2023. — Т 11. — №2 | Страница 2

Забара Ирина Владимировна
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: irina-lay@yandex.ru

Аннотация. Статья посвящена изучению проявлений нарциссического компонента личности в образе Я. Показаны понимание континуальности нарциссизма от нормы до патологии и индивидуальной неповторимости констелляции «внутреннего» и «внешнего» нарциссизма — нарциссического радикала, представляющего динамический конструкт. Функциональность нарциссизма связана с формированием и развитием Я и выступает в качестве регулятора представлений личности о себе. В исследованиях Х. Кохута нарциссизм рассматривается в рамках как клинического концепта, так и концепта развития. Концепт развития фокусируется на формировании нарциссического ядра Я как результата развития нормального нарциссизма, в чем проявляется его функциональность, и на первичных нарциссических травмах, определяющих появление нарциссических нарушений и развитие патологического нарциссизма. Нарциссические травмы и структурные дефекты находят свое выражение в представлениях человека о себе, в функционировании его Я, символически отражаются в образе Я. Целью исследования является определение нарциссического радикала личности исходя из различий между Я-реальным и Я-идеальным. В результате эмпирического исследования установлены концепты различий между Я-реальным и Я-идеальным — «улучшенная копия себя», «изменение себя», «исполнение желаний». Описан нарциссический радикал, соответствующий концептам «изменение себя» и «исполнение желаний». Нарциссический радикал в зависимости от концепта соответствует точке фиксации нарциссической травматизации раннего развития и соотносится с фантазмом, направленным на удовлетворение дефицитарных нарциссических потребностей — создание одобряемого образа Я и поддерживающих симбиотических отношений.

Ключевые слова: нарциссизм; нарциссический радикал; функциональность; раннее развитие; травматизация; образ Я; желание; фантазм

Степаненко Геннадий Алексеевич
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»
Филиал в г. Железноводске, Железноводск, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: stepang46@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737124

Пономаренко Татьяна Антоновна
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»
Филиал в г. Железноводске, Железноводск, Россия
Заместитель директора по учебной и научной работе
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tanyakmv2503@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=728409

Сытникова Данута Ришардовна
ГБОУ СОШ № 291 г. Санкт-Петербурга, Санкт-Петербург, Россия
Учитель математики
E-mail: Danuta.sytnikova@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена вопросам приложения векторного метода при решении некоторых геометрических и алгебраических задач, который может стать эффективным средством подготовки старшеклассников к продолжению математического образования в высшей школе. Входной контроль знаний по математике у студентов первого курса показал, что самые низкие показатели относятся к геометрическому материалу. Отмечаются определенные причины снижения качества геометрического образования школьников.

Во-первых, во многих школах исчез предмет «Черчение», который был обязательным предметом изучения в Советское время. Это помогало ученикам правильно изобразить рисунок к задаче, что являлось ощутимой долей к успеху. Во-вторых, теоретический материал в современных школьных учебниках по геометрии излагается в избыточном объеме и слишком строгим научным языком, непонятным большинству учащихся. В-третьих, на уроках школьники получают как правило набор алгоритмов для решения определенных стандартизированных задач и не понимают, откуда берутся заученные ими формулы и в чем их смысл. В-четвертых, чрезмерное увлечение цифровым образованием. Школьники без труда находят готовые решения задач в сети Интернет, переписывают их, не задумываясь и не вникая в суть решения. Как правило, методы решения из Интернет базируются на стандартных, не являются оптимальными и простые вещи объясняются сложным и трудно понятным языком. Показано, что координатно-векторный метод обладает рядом преимуществ перед другими, так как он не требует сложных геометрических построений в проекциях и использования вспомогательных теорем. Приводится необходимый минимум теоретических сведений из разделов линейной и векторной алгебры в элементарном изложении. В частности, небольшое расширение теоретического материала на знание свойств векторного и смешанного произведения векторов дополнительно упрощает решение многих стереометрических задач. С помощью векторов можно решать не только геометрические, но и алгебраические задачи, которые относятся к задачам олимпиадного уровня по математике для школьников.

