Switch to English languageУзянова Юлия Сергеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: uzianova@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0288-5351
Воронцова Татьяна Алексеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shkurko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1717-7059
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=482716
Аннотация. Статья посвящена теоретическому анализу феномена отношения к Другому как к объекту. Целью статьи является сравнение используемой в научной литературе терминологии; выявление преимуществ и ограничений термина объективация; выделение и группировка разрозненных критериев классификации объективации, подходов к ее пониманию.
Авторами проводится сравнение узкого и широкого подходов к пониманию объективации в современной науке; приводится обоснование универсальности широкого подхода к пониманию феномена объективации как процесса опредмечивания Другого, которое сопровождается одним или более признаком: инструментальным отношением к другому, отношением как к собственности, отрицанием его автономии, редукцией субъектности, отсутствием учета границ другого.
В статье выделяются критерии классификация феномена объективации: по сфере возникновения; по философскому подходу к пониманию феномена объективации; по критерию преднамеренности; по критерию редукционизма; по объекту сравнения.
По результатам анализа современных отечественных и зарубежных исследований, сгруппированы возможные подходы к пониманию феномена объективации: объективация как следствие биологического детерминизма; культурный феномен; проявление власти; ответ на неуверенность в собственной компетентности; ответ на угрозу; проявление страха смерти; способ абстрагирования от несущественного; следствие организации трудовой деятельности; копинг-стратегия, помогающая справиться с эмпатическим дистрессом; следствие неудовлетворительного характера межличностных отношений; следствие неудовлетворенности базовых потребностей человека; следствие личностных особенностей (эгоцентризм, незрелость эго).
Научная новизна: заключается в проведенном сравнении имеющейся терминологии, описывающей феномен отношения к Другому как к объекту; в обосновании преимуществ и ограничений термина объективации; выделении критериев классификации феномена, а также группировке разрозненных подходов к пониманию истоков объективации.
Область применения результатов: проведенный в работе теоретический обзор может использоваться при чтении курсов по социальной психологии межличностных отношений.
Статья является частью диссертационного исследования одного из авторов статьи.
Ключевые слова: объективация; субъектность; самообъективация; субъект; объект; сексуальная объективация; субъект-объектные отношения; дегуманизация; женское тело; инструментальность
Андриенко Анжела Сергеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: andrienkoang@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8323-5152
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=549618
Аннотация. В статье рассматриваются этапы становления компетентностного подхода в сфере образования, анализируется значение компетентностно ориентированного образования в процессе профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений. Актуальность данной проблемы подтверждается значимостью положений компетентностного подхода в планировании образовательных результатов и оценки качества обучения, разработке и модернизации Федеральных государственный образовательных стандартов высшего образования.
Целью работы является исторический анализ этапов становления и развития компетентностного подхода; определение набора необходимых компетенций для успешного личностно-профессионального развития студентов, будущих выпускников высшей школы как необходимого условия подготовки конкурентоспособных специалистов и повышения качества образования на всех уровнях обучения.
На основе критического анализа теоретических источников рассмотрены исторические этапы становления и развития компетенций в исследованиях зарубежных и отечественных авторов. Три этапа развития компетентностного подхода представлены с учетом компетентностной теории отечественного исследователя И.А. Зимней; автором данной статьи предложено определение временных рамок и рассмотрена специфика развития четвертого и пятого этапов развития компетентностного подхода.
В соответствии с содержанием принятых Федеральных государственный образовательных стандартов в сфере отечественного высшего образования автором рассмотрен набор компетенций в системе личностно-профессиональной подготовки студентов вуза, включающий такие составляющие, как профессиональная, научно-исследовательская, организационно-управленческая, информационно-технологическая, межкультурная, коммуникативная, социокультурная, нормативно-правовая, социально-политическая, проектная, этнокультурная, электоральная, персональная, иноязычная профессиональная компетенция и компетенция инновационного развития. Автор статьи определяет значимость формирования этнокультурной и электоральной компетенций, подчеркивает, что на современном этапе развития образования вуз имеет право определять набор формируемых компетенций студентов по изучаемым дисциплинам, составляющих компетентностную модель будущего выпускника в соответствии с требованиями ФГОС ВО третьего поколения для всех уровней обучения: бакалавриат/специалитет — магистратура — аспирантура.
