Switch to English languageКожевникова Виктория Витальевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный гуманитарный университет», Москва, Россия
Институт психологии Л.С. Выготского
Доцент кафедры «Психологии семьи и детства»
Кандидат педагогических наук, научный руководитель Ассоциации Фрёбель педагогов,
лауреат премии Правительства РФ в области образования
E-mail: Project.edu.2024@gmail.com
Аннотация. В работе анализируется исторические аспекты развития дошкольного образования в Гонконге в контексте реализации педагогики игры. Показывается процесс формирования предпосылок для узко утилитарного подхода к игре в дошкольных учреждениях Гонконга. Делается вывод о сложном и противоречивом процессе принятия игры в детских садах Гонконга, следствием которого стала интенсификация научных исследований, объясняющих природу этих трудностей и возможные способы их преодоления. Решается вопрос о соответствии игровой педагогики, реализуемой в детских садах Гонконга философии и педагогике игры, сформулированной Ф. Фребелем. Показано, что утверждение свободной игры и естественное развитие ребенка через игру составляет саму суть философии Ф. Фребеля. Проведенное исследование позволяет говорить, что в китайской традиции игра и обучение рассматриваются дихотомически как два принципиально разных вида деятельности. Дошкольная система обучения в Гонконге характеризуется некой гибридностью, сосуществованием и взаимным переплетением китайских традиций обучения и элементов западных педагогических теорий. В этом смысле в случае дошкольных учреждений Гонконга имеет место, скорее, прагматический, утилитарный подход к игре, когда игра не выступает самоценностью — ценностью самой по себе, а ставится на службу академическому обучению. Но даже и в процессе обучения игра занимает далеко не первое место. Сделан общий вывод о том, что в подавляющем большинстве случаев влияние западных педагогических теорий и концепций в результате глобализации на учебные программы детских садов Азии было преимущественно внешним и неглубоким и не привело к укоренению свободной игры в практике дошкольных учреждений.
Ключевые слова: игра; детский сад; дошкольное образование; игра как самоценность; Фребель-педагогика; свободная игра; утилитарный подход к игре
Мыльченко Иван Васильевич
БУ ВО ХМАО-Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент кафедры «Медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности»
Кандидат биологических наук
E-mail: ivan.mylchenko@gmail.com; vvtolmacheva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6493-4043
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=784685
Аннотация. Система профессиональной подготовки будущих учителей стремительно трансформируется в организационных, нормативных и содержательных аспектах, что во многом обусловлено существующей социальной обстановкой в стране и мире. Увеличивающееся количество разноаспектных профессиональных задач, которые предстоит решать педагогу, определяет актуальность проблемы поиска оптимальных способов и путей его эффективной профессиональной подготовки.
Автором обосновывается тезис о том, что педагогическая интеграция имеет своей целью создание условий для обеспечения системности и взаимосвязанности компонентов целостного образовательного процесса. Она выступает базисом профессиональной подготовки будущих педагогов, условием формирования их готовности к решению профессиональных задач, связанных, прежде всего, с развитием обучающихся.
Проблема междисциплинарной интеграции занимает особое место в исследованиях отечественных ученых, таких как Берулава М.Н., Зверев И.Д., Максимова В.Н., Криворотова Т.А. и др., а также зарубежных исследователей Kelley T.R., Knowles J.G., Wang H., Charoenmuang M., Knobloch N., Tormoehlen R. и др.
Междисциплинарная интеграция, будучи методологической тактикой, представляет собой условие, при котором изменяются подходы к выстраиванию самого содержания образовательного процесса. Автором обосновывается место междисциплинарной интеграции в целостной структуре профессиональной подготовки будущих учителей, ее функции и уровни.
Целью исследования выступает определение места и значения междисциплинарной интеграции как методологической тактики профессиональной подготовки будущих учителей на примере курса «Безопасность жизнедеятельности».
Полученные результаты вносят вклад в развитие теории и методики профессионального образования.
Результаты исследования обогащают теоретические подходы в разработке проблемы профессиональной подготовки будущих учителей с позиций междисциплинарной интеграции.
