Статьи | Страница 3

Киселева Татьяна Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского», Ярославль, Россия
Декан «Дефектологического» факультета
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Kisseleva2108@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2826-3860
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152132

Рогунова Юлия Вячеславовна
ГОУ ЯО «Ярославская школа № 38», Ярославль, Россия
Учитель-дефектолог
E-mail: jvrogunova@mail.ru

Аннотация. В статье представлены результаты сравнительного исследования детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих нормотипичного ребенка и ребенка с легкой степенью умственной отсталости. Авторы проанализировали как позиции родителей в отношении своего ребенка, так и восприятие ребенком отца, матери, сиблингов и семьи в целом. В ходе исследования были получены закономерности, указывающие на чрезмерную выраженность таких черт, как гиперпротекция, недостаточность требований, запретов и санкций; неустойчивость стиля воспитания, расширение сферы родительских чувств, предпочтение детских качеств, воспитательная неуверенность родителей и фобия утраты ребенка. В обоих типах сравниваемых семей наблюдается недостаточная педагогическая компетентность родителей. В семьях, воспитывающих ребенка с нарушениями интеллекта, отцы занимают педагогически более зрелую и грамотную позицию по сравнению с матерями.

Родители умственно отсталых детей продемонстрировали более высокую лабильность, частую смену эмоциональных состояний; у них отмечена тенденция к авторитарности, ужесточении требований к ребенку. Обе категории детей примерно одинаково оценивают своих взаимоотношения с родителями. Оценка удовлетворенности общением с матерью достоверно ниже удовлетворенности общением с отцом. Дети обеих групп высоко оценивают отношения с сиблингами.

На основании выявленных закономерностей сформулированы приоритетные направления консультационной и психокоррекционной работы с семьями, которые предполагают активное вовлечение отцов в воспитательную работу с детьми. Необходима помощь матерям, воспитывающим ребенка с умственной отсталостью, в поиске ресурсных состояний для снятия чувства исключительности и вины. Психологическая работа должна быть направлена на повышение уверенности родителей в себе как в воспитателях, преодоления фобии утраты ребенка, формирование эмоционального интеллекта родителей, умений осознавать свои эмоции, навыков отреагирования эмоций конструктивным способом. Просветительская, тренинговая работа с обеими категориями родителей должна быть направлена на формирование адекватной системы воспитания и формулирования посильных требований к ребенку с учетом возраста и состояния здоровья, принятия своего ребенка.

Ключевые слова: детско-родительские отношения; дети с умственной отсталостью; нормотипичные дети; психологический тип родителя; анализ семейных отношений; консультирование родителей; психокоррекционная работа

Авдеева Ксения Васильевна
МАДОУ детский сад «Светлячок» города Хвалынска Саратовской области, Хвалынск, Россия
Заведующий, педагог-психолог
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский
государственный университет имени Н. Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Кафедра консультативной психологии
Соискатель ученой степени кандидата психологических наук
E-mail: mi20082009@mail.ru

Аннотация. В настоящее время актуальным является развитие коллективной совместной деятельности, как фактора групповой результативности. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием личности, которое, по мнению многих исследователей, полноценно происходит только в коллективе. Адекватная организация совместной деятельности в дошкольном возрасте стимулирует ребенка к скорейшей социализации и развивает групповую самоэффективность. Важно, чтобы дети имели представление о своей группе как о едином целом. Данный субъективный фактор результативности деятельности формируется в опыте успешной реализации совместной деятельности, в благополучном психологическом климате детского коллектива. В статье представлена модель формирующего эксперимента, направленного на создание условий для формирования самоэффективности группы в дошкольном возрасте. Автор подробно представляет методический блок в рамках констатирующей и формирующей части диссертационного исследования, направленных на выявление объективных и субъективных факторов, влияющих на результативность совместной деятельности. Так же в статье приведены результаты формирующего эксперимента включенного наблюдения за совместной деятельностью детей. Автор подробно описывает содержание формирующих занятий, направленных на развитие групповой самоэффективности в детском коллективе. Результаты наблюдения за изменениями совместной деятельности дошкольников до и после формирующего эксперимента являются констатацией факта взаимосвязи групповой самоэффективности и её результативности. Сравнительный анализ формирующего эксперимента показал, что дети из экспериментальной группы стали более активными в совместной деятельности. Более 50% детей контрольной группы осталась безучастной к групповой деятельности. Автором выявлена взаимосвязь сформированного представления о группе как о едином целом и результативности совместной деятельности у дошкольников. В заключении автор указывает на то, что недостаточная разработанность исследования оставляет перспективу для дальнейшего изучения процесса формирования представлений дошкольников о положительном результате совместной деятельности, как главного индикатора самоэффективности группы дошкольников.

