Switch to English languageЧеремискина Ирина Игоревна
ФГБОУ ВО «Владивостокский государственный университет», Владивосток, Россия
Доцент кафедры «Общей и юридической психологии»
Кандидат психологических наук
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4201-1990
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=721029
Куланина Мария Юрьевна
Владивосток, Россия
Психолог
E-mail: maria_kulanina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2611-8627
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1234204
Аннотация. В статье авторами представлено комплексное исследование взаимосвязи когнитивных искажений, типов мышления и социальных аксиом у студентов с разной степенью выраженности депрессивных тенденций. На основе психодиагностического обследования 148 студентов различных направлений выявлено, что депрессивные проявления сопровождаются выраженными дисфункциональными когнитивными паттернами, такими как персонализация, катастрофизация, упрямство, выученная беспомощность и максимализм, а также усилением социального цинизма. Исследование показывает, что у студентов с депрессивными тенденциями преобладает предметно-действенное и словесно-логическое мышление, тогда как креативность и наглядно-образное мышление ослаблены, что ограничивает гибкость познавательных процессов и способствует ригидности мышления. Корреляционный анализ подтвердил значимые связи между депрессивными симптомами, когнитивными ошибками и социальным цинизмом, а также выявил отрицательную корреляцию между катастрофизацией и креативностью, подчеркивая важность творческого мышления как защитного механизма. Практическая часть исследования включает опыт когнитивно-поведенческого консультирования студентов с депрессивными проявлениями, продемонстрировавший эффективность в снижении симптоматики и реструктуризации дисфункциональных когниций. Работа подчеркивает необходимость комплексного и индивидуализированного подхода, который учитывает социально-культурные особенности и когнитивные механизмы формирования депрессивных тенденций. Полученные результаты обосновывают разработку адаптивных профилактических и терапевтических программ в университетской среде, направленных на развитие когнитивной гибкости, формирование позитивных социальных установок и повышение психологической устойчивости студентов в условиях академического и социального стресса современного общества.
Ключевые слова: депрессия; когнитивные искажения; социальные аксиомы; типы мышления; студенты; когнитивно-поведенческая терапия; социальный цинизм; креативность; психическое здоровье; академический стресс
Морозова Елизавета Вадимовна
ФГАОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
(национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Преподаватель английского языка для приборостроительных специальностей
E-mail: e.v.morozova@bmstu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7028-9311
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1092963
Аннотация. В статье проанализированы возможности цифровой образовательной среды в реализации оценочной деятельности преподавателя иностранного языка. Оценочная деятельность преподавателя включает в себя широкий спектр задач от формирования банка вопросов и заданий, мониторинга текущих образовательных результатов, сбора и анализа образовательных результатов обучающихся до организации взаимооценочных и самооценочных мероприятий. Современная цифровая образовательная среда несет в себе потенциал оптимизации и регулирования поставленных задач, смещая акценты с контролирующей функцией оценивания к реализации мотивирующей, корректирующей и обучающей функций.
Согласно современным научным исследованиям и собственному опыту автором были выделены определенные виды педагогических функций цифровой образовательной среды, характеризующие применение современных цифровых технологий в процедурах оценочной деятельности: проектировочные, регулятивные, диагностические, обучающие (формирующие). В реализации выделенных функций может быть задействован ряд компонентов цифровой образовательной среды таких как, платформа цифровой образовательной среды, инструменты на основе искусственного интеллекта для создания оценочных заданий, цифровые инструменты мониторинга учебной деятельности, средства связи, цифровые инструменты опросов. Выбор конкретных цифровых технологий, участвующих в организации оценочного процесса, обусловлен современной дидактической концепцией цифрового профессионального образования и следует принципу успешности в обучении, принципу гибкости и адаптивности, а также принципу включенного оценивания. Анализ функциональных возможностей современных цифровых технологий позволяет определить оценочную деятельность преподавателя вуза в цифровой образовательной среде как целенаправленный, непрерывный и управляемый процесс персонализированной диагностико-формирующей оценки учебной успешности обучающихся в предметной области знаний (иностранный язык).