Ключевые слова: интеграция; междисциплинарный подход; будущий педагог; методологическая тактика; профессиональная подготовка; безопасность жизнедеятельности; высшая педагогическая школа
Абубакирова Маргарита Исхаковна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный лесотехнический университет», Екатеринбург, Россия
Директор научной библиотеки
E-mail: abubakirovam@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8857-0099
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=698197
Третьякова Наталия Владимировна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»,
Екатеринбург, Россия
Профессор кафедры «Сервиса и оздоровительных технологий»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: tretjakovnat@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8820-3114
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=453842
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=qTDQiQQAAAAJ
Аннотация. Ведущая роль информационно-коммуникационных технологий во всех сферах жизнедеятельности предлагает новые возможности, раздвигая географические рамки пространства, убирая языковые барьеры и значительно ускоряя выполнение привычных процессов за счет вычислительных машин, но и несет в себе новые угрозы: возникновение цифрового разрыва, обезличенная коммуникация, отсутствие критического мышления. Изменения в организации труда требуют и новых форм и методов в подготовке конкурентоспособного специалиста, обладающего навыками и умениями поисково-информационной компетентности. Одним из приоритетных методов в современной педагогике выступает метод проектов, который может стать эффективным средством формирования поисково-информационной компетентности бакалавров в коллективной проектной деятельности.
В статье проводится анализ научных публикаций отечественных и зарубежных авторов, представляющих теоретические выкладки и практический опыт в данном направлении педагогики высшей школы. В результате анализа было выявлено, что метод коллективного проектирования представляет интерес в научных кругах, и применяется в разной степени (развитие навыков и компетенций, являющихся частью поисково-информационной компетентности), но на данный момент времени полноценных диссертационных исследований по разработке и эффективной апробации метода нами не выявлено. Интерес в западных исследованиях чаще был направлен на развитие таких навыков, как критическое мышление, навыки сотрудничества и работы в команде, сбор и анализ данных. В отечественной педагогике к готовности работать в коллективе добавляется интерес к навыку сетевого взаимодействия, информационного моделирования и такому информационному навыку, как отбор источников на основе критического анализа.
Ключевые слова: поисково-информационная компетентность; коллективная проектная деятельность; метод проектов; подготовка бакалавров; базовые компетенции; цифровая цивилизация; методы активного обучения
Ибрагимова Лилия Ахматьяновна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования, профессор»
Доктор педагогических наук
E-mail: laibra@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0155-4385
Бухаров Дмитрий Сергеевич
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
E-mail: noir_cd@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9460-0389
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1164538
Аннотация. Профессиональная деятельность, независимо от её специфических особенностей, оказывает особое влияние на личность человека в течении всей его жизни. Следствием тому всегда будет видоизменение индивидуальных особенностей личности, и характерологических особенностей. Данное явление принято называть «Профессиональной деформацией», что представляет из себя специфический ответ психики человека на систематическое влияние профессиональной среды.
Однако, профессиональные деформации, выступая одним из специфических факторов адаптации человека к новой профессиональной среде, несёт в своей основе как положительные качества, например, способствующие выработке экспертного мнения, или актуализации профессиональных навыков, также способны создавать и деструктивное нарушения, следствием которых будет угнетение адаптивных способностей личности и способности противостоять систематическому влиянию стресса с которым связана любая профессиональная деятельность. Однако, особенное место в подверженности деструктивному влиянию профессиональных деформаций и стресса, всегда будет деятельность из сферы «человек-человек». Представителями данной сферы выступают те, кто работает в социально-обслуживающих организациях, медицины и образования.
Профессиональные деформации педагогов, зачастую, выражаются через сферу отношений к себе, профессии и окружающим: коллегам, обучающимся и их родителям. В результате подобного влияния, происходит изменение самой структуры жизни. Это создаёт потребность в постоянном совершенствовании своих навыков и компетенций, как профессиональных, так и личностных.
Проблема профессиональных деформаций и свойств личности, которые способствуют стимулированию их развития, особенно в эпоху стремительных изменений в информационно-техническом и социальном пространстве, связанных с форсированием жизненного процесса и развития науки и техники, нуждается в тщательном и всестороннем изучении. Связано это в первую очередь с актуализацией проблемы углубления человека в профессиональную деятельность, вследствие которого возрастает риск развития деструктивных изменений внутри личности, негативно сказывающихся как на профессиональной сфере, в которой задействован человек, так и на его жизни в целом.
С целью актуализации проблемы профессиональных деформаций в системе образования и было проведено констатирующее исследование, направленное на анализ и выявление специфических особенности профессиональных деформаций педагогов, как в академическом контексте, так и в практическом, на разных этапах его профессионального становления.
