Статьи

Романова Елизавета Романовна
ФГБУН «Институт геоэкологии имени Е.М. Сергеева Российской академии наук», Москва, Россия
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Московский Государственный строительный университет», Москва, Россия
E-mail: romanova.elizaveta.r@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4102-7766
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1143907

Жидков Роман Юрьевич
ГБУ «Мосгоргеотрест», Москва, Россия
Кандидат геологи-минералогических наук
E-mail: rzhidkov@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-2524-4482
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=626967

Абакумова Наталия Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский Государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Кандидат геологи-минералогических наук
E-mail: abakumova.nv@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-3706-2383
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1159543

Аннотация. Плотность и размеры поверхностных проявлений карста, карстово-суффозионного и суффозионного (не связанного с карстом) процессов — необходимая информация для проведения районирования территории по категориям опасности. Для природных территорий, мало затронутых человеческой деятельностью, задача заключается только в поиске понижений. На территориях с богатой историей, отсутствием современной строительной и сельскохозяйственной деятельности актуальна задача установления происхождения обнаруженных бессточных впадин, так как люди за века своего проживания, не всегда мирного, сильно изменяют ландшафт. При этом определение происхождения формы рельефа на основе морфометрического анализа не всегда эффективно. В работе рассматриваются примеры установления происхождения локальных понижений рельефа, обнаруженных в Троицком и Новомосковском административных округах (ТиНАО) г. Москвы на участках свободных от современной застройки и сельскохозяйственной деятельности. Поиск локальных понижений осуществляется авторами на основе данных дистанционного зондирования Земли высокого разрешения. Предлагаемая авторами методика определения генезиса базируется на ретроспективном изучении антропогенного освоения территории и включает изучение архивных топографических и военных карт, аэрофотоснимков, информации о подземной добыче строительных материалов, и о проводившихся на территории археологических работах. В результате своего исследования авторы делают вывод, что все изучаемые в рамках данной работы понижения, являются скорее всего антропогенными.

Ключевые слова: опасные геологические процессы; карст; воронки; установление происхождения; каменоломни

Якушин Сергей Михайлович
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Аспирант
E-mail: sergey5686@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1222172

Аннотация. В статье представлены результаты разработки психологического опросника для исследования факторов, которые могут вызывать сопротивление обучению у студентов высших учебных заведений. Сопротивление обучению представляет собой находящийся в научной разработке конструкт, описывающий создание обучающимися препятствий для усвоения знаний и навыков. Высокое сопротивление обучению негативно влияет на результаты образовательного обучения, требует выявления и коррекции. Факторы, вызывающие сопротивление обучению, могут исходить из специфики организации обучения, особенностей учебного материала и особенностей участников учебного процесса. В рамках существующих практик сопротивление обучению принято отождествлять с низкой учебной мотивацией, однако такой подход имеет в себя ряд недостатков, главный из который — опосредованность измерения интересующего конструкта, а зачастую сведение его к одной лишь мотивации. На текущий момент не существует психологических методик, которые позволили бы измерить подверженность обучающихся факторам, вызывающим сопротивление обучению, таких как смысловые барьеры учения, триггеры психологических травм в образовательной среде, академическая тревожность, несоответствие академическим ожиданиям и чрезмерная субъективная трудность обучения. В свете этого, нами был разработан опросник, который позволяет измерить подверженность указанным факторам. Опросник был подвергнут эксплораторному и конфирматорному факторному анализам, проверен на надёжность и валидность. Готовый опросник представляет собой готовый инструмент для исследования факторов, влияющих на сопротивление обучению.

Ключевые слова: сопротивление обучению; детерминанты сопротивления обучению; смысловые барьеры учения; триггеры психологических травм в образовательной среде; академическая тревожность; несоответствие академическим ожиданиям; чрезмерная трудность обучения; факторный анализ

Черевикова Ирина Александровна
ФГБНУ «Научный центр проблем здоровья семьи и репродукции человека», Иркутск, Россия
Младший научный сотрудник лаборатории психонейросоматической патологии детского возраста
E-mail: gothic.craze@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5328-8525
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=775665

Поляков Владимир Матвеевич
ФГБНУ «Научный центр проблем здоровья семьи и репродукции человека», Иркутск, Россия
Ведущий научный сотрудник лаборатории психонейросоматической патологии детского возраста
Доктор биологических наук
E-mail: vmpolyakov@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6243-9391
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=510355