Ключевые слова: высшее образование; компетентностный подход; профессиональная компетентность будущего выпускника; компетенции студентов вуза; конкурентоспособность; образовательные стандарты; многоуровневое образовательное пространство вуза
Володина Светлана Алексеевна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: s-volodina@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=752984
Аннотация. В статье рассматриваются особенности смысложизненных ориентаций будущих педагогов, обучающихся на младших и старших курсах по направлению «Педагогическое образование» гуманитарных профилей Московского педагогического государственного университета. Автором проанализированы различные подходы к определению понятий смысложизненных ориентаций и смысла жизни. Представлен процесс, содержание, результаты и сравнительный анализ экспериментального исследования по изучению смысложизненных ориентаций студентов различных курсов. В исследовании была использована методика «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева. Анализ полученных в ходе исследования результатов показал, что статистически значимых различий в группах не выявлено. Показатели по всем пяти субшкалам находятся в пределах среднестатистической нормы. Однако результаты старшекурсников имеют тенденцию приближения к верхней границе среднего значения, в то время как результаты студентов младших курсов близки к нижним границам средних показателей. Большинство студентов, принявших участие в исследовании, имеют достаточно высокий уровень осмысленности жизни. Студенты, обучающиеся на четвертом-пятом курсах, считают себя ответственными, свободными и уверенными людьми, способными ставить реальные цели и достигать их. Они понимают, чего хотят добиться в жизни, стремятся к саморазвитию, ведут активный образ жизни, могут принимать осознанные рациональные решения и контролировать их реализацию. Первокурсники и второкурсники имеют менее высокий уровень осмысленности жизни, но у них есть определенные планы и цели, касающиеся их будущего. Многие считают себя целеустремленными и сильными личностями, которые могут принимать важные и ответственные решения в своей жизни.
Анализ результатов исследования позволяет констатировать, что показатели смысложизненных ориентаций в группе студентов старших курсов немногим выше, чем в группе студентов младших курсов.
Ключевые слова: смысложизненные ориентации; студенты-педагоги; высшее учебное заведение; профессиональная деятельность; профессиональное и личностное становление; развитие; личность
Кудашкина Ольга Васильевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kudashkinao@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6792-6068
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=568910
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56310711700
Чаткина Светлана Николаевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: sveta13ru@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8037-2378
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=712941
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/ABY-9794-2022
Кечина Марина Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: kechina30@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=650420
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме педагогической психологии — развитию стрессоустойчивости личности, которой принадлежит ведущая роль в организации поведения обучающихся. Этот вопрос приобретает особую актуальность для старшеклассников, так как совпадает с периодом подготовки к экзаменам и выбором будущего профессионального пути. Именно в это время обучающиеся испытывают пик эмоциональных и интеллектуальных нагрузок, что может привести к возрастанию ситуативной тревожности и нарушению в различных сферах деятельности.
Авторами осуществлен теоретический анализ степени разработанности изучаемой проблемы в психолого-педагогической литературе. Обзор научных источников позволил раскрыть многообразие подходов, раскрывающих содержание понятий стресса и стрессоустойчивости. Анализ современных теорий позволил обосновать эффективные методы и средства развития стрессоустойчивости старшеклассников в период подготовки к экзаменам.
Процесс экспериментального исследования включал несколько этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. Результаты диагностического этапа свидетельствуют о необходимости своевременного включения старшеклассников в психологическую подготовку к экзаменам и целенаправленной работы по развитию стрессоустойчивости. В связи с этим был спроектирован и реализован психологический тренинг, способствующий формированию представлений о закономерностях развития стресса и стрессоустойчивости школьников, умений предупреждать и преодолевать неблагоприятные психические состояния в экзаменационный период. Результаты контрольного исследования подтверждают эффективность тренинга по снижению уровня тревожности и стресса в старшеклассниках.
Статья предназначена для преподавателей высших учебных заведений, аспирантов, бакалавров и магистров направлений подготовки «Психолого-педагогическое образование» и «Педагогическое образование», работников сферы образования, работающих со старшеклассниками.
