Switch to English languageХабарова Татьяна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко» Минздрава России, Воронеж, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии ИДПО»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: t.xabarova@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=801019
Гладышева Ольга Валериевна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко» Минздрава России, Воронеж, Россия
Ассистент кафедры «Биологии»
Кандидат сельскохозяйственных наук
E-mail: Russia_1980@inbox.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=836800
Филозоп Александр Анатольевич
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко» Минздрава России, Воронеж, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии ИДПО»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: 1510alex@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=461843
Аннотация. Вопрос о содружественной работе левого и правого полушарий в осуществлении сложных форм психической деятельности человека является в настоящее время едва ли не наиболее дискутируемым в нейропсихологии, а разработка проблемы межполушарного взаимодействия еще только начинается. Поэтому наше исследование является попыткой внести вклад в актуальную проблему современной нейропсихологии. Объектом нашего исследования явились психические процессы (внимание и мышление) в юношеском возрасте, а предметом исследования – различия в протекании психических процессов у студентов с разным строением мозолистого тела и разными доминирующими полушариями мозга.
Для определения преобладающего типа мышления у студентов мы использовали методику «Тип мышления» в модификации Г.В. Резапкиной. Изучая различия в протекании психических процессов у студентов с разными доминирующими полушариями мозга, было выявлено, что принимающие участие в исследовании студенты-медики юноши и девушки с доминирующим правым и левым полушарием мозга, а также абидекстры представлены примерно в одинаковом соотношении. У левополушарных студентов в основном преобладает словесно-логический тип мышления, у правополушарных студентов и амбидекстров – наглядно-образный тип мышления.
При определении доминирующего полушария мозга мы воспользовались методикой «Интеллектуальная лабильность» и методикой исследования концентрации внимания (тест Пьерона-Рузера). В исследовании было выявлено, что по уровню концентрации внимания студенты с разными доминирующими полушариями мозга не отличаются друг от друга. Уровень концентрации внимания в основном очень высокий или высокий.
По уровню лабильности мышления, наиболее гибким мышлением обладают юноши и девушки с доминирующим правым полушарием мозга и ведущим наглядно-образным типом мышления в отличие от студентов с доминирующим левым полушарием мозга и амбидекстрами. Такие студенты способны хорошо ориентироваться в новой ситуации и решать нестандартные задачи и проблемы, они наиболее стрессоустойчивы и более успешны в выбранной ими деятельности.
Ключевые слова: амбидекстрия; словесно-логическое мышление; наглядно-образное мышление; предметно-действенное мышление; абстрактно-символическое мышление; концентрация внимания; лабильность мышления
Темняткина Ольга Владимировна
ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», Екатеринбург, Россия
Доцент кафедры «Управления в образовании»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oltemnyatkina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=645636
Аннотация. Данная статья посвящена исследованию мотивации педагогов. По мнению многих отечественных и зарубежных исследователей мотивация на профессиональный рост является ведущей составляющей совершенствования деятельности. Среди 663 учителей школ Свердловской области с низкими образовательными результатами было проведено исследование мотивации педагогов к непрерывному профессиональному развитию в условиях повышения квалификации. Для проведения исследования была разработана педагогическая диагностика, основанная на типах ведущей деятельности в рамках отечественной деятельностной психологии. На основе шести компонентов деятельности – эмоционально-психологического, регулятивного, социального, аналитического, творческого и компонента самосовершенствования были разработаны показатели сформированности мотивации различных видов – эмоционально-психологической, внешней, социальной, аналитической, творческой и мотивации самосовершенствования в условиях повышения квалификации педагогов. В результате исследования выявлены как положительные, так и отрицательные тенденции. На первом месте оказалась социальная мотивация к освоению новых методик и технологий в коллективных формах корпоративного обучения. На последнем месте – мотивация к повышению квалификации педагогами вследствие внешних административных причин. По результатам диагностики разработаны рекомендации для заместителей директоров школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях для повышения качества образования за счёт роста педагогического потенциала.