Ключевые слова: математика; методы обучения; вектор; линейная и векторная алгебра; скалярное; векторное и смешанное произведение векторов; геометрические и алгебраические задачи; школьники

Карпикова Ирина Серафимовна
ФГБОУ ВО «Байкальский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Социологии и психологии»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: ikarpikova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8313-9646
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=499660
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56809363000

Хитрова Елена Михайловна
ФГБОУ ВО «Байкальский государственный университет», Иркутск, Россия
Колледж
Директор
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: kotpro95@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5002-8402
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=129010

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению результатов социологического исследования причин и факторов, определяющих образовательные траектории студентов среднего профессионального образования. Тенденцией последних лет в сфере профессионального образования становится постепенное увеличение количества выпускников школ, поступающих в учреждения среднего профессионального образования, при одновременном снижении числа выпускников, поступающих на программы высшего образования. Сказанное объясняет актуальность изучения в динамике структуры причин и факторов, обусловливающих профессионально-образовательные траектории. Также авторами обоснована необходимость учета факторов, связанных при проведении подобных исследований особенностей той или иной категории учреждений среднего профессионального образования, к одной из которых относятся колледжи при вузах. Авторами было проведено два раунда анкетного опроса в 2018 и 2023 гг. студентов старших курсов всех специальностей Колледжа Байкальского государственного университета. Мониторинговый характер опроса дал возможность рассмотреть динамику структуры причин и факторов поступления в «колледж при университете» и определить изменения предпочтительных профессионально-образовательных траекторий студентов после получения ими среднего профессионального образования. Отмечены значительные отличия по изучаемым вопросам между студентами, обучающимися на базе основного и среднего общего образования. В целом наблюдается общее снижение значимости фактора возможности поступления в вуз без сдачи единого государственного экзамена после окончания колледжа. Для обучающихся на базе 9-ти классов возросло значение факторов, связанных с возможностью более быстрого получения профессии и рабочего места. Анализ динамики образовательных намерений выявил значимое снижение интереса к дальнейшему обучению в вузе как в ближайшей так и отдаленной перспективе, что особенно выражено среди поступивших в колледж на базе основного общего образования. В целом полученные данные подтверждают общую тенденцию укрепления значимости среднего профессионального образования как самостоятельного образовательного уровня.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование; колледж; высшее образование; основное среднее образование; общее среднее образование; образовательная траектория; единый государственный экзамен

Максимова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Доцент
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: maximova-ob@rudn.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9407-1277

Масликов Александр Альбертович
ГУ «Дубна»
Филиал в г. Протвино, Протвино, Россия
Заместитель директора филиала по учебной и научной работе, доцент
Кандидат физико-математических наук
E-mail: masspref@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1495-8506

Аннотация. Сегодняшняя ситуация в сфере межкультурных связей и деловых контактов такова, что специалисты любого профиля все чаще сталкиваются с необходимостью знания двух и более иностранных языков; соответствующей корректировке подвергаются и учебные программы университетов. Осознание учащимися того факта, что знание более одного языка повышает их конкурентоспособность на рынке труда и является хорошим подспорьем для успешной карьеры, следует рассматривать как мощный мотивирующий фактор для изучения второго языка.

Практика и методика преподавания второго языка имеют свою специфику по сравнению с методами изучения первого языка. В настоящее время накоплен существенный опыт в выявлении факторов, благоприятствующих изучению второго языка, а также факторов, тормозящих данный процесс; имеются в виду такие факторы как предшествующий языковой опыт, навыки работы с различными языковыми системами и умение переключаться между ними.

Проблемы обучения в многоязычной образовательной среде носят многогранный и многоуровневый характер и затрагивают практически все виды речевой деятельности и все аспекты преподавания иностранного языка. Взаимное влияние контактирующих языков наблюдается на всех языковых уровнях вследствие наличия фонетических, морфологических и семантических отличий.

При приобретении языкового опыта в многоязычной среде наблюдаются следующие явления: позитивный перенос языковых навыков и умений, негативное отклонение от языковых норм во время контакта языков, перенос нормативов родного или особенностей первого иностранного языка на изучаемый язык. Учёт фактора переноса языковых компетенций имеет большое значение для успешного изучения второго языка на начальном этапе; также, следует отметить высокую значимость распознавания фактов негативной языковой интереференции.

