Switch to English languageТемяникова Элеонора Борисовна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», Москва, Россия
Доцент кафедры «Специальной лингвистической подготовки № 62»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: temyanikova_eleo@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9768-2137
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=823075
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/K-6987-2015
Аннотация. Вопросы формирования и развития гибких надпрофессиональных умений и навыков (soft skills), применяемых специалистами в разных областях деятельности независимо от их узкопрофессиональной подготовки, привлекают все большее внимание работников среднего профессионального и высшего образования как ответ на запрос современного рынка труда. Несмотря на достаточно большое количество работ, посвященных природе надпрофессиональных навыков, преимуществам, которые они дают сотруднику на конкурентном рынке, работ, посвященных практическим инструментам, приемам и методам формирования этих навыков в процессе подготовки специалистов, не так много. Одним из таких инструментов являются публичные выступления. Цель данного исследования состоит в выявлении характерных черт публичных выступлений (презентаций, дебатов, круглых столов), позволяющих развивать надпрофессиональные навыки. Для изучения проблемы автор обратилась к классификации гибких навыков (компетентностей) и рассмотрела потенциал публичного выступления на иностранном языке (английском) для развития каждой группы компетентностей: 1 группа — компетентность познания, мышления, 2 группа — компетентность взаимодействия с другими людьми, 3 группа — компетентность взаимодействия с собой. В статье дан обзор наиболее значимых работ в данной области и проанализированы статьи по теме, опубликованные в научных журналах за последние три года. Проведенный анализ позволил выявить, какие именно надпрофессиональные компетентности развиваются на разных этапах подготовки публичного выступления, как характер контента речи, необходимость её структурирования, учёт особенностей воспринимающей аудитории, знание вербальных и невербальных способов передачи информации влияют на развитие личности выступающего, на формирование его надпрофессиональных компетенций. Сделанные автором выводы способствуют развитию теории soft skills, акцентируют потенциал публичных выступлений как практического инструмента их формирования.
Ключевые слова: публичные выступления; презентации; надпрофессиональные умения и навыки; гибкие навыки; soft skills; компетентность; коммуникация; критическое мышление; аргументация
Арапова Ольга Игоревна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет экономики и управления «НИНХ», Новосибирск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии, педагогики и правоведения»
E-mail: o.miiu@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2921-7628
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1102605
Аннотация. Данная статья содержит в себе теоретический обзор исследований, посвященных проблеме психофизиологических основ эмоций. Актуальность изучения проблемы эмоций в психологической науке определяется сложностью содержания данного феномена и существующими противоречиями в соотношении компонентов эмоций: психологического, физиологического и когнитивного. Представленные автором точки зрения на проблему возникновения эмоций демонстрируют противоречие: одни исследователи считают, что физиологический компонент эмоций более эволюционно старый, другая точка зрения заключается в том, что физиологические изменения первичны и обуславливают осознание эмоции и изменение психологического состояния личности. В статье представлены теории учёных, согласно которым в процессе эмоциональной реакции задействованы определенные участки головного мозга, а именно: лимбическая система головного мозга, лобная доля и теменно-височный отдел правого полушария головного мозга. Результаты современных исследований, представленные в обзоре, демонстрируют, что существуют индивидуальные особенности изменения функционирования отделов головного мозга в процессе переживания эмоций, которые обусловлены рядом факторов. Таких как характер эмоционального переживания определяет полушарие, которое задействуется в процессе осознания, проживания: при отрицательных эмоциях более активно правое полушарие головного мозга в то время, как за положительные — левое. Ещё одним важным фактором является актуальное психическое состояние индивида, а именно: респонденты с высоким уровнем тревожности более чувствительны к эмоциональным стимулам, содержащим тревожность; испытуемые, практикующие медитацию, обладают более выраженным механизмом контроля эмоций и избирательностью в восприятии стимулов. Также результаты исследований демонстрируют изменение активности отделов головного мозга в процессе переживания разных эмоциональных состояний.
Ключевые слова: эмоции; психофизиологические основы эмоций; отделы головного мозга; эмоциональная реакция; вегетативные изменения; переживание эмоций; теории эмоций
Мусийчук Сергей Васильевич
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет», Анапа, Россия
Доцент кафедры «Управления, экономики и социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: sv-mus@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390248
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAB-8500-2020
Аннотация. Автор обосновывает актуальность исследования социокультурной и аксиологической направленностью организации общественного питания, например, сохранением нематериального культурного наследия, выраженного в этническом своеобразии мирового сообщества, обоснованного культурной идентичностью личности на основе национальной кухни, а также важностью подготовки кадров для организации общественного питания с учетом специфик гастрономически-духовного.