Ключевые слова: повышение квалификации педагога; компоненты деятельности; диагностика мотивации педагога
Фишман Борис Ентильевич
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: bef942@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3835-7438
Буховцева Ольга Васильевна
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: luxurygrase@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=622424
Зимова Светлана Вадимовна
МБОУ «Центр образования имени полного кавалера ордена Славы В.И. Пеллера», с. Птичник, Россия
Заместитель директора по УВР
E-mail: s.zimova@list.ru
Кариев Адлет Дюсембаевич
НАО «Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Высшая школа педагогики и психологии
И.о. зам. декана по научной работе и инновациям
E-mail: adlet.kari@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7789-9080
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1030051
Пицюк Инесса Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Экономическая теория и национальная экономика»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: pitsukin@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7862-4580
Аннотация. В статье рассмотрены особенности осознания подростками значения семьи и принятия ими ценностей семейной жизни. Описаны психологические характеристики подросткового возраста, которые влияют на процесс этого осознания. Отмечено, что этот возраст является сенситивным для развития процесса осознания подростками значения семьи и принятия ими ценностей семейной жизни. Охарактеризованы проблемы оценивания результатов указанного процесса в общеобразовательных школах.
Даны определения трех уровней результативности осознания подростками значения семьи и принятия ценности семейной жизни: низкого, умеренного и высокого. При этом использованы следующие признаки: отношение к родителям; отношение к мнению родителей; уровень доверия и взаимоуважения в семье; взаимопомощь в семье; выполнение бытовых обязанностей; мера соблюдения семейных традиций; эмоциональное благополучие/ неблагополучие подростка в семье.
Представлен анализ имеющихся в научной литературе диагностических средств, направленных на оценивание результатов процесса осознания учащимися основной школы значения семьи и принятия ценности семейной жизни. Из совокупности рассмотренных диагностических методик были выбраны опрос по анкете Н.Г. Чаниловой и методика незаконченных предложений. Применение указанных методов дает возможность для каждого подростка оценить значения признаков, используемых в определении индивидуального уровня результативности осознания им значения семьи и принятия ценности семейной жизни. Конкретизированы существенные ограничения, присущие данным методам.
Рассмотрены возможности авторского диагностического метода, основанного на использовании эссе «Мечты о взрослости». Результаты апробации данного метода свидетельствуют о реальности его диагностического потенциала, что дает основания для его широкого опытно-экспериментального исследования и решения вопроса о применении в педагогической практике.
Ключевые слова: воспитание; семья; подростки; осознание значения семьи; ценности семейной жизни; принятие ценностей семейной жизни; метод диагностики; общеобразовательная школа
Тихомирова Светлана Витальевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: sti@ipras.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=99699
Аннотация. В статье предложена современная концепция переживания, опирающаяся на теоретическую канву С.Л. Рубинштейна и Л.С. Выготского. Статья начинается кратким историческим обзором роли переживания в психологической науке – от центрального места в качестве предмета психологии и до полного игнорирования и замены другими нерядоположенными категориями. Автор дал рабочее определение категории переживание, описал социально-психологические механизмы функционирования переживания на протяжении жизненного пути, а также механизмы взаимодействия переживания и жизненного опыта, состоящего из относительно устойчивых психологических структур личности – мировоззрения, системы отношений, представлений, ценностных ориентаций, духовно-нравственных ориентиров, чувств.
Переживание предложено рассматривать по классической трехкомпонентной модели, выделяя аффективный, когнитивный и конативный компоненты переживания. Представлен список свойств переживания: предметность, интегральность личности и среды, деятельная созидательность, индивидуальность, процессуальность, темпоральность, динамичность, структурность, предопределенность. Отмечены также и социально-психологические функции переживания: развитие человека на его жизненном пути; адаптация к социальной среде человека (через социализацию и идентичность); формирование устойчивых психических структур личности; совладание с трудными и кризисными жизненными ситуациями; провидение, прогноз, планирование будущего; соединение прошлого и будущего личности; мотивация к деятельности, поступку, поведению. Автор предложил две классификации переживаний – по предмету и по направленности. В статье рассмотрены возможные методы исследования переживания, предложено дополнить количественные методы качественными. В заключении предложены направления для перспективных исследований по проблеме переживания, в частности, актуальным направлением является изучение феномена коллективных переживаний и коллективного субъекта.