Рычкова Любовь Владимировна
ФГБНУ «Научный центр проблем здоровья семьи и репродукции человека», Иркутск, Россия
Директор
Доктор медицинских наук, член-корреспондент Российской академии наук
E-mail: rychkova.nc@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0117-2563
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=510353

Прохорова Жанна Владимировна
ФГБНУ «Научный центр проблем здоровья семьи и репродукции человека», Иркутск, Россия
Руководитель лаборатории психонейросоматической патологии детского возраста
Кандидат биологических наук
E-mail: proxorowa.janna2011@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8236-1747
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=550133

Васильева Надежда Сергеевна
ФГБНУ «Научный центр проблем здоровья семьи и репродукции человека», Иркутск, Россия
Лаборант-исследователь лаборатории психонейросоматической патологии детского возраста
E-mail: wasns-irk@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2648-3528
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1272999

Вотинева Анастасия Сергеевна
ФГБНУ «Научный центр проблем здоровья семьи и репродукции человека», Иркутск, Россия
Младший научный сотрудник лаборатории психонейросоматической патологии детского возраста
E-mail: votinevaas@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0361-2868
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=887377

Аннотация. Постковидный синдром как последствие заболевания инфекцией COVID-19 нашел свое отражение в том числе и в жизни подростков. Даже после выздоровления у детей оставались психологические симптомы, которые касались когнитивной деятельности, эмоциональной сферы и общего самочувствия. В качестве подобных симптомов рассматриваются усталость и апатичность, снижение эмоционального фона, появления раздражимости и тревожности, снижения концентрации внимания, сложности запоминания, поддержания прежнего темпа работоспособности и другие аспекты.

В статье представлено эмпирическое исследование, целью которого было выявить особенности индивидуально-психологического состояния подростков с постковидным синдромом. В исследовании приняло участие 131 подростков в возрастном диапазоне от 11 до 16 лет, из них основную группу составили 66 человек, контрольную — 65 человек. Исследование проводилось при помощи методик: тест оценки интеллекта Д. Векслера, корректурная проба Б. Бурдона, шкала депрессии А. Бека, шкала явной тревожности для подростков А.М. Прихожан, методика оценки функционального состояния организма «Самочувствие. Активность. Настроение», опросник Басса-Дарки, методика диагностики копинг-стратегий Э. Хайма.

Результаты проведённого эмпирического исследования показывают, что у подростков с постковидным состоянием существуют взаимосвязь поведенческого, эмоционального и когнитивного компонента. Негативно окрашенный психоэмоциональный комплекс может подавлять другие сферы жизни подростка, тем самым оказывают негативное влияние на повседневное функционирование, проявляясь изменениями в привычках питания, физической активности, поведения, успеваемости, социальном функционировании.

Ключевые слова: COVID-19; постковидный синдром; индивидуально-психологические особенности; когнитивные нарушения; эмоциональные нарушения; психоэмоциональное состояние; подростки

Жихарева Лилия Владимировна
ГБОУВО РК «Крымского инженерно-педагогического университета имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: liliya_80@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=794069

Гижко Татьяна Анатольевна
ГБОУВО РК «Крымского инженерно-педагогического университета имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Ассистент кафедры «Психологии»
E-mail: tatyanabobko@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-9154-6258

Аннотация. В данной статье мы провели анализ различных теорий о формировании и развитии личностного потенциала. Определили различные векторы развития исследовательской работы по изучению структуры личностного потенциала. В соответствии с этим мы ставим перед собой цель-изучить различные подходы и определить ключевую теоретическую структуру нашего исследования. Мы изучили как цифровая среда влияет на развитие самоэффективности, автономности, толерантности к неопределенности и социальных навыков. Как происходит развитие интернета и социальных сетей в настоящее время. Так же, в работе присутствует анализ различных теорий и исследований по определению влияния компонентов личностного потенциала на поведение и коммуникации в реальном мире и виртуальном.

Согласно анализу, интернет-пространство, оказывает воздействие на сознание и на процесс формирования идентичности. Она порождается активностью других реальностей, является актуальной только «здесь и сейчас» и существует, пока её поддерживает активная реальность. В ней действуют собственные законы пространства и времени, а пользователи ощущают себя в условиях автономности от внешнего мира.

Цель нашей статьи — проанализировать особенности коммуникативного поведения интернет-пользователей с разным уровнем личностного потенциала в интернет-пространстве путем анализа литературных источников.