Методологической базой исследования выступает системный подход как основа экологического подхода, который предполагает постоянный учет и использование в процессе познания и практической деятельности закономерных связей, присущих системам. Наиболее общим основанием системности является материальное единство мира, присущие действительности диалектические принципы взаимосвязи и движения, которые, однако, модифицируются в различных областях действительности и в каждом типе систем образуют свою специфическую форму.
В статье дается трактовка термина «образовательная экосистема» как среды с активным взаимодействием представителей образовательных учреждений (обучающихся, преподавателей, администрации и т. д.) и провайдеров образования с таким следствием, что их непрерывно развивающаяся координация направлена на развитие личности каждого участника на всех уровнях.
Специфическим для сферы общественного питания является экономическая особенность обучения, так как при реализации учебных образовательных программ в ресторанном бизнесе следует учитывать тенденцию востребованности специалистов-универсалов, а также востребованность специалистов высшего уровня, предоставляющих эксклюзивные кастомизированные услуги.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке авторской модели формирования профессиональной культуры будущих специалистов технологии продукции и организации общественного питания в экообразовательной среде вуза на основе применения таких педагогических условий как профессиональная идентичность, мотивы развития, креативность и инновации, командная работа, формирование аксиологической ресурсности на основе профессионального мировоззрения.
Ключевые слова: экосистема в образовании; экосистемный подход; формирование профессиональной культуры; общественное питание
Волкова Анна Максимовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
E-mail: anyavolkova7@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-6947-1974
Рушина Марина Александровна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: rushina-ma@rudn.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1395-6194
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=498309
Аннотация. Важным показателем профессиональной компетентности руководителя, да и не только, является уверенность. Уверенность выступает как одно из важных базовых свойств личности. Именно уверенность оказывает значительное влияние на принимаемые решения и результаты работы. Мы предполагаем, что существуют особенности в проявлении уверенности у профессиональных управленцев и начинающих, которые выражаются как в сходствах, так и в отличиях.
Исследование индивидуально-психологических особенностей у руководителей и студентов, получающих образование по управленческому профилю, является важным и актуальным направлением. Проведение сравнительного исследования уверенности у руководителей и студентов поможет выявить различия в подходах к управлению и определить, какие навыки и знания необходимо развивать в процессе обучения, а также улучшить качество образования и соответствовать потребностям рынка труда. Исследование уверенности руководителей является важным инструментом для повышения эффективности управления организацией в связи с тем, что позволяет выявить проблемные области и обратить внимание на развитие личностных качеств, необходимых для успешного руководства.
Авторами проведено исследование, которое направлено на выявление сходств и отличий в проявлении уверенности у руководителей и студентов, получающих образование по управленческому профилю, так же проанализированы и систематизированы показатели, полученные в ходе исследования. Все это входило в цели настоящей работы.
Участниками исследования являются 80 респондентов, из которых 40 человек — опытные руководители, а 40 человек — студенты, получающие образование по управленческому профилю.
Выявление психологических особенностей уверенности у профессиональных управленцев и студентов соответствующих направлений проведено с использованием методики Райдаса и бланкового теста «Уверенность» А.И. Крупнова.
Результаты проведенного исследования, представленные в статье, могут быть использованы для улучшения качества обучения в рамках деятельности психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности студентов, получающих образование по управленческому профилю.
Ключевые слова: уверенность; уверенное поведение; управление; профессиональная компетентность; уверенность личности; психологические особенности; психологический феномен
Емельянова Маргарита Федоровна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет экономики и управления «НИНХ», Новосибирск, Россия
Аспирант
E-mail: m.f.emelyanova@edu.nsuem.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1243430
Аннотация. Современный мир спорта высших достижений находится в непрерывном движении. Но, к сожалению, непрерывное движение приводит не только к высокой результативности. Из-за постоянно повышающейся конкурентности среди спортсменов увеличивается уровень тревожности. У каждого спортсмена есть оптимальный уровень тревожности, который мобилизирует внутренние ресурсы и помогает пройти стрессовую ситуацию без особых потерь. Однако, если уровень тревожности превышает оптимальный уровень, это может привести к ухудшению спортивной результативности. Это происходит по причине того, что спортсмен, подверженный повышенному уровню тревожности, теряет самоконтроль над своим психо-эмоциональным состоянием. Такое состояние спортсмена, в свою очередь, может привести к снижению концентрации внимания и памяти, увеличить мышечное напряжение. Это может привести к увеличению уровня тревожности, а также к физиологическим изменениям, таким как повышенное выделение адреналина и кортизола. Спортсмен в состоянии повышенной тревожности не может объективно оценивать как собственные действия, так и действия соперника, совершает ошибки в подборе тактических действий. Все вышеперечисленные факторы влияют на снижение уровня спортивной результативности.