Ключевые слова: переживание; Л.С. Выготский; С.Л. Рубинштейн; жизненный опыт; трехкомпонентная модель переживания; методы изучения переживания; соотношение категорий; модель переживания
Михайлова Надежда Федоровна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Доцент кафедры «Психологии развития и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: mail.mikhailova@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4183-8171
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=385725
Калинина Мария Игоревна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Студентка 5 курса
E-mail: st055777@student.spbu.ru; mashenka.romanenko@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9750-5192
Вячеславова Екатерина Васильевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Институт дефектологического образования и реабилитации
Заведующая лабораторией социально-реабилитационного сопровождения инклюзивного образования студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
E-mail: katifonya@rambler.ru
Фаттахова Маргарита Эдуардовна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет
им. А.Н. Туполева-КАИ», Казань, Россия
E-mail: rita.stroka@mail.ru
Миронова Маргарита Анатольевна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет
им. А.Н. Туполева-КАИ», Казань, Россия
Казанский учебно-исследовательский и методический центр для людей с ограниченными возможностями здоровья (по слуху)
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: margomir1971@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4666-0074
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=840171
Крылов Игорь Михайлович
ФКПОУ «Межрегиональный центр реабилитации лиц с проблемами слуха (колледж)» Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, Павловск, Россия
Директор
E-mail: im.krilov@mail.ru
Тупикина Валентина Александровна
ФКПОУ «Межрегиональный центр реабилитации лиц с проблемами слуха (колледж)» Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, Павловск, Россия
Специальный психолог
E-mail: psiholog-mcr@yandex.ru
Аннотация. Изучение различных факторов, детерминирующих самостигматизацию у глухих и слабослышащих студентов, позволит помочь им пройти процесс адаптации к условиям профессионального обучения в колледже наиболее безопасным путем и ощутить себя частью учебного коллектива. Нами были исследованы 150 глухих и слабослышащих, обучающихся в разных колледжах Санкт-Петербурга и Казани. Были выявлены наиболее значимые проблемы, с которыми сталкиваются глухие и слабослышащие студенты, и которые отражают суть дискриминации (социальные ограничения в трудоустройстве и получении образования, отношение общества к глухим, зависимость от других, непонимание со стороны друзей и окружающих, проблемы взаимоотношений в семье и пр.). На характер и степень стигматизированности студентов колледжа влияли степень потери слуха, возраст наступления глухоты, особенности личности, способ совладающего поведения, тип идентичности – «включенность» в «мир слышащих» или «мир глухих», а также условия обучения, способствующие их аккультурации. В большей степени были стигматизированы студенты с врожденной потерей слуха – они чаще отмечали, что потеря слуха значительно отразилась на их качестве жизни и социальных возможностях, основным последствием глухоты они отмечают недоверие и отношение общества к глухим. Студенты с глубокой и тяжелой степенью потери слуха также были стигматизированы в большей степени – они не верили в улучшение своего состояния, нуждались в помощи в трудоустройстве, в реализации социальных льгот и изменении отношений в трудовом коллективе. К самостигматизации в меньшей степени были склонны лица с более высоким уровнем самооценки, самосознания/организованности, более эмоционально стабильные, с развитыми личностными ресурсами и автономией, способностью к эмпатии. И, наоборот, к самостигматизации в большей степени были склонны глухие, использующие специфический копинг «сокрытие» и «уход в мир глухих» и имеющие глухую или маргинальную аккультурацию.
Ключевые слова: аккультурация; самостигматизация; глухота; идентичность; копинг; дискриминация; адаптация; стигма
Бессмертный Илья Валерьевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Институт наук о Земле
Младший научный сотрудник
E-mail: bessmertny74@gmail.com
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=959242
Эртель Анна Борисовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Россия, Ростов-на-Дону
Институт наук о Земле
Доцент кафедры «Социально-экономической географии и природопользования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: ertelab@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1033-0014
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=923011
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57218097712
Аннотация. Система образования Соединенных Штатов Америки является одной из самых своеобразных в мире. Несмотря на то, что национальная система образования в значительной мере влияет на образовательные системы других стран, она сохраняет ряд черт типичных только для неё (иногда также для стран находящимся под их непосредственным влиянием). Одной из таких черт является система общественных колледжей. Точных аналогов данной системы нет ни в России, ни в странах Европейского Союза. Согласно американской классификации общественные колледжи относятся к системе высшего образования, однако с традиционных позиций российской педагогической мысли данные учебные заведения более корректно относить к системе среднего профессионального образования. В статье авторы подробно рассматривают историю формирования такой системы профессионального образования, предпосылки её возникновения, в том числе экономические, логистические, политические и социальные. Анализируется развитие соответствующей законодательной базы, а также различные концепции создания и реформирования системы общественных колледжей. Дается описание предшествующих образовательных организаций на базе и педагогическом опыте которых учреждались первые комьюнити колледжи – normal schools и junior colleges. Дано описание реформ Гарри Трумэна, Билла Клинтона, Джимми Картера и Линдона Джонсона. Авторы также представили и проанализировали статистические данные по количеству общественных колледжей и студентов в них и их временную динамику, объемы федерального, регионального и муниципального финансирования системы образования и его динамику. Сформулированы выводы о возможности применения отдельных элементов функционирования общественных колледжей в условиях российской системы образования.