Ключевые слова: дошкольный возраст; совместная деятельность; детский коллектив; групповая самоэффективность; групповая результативность; представления детей; образ группы

Колосова Елена Борисовна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологической антропологии»
E-mail: lencol@mail.ru

Аннотация. В статье проанализированы существующие подходы к разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута младшего школьника в условиях инклюзивной школьной среды. Данная работа выполнена в рамках диссертационного исследования. Автором представлены результаты сопоставительного анализа нормативно-правовой и педагогической литературы, раскрывающей содержание таких понятий, как: индивидуальная образовательная траектория, образовательная среда, образовательное пространство, индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальный учебный план.

Выявлены противоречия между современными научными представлениями о сущности индивидуального пути в образовании для нормативно развивающихся детей и его редуцированием в инклюзивной практике до сводного плана коррекционно-развивающей работы. Если в первом случае роль обучающегося характеризуется субъектностью, цели индивидуализации образования связаны с выявлением и реализацией познавательных интересов, склонностей ребенка, а роль педагога состоит в оказании педагогической поддержки и фасилитации, содействию образовательных замыслов, проб, то в ситуации разработки индивидуального образовательного маршрута для школьника с ограниченными возможностями здоровья в центре внимания оказывается его нозология. «Маршрут» здесь представляет собой этапы коррекционно-развивающей работы специалистов, что является необходимым условием жизнедеятельности ребенка, его развития, но не единственным инструментом индивидуализации образования, понимаемого как процесс и результат построения образа человека через освоение культуры адекватными для него способами, темпами и выбором содержания.

В статье предложена авторская трактовка понятия индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, определены структурные компоненты, выделены участники, способствующие его формированию. В качестве базовых ресурсов вариативной образовательной среды, на основе которой проектируется индивидуальный образовательный маршрут, предложено рассмотреть сферы дополнительного и информального образования. Автором представлено полуструктурированное интервью в качестве педагогического инструментария, позволяющего сконструировать индивидуальный образовательный маршрут и оценить его результативность в рамках антропологического подхода к образованию. Предлагаемое полуструктуированное интервью как педагогический инструментарий предназначено для использования в рамках групповой работы с включение семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, педагога дополнительного образования, других участников инклюзивного сообщества.

Результаты и выводы статьи, описанные этапы полуструктурированного интервью могут быть использованы в работе психолого-педагогических консилиумов общеобразовательных школ, реализующих образовательные программы для детей с особыми образовательными потребностями.

Ключевые слова: особые образовательные потребности; индивидуальный образовательный маршрут; младший школьник с ограниченными возможностями здоровья; дополнительное и информальное образование; педагогическая антропология; полуструктурированное интервью

Волков Алексей Владимирович
ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: alex_hammer@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=907427

Аннотация. Данная статья является частью диссертационного исследования по теме формирования профессиональных компетенций педагогов по физической культуре и спорту в среднем профессиональном образовании. В статье на основе аксиологического подхода к формированию профессиональных компетенций тренеров выводятся ценностные ориентиры данной профессии. Исходя из определения тренера в законе о физической культуре и спорте в Российской Федерации и требований профессионального стандарта выводится необходимость пересмотра содержания учебной литературы для специальности физическая культура, используемой в среднем профессиональном образовании. Анализируя такие понятия как «ценность», «тренер», автор делает вывод о том, что цели и задачи тренировочного занятия определяются как терминальная ценность профессии тренера. Автор рассматривает в существующей учебной литературе для среднего профессионального образования по специальности физическая культура развитие целей и задач тренировочного занятия за период с конца ХIХ до начала XXI века. В статье отмечены достижения советской спортивной школы средины ХХ века в формулировке целей и задач тренировки. Автор указывает на потери в этой сфере, связанные с политизированностью спорта. Смена ценностей тренерской профессии в конце ХХ века привела не только к активному применению допинга в российском спорте, но и поставила под сомнение гуманистические идеи спорта. Недостаток внимания авторов учебников к современному понятийному аппарату физической культуры, целям и задачам тренировочных занятий в соответствии с законами Российской Федерации снижает эффективность подготовки тренеров и тем самым тормозит развитие физической культуры и спорта в стране. Автор выявляет недостатки современных учебников. Для решения проблемы несоответствия учебников новой тренерской философии, основанной на приоритете развития спортсмена над его спортивными достижениями, автор предлагает внести коррективы во вновь издаваемую и переиздаваемую учебную литературу.