По данной причине спортивная психология ставит перед собой задачу выбора эффективного метода, который будет направлен на снижение уровня повышенной тревожности у спортсменов, при этом не принося ущерба спортивной результативности, а возможно, и благоприятно воздействовать на неё. Одним из перспективных и эффективных методов можно выделить метод биологической обратной связи. Данный метод пришёл в спортивную психологию из медицины. Данный метод представляет собой неинвазивный метод, который направлен на получение объективных данных о физиологическом состоянии организма. Физиологическое состояние спортсмена измеряется при помощи специального аппаратного комплекса и датчиков. Данные, полученные в ходе работы, помогают спортсмену обучаться контролировать своё состояние. За счёт того, что спортсмен повышает уровень самоконтроля, он обучается самостоятельно снижать повышенный уровень тревожности. Что в свою очередь оказывает благоприятное воздействие на спортивную результативность спортсмена.
Данная статья исследует применение метода биологической обратной связи в снижении уровня тревожности у спортсменов. Проведено систематическое исследование научной литературы с использованием баз данных PubMed, Scopus и Web of Science. В исследование были включены экспериментальные исследования, которые изучали эффективность метода биологической обратной связи в снижении тревожности у спортсменов.
Ключевые слова: биологическая обратная связь; уровень тревожности; самоконтроль; спортивная деятельность; нервная система; эмоциональная стабильность; физиологическое состояние организма
Безбородова Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Филологии, лингводидактики и перевода»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: ybezborodova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9262-4571
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=271284
Белькова Анна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Филологии, лингводидактики и перевода»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: bae14@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7992-1501
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=545021
Себелева Анастасия Валериевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Филологии, лингводидактики и перевода»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: sebelevaa@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9545-0105
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=784933
Аннотация. Целью авторов статьи стала попытка описать процесс погружения магистрантов направления подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (уровень магистратуры), направленности (профиля) «Хантыйская филология» в языковую картину мира этноса ханты. В статье анализируются актуальные проблемы методологии профессионального образования в гуманитарной области знаний, в частности, в обучении сургутскому диалекту хантыйского языка в Ханты-Мансийском автономном округе — Югре. Авторами статьи был разработан «сквозной» (блочный) учебно-методический комплекс, который через интерактивные приемы позволяет воспринимать особенности произношения и сохранять звучащую речь на сургутском диалекте хантыйского языка. Принцип системности, положенный в основу комплекса, и разноуровневые задания позволяют магистрантам на базе фольклорных и художественных текстов этнических авторов погрузиться в языковую картину сургутских ханты.
Методология исследования в данном проекте будет базироваться на комбинации качественных и количественных методов. В качестве основных методов исследования будут использоваться:
- этнографический метод — изучение культуры и образа жизни народа ханты, сбор и анализ данных о сургутском диалекте;
- метод сбора информации — создание базы художественных текстов хантыйских поэтов, прозаиков округа на сургутском диалекте хантыйского языка;
- лингвистический метод — изучение структуры языка, его особенностей и свойств, а также сравнительный анализ с другими диалектами хантыйского языка;
- технологии информационной обработки данных — использование компьютерных программ для обработки и анализа данных, создание интерактивных учебных материалов;
- методы педагогического тестирования — проведение тестирования обучающихся для оценки уровня знаний и понимания сургутского диалекта;
- методы социологического исследования — опросы магистрантов и преподавателей, анализ результатов их ответов;
- литературоведческие методы — системно-целостный анализ отдельных произведений;
- биографический метод при работе над блоком «Методические материалы для преподавателей родного (хантыйского) языка и родной (хантыйской) литературы».
Материалами для учебно-методического комплекса послужили устное народное творчество сургутских ханты, художественные тексты самобытных писателей Югры, региональная публицистика. Данный комплекс будет способствовать расширению круга читательских интересов, приобщению к культурному наследию обских угров, обоснованию положения о самостоятельности и самобытности сургутского диалекта хантыйского языка.