В статье проводится анализ языкового переноса, возникающего при преподавании английского языка студентам, изучающим французский или испанский языки.

Авторы выдвинули предположение, что преподавание английского языка как языка специализации студентам, изучающими французский или испанский язык, сопровождается явлением языкового переноса. С целью проверки данной гипотезы было осуществлено двухэтапное пилотное исследование, в которое входили опрос и тестирование участников с использованием статистического анализа.

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что важным фактором повышения эффективности преподавания иностранного языка в условиях многоязычия является обеспечение переноса наработанных языковых навыков и опыта, для чего имеются предпосылки. Также, необходимо учитывать фактор языкового переноса и обращать внимание на выявление его источников на различных уровнях языка.

Ключевые слова: языковой перенос; преподавание английского языка как языка специализации; первый иностранный язык; родной язык; второй иностранный язык; речевые навыки; лексическая интерференция; лингвистическая интерференция; мультилингвы

Ипполитова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет», Барнаул, Россия
Доцент кафедры «Социальной психологии и педагогического образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ippolitovae@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8375-186X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=332249

Лужбина Наталья Анатольевна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет», Барнаул, Россия
Доцент кафедры «Социальной психологии и педагогического образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: n.a.luzhbina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1316-2466
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=140562

Ральникова Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет», Барнаул, Россия
Заведующая кафедрой «Социальной психологии и педагогического образования»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: irinaralnikova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9411-8787
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=76996

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена тем, что в условиях снижения привлекательности материнства для современных женщин, значимым является изучение психологических факторов, детерминирующих отказ от планирования рождения ребенка, одним из которых может выступать восприятие собственной жизни. Авторская статья нацелена на проверку предположения о том, что тенденция к снижению актуальности планирования рождения детей связана с содержанием событийных и временных характеристик субъективной картины жизненного пути молодых женщин. В проведенном коллективом исследовании приняли участие 100 незамужних девушек-студенток в возрасте 21–25 лет, которые по результатам анкетного опроса были разделены на две группы: планирующие рождение детей в будущем (74 человек) и не планирующие рождение детей (26 человек). Сравнение результатов психологического тестирования (Опросник временной перспективы Ф. Зимбардо, Психологическая автобиография Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржовой) позволило комплексно проанализировать временной и событийный аспекты субъективной картины жизненного пути в качестве факторов планирования рождения ребенка. Авторами доказано, что для молодых женщин, не планирующих материнство, характерен дисбаланс временной перспективы, который проявляется в отвержение собственного прошлого, связанного в их сознании с негативными переживаниями, несколько фаталистичным восприятием настоящего, неуверенностью в будущем. Событийное содержание их картины жизни отличается уменьшением количества позитивно окрашенных прожитых событий по сравнению с большинством сверстниц. Отмечается как сокращение планов в сфере материнства, так и перспектив развития супружеских отношений, в противовес которым активно реализуется профессиональная и досуговая деятельность. Интерес представляет выявленная у не ориентированных на рождение детей девушек тенденция отрицания опыта родительской семьи, события, связанные с которой слабо отражены в их картине жизни. Представленные в статье результаты исследования позволяют заключить, что отказ от планов, связанных с рождением детей, опрошенных девушек в возрасте 21–25 лет в определенной степени детерминирован наличием прошлого психотравмирующего опыта и неразрешенных семейных проблем.