Ключевые слова: педагог по физической культуре и спорту; профессиональная компетенция; спортивная подготовка; среднее профессиональное образование; терминальная ценность; тренер; тренировочное мероприятие; физическое воспитание

Сахарова Наталья Геннадиевна
ГОУ ВО МО «Московский государственный областной университет»
Филиал в г. Москва, Москва, Россия
Доцент кафедры «Индоевропейских и восточных языков»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: anima_libra@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=765922

Дмитриева Ольга Петровна
ГОУ ВО МО «Московский государственный областной университет»
Филиал в г. Москва, Москва, Россия
Ст. преп. кафедры «Индоевропейских и восточных языков»
E-mail: anima_libra@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=805031

Аннотация. Статья посвящена изучению влияния английских заимствований на мышление русскоговорящей языковой личности. Целью исследования видится изучение влияния англицизмов на искажение национального российского менталитета. Новизной исследования является трактовка проблемы в парадигме междисциплинарности научного знания: психоанализа и лингвистики. Исследование проводится на материале корпусного словаря русского языка с привлечением энциклопедических и толковых словарей английского языка. В работе рассматривается инвариант англицизма – англонизм; обосновывается его определение и типовая. Языковым материалом исследования послужили данные корпусного словаря «Национальный корпус русского языка» – собрания грамматически размеченных русских текстов XIX–XXI вв., обработанные и представленные в виде статистики, в соответствии со всем собранным и проанализированным нами объёмом языкового материала. Исследование велось с опорой на труды таких известные российские и зарубежные учёные, как А. Шлейхер [1864 г.], А.А. Потебня [1895 г.], И.Г. Бодуэн де Куртенэ [1929], Ж. Пиаже [1932 г.], Л.С. Выготский [1934], Л.В. Щерба [1957 г.]. Анализ собранного материала проводился с опорой на общие и частные методы исследования. В процессе сбора, первичного анализа и изложения собранного материала и его характеристик применялся описательно-аналитический метод. При анализе классификаций – сравнительно-сопоставительный метод. Для выявления степени проникновения иностранного слова в русский язык использовался метод анализа словарной дефиниции. Метод группировки собранного материала позволил проанализировать статистическое сравнение (а) встречаемости в текстах англонизмов и англицизмов и (б) частотности употребления лексических и грамматических англонизмов. В заключении представлена статистика употребления английских слов в современной русской речи.

Ключевые слова: английские заимствования; мышление; язык; языковая картина мира; З. Фрейд

Новоселов Роман Юрьевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Начальник управления информационной политики
Аспирант 3 курса
E-mail: novoselovroman@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=906490

Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001

Аннотация. В данной статье авторами рассмотрена проблема формирования готовности будущего педагога к проектированию образовательного видеоконтента. В современных условиях цифровизации формирование ИКТ-компетентности педагога глубоко интегрировано с этапами становления педагога, формирования его ключевых, базовых и специальных компетенций. При этом, высокий уровень ИКТ-компетенций достижим лишь в случае, когда в структуру основных профессиональных образовательных программ будут включены специальные курсы ИКТ-подготовки, а также внесены изменения в содержание, применяемые методы и формы предметной и методической подготовки, организацию практической и научно-исследовательской работы будущих педагогов. Сложность формирования ИКТ-компетенций связана, в первую очередь, с отсутствием специальных курсов ИКТ-подготовки, а также отсутствием практикующих преподавателей, способных организовать процесс обучения с применением современных методик и инструментов создания образовательного видеоконтента. Помимо этого, сказывается отсутствие у будущих педагогов приёмов анализа и самоконтроля в процессе интенсификации самостоятельной работы. Как показывают данные эксперимента, в большинстве своем студенты имеют низкий или средний уровень ИКТ-компетенций.