Сделали выводы, что не до конца изучен вопрос о том, как долгосрочное взаимодействие с интернет-средой влияет на личностный потенциал? Может ли виртуальная коммуникация полностью компенсировать недостатки реального взаимодействия? Определили, что данные вопросы лягут в основу нашего будущего исследования.

Ключевые слова: личностный потенциал; цифровое пространство; виртуальная среда; коммуникативное поведение; развитие личности; реализация личностного потенциала в интернете; самоактуализация; жизнестойкость

Енин Виктор Викторович
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Ставрополь, Россия
Заведующий кафедрой «Клинической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: vvenin2023@mail.ru

Аннотация. Профессиональная социализация студентов медицинских специальностей ориентирована на создание условий для формирования субъектных характеристик личности, позволяющих осуществлять оптимальное межличностное взаимодействие «врач-пациент». В статье представлены данные исследования, направленного на изучение характера связи «зеркального Я», особенностей межличностной интеракции, волевого самоконтроля, саморегуляции и карьерной ориентации у студентов-медиков. В качестве гипотезы выступило предположение о том, что ожидаемое позитивное отношение к себе у студентов медицинских специальностей может быть связано со свойствами личности, определяющими субъектный характер межличностного взаимодействия. В исследовании приняли участие студенты 1–4-го курсов (N = 1 540) лечебного, педиатрического и стоматологического факультетов ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения. Использовались следующие психодиагностические методы: методика изучения мотивации профессиональной карьеры Э. Шейна в адаптации В.Э. Винокуровой и В.А. Чикер; Опросник «Стиль саморегуляции поведения — ССП-98» В.И. Моросановой; Опросник «Исследование психологической структуры темперамента» Б.Н. Смирнова; Опросник «Контроль за действием» — тестовая методика, разработанная Ю. Кулем (Kuhl), адаптированная С.А. Шапкиным; Опросник межличностных отношений (ОМО) — русскоязычная версия А.А. Рукавишников опросника FIRO (Fundamental Interpersonal Reiations Orientation) В. Шутца; Тест Э. Берна «Определение ролевых позиций в межличностных отношениях». Студенты медицинских специальностей, ожидающие позитивного отношения к себе, склонны к проявлению заинтересованности в создании дружеских, доверительных отношений и ждут такого же отношения к себе со стороны партнеров по общению, демонстрируют способность к расширению контактного взаимодействия, но на равноправных условиях. Они способны к самоконтролю и гибким способам саморегуляции, в сочетании с экстравертированностью, активностью и низкой эмоциональной возбудимостью. Карьерные ориентации могут быть различными, но наибольшая связь обнаружена с карьерной ориентацией «Служение».

Ключевые слова: отраженное самоотношение; зеркальное «Я»; межличностные отношения; субъектные свойства; профессиональная социализация; карьерные ориентации; волевой самоконтроль; саморегуляция

Семаева Ольга Владимирвна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков и межкультурной коммуникации»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: semaewa.olga@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7457-1314
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=341526

Аннотация. Современные вузы ищут комплексные подходы к подготовке специалистов, обладающих как жесткими, так и мягкими навыками. Одним из таких подходов является организация процесса обучения иностранным языкам в неязыковых вузах с использованием электронных аутентичных образовательных медиаматериалов, создаваемых специалистами в соответствующих профессиональных сферах — носителями изучаемого языка. В работе охарактеризованы основные виды образовательных медиа материалов и показана их роль в организации обучения иностранным языкам, описаны методы их внедрения в учебный процесс; представлены результаты эмпирического исследования, цель которого состояла в оценке эффективности использования электронных медиа как средства организации творческой деятельности обучаемых на занятиях по иностранному языку. Результаты проведенного исследования показывают, что современные образовательные медиаматериалы позволяют строить процесс обучения иностранным языкам в неязыковых вузах с учетом как требований учебной программы, так и новейших достижений в соответствующих научных областях. обеспечивают междисциплинарный характер учебных материалов. условия для погружения в виртуальную среду иноязычной профессиональной коммуникации, что необходимо для формирования у обучаемых иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции, организацию творческой деятельности студентов, направленной на рефлексию ими собственной учебной деятельности, повышению мотивации к изучению языка, успешное формирование межкультурной компетенции благодаря информативной ценности зрительно-слуховых образов, а различные формы работы с этими материалами создают условия для формирования таких гибких навыков, как креативность, способность организовать работу в команде, решать поставленные задачи, адаптироваться к новым условиям. Результаты социологического опроса, проведенного среди участников исследования показывают их положительное отношение к творческим заданиям на создание видео файлов по изучаемым темам с помощью электронных медиа.

