и копинг-стратегий в исследуемой выборке.

В результате статистической обработки данных с помощью корреляционного анализа было выяснено, что такие стратегии, как «планирование решения проблемы», «положительная переоценка», «позитивное переформулирование», «активное совладание», «поиск социальной поддержки по эмоциональным причинам», «принятие», «подавление конкурирующей деятельности» и «планирование» имеют положительную связь со шкалами субъективного благополучия.

Определена отрицательную связь со шкалами психологического благополучия и следующих копинг-стратегии: «конфронтация», «бегство-избегание», «мысленный уход от проблем», «концентрация на эмоциях», «отрицание», «использование успокоительных» и «поведенческий уход от проблем».

Полученные результаты могут систематизировать и дополнить имеющиеся знания в области исследования природы и детерминант субъективного благополучия, способствовать расширению теоретических знаний по проблеме совладания со стрессом, пониманию его значения в адаптации личности, направленной на достижение баланса между требованиями среды и ресурсами, соответствующими этим требованиям.

В практической деятельности целесообразно применить в консультативной работе, в рамках прикладной психологии, для составления психокоррекционных и психотерапевтических программ, направленных на формирование адаптивных моделей копинга, определяющих свой вклад в субъективное благополучие личности.

Ключевые слова: форсированность; адаптация; стресс; дети подросткового возраста; субъективное благополучие; активность; копинг-стратегии

Андронникова Ольга Олеговна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Декан факультета «Психологии»
Кандидат психологических наук, профессор
E-mail: andronnikova_69@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1756-7682

Жданова Марина Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный медицинский университет», Новосибирск, Россия
Преподаватель кафедры «Философии»
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Аспирант
E-mail: jda13@ya.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9196-9145

Аннотация. Статья знакомит с результатами диссертационного исследования представлений студентов-медиков Новосибирского государственного медицинского университета о будущей профессиональной деятельности. Исследование образа профессионального будущего проведено методикой «Кто Я?» М. Куна, Т. Мак-Партланда, адаптированной Румянцевой Т.В. Оценка достоверности обеспечена репрезентативностью выборки (N = 301). Контент-анализ данных выявил доминирующие идентификационные характеристики (профессиональные роли и нейтральные характеристики) и смысловые единицы образа профессионального будущего студентов. Сделано предположение, что превалирование в представлении о профессиональном будущем у студенток 2 курса описаний профессиональных качеств врача в мужском роде свидетельствует о их концентрации на усвоении профессиональной системы знания.

В семантическом пространстве студентов-медиков выделены группы семантических значений: профессиональные качества и профессиональный статус. В группе «Профессиональные качества» по количественным показателям превалируют семантические значения «милосердный», «ответственный» по отношению к семантическим значениям «трудолюбивый», «целеустремленный», «общительный». Семантические значения «целеустремленный», «умный» занимают серединное значение в данной группе. В группе «Профессиональный статус» по количественным показателям превалируют семантические значения «врач», «работник» и «профессионал» по отношению к семантическим значениям «хирург» и «педагог-наставник». Семантическое значение «руководитель» занимает серединное значение.

Выводы. Образ врача выполняет целеобразующую функцию в ориентации студентов-медиков 2 курса в учебной деятельности. Во-первых, поскольку содержит нацеленность на профессиональную реализацию без проявления интереса к медицинской специализации. Во-вторых, доминирование семантических значений милосердия, ответственности в образе врача у студентов 2 курса свидетельствует о наличии ориентиров морально-нравственного саморегулирования поведения, способствующих обретению профессиональной идентичности.

Результаты исследования показали, что в образе врача студентов-медиков 2 курса отражены критерии соответствия профессиональной идентичности, определены основные направления развития личности в профессии.

Ключевые слова: профессиональная идентичность; профессиональные качества; профессиональная роль; профессиональный статус; профессиональное самоопределение; морально-нравственная регуляция подготовки студентов; образ врача

Чехранов Юрий Валентинович
ФГКОУ ВО «Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.Я. Кикотя», Москва, Россия
Доцент кафедры «Физической подготовки учебно-научного комплекса специальной подготовки»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: support_mosu@mvd.ru; yvch@mail.ru

Аннотация. В статье автором рассмотрен вопрос необходимости разработки и последующего экспериментального подтверждения эффективности методологии деятельной направленности системы физической подготовки сотрудников органов внутренних дел, в том числе курсантов образовательных организаций Министерства внутренних дел России.