В статье предложена педагогическая модель процесса формирования готовности будущего педагога к проектированию образовательного видеоконтента. Изложено краткое структурное описание модели и её компонентов, а также критерии и показатели оценки уровня готовности будущих педагогов к проектированию образовательного видеоконтента, даны краткие выводы результатов исследования. Работа может представлять интерес, как для преподавателей-практиков, так и для начинающих педагогов, а также может быть применена студентами для самообразования в рассматриваемом поле научного исследования.

Ключевые слова: образовательный видеоконтент; информационно-коммуникационные технологии; цифровые компетенции; цифровая образовательная среда; профессионально-педагогическая подготовка; цифровые технологии; педагогическая модель

Мусийчук Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор философских наук, доцент
Почётный работник сферы образования РФ
E-mail: mv-mus@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9686-6527
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390247
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6504833157

Карманова Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Monitor81@mail.ru

Стащук Петр Владимирович
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: s_ptr@rambler.ru

Аннотация. Анализ процесса преподавания в высшей школе предметов с использованием информационно-коммуникационных технологий позволил выявить, что в настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа технологий. Необходим такой уровень информационной подготовки, который позволял бы формировать творческую самостоятельность будущего специалиста, развивать способность применять фундаментальные знания для повышения эффективности конструктивных решений в профессиональной деятельности. Проблема перехода от традиционных методов организации учебного процесса к обучению по новым моделям, неизбежно ставит вопрос о методике организации учебного процесса, позволяющей сочетать традиционные методы с использованием программных средств для формирования творческой самостоятельности будущего специалиста. Это определило актуальность проблемы исследования.

При внедрении технологии «перевернутый класс» возникает ряд проблем организационно-методического характера. Этот аспект в статье проанализирован с точки зрения особенностей профессиональной деятельности преподавателя. Особую роль играют требования по индивидуализации учебного пространства, современные информационно-коммуникативные технологии основаны на применении подкастов, водкастов и пре-водкастов. В связи с чем в статье анализируются трудоемкость решения этой проблемы и выделяются две составные части – методическая и технологическая. При этом технологическая часть проблемы выходит на первое место, поскольку для учителя все в ней является новым.

Авторами проведен эксперимент по применению технологии «перевернутый класс» при изучении курсов «Управление проектами» и «Управление ИТ-проектами». Подробно рассмотрены возможности образовательного портала ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный университет им. Г.И. Носова (электронный ресурс: newlms.magtu.ru), на котором и был создан соответствующий контент для изучения дисциплины.

В результате работы были выделены плюсы и минусы модели «перевернутый класс», а именно:

Положительные стороны применения модели «Перевернутый класс»: обучающиеся получили возможность у не только прочесть в учебнике об управлении проектами в сфере ИТ, но и увидеть ролики с детальной инструкций; нетрадиционный формат домашнего задания способствовал привлечению внимания к дальнейшему изучению предмета; небольшой по объему аутентичный фильм не требовал долгого просиживания студентов у компьютера, а задания к нему способствовали смене учебной деятельности в процессе выполнения обучающимися домашнего задания. Отрицательные стороны связанны с возрастанием трудоемкости подготовки к занятиям: требуется поиск и (или) создание тематического контента (например, фильмов), его переработка и адаптация к учебной ситуации.

Ключевые слова: перевернутый класс; Подкаст; Водкаст; Пре-водкаст; Принцип функционирования модели перевернутого класса; Инновационные технологии в образовании; управление ИТ-проектами; обучение по модели «перевернутый класс»

Накохова Рида Рашидовна
РГБУ ДПО «Карачаево-Черкесский республиканский институт повышения
квалификации работников образования», Черкесск, Россия
Проректор НИР
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: rid.r_nakoh@list.ru

Макоева Аида Юрьевна
ФГБОУ ВО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова», Нальчик, Россия
Старший преподаватель
E-mail: rid.r_nakoh@list.ru

Аннотация. В статье рассматривается проблема психологического сопровождения профессионального становления студентов в условиях медицинского учебного заведения. Проводится анализ трудов отечественных ученых, определяющие методы, технологии и формы социально-психологического сопровождения профессионального самоопределения и формирования профессиональной идентичности (Е.А. Климов, Л.М. Митина, Р.Р. Накохова, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.).

