2023. — Т 11. — №2 | Страница 4

Чжан Чаочжэн
ФГОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Факультет «Педагогического образования»
Аспирант
E-mail: izone_96@mail.ru

Аннотация. За последние десять лет процесс интеграционного развития в регионе дельты реки Янцзы ускорился. Местные органы власти Китая добились всемирно признанных достижений в содействии всестороннему развитию населения и сокращении регионального разрыва, в результате регион дельты реки Янцзы стал авангардом национальной городской агломерации. Но в то же время в процессе интеграции региона дельты реки Янцзы все еще имеются некоторые проблемы, требующие решения, и одной из них является неравномерное развитие образования между провинциями. Хотя у дельты реки Янцзы имеется сильная база для развития высшего образования, и все показатели выше, чем в среднем по стране, в процессе регионального интеграционного развития очевидны собственные проблемы. Одной из самых острых проблем в развитии высшего образования региона является то, что провинция Аньхой находится в невыгодном положении по сравнению с двумя провинциями и городом в дельте реки Янцзы, что приводит к несбалансированному развитию. Поэтому, в статье будут высказаны разумные предложения для развития образования в дельте реки Янцзы через анализ ситуации высшего образования региона с точки зрения населения, ВВП, количества книг, стоимости активов учебного и научно-исследовательского оборудования, количества аудиторий, расходов на образование, количества персонала НИОКР, расходов фондов НИОКР, количества опубликованных научных работ и монографий, количества патентных заявок и др.

Ключевые слова: регион дельты реки Янцзы; высшее образование; экономика; Шанхай; Анхой; региональное образование; интеграция

Филина Елена Валерьевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: lena_bednova@mail.ru

Аннотация. В статье рассматривается проблема анализа текста школьниками на уроках русского языка. Объясняется необходимость формирования у учеников умений анализировать текст, продиктованная необходимостью развивать речь. Коммуникативный навык — наиболее важен в современном мире, где письменный текст — основа взаимодействия общества. Формирование речевой личности начинается в начальной школе и продолжается всю жизнь. Умение правильно и грамотно выражать собственные мысли — результат систематической работы на уроках русского языка и литературы. В методике преподавания русского языка произошли серьезные изменения в изучении предмета. Теперь вместо строго теоретического освоения предмета работа направлена на практическое применение знаний. Данное нововведение обусловило развитие новых видов анализа текста на уроках русского языка: герменевтический, ценностный (аксиологический), интерпретационный, концептуальный. Однако не исчезли из практики другие виды анализа: лингвистический, стилистический, типологический, лингвокульторологический. В тексте статьи описаны функции данных видов анализа. Сделан вывод о необходимости практических речетворческих занятий для формирования навыков речевой деятельности.

В статье рассматривается проблема выбора текста для анализа. Отбор дидактического материала — ответственная задача педагога. Нельзя забывать о том, что систематическая аналитическая работа с текстом формирует умения и навыки необходимые для современного школьника. Во-первых, работа с художественным классическим произведением развивает языковое чутье. Во-вторых, формирует духовные и нравственные качества. В-третьих, развивает ассоциативное мышление. В-четвертых, формирует грамотную письменную и устную речь. Речевое развитие учащихся должно происходить под внимательным руководством преподавателя.

Ключевые слова: анализ текста; развитие речи школьника; герменевтический анализ; ценностный (аксиологический) анализ; интерпретационный анализ; концептуальный анализ

Таликина Елизавета Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: elizaveta-talikina@mail.ru
Academia: https://independent.academia.edu/ElizavetaTaiikina
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Elizaveta-Talikina
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&user=ndmbXUQAAAAJ