Ключевые слова: субъективная картина жизненного пути личности; временная перспектива; событие; девушки; отказ от планирования рождения ребенка

Мосман Елизавета Викторовна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет имени Н.Ф. Катанова», Абакан, Россия
Медицинский институт
E-mail: elizawetamosman@gmail.com

Пфау Татьяна Вильевна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет имени Н.Ф. Катанова», Абакан, Россия
Медицинский институт
Доцент кафедры «Общепрофессиональных дисциплин»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pfau.tv@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=777922

Монгуш Чочагай Николаевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет», Кызыл, Россия
Кызылский педагогический институт имени Народного писателя Республики Тыва А.А. Даржая
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: hochagai_84@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=784238

Аннотация. Данная статья посвящена изучению влияния гендерных особенностей воспитания на здоровье часто болеющих мальчиков дошкольного возраста. Исследователи отмечают постоянное снижение количества абсолютно здоровых детей в России, а также высокую заболеваемость у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Часто болеющие дети выделяются в отдельную группу и требуют специальной поддержки со стороны специалистов. В статье рассматривается влияние материнских отношений к детям на их здоровье, а также стереотипы гендерного характера, которые могут влиять на успешность и здоровье детей. Сохранение здоровья детей является одной из важнейших задач общества, и понимание влияния гендерных особенностей воспитания может помочь в создании условий для более здорового и успешного развития детей. Результаты исследования подчеркивают важность понимания психологических особенностей взаимоотношений матери и ребенка. Родители и педагоги должны учитывать эти особенности и создавать условия для здорового и гармоничного развития детей. В связи с этим, родители должны осознавать важность своей роли в формировании психологического и физического здоровья своих детей. Родители и педагоги должны учитывать гендерные особенности воспитания, но не делать из них жестких рамок, а использовать их для создания условий для более успешного развития детей. Для матерей часто болеющих мальчиков важно научиться находить баланс между заботой и защитой своего ребенка и необходимостью развития его самостоятельности и социальных навыков. Также важно обратить внимание на стиль воспитания и избежать «доминирующей гиперпротекции», которая может ограничить свободу ребенка. Понимание психологических особенностей взаимоотношений матери и ребенка является важным шагом для создания условий здорового и гармоничного развития детей, особенно для часто болеющих детей.

Ключевые слова: часто болеющие дети; дети с нормой по здоровью; материнская система воспитания; материнское отношение; особенности отношений матери и сына дошкольного возраста; дошкольный возраст; гендерные особенности; психологические особенности

Агишева Анастасия Андреевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Аспирант 3 года обучения, младший научный сотрудник лаборатории психологии
развития субъекта в нормальных и посттравматических состояниях
E-mail: anastasya_ozornina@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1183930

Аннотация. В статье представлены результаты исследования роли психотравматизации женщин вследствие разных типов насильственного воздействия в формировании специфической картины тревожности. Исследование основано на предположении о том, что течение посттравматического стресса у женщин, в истории жизни которых присутствует опыт эмоционального, физического, сексуального насилия или их комбинаций, сопровождается различными проявлениями тревожности, специфичными для каждого типа насилия. С целью проверки гипотезы использовались следующие методики: «Опросник травматических ситуаций (LEC-5)»; «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности»; «Я-структурный тест Аммона»; «Тематический апперцептивный тест»; сквозное анамнестическое интервью. В исследовании приняли участие 74 женщины в возрасте от 20 до 59 лет, (med = 30). Набор данных проводился в период с мая 2021 г. по сентябрь 2022 г. в рамках диссертационного исследования. Показано, что респонденты, пережившие эмоциональное, физическое, сексуальное насилие и оценивающие его как наиболее травматичное событие в индивидуальном опыте, имеют более высокий уровень посттравматического стресса, чем респонденты, в картине психотравматизации которых отсутствуют эпизоды насилия. Участники исследования, имеющие в течение жизни контакт со стрессорами, относящимися к насилию разного типа, включая вынужденное свидетельство физического насилия, помимо более высокого уровня посттравматического стресса имеют статистически более высокий уровень неосознаваемой тревожности. Индивидуальная интерпретация какого-либо типа насилия как наиболее травматичного события за всю историю жизни или же девальвация степени его деструктивного воздействия по каким-либо причинам не играют статистически значимой роли в общей картине психотравматизации личности и в формировании специфического профиля тревожности. Отягощение анамнеза с сексуальным и (или) физическим насилием дополнительным эмоциональным насилием сопровождается повышением уровня неосознаваемой тревожности. Деструктивная тревога выше у женщин, в опыте которых помимо физического насилия присутствует сексуальное насилие.