Раскрываются основные механизмы психологического сопровождения, технологии и методы. Стержневым механизмом самоопределения, отмечается рефлексивность, которая обеспечивает построение личностью смысловой реальности в процессе формирования профессиональной идентичности. Выделяются основные концептуальные положения психологического сопровождения профессионального становления личности. Определяются различные виды психотехнологий в процессе психологического сопровождения профессиональной идентичности. Раскрывается важность личностно-ориентированного подхода, нацеленного на наиболее полное развитие личности в процессе психологического сопровождения, подчеркивается, что в основе концепции личностно ориентированного образования находится методологический принцип единства двух методов воздействия – внешнего (процессуального) и внутреннего (психологического). Определяются основные направления психологического сопровождения профессионального становления студентов в условиях медицинского учебного заведения. Рассматриваются виды психотехнологий по реализации видов профессионального становления, профессиональной идентичности с помощью использования развивающихся психотехнологий как: профессиональное консультирование, психодиагностика, психотренинги, деловые игры, дебаты, включение будущих медицинских работников в профессиональную среду (практики, стажировки). Отмечается, что главным условием психологического сопровождения является приоритет на внутренний потенциал личности, стало быть, на его право самостоятельно делать выбор и нести за него ответственность, а результатом психологического сопровождения определяется формирование профессиональной идентичности является профессионализм, саморазвитие и реализация профессионального потенциала, сформированного профессионального самосознания, удовлетворенность трудом и повышение эффективности профессиональной деятельности.

Ключевые слова: профессиональная идентичность; психотехнологии; психологическое сопровождение; технологии; механизмы; рефлексия; самопознание; саморазвитие; рефлексивность; концептуальные положения; самоопределения; профессиональная деятельность

Мартиросян Карине Вардановна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления, Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: marti-5@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=776492

Букова Даниэля Викторовна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления, Волгоград, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: danielya@mail.ru

Аннотация. В статье обосновывается предположение о влиянии трагических событий истории этноса на актуальное самосознание его современных представителей, рассматриваются симптомы психотравмы, представленные в содержании и эмоциональной модальности хронотопа субъективной реальности представителей этнических групп, предки которых пережили события национальной, этнической катастрофы. Исследование носит кросс-культурный характер, в нем приняли участие респонденты двух этнических групп – студенческой молодежи, представляющей армянскую диаспору Волгограда, и студенческой молодежи, представляющей потомков поволжских немцев. В статье кратко писан методический прием уже представлявшийся и обсуждавшийся нами, в том числе на страницах данного издания, но при описании исследований, проведенных отдельно с респондентами-армянами и с респондентами из числа потомков немцев Поволжья. В данном случае методический прием, названный нами культурной провокацией – составление коллажей путем отбора и структурирования стимульного материала, представляющего собой историческую, религиозную и этнокультурную символику, а также нейтральную по отношению к этнической культуре респондентов символику, ассоциирующуюся с современной реальностью, – был применен параллельно и одновременно к исследованию субъективного хронотопа двух этнических групп. Центральный концепт исследования – хронотоп субъективной реальности – временно-пространственная организация образов, составляющих содержание субъективного мира человека, в данном случае, в контексте его этно-идентичности. Представлены результаты эмпирического исследования этнического самосознания двух указанных групп респондентов. Согласно полученным данным можно сделать вывод о том, что трагические события истории этноса становятся психотравмирующими при определенных обстоятельствах, например, при дискредитации этнической группы, исключающей ее из участия в исторических событиях и лишающей возможности героизации перенесенной травмы. Следы такой психотравмы были обнаружены в материалах, полученных при работе с группой потомков немцев Поволжья, проживающих сегодня на территории своих предков, и в большинстве случаев не были обнаружены у респондентов армян, при том что они проживают вдали от исторической родины в условиях диаспоры. Высказано предположение о том, что ключевым событием, поляризующим эмоциональное переживание судьбы этноса, стала Великая Отечественная война 1941-1945 годов, в событиях которой предки респондентов-армян могли принимать героическое участие, чего были лишены предки респондентов из числа немцев Поволжья, пережившие в 1941 году депортацию в Казахстан и Сибирь.

Ключевые слова: этнос; этно-идентичность; хронотоп субъективной реальности; героизация; дискредитация; армянская диаспора; потомки немцев Поволжья; межпоколенная культурная трансмиссия; трансгенерационная травма; культурная провокация