Аннотация. Статья представляет историю преподавания аудирования в отечественной и зарубежной методике с середины XX века до настоящего времени. В рамках грамматико- и лексико-переводного методов аудирование не считается обязательным элементом в обучении иностранным языкам и рассматривается как пассивное вспомогательное умение. В аудио-лингвальном методе, методе общей физической реакции и натуральном подходе восприятию устной речи, напротив, придается первостепенное значение. В этих методах впервые начинают использоваться технические средства — лингафонные кабинеты и разнообразные аудиоматериалы. Появляется стратегический подход к обучению аудированию, основанный на применении различных стратегий. Сбалансированное отношение к преподаванию видов речевой деятельности характерно для коммуникативного подхода и обучения на основе содержания. Таким образом, в статье выделяется период, в котором обучение аудированию не носило обязательный характер (до середины прошлого столетия); период, в котором оно играло ключевую роль в обучении иностранным языкам (60-е–70-е годы) и период, в котором все виды речевой деятельности являются равноценными (с 80-х годов по настоящее время). Новую веху в исследовании аудирования знаменуют 90-е годы прошлого века, так как в это время разрабатываются новые подходы к классификации навыков и умений, видов аудирования, зарождается интерес к психолингвистической стороне восприятия речи. В XXI веке важность обучения устному восприятию отражается в Общеевропейских компетенциях владения иностранным языком. В статье прослеживается меняющийся статус аудирования на протяжении рассматриваемого временного отрезка — от вспомогательного пассивного умения до сложного активного умения, включающего множество процессов.

Ключевые слова: аудирование; иноязычное аудирование; восприятие устной речи; история методов; обучение аудированию; методы обучения аудированию; методика преподавания

Чалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «МЭИ», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7772-3755
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57844554000

Аннотация. Воспитывать бережное отношение к природе лучше всего в раннем школьном возрасте, обогащая экологическими знаниями, а также участвовать в природоохранной деятельности. В данной статье рассматриваются нормативно-правовые документы, анализируется научно-методическая литература, посвященная воспитанию экологической культуры младших школьников. Цель исследования заключалась в определении уровня экологической культуры у детей младшего школьного возраста (9–10 лет). В соответствии с возрастными особенностями было проведено анкетирование, результаты которого показали уровень экологических знаний по методике Ю. Полещука «Экологические знания», уровень экологического сознания по методике А. Сидельковского и уровень экологического отношения по методике С. Глазычева «Мое отношение к природе», вышеперечисленные уровни являются компонентами уровня экологической культуры. Исследование проводилось в 4 этапа: 1 этап — оценка экологических знаний, 2 этап — оценка экологического сознания, 3 этап — оценка экологического отношения и 4 этап — оценка экологической культуры. Полученные результаты позволили определить уровни сформированности экологической культуры младших школьников и дать рекомендации по увеличению уровня экологической культуры в совместной деятельности детей родителями и педагогами.

Ключевые слова: экологическая культура; оценка; уровень; младший школьник; начальная школа; экологические знания; экологическое сознание; экологическое отношение

Казаева Евгения Анатольевна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», Екатеринбург, Россия
Профессор кафедры «Управления персоналом и психологии»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: kazaevaevg@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0703-1673
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=334270
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57142574000

Чхетиани Нонна Сергеевна
АНО ВО «Институт современного искусства», Москва, Россия
Доцент кафедры «Эстрадно-джазового пения»
Доцент
E-mail: sekvencia@mail.ru

Пономарева Людмила Ивановна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Профессор кафедры «Дошкольного и социального образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: ldm1020@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1502-5185

Аннотация. Статья посвящена вопросу воспитания чувства патриотизма среди студентов, как фактора формирования гражданской идентичности. Авторы анализируют текущее состояние гражданской идентичности в обществе и отмечают, что ее формирование является одним из ключевых факторов успешного развития государства. В статье рассматривается роль воспитания чувства патриотизма в формировании гражданской идентичности у студентов, с учетом того, что патриотизм выражает не только национальные чувства, но и гражданскую ответственность, любовь к родному городу, культуре и традициям.

Цель исследования заключается в определении патриотического потенциала студенческой молодежи и выявлении представлений студентов о гражданской идентичности. Для этого было проведено исследование представлений о гражданской идентичности и определения патриотического потенциала на базе высших учебных заведений. Объем выборочной совокупности составил 150 человек, включая студентов в возрасте от 18 до 35 лет, обучающихся как на очной, так и на заочной формах обучения. Опрос проводился при помощи анкетирования, которое включало блок вопросов, отражающих патриотический потенциал молодежи, и блок вопросов, отражающих представления студентов о гражданской идентичности.