Ключевые слова: система образования; система общественных колледжей; общественный колледж; среднее профессиональное образование в Соединенных Штатах Америки; финансирование образовательной системы в Соединенных Штатах Америки; реформы образовательной системы
Яцык Геннадий Геннадьевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Аспирант
E-mail: oxiefree@mail.ru
Воробьева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Факультет «Психология, педагогика и дефектология»
Заведующая кафедрой «Психофизиология и клиническая психология»
Профессор
E-mail: evorob2012@yandex.ru
Аннотация. В статье описываются результаты исследования, направленного на изучение электрофизиологических маркеров интеллектуальной эффективности мужчин в условиях повышенных стрессовых нагрузок. Изучение психофизиологических маркеров высокой эффективности интеллектуальной сферы в условиях стрессового воздействия все чаще становится предметом изучения в современных зарубежных исследованиях. В ходе эксперимента испытуемые решали интеллектуальные задания как в условиях покоя, так и в условиях стрессового воздействия, при этом процесс решения ими интеллектуальных заданий сопровождался записью электроэнцефалографических показателей. В результате проведенного исследования было установлено, что стрессовое воздействие различным образом влияет на испытуемых, что, вероятно, связано с их индивидуальными различиями электрофизиологического реагирования. Было выявлено, что в условиях воздействия стресса у одной части испытуемых наблюдается увеличение интеллектуальной эффективности, в то время как другая часть демонстрировала снижение эффективности выполнения интеллектуальных заданий. В статье анализируются электрофизиологические различия между группами «успешных» и «неуспешных» в решении интеллектуальных задач в условиях стресса испытуемых. В результате анализа эмпирических данных были получены сведения о наличии различий электрофизиологической активности между исследуемыми группами испытуемых во всех частотных диапазонах (дельта, тета, альфа и бета), преимущественно в области префронтальной коры. Полученные в результате исследования данные могут быть полезны психологам и психиатрам силовых структур, занимающимся профотбором, а также реабилитацией сотрудников, работавших в условиях повышенных стрессовых нагрузок.
Ключевые слова: психология стресса; кратковременный стресс; мышление; память; ЭЭГ; стресс; стрессоустойчивость; психофизиология мышления
Абакумова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Декан факультета «Психология, педагогика, дефектология»
Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО
E-mail: abakira@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=252406
Годунов Михаил Викторович
ЧОУ ДПО «Учебно-методический центр «Темпус», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: godunmv997@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=819361
Аннотация. Интегральным планом регуляции жизнедеятельности человека выступает смысловая регуляция. Ценностно-смысловая сфера является сложной многовершинной системой, на основе которой происходят процессы смыслообразования и формирования образа мира. Цель статьи – обоснование троичных семантических шкал для изучения стратегий смыслообразования и подбор тестовых методик в сопряженных областях для более полного исследования смысловой регуляции переживающего субъекта. Для дальнейшего развития и совершенствования моделей смысловой сферы обосновывается переход от полярных к троичным представлениям о стратегиях смыслообразования. Для изучения особенностей гипоадаптивной, гиперадаптивной и преадаптивной троичных смыслообразующих стратегий разработан авторский частный троичный семантический дифференциал личностных свойств. В его основу положены семантические шкалы для изучения когнитивного, мировоззренческого и поведенческого планов реализации потенциала личности. Свойства личности находятся в отношениях взаимного соответствия с личностными смыслами. Это означает, что внешне проявляемые во взаимодействиях личностные свойства отражают только актуализированные личностные смыслы. При этом именно из-за трансляции в процессы деятельности личностных смыслов происходит внешнее выражение содержащихся в них субъективных оценок и отношений посредством соответствующих им личностных свойств, как индивидуальных отличительных черт. Для адекватного исследования изучаемых особенностей смыслообразования разработанную авторскую методику целесообразно подобрать батарею сопряженных психодиагностических тестов, в которую входят: тест смысложизненных ориентаций по Д.А. Леонтьеву, анкета саморефлексии по И.А. Стеценко, тест копинг-стратегий Амирхана, методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, шкала самооценки личностной тревожности Ч. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина, Мельбурнский опросник принятия решений, «Новый опросник толерантности-интолерантности к неопределенности» Т.В. Корниловой. Такой диагностический комплекс позволяет на основе троичных смыслообразующих стратегий выявлять многофакторные профили смысловой регуляции переживающего субъекта.