Ключевые слова: профессиональная деформация; цифровизация образования; повышение квалификации; психология; педагогика; эмоциональное выгорание; стресс; профессионализация; личностные компетенции
Потапова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психосоматики и психотерапии»
Кандидат психологических наук
E-mail: potapova.doc@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1475-5503
Земляной Дмитрий Алексеевич
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Общей гигиены»
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: zemlianoj@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4716-809X
Кондратьев Глеб Валентинович
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Санкт-Петербург, Россия
Ассистент, исполняющий обязанности заведующего кафедрой «Онкологии, детской онкологии и лучевой терапии»
E-mail: spbgvk@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1462-6907
Аннотация. Медицинское образование предъявляет высокие требования к студентам и зачастую сопровождается высоким уровнем эмоционального и физического напряжения. В последние годы, в связи с эпидемической обстановкой были внедрены различные формы обучения. В данной статье рассмотрено как менялся образ жизни студентов медицинского университета в зависимости от формы обучения (дистанционно или очно), и каким образом это сказывалось на психофизиологическом состоянии обучающихся. Исследование проводилось в 2 этапа: в период ноября — декабря 2020 и 2022 года. Было опрошено 397 студентов (187 на 1 этапе, 210 — на втором), среди них респондентов женского пола — 338 человек (85,1 %) и 59 — мужского пола (14,9 %). Возрастной диапазон респондентов: от 17 до 26 лет. Данные были собраны дистанционным образом (с помощью Google-формы). Использовались методики: авторская анкета, направленная на изучение режимных моментов, особенностей питания и физической активности студентов, а также оценку учебной нагрузки, опросник «Самочувствие, активность, настроение», шкала депрессии Бека (Beck Depression Inventory), шкала тревоги Спилбергера-Ханина. Полученные результаты показали, что независимо от формы обучения, образ жизни большинства студентов не соответствует рекомендуемым гигиеническим нормативам. Выявлена тесная взаимосвязь между физическим и эмоциональным самочувствием студентов. При этом основными предикторами физического благополучия являются регулярные физические нагрузки и приверженность здоровому образу жизни, тогда как эмоциональное благополучие в большей степени обусловлено личностными особенностями студентов и способностью перестроится на новый режим обучения. Полученные данные могут быть использованы при разработке программ здоровьесбережения для учащейся молодежи, адаптированных под различные форматы обучения.
Ключевые слова: медицинское образование; студенты; дистанционное обучение; режим дня; учебная нагрузка; физическое состояние; эмоциональное благополучие
Каткова Алла Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: allakatkova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4014-408X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=560740
Стрельников Сергей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики»
Кандидат философских наук
E-mail: sss15@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3092-0022
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627965
Ушакова Ольга Михайловна
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики»
Кандидат философских наук
E-mail: uschakova.om@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2247-9003
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1055463
Каткова Анжелика Алексеевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
E-mail: AnzhelikaKatkova@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1193112
Аннотация. В статье раскрывается проблема развития информационной культуры и технологической компетентности студентов с помощью метода визуализации. Авторы акцентируют внимание на нескольких направлениях визуализации в образовательном процессе: методическом, связанным с облегчением деятельности педагогов и обучающихся; психологическом, указывающем на специфики восприятия и дальнейшего воспроизводства информации в визуальной форме; технологическом, где визуализация плотно связывается с применением информационных технологий; трансформационном, которое связано с поиском методов преобразования словесных описаний в образные.
Определяя визуализацию как метод, коллектив исследователей концентрирует внимание на следующих составляющих частях: предмете визуализации (то, на что направлен метод визуализации); субъекте визуализации (тот, кто осуществляет применение метода); технология визуализации (то, как осуществляется познавательные действия); закономерностях восприятия результата визуализации (то, как полученный визуальный образ воспринимается аудиторией).
Визуализация данных и информации может осуществляться либо с демонстрационной целью, когда следует продемонстрировать какую-либо часть знаний об уже известном объекте, либо с исследовательской, когда требуется за счет визуализации получить недостающие знания. В зависимости от избранной цели будут различаться методы, подходы и конкретные техники визуализации. Осознание этих различий является неотъемлемой частью профессионального развития и формирования компетенций, связанных с визуализацией. Особенности индивида как адресата визуализации также имеют значение, что важно в тех случаях, когда речь идет об обучении методам визуализации. Культурные особенности обучающихся в восприятии информации неизбежно влияют на то, как субъект будет формировать эту визуализацию: значение цветовой гаммы, начертания текста, стиля оформления, символики.
Авторы делают вывод, что сложность визуализации концепта, состояния, идеи носит культурно обусловленный характер. В образовательном процессе следует сконцентрироваться на развитии мягких навыков, соответствующих компетенций и формировании информационной культуры студентов при обучении методам визуализации и практике их использования в будущей профессиональной деятельности и науке.