Ключевые слова: развитие; стрессоустойчивость; старшеклассники; экзаменационный стресс; психическая саморегуляция; тревожность; психологический тренинг
Гагарина Мария Анатольевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Институт гуманитарных технологий и социального инжиниринга
Ведущий научный сотрудник факультета «Социальных наук и массовых коммуникаций»,
доцент Департамента психологии и развития человеческого капитала
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: MGagarina224@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7812-7875
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=691608
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAD-3036-2019
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57213596411
Викентьева Ева Николаевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент Департамента психологии и развития человеческого капитала
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Vikentieva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5531-1912
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=288106
Аннотация. В статье приводятся результаты теоретического анализа и эмпирического исследования системы психологических отношений руководителей государственных микрофинансовых организаций (далее ГосМФО). В качестве методологической основы исследования выступили теория психологических отношений и индивидуальная управленческая концепция. Система психологических отношений руководителей ГосМФО включает отношение к своей деятельности, отношение к партнерам и отношение к регуляторам. В контексте индивидуальной управленческой деятельности учитывается еще и отношение к времени и планированию. Выборка составила 44 руководителя государственных МФО, отвечающие за стратегические и операционные вопросы, работающих на всей территории Российской Федерации и имеющие значимость для экономики региона в части охвата услугами субъектов МСП и самозанятых региона нахождения организации. Использовались метод анкетирования и метод семантического дифференциала. Обработка осуществлялась в пакете программ SPSS-22.0, применялись непараметрические методы обработки данных. Согласно результатам исследования, можно констатировать, что руководители воспринимают бизнес-среду (клиентов/партнеров и регулирующие инстанции) государственных МФО как дружественную, свою сферу деятельности — как социально-значимую и престижную, а потребителей услуг — как трудолюбивых, деятельных и ответственных. Регуляторы оцениваются как профессиональные и заинтересованные в развитии бизнеса партнеры. В статье сделан вывод о том, что в индивидуальной управленческой концепции руководителей, принявших участие в исследовании, преобладает позитивная и созидательная система представлений о внешней бизнес-среде и роли их организаций в ней. При этом горизонт планирования руководителей соответствует описанному на российской выборке, а в долгосрочной ориентации личности преобладает ориентация на учет будущих последствий.
Ключевые слова: психологические отношения; индивидуальная управленческая концепция; доверие; учет будущих последствий; горизонт планирования; предприниматели; руководители государственных микрофинансовых организаций; семантический дифференциал
Худайбердина Сажида Раисовна
ФГБОУ ВО «Уфимский университет науки и технологий»,
Сибайский институт (филиал), Сибай, Россия
«Педагогический» факультет
Старший преподаватель кафедры «Педагогики и психологии»
E-mail: hudayberdina72@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5494-1039
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1102526
Романов Петр Юрьевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Прикладной математики и информатики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: romanov-magu@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4645-5441
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=679873
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/HMU-9350-2023
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57201742896
Ясючени Анастасия Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
E-mail: nastya_yasucheni@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1198655
Аннотация. В статье выделяются факторы актуальности проблемы современного профессионального образования — обеспечения эффективности управления инновационной деятельностью педагогов организаций профессионального образования, основным из которых является наличие и значительный рост потребности общества, организаций и предприятий в специалистах с высоким уровнем профессиональной квалификации, готовых к работе в современных условиях. Целью статьи является уточнение функциональных особенностей управления, как фактора совершенствования методов управления инновационной деятельностью педагогов в цифровой образовательной среде профессиональных образовательных организаций. Решение данной проблемы осуществляется авторами на методологической основе, суть которой заключается в закономерном характере разработки и реализации современных технологий управления деятельностью педагогов, выполнении законов развития информации и овладения ими, закономерностей образования личности, определяющих значимость построения системы инновационной деятельности педагогов профессиональной школы. При этом инновационная деятельность наиболее успешно осуществляется в цифровой образовательной среде профессиональных образовательных организаций. В результате авторами с учетом представленных факторов выделяются функции управления, уточняются особенности их реализации в процессе инновационной деятельности педагогов и предлагается авторская концепция решения поставленной проблемы. Основными положениями концепции являются обеспечение целостности и единства образовательного пространства, в рамках которого реализуется деятельность педагогов, содействие руководства образовательной организации инновационному характеру деятельности педагогов на основе оптимального сочетания потребностей общества, определенного региона и развития потенциала образовательной организации, полный учет требований государственных стандартов и реальных возможностей образовательного учреждения. Заключение. Цифровая образовательная среда образовательной организации рассматривается как основа эффективного управления инновационной деятельностью педагогов, в рамках которой реализуются соответствующие методы управления.