Автором подчеркивается, что современная педагогика предполагает деятельностную направленность образования, под которой понимается приоритет приобретения обучаемыми навыков предстоящей профессиональной деятельности, а не только набора знаний об этой деятельности, что характеризует «знаниевую» парадигму, которая определяет методологию действующей системы «фрагментарной» направленности физической подготовки сотрудников. Однако именно деятельностная направленность физической подготовки сотрудников органов внутренних дел и соответствующая методология должны обеспечивать качественную подготовленность сотрудников к выполнению задач профессиональной деятельности.

Автором была поставлена цель работы — в рамках диссертационного исследования научно обосновать и разработать методологию деятельностной направленности физической подготовки курсантов образовательных организаций Министерства внутренних дел России, которая обеспечивает высокий уровень их готовности к решению тактических задач и достижению стратегических целей деятельности. В соответствии с поставленной целью автором были определены задачи исследования, одной из важнейших явилась задача разработки авторской технологии физической деятельностной направленности подготовки курсантов.

Проведенный автором педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной технологии деятельностной направленности физической подготовки курсантов. В представленном заключении указано, что эффективность авторской технологии была подтверждена экспериментально, что позволяет утверждать об эффективности разработанной методологии, обеспечивающей соответствующую структуру, содержание и направленность системы физической подготовки курсантов образовательных организаций Министерства внутренних дел России.

Ключевые слова: методология; сотрудники органов внутренних дел; курсанты образовательных организаций Министерства внутренних дел России; профессиональная подготовка; физическая подготовка; система; педагогический эксперимент

Бобинкин Сергей Александрович
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Клин, Россия
Доцент кафедры «Педагогики, психологии и социальной работы»
Кандидат психологических наук
E-mail: sbobinkin@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=533970

Акатова Наталья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Клин, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: katavochka@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=622409

Дембицкая Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Клин, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: olgastivka1999@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=309473

Аннотация. Целью работы является исследование взаимосвязи индивидуально-психологических способностей, определяющих эффективность профессиональной деятельности менеджеров в организации. В статье описываются результаты исследования индивидуально-психологических способностей, определяющих эффективность профессиональной деятельности менеджеров, а также эффективность деятельности менеджеров, которая может рассматриваться в качестве деятельности второго порядка — деятельности, предполагающей организацию различных иных видов деятельности.

В выводах, авторы указывают, что анализ результатов исследования индивидуально-психологических способностей эффективности менеджеров позволил выделить две группы качеств: управленческие способности (включающие подгруппы общих и специальных профессиональных способностей); индивидуально-психологические характеристики (включающие подгруппы биографических характеристик и личностно-психологических качеств). Анализ результатов исследования индивидуально — психологических характеристик и эффективности профессиональной деятельности показал, что эффективные менеджеры взаимосвязаны с биографическими характеристиками: возраст 30–40 лет; стаж работы от 5 лет и личностно-психологическими качествами: самооценка, общительность. эмоциональная устойчивость, смелость в сфере социальных контактов, уверенность в себе, высокий самоконтроль, эмоциональная стабильность, демонстративность, мотивация достижения. Анализ результатов исследования способности к управленческой деятельности и эффективности профессиональной деятельности показал, что эффективные менеджеры взаимосвязаны с данными: стрессоустойчивость, ответственность, дисциплинированность, самокритичность, работоспособность, умение разрешать конфликтные ситуации, умение корректировать цели сотрудников, умение контролировать результаты деятельности сотрудников, организаторские способности, личностные качества необходимые менеджеру, справедливость в распределении обязанностей между сотрудниками, склонность к административной работе.

Проведенное исследование взаимосвязи индивидуально-психологических способностей с эффективностью профессиональной деятельности позволило сформулировать профессиограммы эффективных менеджеров и провести профотбор эффективных управленцев в разные сферы профессиональной деятельности.

Ключевые слова: общие и специальные способности; индивидуально-психологические характеристики; профессиональная деятельность; менеджер

Степаненко Геннадий Алексеевич
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Железноводск, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: stepang46@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=737124

Пономаренко Татьяна Антоновна
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Железноводск, Россия
Заместитель директора по учебной и научной работе
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tanyakmv2503@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=728409

Сытникова Данута Ришардовна
ГБОУ Средняя общеобразовательная школа № 291 г. Санкт-Петербурга, Санкт-Петербург, Россия
Учитель математики
E-mail: Danuta.sytnikova@mail.ru