Ключевые слова: профессиональное образование; хантыйская филология; магистратура; малочисленные народы Севера; сургутский диалект; хантыйский язык; учебный предмет «Родной язык»; учебно-методический комплекс; языковая картина мира; разноуровневые задания
Кургаева Жанна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технологический университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Государственного управления, истории и социологии»
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: jkurgaeva@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-9790-9677
Аннотация. С распространением Интернета, мобильных устройств, социальных сетей и других digital инноваций как отдельные люди, так и организации начали осознавать необходимость развивать и совершенствовать свои цифровые навыки, чтобы оставаться конкурентоспособными в эпоху цифровых технологий.
В статье рассматриваются ключевые цифровые компетенции, которые необходимо сформировать у студентов в рамках обучения, начиная с цифровой грамотности и заканчивая кибербезопасностью и цифровой креативностью.
В статье раскрываются теоретические основы конструктивистских теорий обучения и их применимость к цифровым образовательным средам.
Автор рассматривает отличительные характеристики конструктивистского обучения, основанного на аутентичном обучении, якорной методике преподавания, активном исследовании, экспериментировании, критическом мышлении и социальном взаимодействии.
Автор выявляет потенциальные проблемы при реализации конструктивистских стратегий в процессе формирования цифровой компетентности у студентов поколения Z, раскрывает роль преподавателей в содействии обучению, позволяющему учащимся активно конструировать знания, сотрудничать с одногруппниками и эффективно использовать цифровые инструменты и сервисы.
Также автор приводит практические примеры и лучшие практики внедрения конструктивистских стратегий в образовательные программы для содействия студентам в овладении цифровыми навыками, такие как: проблемно-ориентированное обучение, проектный подход, «построение каркасов» или стратегия «строительных лесов», имитационные практики, рефлексивное обучение, междисциплинарность и др.
Кроме того, в статье исследуется интеграция конструктивистских стратегий в образовательную практику и формирование цифровых компетенций у студентов-будущих PR-специалистов, включая такие навыки, как: управление социальными сетями, создание контента, цифровой сторителлинг, отложенный постинг, видеомонтаж, графический дизайн, анализ данных и многое другое.
Ключевые слова: конструктивизм; конструирование знаний; цифровые компетенции; аутентичное обучение; «якорная методика»; проблемно-ориентированное обучение; совместные цифровые проекты; «построение каркасов»; рефлексия
Тринитатская Ольга Гавриловна
ГАУ ДПО РО «Институт развития образования», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Управления образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: trinitatskaya@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=508758
Бочаров Сергей Викторович
ГАУ ДПО РО «Институт развития образования», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Управления образования»
Доктор исторических наук, доцент
E-mail: bocharovsv@gmail.com
Алимова Елена Евгеньевна
ГАУ ДПО РО «Институт развития образования», Ростов-на-Дону, Россия
Заместитель ректора по учебно-методической работе
Кандидат психологических наук
E-mail: institut@roipkpro.ru
Пономарёва Ирина Павловна
МБОУ «Школа № 64», Ростов-на-Дону, Россия
Директор
Кандидат педагогических наук
E-mail: ms.shkola64@mail.ru
Аннотация. В статье определена сущность содержательного ядра и составляющих компонентов понятия «готовность руководителя образовательной организации к стратегическому управлению». Выделены основные компоненты готовности менеджера образования к стратегическому управлению: мотивационное, когнитивное, деятельностное, личностное. Установлено, что мотивационный компонент включает в себя уровень потребности в признании, потребности в самоактуализации, потребности в осуществлении стратегического управления. Отмечено, что когнитивный компонент характеризуется стремлением к приобретению знаний и их применению в профессиональной деятельности, уровнем знаний по проблеме стратегического управления, потребностью в познании. Проанализированы виды умений к осуществлению стратегического управления как составляющие деятельностного компонента. Охарактеризован личностный компонент готовности к стратегическому управления в разрезе: склонность к риску, смелость, ситуативная проницательность, предприимчивость, способность к рефлексии. Процесс стратегического управления представлен как набор управленческих технологий, с помощью которых в образовательных организациях формируется матрица выбора стратегии развития. В статье показаны результаты эмпирического исследования относительно проблем и направлений стратегического управления руководителей образовательных организаций Ростовской области. Результаты исследования показали, что достичь высокого уровня готовности к стратегическому управлению невозможно без сформированности личностного компонента, включающего наличие у менеджера образования соответствующих личностных качеств.