Ключевые слова: оценочная деятельность; преподаватель иностранного языка; цифровая образовательная среда; цифровые технологии; адаптивность; искусственный интеллект; диагностико-формирующая оценка
Архипова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6775-1413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=802749
Телегина Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: Ol-kom84@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=959808
Жерновая Оксана Романовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского»,
Нижний Новгород, Россия
Заведующая кафедрой «Иностранных языков и лингвокультурологии»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: kaflingvo@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=641959
Аннотация. На сегодняшний день владение английским языком стало неотъемлемой чертой образованного человека любой профессии. Особую роль в обучении иностранному языку играет развитие лексического навыка, который является базой для дальнейшего изучения языка. Лексический навык представляет собой лексическую сторону речи, а также выступает составной частью речевых умений, благодаря нему у учащихся обеспечивается основа использования языка как средства общения. Современные методики изучения английского языка позволяют разнообразить материал, повысить мотивацию и, как результат, совершенствовать навыки. Целью настоящего исследования является рассмотрение возможностей применения креолизованных текстов для развития лексических навыков на уроках английского языка. Креолизованные тексты создают единое смысловое целое, с помощью вербальных и визуальных компонентов, что безусловно повышает эффективность коммуникативного воздействия. Авторы рассматривают особенности организации работы по формированию лексического навыка, анализируют ключевые положения, раскрывающие сущность и значимость креолизованных текстов в процессе обучения иностранному языку, приводят результаты проведенной экспериментальной работы по использованию креолизованных текстов для совершенствования лексических навыков на основе креолизованного текста на уроке иностранного языка в средней школе. Проведенное исследование подтвердило, что креолизованные тексты обладают значительным потенциалом для совершенствования лексических навыков в обучении иностранному языку. Креолизованные тексты являются объединением словесных и зрительных элементов, которые создают смысловое и целостное единство. Главная роль этих текстов заключается в обеспечении многостороннего восприятия информации, что позволяет учащимся улучшить ее запоминание. Их использование отвечает современным образовательным тенденциям, ориентированным на цифровизацию, персонализацию и повышение мотивации.
Ключевые слова: обучение; содержание обучения; иностранный язык; креолизованные тексты; лексические навыки; методика обучения; мотивация
Агапов Валерий Сергеевич
ФГКУ ВО «Московский ордена Почета университет Министерства внутренних дел
Российской Федерации имени В.Я. Кикотя», Москва, Россия
Профессор кафедры «Юридической психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: agapov.vs@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1999-7408
Красноштанова Наталья Николаевна
ФГКУ ВО «Московский ордена Почета университет Министерства внутренних дел
Российской Федерации имени В.Я. Кикотя», Москва, Россия
Докторант
Кандидат педагогических наук
E-mail: krasnoschtanova.n@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4367-8271
Цветков Вячеслав Лазаревич
ФГКУ ВО «Московский ордена Почета университет Министерства внутренних дел
Российской Федерации имени В.Я. Кикотя», Москва, Россия
Начальник кафедры «Юридической психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: krasnoschtanova.n@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4692-8045
Аннотация. В статье раскрывается сущность, структура и содержание процесса обеспечения психологической безопасности субъектов служебной деятельности. Понимая под обеспечением психологической безопасности субъектов служебной деятельности предоставление достаточных психолого-педагогических средств формирования и развития у сотрудников ОВД этого интегрального личностного образования, авторы рассматривают его с двух сторон. С одной стороны, как внешнее психолого-педагогическое воздействие, а с другой — как саморазвитие необходимых личностных ресурсов через внутреннюю работу самого субъекта по самосовершенствованию индивидуальных характеристик, составляющих структуру самого феномена «психологическая безопасность». Предлагается теоретическая схема психолого-педагогического процесса формирования психологической безопасности у сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации. Раскрываются наиболее целесообразные формы методы и средства данного процесса: ситуационное обучение, учебные тренировки в специально смоделированной обстановке, виртуальная визуализация.