Аннотация. Целью данной статьи является оказание помощи учащимся 5–6 классов в освоении одной из самых трудных тем «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями». Мы имели в виду дать отчетливое, ясное, систематическое изложение арифметических истин. Мы желали дать учащемуся тот итог, к которому окончательно должны сводиться его арифметические познания, каким бы путем, какими бы приемами они не приобретались им в классе. Мы старались, таким образом, упростить задачу с тем, чтобы облегчить ее выполнение. Из лучших в мире книг, руководств и учебников по арифметике здесь собраны простые приемы, обеспечивающие необходимую доступность учебного материала и помогающие усвоить не какие-либо сложные математические понятия, а самые обычные числовые выкладки, с которыми приходится сталкиваться школьникам при решении задач. В этих учебниках есть та высочайшая педагогическая и методическая культура и добросовестность, которые утрачены нашей педагогикой. Не следует стремиться сразу к строго логическому обоснованию того или иного математического факта. Для школы вполне приемлемы «логические скачки через интуицию», обеспечивающие необходимую доступность учебного материала. Это — классический методический принцип русской педагогики. Материалы статьи будут полезны студентам педагогических направлений и учителям школ для развития вычислительных навыков и умений учащихся на уроках математики.

Ключевые слова: обыкновенные дроби; арифметика; математика; наименьшее общее кратное; наибольший общий делитель; арифметические действия; методы обучения; занимательные задачи; школьники

Новоселов Михаил Николаевич
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Методики преподавания иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: novosemikhail@yandex.ru; michael.novosyolov@gmail.com

Аннотация. Настоящая статья посвящена определению парадигмальных основ системы межкультурного взаимодействия и обоснованию актуальности ее создания в пространстве педагогического вуза в контексте смены мировоззренческих установок, обусловленной глобальными и локальными кризисами и вызовами. Автор проводит анализ содержания понятия «парадигма». Термин «парадигма» в гносеологическом смысле в философии науки введен относительно недавно, и широкое распространение получил в значении «методология научных исследований». Tермин «парадигма» выполнил систематизирующую и системообразующую функции. Поэтому, система «межкультурного взаимодействия» не может быть создана и существовать вне парадигмы современных педагогических исследований. Широкое распространение в общеметодологическом понятийном аппарате философии науки термин «парадигма» получил после опубликования работы американского ученого Т. Куна «Структура научных революций» в 1962 году. Под «парадигмой» ученый понимал «признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают модель постановки проблем и их решений». По мнению автора, парадигмы являются «источником методов, проблемных ситуаций и стандартов решений», принятых учеными на конкретном этапе развития. В настоящее время идет активное формирование новой парадигмы. Одной из фундаментальных характеристик новой парадигмы современного образования является стирание грани между гуманитарным и естественнонаучным знанием. Происходит пересечение проблемных полей отдельных наук, появляются новые и укрупняются существующие области междисциплинарного взаимодействия, активно происходит формирование нового междисциплинарного знания, появляются новые смежные науки, в контексте которых, идет синтез знаний из разных дисциплин и обогащается категориальный аппарат для поэтапного решения конкретных задач локального и глобального значения. В этой логике коммуникация и межкультурное взаимодействие ученых из разных областей и стран в образовательном пространстве Российской Федерации приобретает объединяющую ключевую роль для развития фундаментальных наук, прорывных технологий, способных гарантированно обеспечить стратегический суверенитет государства. Проведенный автором анализ позволяет дать научное объяснение логике современных ФГОС ВО 3++ по направлению «Педагогическое образование». Статья отражает основные результаты исследований автора, полученные при работе над диссертацией на соискание степени доктора педагогических наук по научной специальности 5.8.7 «Методология и технология профессионального образования».

Ключевые слова: парадигма; синергетика; межкультурное взаимодействие; компетенция; педагогический вуз

Ильина Галина Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: g.ilina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=716424
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=WEtQE9MAAAAJ
AD Scientific Index: https://www.adscientificindex.com/scientist/-ilyina-galina-vyacheslavovna/1108266

Овсянникова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oea307@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=398832
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=XlClNNIAAAAJ
AD Scientific Index: https://www.adscientificindex.com/scientist/-elena-ovsyannikova/4485253

Долгушина Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального образования»
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: nad-751@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=493055
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=mY2qsM0AAAAJ
AD Scientific Index: https://www.adscientificindex.com/scientist/-natalia-dolgushina/4611622

Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001

Аннотация. Авторами обобщена научно-исследовательская работа по проблеме саморегуляции психоэмоциональных состояний педагогов дошкольного образовательного учреждения средствами физкультурно-оздоровительных технологий. Выявлена степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике образования. Обозначены основные причины эмоциональной неустойчивости педагогов и последствия. Раскрыты подходы к основным понятиям: психоэмоциональное состояние, саморегуляция, профессиональное выгорание, физкультурно-оздоровительные технологии. Психоэмоциональное состояние рассмотрено как особая форма психических состояний человека с преобладанием эмоционального реагирования по типу доминанты (положительные, отрицательные, нейтральные). Саморегуляция обозначена как процесс управления собственными психологическими и физиологическими состояниями, важная часть жизнедеятельности (в том числе профессиональной), которая способна сохранять внутреннюю стабильность организма человека на определенном уровне при воздействии всевозможных стрессоров. Представлены уровни психической саморегуляции: непроизвольный; произвольный; сознательный; целенаправленный осознаваемый. Выделены личностные компетенции в структуре саморегуляции педагогов. В статье выделены способы саморегуляции педагогов в 6 технологиях физкультурно-оздоровительной направленности (психогимнастика; нейрогимнастика; игротерапия; хатха-йога; танцевально-двигательная терапия — Just Dance; арт-терапия) с учетом оптимальных средств (физические, кинезеологические, дыхательные, игровые, танцевальные упражнения). Упражнения в данных технологиях рекомендованы педагогам с учетом их особенностей восприятия и переработки информации: визуал-зрительный контакт; аудиал-слуховой; кинестет-двигательный; дискрет-логическое осмысление, убеждение. В арт-терапии использованы методы преодоления последствий травматического стресса. Авторами доказано эффективное влияние ряда физкультурно-оздоровительных технологий (психогимнастика, нейрогимнастика, игротерапия, хатха-йога, танцевально-двигательная терапия — Just Dance, арт-терапия) на формирование умений саморегуляции психоэмоциональных состояний педагогов дошкольного образования. Разработанный комплекс найдет широкое применение в физкультурно-оздоровительной работе с педагогами разных ступеней образовательной системы.

Ключевые слова: саморегуляция; педагог дошкольного образования; эмоциональная устойчивость; физкультурно-оздоровительные технологии; упражнения

Жменёва Елена Константиновна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет», Самара, Россия
Аспирант кафедры «Биологии, экологии и методики обучения»
E-mail: elena.zhugaleva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1007-4882
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=951236

Колыванова Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет», Самара, Россия
Профессор кафедры «Биологии, экологии и методики обучения»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: larisaleksandr@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3992-1208
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=710018

Аннотация. Требования к квалификации специалистов постоянно меняются и растут, поэтому программы в высших учебных заведениях обязательно должны обновляться и учитывать технологические инновации для формирования новых компетенций. Авторами на основании представлений отечественных исследований (А.А. Булычева, Е.В. Гнатышина, Т.В. Никулина, Г.С. Розенберг, С.А. Степанов и др.) о значимости экологического образования в условиях цифровизации, выступающего мощным инструментом для повышения осведомленности общества о экологических проблемах и формирования ответственного отношения к окружающей среде, разработаны предложения по корректировке содержания профессиональных дисциплин («Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности», «Геоинформационные технологии в экологии и природопользовании», «Экологическое нормирование и снижение загрязнения окружающей среды» и др.) по направлению подготовки 05.03.06 Экология и природопользование с применением современных способов профессиональной подготовки будущих специалистов. Значимость работы обусловлена выводами исследования, которые позволяют утверждать о том, что выявленные проблемные ситуации в системе профессиональной подготовки снижают шансы выпускников-экологов трудоустроиться по специальности, либо эффективно выполнять производственные задачи с момента поступления на работу. Решение выявленных проблем возможно при применении актуальных дополнительных инструментов в обучении с трансляцией выпускникам практических навыков, которые можно использовать в профессиональной деятельности экологов. Научная новизна исследования заключается в предложенных дидактических ориентирах обновления содержания профессионального образования студентов — будущих экологов, выявленных на основе анализа дефицитов цифровых компетенций выпускников в сфере практической профессиональной деятельности и оценке мнений студентов о возможностях цифровизации профессионального образования. Статья предназначена для руководителей образовательных организаций и педагогического сообщества с целью рассмотрения предложенных в рамках исследования инструментов и их внедрения в условиях профессиональной подготовки.

Ключевые слова: цифровые технологии; экология; трудоустройство; специалист; квалификация; информационные технологии; онлайн-образование