Ключевые слова: визуализация; метод визуализации; информационная культура; технологическая компетентность; профессиональная компетентность; культурные особенности студентов; восприятие визуальной информации
Голубник Александр Андреевич
ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет», Петрозаводск, Россия
Преподаватель кафедры «Технологии, изобразительного искусства и дизайна»
E-mail: golubnik@petrsu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1173780
Королева Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет», Петрозаводск, Россия
Преподаватель кафедры «Теории и методики физического воспитания»
E-mail: Olgakoroleva9920@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6389-0552
Аннотация. В статье представлена модель, которая предлагает эффективные методы развития фиджитал-спорта в университетской среде. Авторы описывают несколько этапов модели, включая интеграцию фиджитал-спорта в учебный план, создание команд, организацию соревнований, участие во внешних соревнованиях и партнерство с индустрией. Статья подчеркивает значимость учебного значения, развития навыков, конкурентоспособности, профессиональных связей и социальной интерактивности в рамках модели развития. Авторы обсуждают преимущества, которые фиджитал-спорт может предоставить студентам, включая развитие командной работы, лидерства и стратегического мышления. Учитывая большое внимание, которое уделяется развитию информационных технологий и вовлечению в них молодежи, развитие фиджитл спорта особенно актуально в вузах страны.
Авторы статьи указывают на необходимость дальнейших исследований и анализа результатов для полной оценки эффективности модели развития фиджитал-спорта в университете. Они подчеркивают важность этой модели для развития студентов и их подготовки к будущим карьерным возможностям в фиджитал-спорте.
В целом, исследование представляет важный вклад в область развития фиджитал-спорта в университетской среде. Авторами разработана и описана модель, которая может быть эффективной для развития фиджитал-спорта в университетской среде. Она предлагает интеграцию фиджитал-спорта в учебный план, создание команд, организацию соревнований, участие во внешних соревнованиях и партнерство с индустрией. Большое значение имеет развитие фиджитал спорта в студенческой среде в связи с тем, что молодое поколение активно использует всевозможные гаджеты, наиболее выражено клиповое мышление, а также потребность в поиске развлечений как в виртуальной среде, так и в реальном секторе активного образа жизни.
Ключевые слова: фиджитал-спорт; цифровизация; моделирование; интеграция; организация соревнований; цифровые технологии; компьютерные игры
Петрова Юлия Валентиновна
ФГБОУ «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании»
Кандидат психологических наук
E-mail: julia_rus@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5495-9100
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1088252
Королева Наталья Николаевна
ФГБОУ «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: korolevanatalya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4399-6330
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152139
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/D-9910-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56661930800
Богдановская Ирина Марковна
ФГБОУ «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ibogdanovs@herzen.spb.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7303-615X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152138
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/D-8804-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57192820293
Аннотация. В статье представлены результаты исследования факторной структуры профессионального самоопределения подростков с проблемным использованием интернета. Выборку составили 1 031 учащихся в возрасте от 14 до 17 лет (362 юноши, 669 девушек), распределенные на три группы по уровню склонности к интернет-зависимому поведению по шкале интернет-зависимости С. Чена. Для выделения факторов был проведен факторный анализ с последующим варимакс-вращением. Установлено, что инвариантными факторами ценностно-смысловой регуляции профессионального самоопределения выступают карьерные ориентации и отношение к деньгам, представленное двумя смысловыми размерностями: предъявление финансовых прав и осознание финансовых обязанностей; вариативными факторами выступают представление о жизненной перспективе, самооценка взросления, характеристики ценностно-смысловой сферы личности подростков, такие как личностная зрелость и жизнестойкость, а также особенности адаптации в социуме, представленные уровнем социализированности и общим уровнем интернет-аддикции. Структура ценностно-смысловых факторов профессионального самоопределения подростков с проблемным использованием интернета является менее вариативной по сравнению с аналогичной у сверстников с нормативным использованием интернета и включает четыре смысловых размерности: противоречивость карьерных ориентаций, позитивное представление о жизненной перспективе, отстаивание финансовых прав перед родителями, осознанность финансовой ответственности и профессионального выбора. Подростки с проблемным использованием интернета в большей мере проявляют интерес к креативной сфере, ориентированы на автономию в карьере. Выявлено обеднение структуры ценностно-смысловой регуляции профессионального самоопределения по мере нарастания признаков интернет-аддикции у подростков. Полученные результаты могут быть использованы в психолого-педагогической практике при профессиональном консультировании подростков и для создания программ профилактики и коррекции проблемного использования интернета у подростков. Материалы, отраженные в статье, являются частью диссертационного исследования Петровой Ю.В.