Ключевые слова: управленческая деятельность; рефлексия; стратегическое мышление; мотивация; самоактуализация; профессиональные ценности; исследование
Цыбиков Дашинима Владимирович
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Физического воспитания»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dvikov64@mail.ru
Дагбаев Батор Владимирович
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Заведующий кафедрой «Спортивных дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dagbav@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6033-1077
Тапхаров Михаил Викторович
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Физического воспитания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tapkharov58@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-9600-6205
Суходеева Татьяна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физического воспитания»
Старший преподаватель
E-mail: tatyana.sukhodeeva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-1991-8065
Аннотация. В данной статье рассматриваются вопросы оценки уровня координационных способностей волейболисток как критерий отбора перспективных игроков на этапе совершенствования спортивного мастерства. Целью исследования является разработка критериев оценки уровня координационных способностей волейболисток на основе разнонаправленных прыжков. В исследовании приняли участие члены сборной команды Бурятского госуниверситета имени Доржи Банзарова «Команда БГУ» в количестве 9 человек (из 12 членов команды) в возрасте от 18 до 26 лет (средний возраст 22,5 лет). В работе представлены результаты тестирования волейболисток, где в качестве тестовых заданий испытуемым предлагалось выполнение разнонаправленных прыжков из шести вариантов за минимальный отрезок времени по определенным ориентирам. Быстрое и точное решение неожиданно возникающих двигательных задач рассматривался нами как критерий оценки проявления двигательной координации. Полученные средние величины (выраженные в секундах) по формуле Стреджесса были распределены на следующие уровни координационных способностей: высокий до 10,55; средний от 10,56 до 11,50; ниже среднего от 11,51 до 12,50 и низкий 12,51 и выше. В результате тестирования двигательной координации 2 чел. (22,2 %) получили оценку — высокий; 3 чел. (33,3 %) — средний; 3 чел. (33,3 %) ниже среднего и 1 чел. (11,1 %) низкий. Предлагаемая методика позволяет решить проблему оценки координационных способностей вновь прибывших игроков в сборную команду университета.
Ключевые слова: уровни координационных способностей; волейбол; тестирование двигательной координации
Архипова Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Старший преподаватель кафедры «Высшая математика»
E-mail: arkipova_n_a@mail.ru
Евдокимова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Доцент кафедры Высшая математика
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: evdok22@mail.ru
Макарова Елена Леонидовна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет», Самара, Россия
Доцент кафедры «Информатики, прикладной математики и методики их преподавания»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maklen2007@yandex.ru
Рудина Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат педагогических наук
E-mail: yatanya2005@yandex.ru
Селезнева Ирина Алексеевна
ФГБОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева», Самара, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: kia1971@ya.ru
Аннотация. Главной задачей современного высшего образования является формирование у выпускника ряда общекультурных и профессиональных компетенций. Статья посвящена рассмотрению требований к будущему специалисту. В настоящее время, результативность учебного процесса при подготовке студентов технических университетов обеспечивается с помощью применения компетентностно-ориентированных технологий. Данный подход к обучению предполагает применение новых технологий не только в обучении, но и в системе оценивания результатов освоения изучаемой дисциплины.
Авторами данной работы предложена методика оценки компетенций с использованием метода кейс-стади в процессе изучения дисциплины «Математика». Предлагается при изучении дисциплины включать кейсовые задачи профессионально-направленного характера. Решение профессионально-направленных задач позволяет оптимизировать процесс обучения, способствует получению знания в рамках образовательного процесса. Применение подобных задач мы предлагаем рассмотреть на примере обучения математике студентов специальности «Системы обеспечения движения поездов» Самарского государственного университета путей сообщения. В статье приводится пример постановки и решения кейсовой задачи. Также приведены результаты педагогического эксперимента, показывающие эффективность использования метода кейс стади при формировании профессиональной компетенции.
Такой подход к изучению дисциплины предполагает знание основных специальных терминов и умение применять математический аппарат для решения задач профессиональной направленности. Как показала практика, предложенная методика привела к более высокому результату в освоении изучаемой дисциплины. Кроме того, с помощью предлагаемого метода становится возможным определение уровня сформированности как математических, так и профессиональных компетенций будущих специалистов железнодорожного транспорта.
Ключевые слова: метод кейс-стади; оценка знаний; профессиональные компетенции; математика; профессионально-направленные задачи; оценка уровня сформированности компетенции; кейсовые технологии