В результатах исследования представлено, что в студенческой среде проявляется достаточный уровень патриотизма. Однако в статье выделены некоторые рекомендации для повышения эффективности воспитательной работы в области гражданско-патриотического развития молодого поколения.

В заключении подчеркивается значимость воспитания патриотизма среди студентов для формирования их гражданской идентичности. Для улучшения работы по воспитанию гражданско-патриотического развития молодежи авторы предлагают ряд мер. Среди них усиление роли образовательных учреждений в формировании ценностей патриотизма, популяризация активных форм участия студентов в политической жизни страны, интеграция гуманитарных, социально-экономических и специальных (профессиональных) дисциплин воспитывающих уважение к своему народу, гражданственность и патриотизм, а также организация специализированных курсов по глобалистике, геополитике, этнической конфликтологии и военному воспитанию.

Ключевые слова: патриотизм; гражданская идентичность; ценности; жизненные цели; самоопределение; гражданская ответственность; студенческая молодежь

Костенко Елена Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Биохимии, биомеханики и естественнонаучных дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: kostenko_e_g@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0902-348X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=673320

Соколов Владимир Львович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Общей и профессиональной педагогике»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: vsokolov555@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=651184

Костенко Александр Петрович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», Краснодар, Россия
Старший преподаватель кафедры «Общей и профессиональной педагогике»
Кандидат педагогических наук
E-mail: kostenko_a_p@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=353220

Аннотация. Любой вид многоборья предъявляет большие требования к разносторонней физической подготовке. Триатлон как спорт, включающий в себя прохождение дистанции на время в трёх не объединяющих себя дисциплинах, сложен. Проблемы заключается в том, что если велоспорт относится к видам спорта, которые предполагают преодоление дистанции с помощью технических средств, то плавание и бег предполагают перемещение в пространстве собственного тела, но в разных средах. Физическая подготовленность выступает на первый план.

Возникает потребность в научно обоснованном подходе к тренировочному процессу не только профессионалов, но и любителей. Авторами проведено исследование, целью которого является определения и моделирования оценки уровня физической подготовленности триатлонистов 10–15 лет в зависимости от этапа спортивной подготовки.

В соответствии с рекомендациями по научно-исследовательской деятельности в сфере физической культуры и спорта в работе использовались методы: анализ и обобщение научно-методической литературы; педагогическое тестирование, методы математической статистики.

Авторами выявлены особенности физической подготовленности триатлонистов в зависимости от этапа спортивной подготовки; моделированы оценочные шкалы, характеризующие уровень физической подготовленности триатлонистов 10–15 лет; определён уровень физической подготовленности на основе оценочных шкал для каждого возрастного этапа.

Разработанные трехуровневые шкалы дают возможность дифференцировать оценку уровня физической подготовленности триатлонистов, позволяют определить темпы прироста физической готовности, получать обратную связь и моделировать тренировочный процесс, а также прогнозировать уровень физической подготовленности на следующем этапе спортивного мастерства. Результаты исследования позволяют сформировать представления о влияние данного вида спорта на развитие физических качеств.

Ключевые слова: уровень; физическая подготовленность; шкала; оценка; триатлон; дистанция; моделирование

Иванчук Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Начальник управления по печати, медиа и информационным технологиям, заведующий кафедрой «Физики, математики и медицинской информатики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: olgaiva@astgmu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1614-7483
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=503028

Плащевая Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Амурская государственная медицинская академия»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Благовещенск, Россия
Заведующий кафедрой «Медицинской физики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: elena-plashhevaja@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5492-037X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=664798