Ключевые слова: электронные медиа; образовательные медиаматериалы; мягкие навыки; жесткие навыки; иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция; лингвистическая компетенция; творческие навыки; навыки работы в команде

Юдина Маргарита Геннадьевна
ГПОУ ТО «Тульский педагогический колледж», Тула, Россия
Преподаватель
E-mail: Hriunia71@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1172692

Аннотация. В статье рассматривается подходы различных ученых к определению и изучению эмоционального интеллекта, в том числе в дошкольном возрасте. Автором изучаются модели эмоционального интеллекта в психолого-педагогической литературе, обосновывается актуальность проведения дополнительных исследований в данной области и развития эмоционального интеллекта детей. В статье анализируется необходимость развития составляющих эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста и их ценность для успешной социализации личности. Автором анализируется развитие межличностных отношений, а также для эффективная коммуникация и саморегуляция в процессе формирования эмоционального интеллекта. Исследования показывают, что дети с более высоким уровнем эмоционального интеллекта лучше справляются с конфликтами, более успешно адаптируются в социальной среде и имеют более стабильные отношения с окружающими. На основе современных исследований автор подчеркивает, что эмоциональный интеллект имеет значительное влияние на будущее социально-эмоциональное благополучие ребенка. Поэтому развитие эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте становится одной из главных задач педагогов и родителей. Помочь детям развить эмоциональный интеллект можно через активное общение, игры, рассказы и практические задания, направленные на распознавание и названия эмоций, а также на развитие эмпатии и умения управлять своими эмоциями. Важно также создавать безопасную и поддерживающую среду, где дети могут свободно выражать свои эмоции и получать эмоциональную поддержку.

Таким образом, представленные автором исследования в области эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте, играют важную роль в понимании процессов развития и формирования эмоциональных навыков и компетентностей. Правильно осуществленное развитие эмоционального интеллекта в этом возрасте может существенно повлиять на долгосрочное социально-эмоциональное благополучие ребенка.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект; дошкольный возраст; исследования; эмоциональная сфера; социальная сфера; способность; эмоциональная информация

Семенова Лидия Михайловна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет», Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Коммуникационные технологии и связи с общественностью»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: lidia_sem@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6117-3093
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665587
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAA-8455-2022
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57214838872
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=0bNP9QkAAAAJ

Аннотация. Введение. В статье рассматриваются тенденции современного высшего образования и проблемы педагогической коммуникации в современной высшей школе в эпоху NBICS-технологий, в условиях конвергенции наук, технологий и общества. Педагогическая коммуникация в высшей школе в условиях NBICS-конвергенции рассматривается как комплексное явление, предполагающее не только субъект-субъектное взаимодействие и эффективные каналы коммуникации с обучающимися, учеными, практиками. но и создание организационно-педагогических условий: транс- и междисциплинарность, синтез ряда научных знаний и технологий в учебных курсах, создание конвергентной личностно-ориентированный образовательной среды, интеграцию информационно-технологических ресурсов, повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, целостность образовательного процесса. В условиях конвергенции происходит сближение ролей участников образовательного процесса и вовлечение в активную коммуникацию прежде пассивных студентов, преодоление барьеров между преподавателем и студентами.
Цель статьи — проанализировать педагогическую коммуникацию в современной высшей школе в проблемном поле конвергентного и личностного подходов.

Методология и методы. Исследование опирается на конвергентный подход, допускающий сближение различных концепций, учебных дисциплин, технологий, научных коллективов, ведущий к интеграции межпредметных знаний, субъект-субъектному взаимодействия преподавателей и обучающихся, способствующий формированию у обучающихся профессиональных компетенций. Методы исследования: аналитический обзор литературных источников, метод сравнительного анализа, синтез, обобщение, экспертный опрос.

Результаты исследования. Анализ литературных источников и экспертный опрос показали присутствие NBICS-конвергенции в образовательном пространстве высшей школы, но в ограниченном количестве. Явление конвергенции в академическом сообществе не всегда принимается положительно, есть конструктивные и деструктивные моменты. Проблемами педагогической коммуникации в условиях конвергенции является слабая готовность преподавателей, необходимость и не достаточность условий для организации продуктивной конвергентной личностно-ориентированной образовательной среды, не полноценное ресурсное обеспечение образовательного процесса. Проанализированы традиционные и цифровые каналы коммуникации.