Ключевые слова: подростки; профессиональное самоопределение; ценностно-смысловые установки; проблемное использование интернета; интернет-зависимое поведение; выбор профессии; карьерные ориентации
Полянский Андрей Иванович
ФБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Старший преподаватель
E-mail: andreyipolyansky@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1018001
Быковская Любовь Игоревна
Благотворительный Фонд «Твоя Территория», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Социальных наук»
Психолог-консультант, персонолог
E-mail: bikovskayali@mail.ru; libykovskaia@edu.hse.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1035418
Аннотация. Актуальность выбранной темы объясняется авторами в том числе при помощи статистики разводов в современном мире. В частности, в России, по данным Росстата на момент февраля 2023 года зарегистрировано 47 тыс. 537 браков, в то время как количество разводов составляет 46 тыс. 101. Т. е., общее количество разводов практически полностью равно количеству заключенных браков. Этот факт вызывает интерес многих исследователей, в частности, и авторов настоящей статьи, к феномену брака и образа брачного партнера. Также необходимо упомянуть (и это сделано авторами, насколько позволяет лаконичность научной работы) и разнообразные категории факторов (социальные, технологические и др.), которые оказывают воздействие на отношение к самому институту брака в современном обществе. Положения, кратко приведенные в настоящей работе, отражают основные результаты научного исследования, которое было проведено с участием обучающихся Московского гуманитарного университета. Одна из целей этого исследования заключалась в выявлении особенностей представлений молодежи 2000-х гг. об образе потенциальных брачных партнеров. Основная гипотеза авторов состоит в том, что существуют различия между стереотипами представителя противоположного пола и образом будущего брачного партнёра у юношей и девушек в возрасте от 16 до 20–21 года. В соответствии с выдвинутыми теоретическими и методологическими положениями авторами была составлена программа эмпирического исследования, включающая в себя предмет, объект, цели, задачи и методы, например, количественной, а также качественной обработки полученных данных. Выведена и сформулирована итоговая практическая значимость полученных результатов, определен круг лиц, которых могут заинтересовать сформулированные выводы.
Ключевые слова: брачный партнер; образ брачного партнера; представления; студенты
Шкурина Людмила Александровна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет», Воронеж, Россия
Аспирант
E-mail: LiudmilaShkurina@yandex.ru
Веденеева Галина Ивановна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет», Воронеж, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: galina5423@mail.ru
Аннотация. Уделено внимание возможностям дополнительного образования в воспитании обучающихся в условиях современной системы образования. Воспитание рассматривается как многоуровневое образование, имеющее различные подструктуры и взаимосвязи. В соответствии с нормативно-правовыми документами в области образования отражена проблема обособленности современного дополнительного образования от других институтов воспитания. Подчеркнуто, что решение проблемы заключается в поиске и распространении эффективных моделей интеграции. В статье представлены и охарактеризованы модели интеграции дополнительного образования со школой и семьей. Уточнено понятие «интеграция», сущность которого заключается в взаимосвязи элементов, принадлежащие разным системам. К основным элементам рассматриваемых систем отнесены: цели и задачи воспитания, принципы воспитания; виды деятельности; методы и результаты воспитания.
Предложена модель взаимодействия дополнительного образования и школы, основанная на использовании ресурсных возможностей образовательных организаций, способствующих повышению результативности их совместной работы. Указана причина осложнения работы педагогов с родителями, заключающейся в предоставлении родителям свободы выбора в регулярности контактов с педагогами в отличие от характера взаимодействие со школой.
Отношение педагогов дополнительного образования к взаимодействию со школой и семьей было частично выявлено в ходе анкетирования, посвященного проблеме формирования социальной активности старшеклассников в волонтерской деятельности в организациях дополнительного образования. Согласно результатам, на вторую позицию в качестве одного из факторов, препятствующих участию обучающихся в добровольческой деятельности, была отнесена «загруженность обучающихся в школе», причем некоторые ответы были с явно отрицательным суждением о состоянии дела в школе (например, малоэффективная перегруженность в школе, очень много непродуманной работы в школе). Дана также интерпретация результатов анкетирования по вопросу о факторах, влияющих на формирование социальной активности старшеклассников. Сделан вывод о том, что полученная информация значима для составления планов образовательных организаций, программно-методического обеспечения, локальных актов организации по вопросам совершенствования совместной работы с другими институтами воспитания.
Ключевые слова: воспитание; дополнительное образование; интеграция; моделирование; педагог; родители; обучающиеся