Ключевые слова: инновационная деятельность педагогов; управление инновационной деятельностью педагогов; комплекс методов управления инновационной деятельностью педагогов; цифровая образовательная среда
Селютин Владимир Дмитриевич
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева», Орел, Россия
Профессор кафедры «Алгебры и математических методов в экономике»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: selutin_v_d@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4683-5578
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=787013
Яремко Наталия Николаевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский технологический университет «МИСИС», Москва, Россия
Профессор кафедры «Математики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: yaremki@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1491-624X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=512444
Глебова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Математическое образование»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: mvmorgun@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1051-4358
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=729264
Аннотация. Цифровая трансформация общества затрагивает практически все сферы жизни человека, существенно изменяет ее характер в сфере взаимодействия с цифровыми ресурсами и инструментами. У любого человека в современных условиях — в профессиональной деятельности и в обыденной жизни — возникает устойчивая потребность в обращении к цифровой среде, в интернет-коммуникации, в управлении информацией, в соблюдении безопасности в интернете, в использовании пакетов прикладных программ, специализированных баз данных. Сфера образования, учителя математики не являются исключением в таком тренде. Кроме того, современные школьники обладают высоким уровнем цифровой грамотности, и сегодняшний профессионально состоятельный учитель должен уметь обучать поколение, «продвинутое в цифровой сфере». Как ответ на подобные запросы общества в новом профессиональном стандарте педагога сформированность цифровой компетентности учителя является непреложным требованием.
В статье авторы проанализировали состояние профессиональной подготовки учителя математики с целью формирования цифровой компетентности и предложили соответствующие методики. В базовую часть учебного плана добавлены специальные дисциплины: «Современные информационные технологии», «Цифровые ресурсы в образовании», «Цифровые технологии в математике: алгебре, геометрии, математическом анализе», различные виды практик: учебная, предметно-содержательная, исследовательская. Обучение осуществлялось в тесной взаимосвязи с формированием математической компетентности учителя математики средствами ИКТ-технологий, поскольку имеются педагогические исследования, подтверждающие синергетический эффект такого взаимодействующего обучения. Проведенная по итогам обучения диагностика сформированности цифровой компетентности учителя математики подтвердила эффективность разработанных методик. Базой исследования послужили университеты г. Пензы, г. Орла, исследование охватило 2019–2022 гг.
Ключевые слова: цифровая компетентность педагога; формирование цифровой компетентности педагога; цифровая подготовка учителя математики; математическая цифровая компетентность; цифровые технологии в математике
Романова Мария Валерьевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области информационных наук»
Кандидат педагогических наук
E-mail: rmw80@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5192-5009
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=665008
Сухина Надежда Николаевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области информационных наук»
E-mail: gripana@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8335-2674
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=632674
Аннотация. В статье рассматривается вопрос о релевантности обучения иностранному языку в сотрудничестве с применением цифровых технологий на современном этапе. Авторы выдвигают гипотезу о параллели между задачами классического подхода обучения в сотрудничестве и задачами цифровой дидактики, предметом которой является организация процесса обучения в условиях цифровой трансформации и перехода к цифровой экономике и сетевому обществу. Подтверждение гипотезы по результатам исследования позволяет утверждать, что применение подхода обучения в сотрудничестве для языковой подготовки современного учащегося является целесообразным. Одновременно в ходе исследования были проанализированы концепции подходов обучения в сотрудничестве, цифровой дидактики и смарт-образования с целью выявления тождественных положений для наиболее эффективной организации процесса обучения иностранному языку в условиях цифровизации. По результатам проведенного анализа авторы осуществили описание условий организации обучения иностранному языку в сотрудничестве в рамках подхода смарт-образования и осуществили отбор релевантных цифровых обучающих средств, отвечающим данным условиям. Далее была разработана модель обучения иностранному языку в сотрудничестве с применением цифровых сквозных технологий, которая прошла апробацию в рамках педагогического эксперимента на базе института информационных наук ФГБОУ ВО МГЛУ со студентами уровня бакалавриата, владеющими французским языком на уровне А2-В1. В статье представлены результаты успешно проведенного экспериментального обучения, которое доказало эффективность разработанной модели, а также результаты интервьюирования и анкетирования группы испытуемых об эффективности применения разработанной модели. Авторы пришли к следующим выводам: дидактическим потенциалом цифровых сквозных технологий в процессе обучения ИЯ является возможность моделирования с их помощью ситуаций как повседневного, так и профессионального содержания в контексте цифровой среды для формирования не только лингвистических, но и универсальных мягких навыков современного индивида: умения работать в команде, умение аргументировать свои действия и идеи, умение критически оценивать получаемые знания и т. п. Дополнительным выводом явилось положение об эффективности применения цифровых технологий в обучении иностранному языку для развития учебной автономии учащихся.