Ключевые слова: обеспечение; психолого-педагогический процесс; субъекты обеспечения; формы; методы; средства; ситуационное обучение; смоделированная обстановка; психологическая безопасность; вероятная угроза; опасные ситуации; адекватные психические реакции
Сюй Сяотун
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: xuxiaotong1017@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена анализу актуальных подходов к развитию универсальных и личностных компетенций педагогических кадров в системе высшего образования в Китайской Народной Республике. автором представлен анализ нормативно-правовой базы, определяющей актуальную государственную стратегию развития подготовки педагогических кадров. Цель исследования — критический анализ современных подходов к развитию универсальных и личностных компетенций педагогических кадров в системе высшего педагогического образования Китайской Народной Республики. Автором проанализировано содержание образовательных программ, включая дисциплины, развивающие как профессиональные, так и личностные компетенции педагогов. Дана оценка методам оценивания компетенций, применяемые в Китайской Народной Республике, включая систему аттестации и сертификации будущих педагогов, которая позволяет объективно оценивать их профессиональную готовность. В статье подробно рассматриваются институциональная структура подготовки будущих педагогов и модели профессионального развития педагогов. В работе уделено внимание развитию как профессиональных навыков, так и личностных качеств будущих педагогов, включая педагогическую этику, коммуникативные и рефлексивные способности. Исследование базируется на нормативных документах, стратегических планах и актуальных научных публикациях, что обеспечивает комплексное освещение проблематики. Сделан вывод о необходимости интегрированного подхода к подготовке педагогов, включающего практическую подготовку, формирование ценностных ориентаций и непрерывное совершенствование профессиональных навыков. Рассмотренный подход может служить моделью для других стран, стремящихся повысить качество подготовки педагогов.
Ключевые слова: универсальные компетенции; личностные компетенции; педагогическое образование; Китай; профессиональное развитие; педагогическая этика; рефлексия; компетентностный подход; исследования; университет
Градинар Екатерина Васильевна
ФГАОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Аспирант
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет», Якутск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Kasica95@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-4928-8143
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=948526
Васягина Наталья Николаевна
ФГАОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Заведующая кафедрой
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: vasyagina_n@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3899-3768
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=502980
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=37087751900
Аннотация. Актуальность исследования обусловлена социально-экономической ситуацией в стране, где доля неполных семей составляет 40 % от общего числа. В России насчитывается около 4,85 миллиона матерей-одиночек, что составляет почти 38 % всех семей с детьми. В представленном исследовании рассматриваются психологические характеристики образа отца у подростков, переживающих патеральную депривацию (депривацию отцовского влияния). Выборку составили 60 подростков (возраст от 14 до 18 лет), не проживающих с отцом на постоянной основе. Для диагностики особенностей восприятия отца применялась методика «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская), позволяющая оценить субъективную репрезентацию образа отца. Участники были разделены на две равночисленные группы (n = 30) в соответствии с спецификой отцовской депривации. Критериями выступили отсутствие совместного проживания и частота/системность контактов с отцом. Обработка данных осуществлялась с использованием непараметрического U-критерия Манна-Уитни. Было выявлено, что подростки, не проживающие с отцом, имеющие редкие, не систематические отношения с ним, воспринимают образ отца как более отчужденную, непоследовательную фигуру в отношениях. У данной группы подростков восприятие отца, как игнорирующую потребности и желания подростка. Подростки, не проживающие с отцом, но имеющие систематические контакты оценивают образ как доверительный, готовый к сотрудничеству, последовательный в отношениях. Результаты исследования демонстрируют статистически значимые различия в структуре образа отца между выделенными группами подростков. Полученные данные имеют практическую значимость для разработки психолого-педагогических программ, направленных на коррекцию детско-родительских отношений, превенцию семейного неблагополучия.