Ключевые слова: насилие; посттравматический стресс; тревожность; эмоциональное насилие; физическое насилие; сексуальное насилие; травматическое событие

Горелов Вадим Юрьевич
ФГАОУ ВО «Южный Федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Психофизиологии и клинической психологии»
Магистр биологии
E-mail: gorel86@mail.ru; vgorelov@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5829-3470
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1169388

Аннотация. В настоящей статье представлены результаты сравнительного исследования по изучению показателей эмоционального интеллекта и личностных поведенческих характеристик юношей и девушек с диагнозами, относящимися к нозологической группе болезней уха и сосцевидного отростка с различным типом функциональной асимметрии. В качестве основной выборки выступили 87 юношей и девушек, обучающиеся в Новочеркасском технологическом техникуме-интернате и Донском педагогическом колледже с нарушениями слуха в возрасте от 18 до 26 лет. Средний возраст респондентов — 21,5 лет. В рамках исследования использовались следующие методы: (1) тест эмоционального интеллекта Д.В. Люсина; (2) тест на эмоциональный интеллект Н. Холла; (3) опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М. Русалова; (4) сокращенный многофакторный опросник для исследования личности (опросник Mini-mult); (5) Аппаратно-программный комплекс «Функциональные асимметрии». В рамках статистической обработки данных для исследования статистической значимости различий был использован U-критерий Манна-Уитни. В результате эмпирического исследования было выявлено, что существуют различия в выраженности различных показателей эмоционального интеллекта, характеристик поведения (в рамках психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сфер), а также личностных особенностей («депрессия», «паранойяльность», «ипохондрия», «психастения», «истерия», «психопатия», «гипомания», «шизоидность») у лиц со стойкими нарушениями слуха относительно контрольной группы лиц без нарушений слуха. Выявлены статистически значимые различия в проявлении параметров эмоционального интеллекта и личностных характеристик у лиц с нарушением слуха у групп с различной степенью тугоухости, типом функциональной асимметрии и половой принадлежностью. Новизна исследования заключается в изучении различий в специфике проявления показателей эмоционального интеллекта у лиц одной нозологической группы болезней уха с учетом функциональной межполушарной асимметрии.

Работа выполнена в рамках диссертационного исследования автора.

Ключевые слова: нарушение слуха; эмоциональный интеллект; тугоухость; депривация слуха; показатели эмоционального интеллекта; функциональная асимметрия; личностные характеристики

Лисицына Валерия Олеговна
ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педагогический университет», Луганск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Технологий производства и профессионального образования»
E-mail: v-lisitsyna@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3768-4082

Аннотация. Статья содержит анализ особенностей создания педагогических условий для формирования готовности к профессиональному саморазвитию у будущих педагогов профессионального обучения в процессе их профессиональной подготовки в образовательном учреждении. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности к профессиональному саморазвитию у будущих педагогов профессионального обучения. Гипотеза исследования базируется на предположении, что формирование готовности к профессиональному саморазвитию у будущих педагогов профессионального обучения, как целостного феномена станет эффективным, если на основе выявленной методологии будет определен и реализован комплекс педагогических условий, детерминирующих результаты профессионального самоопределения студентов направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) в процессе их обучения в учреждении высшего образования.

В качестве педагогических условий формирования готовности студентов к профессиональному саморазвитию нами были приняты: формирование у будущих педагогов профессионального обучения мотивации к профессиональному саморазвитию; использование интегративного ресурса профессионально-педагогических дисциплин; применение технологий образовательного события во внеаудиторной практике подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Оценка их эффективности осуществлялась путем анализа динамики уровней сформированности исследуемой готовности студентов (высокий, средний и низкий) на основе разработанных или адаптированных автором диагностических методик и методов. Результаты опытно-поисковой работы позволяют утверждать, что в процессе педагогического эксперимента в экспериментальной группе наблюдалась устойчивая тенденция к росту уровня сформированности готовности студентов к профессиональному саморазвитию; в контрольной группе произошли изменения, но незначительные.

Ключевые слова: педагогические условия; формирование готовности; профессиональное саморазвитие; будущий педагог профессионального обучения; профессиональная подготовка