Ключевые слова: обучение иностранному языку; обучение в сотрудничестве; цифровая дидактика; смарт-образование; сквозные цифровые технологии; учебная автономия учащихся; цифровизация образования
Шерешкова Елена Андреевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и педагогической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: elenashereshkova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9866-4830
Аннотация. В статье представлены результаты формирующего эксперимента, направленного на коррекцию тревожности подростков в предэкзаменационный период. Подростковый возраст — один из самых сложных периодов взросления человека, который сопровождается дестабилизацией эмоциональной сферы, что часто приводит к переживанию тревоги. Многочисленные исследования показали, что тревожность влияет на успешность сдачи старшеклассниками выпускных экзаменов. Цель исследования: выявить эффективность психологических методов и механизмов коррекции тревожности в предэкзаменационный период. Методы исследования: констатирующий эксперимент (методики: Шкала тревоги Ч. Спилбергера — Ю.Л. Ханина, Интегративный тест тревожности А.П. Бизюка, Л.И. Вассермана, Б.В. Иовлева, Анкета «Психологическая готовность учащихся к ОГЭ и ЕГЭ» М.Ю. Чибисовой. (n = 77)); формирующий эксперимент (методики и техники: мини-лекции, психогимнастические упражнения, мозговой штурм, релаксация, разыгрывание ситуаций, дыхательные упражнения, арт-техники, техники КПТ), контрольный эксперимент. Этапы коррекционной работы: принятие тревоги, проживание тревоги, усиление тревоги, страха, безразличие, дружба со страхом, тревогой. Принципы психокоррекционной работы: единства диагностики и коррекции, комплексности методов психологического воздействия, учёта эмоциональной сложности материала, активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в программе. Коррекционная работа реализуется во взаимодействии с родителями и педагогами, им предлагаются рекомендации. Выводы: около пятой части подростков имеют высокий уровень ситуативной тревожности в предэкзаменационный период в начале учебного года, чуть более трети школьников имеют высокий уровень личностной тревожности; методы групповой работы эффективны для коррекции ситуативной тревожности, в частности для коррекции эмоционального дискомфорта, преодоления вялости, усталости, преодоления страхов и фобий; групповая работа позволила запустить механизмы коррекционного воздействия: сообщения информации, универсальности страданий, альтруизма, интерперсонального влияния.
Ключевые слова: ситуативная тревожность; личностная тревожность; коррекция; методики коррекции; механизмы коррекции
Квашко Людмила Павловна
ФГБОУ ВО «Дальневосточного государственного университета путей сообщения», Уссурийск, Россия
Приморский институт железнодорожного транспорта
Доцент кафедры «Высшая математика»
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Магистрант направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование по профилю
«Сравнительные исследования систем образования стран АТР»
Кандидат педагогических наук
E-mail: lkvashko@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4803-7297
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=340882
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57219053390
Аннотация. Широкое применение электронных средств в вузах страны и собственная неудовлетворённость результатами такого обучения заставило обратиться к анализу состояния процесса применения компьютера в вузах не только нашей страны, но других стран. Целью исследования стало выявление общих проблем в практике применения электронных средств обучения различных стран. Методом сравнения и методом анализа опубликованных работ, посвящённых обучению студентов вузов с применением компьютера, были изучены проблемы электронного обучения в странах азиатско-тихоокеанского региона, Европы, Соединённых Штатов Америки и России. Автором представлено, что эти проблемы разбиваются на три основные группы. Во-первых, проблемы технического характера, связанные с использованием в учебном процессе электронных средств и существующего программного обеспечения для этих средств. Во-вторых, проблемы создания нормативно-правовой основы и дальнейшего администрирования образовательного процесса. В-третьих, проблемы теоретико-педагогического обеспечения электронного обучения. В данной работе исследованы проблемы третьей группы. Проблемой данного исследования стало выяснение трудностей и ограничений в практике электронного обучения в разных странах. В результате сравнительного анализа была установлена базовая причина, характерная для многих стран, в том числе и для России. Авторы рассмотренных публикаций указывают на отсутствие или слабое внимание исследователей к профессиональной подготовке преподавателей вузов и не разработанностью дидактических основ обучения студентов в электронной образовательной среде, что отрицательным образом отражается на реальной практике обучения. Научная новизна данного исследования состоит в личностно-ориентированном подходе к анализу проблемам электронного обучения. Практическая значимость исследования — определена и обоснована необходимость дальнейших исследований в направлении дидактической и методической разработанности электронного обучения.
Ключевые слова: электронное обучение; дидактика высшей школы; профессиональная подготовка преподавателя; дидактические принципы