Аннотация. В статье рассматривается виртуальный эксперимент как метод активизации познавательной деятельности студентов при изучении по физики. Обоснована актуальность создания виртуальной среды для обучения физике в медицинском ВУЗе. Представлены преимущества создания виртуальной среды для практической деятельности по физике. Отмечено, что виртуальная обучающая среда как пространство для проектирования, моделирования условий и свойств позволяет провести анализ результатов виртуального эксперимента, оценить состояние, изменения наблюдаемых процессов посредство введения ограничений, значений в пределах допустимых возможностей. Проведен анализ практического опыта использования виртуальных экспериментов по физике. Представлена классификация виртуальных физических экспериментов по темам «Механика», «Термодинамика», «Электродинамика», позволяющих усвоить базовые физические явления / процессы / механизмы, необходимые для будущего медицинского работника. В рамках педагогического эксперимента проведено сравнительное исследование двух групп учащихся (в контрольной группе (КГ) на занятиях по физике демонстрировались реальные эксперименты и проводился реальный лабораторный практикум, в экспериментальной группе (ЭГ) — виртуальные), позволяющее оценить знания и заинтересованность школьников в изучении физики. Достоверность полученных результатов подтверждено методами математической статистики. Для оценки значимости различий между средними значениями дискриминантной функции в исследуемых группах использовался коэффициент Лямбда Уилкса (Wilks’ Lambda). Сделан вывод о том, что виртуальные эксперименты, с одной стороны, позволяют геймифицировать учебный процесс по изучению физике посредством адаптирования тематического содержания курса/программы к потребностям студентов и цифрового общества в целом, с другой, — способствуют созданию успеха, возможности проанализировать и исправить ошибки, вариативно подойти к выполнению заданий, смоделировать любые условия, что способствует активизации внимания, познавательной активности и исследовательских навыков.

Ключевые слова: виртуальный эксперимент; физика; виртуальная среда; визуализация; геймификация; познавательная деятельность

Панфилов Александр Владимирович
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Архитектуры и градостроительства»
Кандидат архитектуры, доцент
E-mail: archi-zoom@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8602-6399
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=675474
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/N-7485-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190865509

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы актуальной проблематики высшего образования в целом. Приводится краткая описательная характеристика Университетов четвёртого поколения (Болонская модель образования), включая ключевые, по мнению автора ее положения, к которым относятся: единая образовательная модель; возможность мобильности студентов и профессорско-преподавательского состава; ускорение процесса выпуска специалиста. Рассматривается проблематика практической реализации данных положений в рамках реализации образовательного процесса. Подводится анализ специфических характеристик Болонской модели высшего образования. Рассматриваются отдельные итоги двадцатилетия процесса участия России в этой системе, на примере общих результатов подготовки специалистов в области архитектуры и градостроительства, происходивший в рамках данной системы. Описываются положительные и отрицательные стороны существующей на настоящий момент системы высшего образования. Представляется описательная характеристика целей и задач Пятого Университета. Дается авторская интерпретация целей и задач высшего образования Российской федерации на примере такой его специфической отрасли как архитектурное образование. Рассматриваются базовые принципы и обобщенная модель перехода к шестилетнему специалитету, описывается структурное деление образовательного процесс на двухлетние циклы, с включением в данный процесс элементов бакалавриата и магистратуры, а также ряда основополагающих элементов болонской системы. Дается описание функционала и наполнения образовательного процесса внутри предлагаемой автором системы двухлетних циклов образовательного процесса. Описываются преимущества данной модели. Выдвигается на обсуждение академической общественности постулат о том, что новая модель высшего базового образования должна строится на основе трехступенчатой системы.

Ключевые слова: болонский процесс; архитектурное образование; высшее образование; базовое образование; образование; внутренние инвестиции; организация образовательного процесса; учебная мобильность; академическая мобильность; эволюция университетов

Столярова Ирина Николаевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Методики обучения английскому языку и деловой коммуникации»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: i.n.stolyarova@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=804537