Новизна работы заключается в выявлении проблем педагогической коммуникации в высшей школе в условиях конвергенции и предложенных условиях организации конвергентного образования.

Практическая значимость заключается в результатах проведенного исследования, которые могут быть полезны в подготовке специалистов разного профиля и применены академическим сообществом при организации учебного процесса.

Ключевые слова: педагогическая коммуникация; NBICS-конвергенция; NBICS-технологии; междисциплинарность; конвергентная личностно-ориентированная образовательная среда; конвергентные образовательные технологии

Пантыкина Наталья Игоревна
ФГБОУ ВО «Луганский государственный педагогический университет», Луганск, Россия
Доцент кафедры «Английской и восточной филологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: pantykina-natalia@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=944550

Аннотация. В статье анализируется лексическая компетенция при обучении иностранному языку. Процесс развития лексического навыка тесно связан с формированием лексической компетенции, поскольку она включает в себя знание системы и норм изучаемого языка, которые в последующем применяются на практике, в речи. Данное положение обуславливает необходимость обратить внимание преподавателей на возможность организации процесса развития лексических навыков в формате игр, который отличается от традиционного формата обучения.

Автор статьи рассматривает игры как важный элемент учебного процесса для развития лексической компетенции и отмечает их потенциал в качестве усвоения материала и расширения словарного запаса, повторения и закрепления его на иностранном языке, активизации учебного процесса и стимулирования познавательной активности, устранения языкового, психологического барьеров и страха говорить на другом языке. Далее в статье описаны примеры лексических игр на занятиях по английскому языку, целью которых являются развитие умений говорения студентов и изучение нового иноязычного материала. Среди них: игра в пропуск слова, игра на запоминание, кроссворд, заполнение пропущенных букв, объяснение слова, рифма. Также автор подчеркивает, что необходимо практиковать новые слова в произношении и написании для стремительного увеличения словарного запаса. В качестве самостоятельной работы предлагается студентам использовать мобильные приложения во внеучебной деятельности.

В заключение сделаны выводы о том, что лексические игры обладают определенным методическим потенциалом при обучении иностранному языку, и могут быть использованы в процессе формирования лексической компетенции у студентов.

Ключевые слова: лексическая компетенция; иностранный язык; игры; обучение; задания; словарный запас; английский язык

Узянова Юлия Сергеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: uzianova@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0288-5351

Воронцова Татьяна Алексеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shkurko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1717-7059
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=482716

Аннотация. Статья посвящена теоретическому анализу феномена отношения к Другому как к объекту. Целью статьи является сравнение используемой в научной литературе терминологии; выявление преимуществ и ограничений термина объективация; выделение и группировка разрозненных критериев классификации объективации, подходов к ее пониманию.
Авторами проводится сравнение узкого и широкого подходов к пониманию объективации в современной науке; приводится обоснование универсальности широкого подхода к пониманию феномена объективации как процесса опредмечивания Другого, которое сопровождается одним или более признаком: инструментальным отношением к другому, отношением как к собственности, отрицанием его автономии, редукцией субъектности, отсутствием учета границ другого.

В статье выделяются критерии классификация феномена объективации: по сфере возникновения; по философскому подходу к пониманию феномена объективации; по критерию преднамеренности; по критерию редукционизма; по объекту сравнения.

По результатам анализа современных отечественных и зарубежных исследований, сгруппированы возможные подходы к пониманию феномена объективации: объективация как следствие биологического детерминизма; культурный феномен; проявление власти; ответ на неуверенность в собственной компетентности; ответ на угрозу; проявление страха смерти; способ абстрагирования от несущественного; следствие организации трудовой деятельности; копинг-стратегия, помогающая справиться с эмпатическим дистрессом; следствие неудовлетворительного характера межличностных отношений; следствие неудовлетворенности базовых потребностей человека; следствие личностных особенностей (эгоцентризм, незрелость эго).

Научная новизна: заключается в проведенном сравнении имеющейся терминологии, описывающей феномен отношения к Другому как к объекту; в обосновании преимуществ и ограничений термина объективации; выделении критериев классификации феномена, а также группировке разрозненных подходов к пониманию истоков объективации.

Область применения результатов: проведенный в работе теоретический обзор может использоваться при чтении курсов по социальной психологии межличностных отношений.

Статья является частью диссертационного исследования одного из авторов статьи.

Ключевые слова: объективация; субъектность; самообъективация; субъект; объект; сексуальная объективация; субъект-объектные отношения; дегуманизация; женское тело; инструментальность