Ключевые слова: отцовская депривация; образ отца у подростков; психологический образ; подростковый возраст; детско-родительские отношения
Саая Сылдыс Казараковна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет», Кызыл, Россия
Старший преподаватель
E-mail: saaya@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3734-4424
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=635751
Шершнёва Виктория Анатольевна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: vshershneva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9386-2018
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=480759
Монгуш Менги Васильевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет», Кызыл, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tmengi78@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена поиску путей результативного обучения математике абитуриентов-билингвов в условиях русско-тувинского двуязычия. Обращено внимание на обучение сельских школьников, коих в республике большинство, и именно они составляют основной контингент Тувинского Государственного университета. Отмечено, что эта категория школьников слабо владеет русским языком, а родным тувинским — только на разговорном уровне. Показана необходимость и возможность формирования математических знаний, на основе построенных связей между языком обучения, родным языком и математическим, каждым из которых билингвы не владеют на достаточном уровне для продолжения обучения в вузе. В рамках теоретического исследования в статье рассмотрены особенности межъязыкового перевода билингвами, а также критерии отбора содержания учебного материала. Раскрыта сущность критериев приоритетной значимости учебного материала, постепенного накопления терминологии и естественного формирования двуязычных концептов при обучении абитуриентов-билингвов. В статье показаны возможности применения билингвальных схем, концепт-карт при обучении математике абитуриентов-билингвов в условиях русско-тувинского двуязычия, способствующие обогащению словарного запаса математической терминологией, формированию осмысленных понятийных связей, а также умению правильно выражать свои мысли на русском языке. Отмечено, что концепт — карты целесообразно применять при изучении теоретического математического аппарата, закреплении его или обобщении изученного материала. На примере темы «Дроби» представлена, разработанная общая концепт-карта, составленная педагогом и билингвами в процессе изучения данной темы на русском и тувинском языках.
Ключевые слова: абитуриенты-билингвы; русско-тувинское двуязычие; обучение математике; терминология; двуязычные схемы; концепт-карты
Иванова Наталья Валентиновна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: ivanova30nv@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6500-7295
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662039
Суворова Ольга Вениаминовна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: olgavenn@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3977-7813
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=444881
Яркова Дарья Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный
университет имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Преподаватель
E-mail: yarckova-dd@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3656-8541
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=956217
Зайцева Светлана Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: sz10473@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4514-5890
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658282
Аннотация. Статья посвящена анализу актуальных интересов родителей младших школьников в сфере психолого-педагогического просвещения как значимого ресурса развития родительской компетентности. В исследовании приняли участие 2 327 родителей младших школьников, проживающих с детьми в г. Нижний Новгород и Нижегородской области. Для диагностики использовался авторский опросник со шкалой Р. Лайкерта, включающий 33 темы, объединенных в 5 разделов. Для определения статистической значимости различий применялся метод однофакторного дисперсионного анализа. По итогам исследования констатировано, что родители младших школьников определяют свой уровень готовности к получению психолого-педагогических знаний о воспитании, обучении и развитии ребенка как «выше среднего», а собственную осведомленность о современных и эффективных подходах к воспитанию и развитию ребенка соотносят со средним уровнем. Установлено, что наибольший интерес у респондентов вызывают темы, связанные с трудностями и проблемами в обучении детей, затрагивающие аспекты недостаточной самостоятельности ребенка, концентрации внимания, применения логического мышления в учебной деятельности, необходимости развития учебной мотивации и навыков эффективного запоминания информации. Выявлена статистически значимая тенденция снижения уровня заинтересованности родителей младших школьников в психолого-педагогическом просвещении с первого по третий год обучения детей. Наиболее высокий интерес к темам, связанным с вступлением детей в подростковый возраст, характерен для родителей четвероклассников. Полученные результаты могут быть использованы в практике психолого-педагогического просвещения родителей младших школьников.