Аннотация. В статье рассматривается проблема подготовки будущего учителя иностранного языка к научно-исследовательской деятельности средствами производственной практики «научно-исследовательская работа». Необходимость обращения к данной тематике мотивирована неясностью статуса исследовательской компетенции и исследовательской деятельности в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование», а также необходимостью реализации компетентностного подхода в условиях меняющегося педагогического ландшафта и учета специфики исследовательской деятельности в работе учителя иностранного языка. Автором рассмотрены модели профессиональной деятельности и профессиональной компетенции учителя иностранного языка и выявлены варианты реализации исследования в работе учителя: как средства профессионального саморазвития, как функции учителя школы по организации и сопровождению исследовательской деятельности учащихся и в «официальной» форме как способа получения нового методического знания и развития методики как науки. В статье предложено описание содержания, хода и результатов пилотной производственной практики «научно-исследовательская работа», реализованной в 2021–2022 и 2022–2023 учебных годах на кафедре методики обучения английскому языку и деловой коммуникации Московского городского педагогического университета. Акцент в описании сделан на оригинальных заданиях, призванных обеспечить реализацию всех вариантов исследовательской деятельности будущего учителя иностранного языка: организации массового анкетирования учителей школ и составления базы уроков, отражающей наблюдение за учебным процессом. Приведенный анализ результатов апробации практики показывает, что в целом заложенные в практику смыслы были реализованы: студенты показали достаточно высокий уровень осознанности значимости и вариантов реализации исследовательской деятельности в подготовке будущего учителя иностранного языка и в целом оценили практику как успешную и эффективную. Выявленные в ходе организации практики противоречия и ограничения касаются расхождения интересов участников научно-исследовательской деятельности в области обучения иностранным языкам (кафедры, студентов, школы), что требует дальнейшего исследования.

Ключевые слова: учитель иностранного языка; производственная практика; научно-исследовательская работа; анкетирование; наблюдение учебного процесса; исследовательская деятельность учителя иностранного языка; профессиональная подготовка учителя иностранного языка; исследовательская компетенция; языковой педагогический вуз; педагогическое образование

Агафонова Светлана Валентиновна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Общей и когнитивной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: agafo-svetlana@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1496-8894
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=254843

Брюхова Наталья Геннадиевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Конфликтологии и организационной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: bryukhova@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8494-0643
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=649457

Кайгородов Борис Владиславович
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Профессор кафедры «Общей и когнитивной психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: Kai_bor@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7506-3896
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=335020

Аннотация. В статье рассматривается доброжелательность как нравственное качество студентов-волонтеров. Авторами проведено исследование различий, обусловленных полом и стажем волонтерской деятельности, в проявлении доброжелательности и психологических особенностей, обуславливающих волонтерскую деятельность (нравственности, религиозности, совестливости, социальной эмпатии, доверия, саморазвития, конфликтоустойчивости и сотрудничества). Представлены материалы эмпирического исследования на выборке студентов-волонтеров астраханского вуза. В исследовании (N = 343) приняли участие респонденты в возрасте от 19 лет до 21 года (Ме = 20), из которых 47 % — юноши; исследовались показатели начинающих волонтеров (N = 172), волонтеров со стажем добровольческой деятельности 1 год (N = 112) и волонтеров со стажем добровольческой деятельности 2 года (N = 59). Использовались методика «Диагностика доброжелательности», «Друг-советчик № 1», «Шкала совестливости», «Экспресс-диагностика доверия», «Диагностика социальной эмпатии», «Диагностика реализации потребностей в саморазвитии», «Определение уровня конфликтоустойчивости», личностный опросник «Поведение в конфликтной ситуации». Исследовались показатели по шкалам: доброжелательность, нравственность, нравственный выбор, нейтральный выбор, безнравственный выбор, совестливость, социальная эмпатия, доверие, саморазвитие, конфликтоустойчивость, соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление, возраст, степень религиозности и стаж волонтерства. Полученные результаты дают возможность говорить о том, что у студентов-волонтеров развитие доброжелательности сильно обусловлено развитием их нравственной сферы, увеличением стажа волонтерства, степени их религиозности и убыванием у них количества безнравственных выборов. В то время как значения медиан свидетельствуют о том, что большинство показателей выше у девушек-волонтеров, коэффициенты корреляции свидетельствуют о том, что развитие доброжелательности сильнее связано с большинством показателей у юношей-волонтеров.

Ключевые слова: доброжелательность; нравственность; религиозность; эмпатия; саморазвитие; конфликтоустойчивость; сотрудничество; волонтерство