Ключевые слова: психолого-педагогическое просвещение; родители; младшие школьники; интересы родителей; родительская компетентность; родительская осведомленность; Нижегородский регион
Зозуля Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=833404
Лошакова Елена Леонидовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: cartell@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7583-4008
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=710504
Гвоздева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат филологических наук
E-mail: gvozdeva.ev@rea.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=296062
Аннотация. В статье рассматривается феномен молчания иностранных студентов на занятиях по русскому языку как иностранному (РКИ). Анализируются психологические, лингвистические, культурные и методические факторы, препятствующие активной коммуникации обучающихся. Особое внимание уделяется типологии причин коммуникативных барьеров и разработке комплексных стратегий их преодоления. Данное исследование представляется важным в современной методике русского языка как иностранного ввиду недостаточности способов исключения языкового барьера на уроках русского языка как иностранного. В статье описаны этапы исследования, приводятся интерпретация и заключения из результатов. Представлены практические рекомендации для преподавателей РКИ по созданию комфортной образовательной среды, стимулирующей речевую активность студентов. Большинство исследователей рассматривают молчание иностранных учащихся на уроках русского языка как иностранного как следствие отсутствия доверительной языковой среды и погружения в неё учащихся. В рамках содержания статьи выделены факторы возникновения языкового барьера и способы его преодоления. Иноязычная коммуникативная компетентность является конечной целью эффективной коммуникации на русском языке. Структура иноязычной коммуникативной компетентности включает разнообразные компетенции: лингвистические (языковые), речевые, социокультурные, стратегические, социолингвистические, социальные, профессиональные и прагматические. В настоящей статье приводится в качестве примера эксперимент, проведённый авторами статьи для наиболее полного раскрытия проблемы исследования. Полученные результаты позволяют повысить качество обучения и способствуют понижению языкового барьера у иностранных учащихся, приезжающих изучать русский язык по программе подготовительного факультета.
Ключевые слова: русский язык как иностранный; коммуникативный барьер; молчание студента; языковая тревожность; межкультурная коммуникация; поликультурное образование; языковая среда; факторы языкового барьера; коммуникативная компетентность; речевая активность
Шалаева Оксана Олеговна
ФГБОУ ВО «Московская государственная академия физической культуры», п. Малаховка. Россия
Соискатель кафедры «Физиологии и биохимии»
E-mail: oksi0045@mail.ru
Стрельникова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Московская государственная академия физической культуры», п. Малаховка. Россия
Заведующий кафедрой «Физиологии и биохимии»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: iv.strelnikova@yandex.ru
Стрельникова Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Московская государственная академия физической культуры», п. Малаховка. Россия
Старший преподаватель кафедры «Физиологии и биохимии»
E-mail: strelnikovagv@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=858779
Аннотация. Актуальность работы обусловлена недостаточностью научно-обоснованных разработок по обучению основам фигурного катания детей 4–5 лет. В основном все методические материалы предназначены для детей от 6 лет, т. е. того возраста, с которого детей принимают в спортивную школу для зачисления на этап начальной подготовки. В то же время многие дети начинают заниматься фигурным катанием в более раннем возрасте, что требует такой организации занятий, в которых бы учитывались психофизиологические особенности данного возраста. Авторами представлено исследование, целью которого явилась разработка и апробация содержания тренировочных занятий с начинающими фигуристами с использованием специально подобранных к каждому элементу соответствующего игрового и стихотворного сопровождения. В исследовании участвовали юные фигуристы 4–5 лет, которые составили экспериментальную и контрольную группы по 15 человек каждая. В ходе педагогического эксперимента обе группы занимались по одинаковому плану, но у экспериментальной группы в занятия по технической подготовке были включены упражнения, которые проходили в виде игр и с стихотворным сопровождением. Стихотворения и игры были подобраны к каждому разучиваемому техническому элементу. Эффективность экспериментального содержания тренировочных занятий определялась через 7,5 месяцев занятий на основе использования разработанной нами ранее методики контроля технической подготовленности юных фигуристов. Анализ индивидуальных результатов показал, что в контрольной группе ни один из спортсменов не превысил хорошего уровня выполнения элементов, а в экспериментальной группе 5 человек выполнили технические действия на «отлично». Межгрупповое сравнение показывает, что спортсмены контрольной группы достоверно отстают от экспериментальной по качеству выполнения контрольных элементов.
Ключевые слова: фигурное катание; юные фигуристы; фигуристы 4–5 лет; тренировочные занятия; игровое сопровождение занятий; стихотворное сопровождение занятий; техническая подготовленность фигуристов