Ключевые слова: личностный смысл; стратегия смыслообразования; гипоадаптивность; гиперадаптивность; преадаптивность; семантическая шкала; свойство личности; множественный интеллект
Плащевая Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Амурская государственная медицинская академия»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Благовещенск, Россия
Доцент кафедры «Медицинской физики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: elena-plashhevaja@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5492-037X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=664798
Иванчук Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Заведующий кафедрой «Физики, математики и медицинской информатики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: olgaiva.2401@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1614-7483
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=503028
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема формирования у будущих врачей профессионального мышления, в частности клинического мышления. Значимость клинического мышления для профессионального становления врачей отмечалась еще основателями клинической медицины И.П. Павловым, С.П. Боткиным, Г.А. Захарьиным и остается актуальной и сегодня. Понимая данную необходимость, авторы видят целью своего исследования разработать методику обучения физике, направленную на формирование профессионального мышления. Для достижения поставленной цели, применяя известные научно-методологические подходы и методы, авторы последовательно решают ряд исследовательских задач: (1) уточняют терминологический аппарат; (2) разрабатывают теоретическую основу построения методики обучения физике будущих врачей, используя известные алгоритмы, этапы профессиональной деятельности врача, положения и принципы ситуационного подхода и кейс-стади; (3) внедряют созданную модель методики и проверяют ее эффективность, применяя аппарат математической статистики. Так, при решении первой задачи исследования было сформулировано «рабочее» определение понятия «клиническое мышление», которое позволило определить общую стратегию исследования. Результатом решения второй задачи исследования стала модель методики обучения физике будущих врачей, которая включает в себя инвариантные компоненты (цели, содержание, формы обучения и виды контроля), новизной которых является их формирование (выбор, формулирование), основанное на деятельности врача. Для реализации данной методики авторами создаются (подбираются) специальные дидактические средства – ситуационные задачи, кейсы, позволяющие актуализировать, формировать элементы клинического мышления (анализ, синтез, моделирование, абстрактное мышление, выявление причинно-следственных связей). Модель методики обучения физике была внедрена в практику обучения студентов медицинских вузов физике. Оценка ее эффективности осуществлялась с применением G-критерия знаков и методом экспертных оценок. Полученные результаты свидетельствуют о полученном положительном эффекте в формировании клинического мышления у будущих врачей при ее внедрении.
Ключевые слова: профессиональное мышление; обучение будущих врачей физике; подготовка к профессиональной деятельности студента медицинского вуза
Пиркина Вера Григорьевна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет», Йошкар-Ола, Россия
Преподаватель, аспирант
E-mail: vera_pirkina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1084922
Аннотация. В современной образовательной среде часто проявляется социально опасное поведение обучающихся в самых различных формах. Исследованию социально опасного поведения подростков и юношей посвящены работы психологов, криминалистов, социологов, педагогов, медиков, однако проблема жестокости и насилия до сих пор остается актуальным вопросом современности. В статье представлен краткий анализ нападений несовершеннолетних на участников образовательного процесса в Российских школах и колледжах. Цель данной статьи – постановка проблемы исследования социально опасного поведения обучающихся в образовательных учреждениях современной России. В статье представлены подходы к определению социально опасного поведения обучающихся как психолого-педагогического явления. Автор провел анализ на основе сопоставления понятий социально безопасного и социально опасного поведения. В статье рассмотрены педагогический и социально педагогический подходы к определению понятия социально безопасного поведения. Основываясь на предпринятом анализе, автор статьи безопасное поведение понимает, как соответствующее нормам общества поведение, включающее в себя: сформированность социальной компетентности, способность к конструктивной работе, готовность к социальному взаимодействию, способность осуществлять эмоционально-волевую регуляцию своего поведения. В статье представлены юридический и психологические подходы к определению понятия социально опасного поведения. Автор статьи представил подходы к определению социально опасного поведения в зарубежной литературе. Основываясь на предпринятом анализе отмечено, что социально опасное поведение – это отклоняющееся от социальных норм, ведущее к социальной дезадаптации, напряженности, конфликтам, неконструктивному поведению, следствие исчерпанности освоенных человеком безопасных для себя и окружающих поведенческих стратегий и отсутствие безопасного поведения. В заключение работы сделан вывод об отсутствии консенсуса в понимании природы социально опасного поведения развивающейся личности и необходимости разработки системной стратегии социально-психологической профилактики и педагогической превенции, что требует детальных исследований социально опасного поведения обучающихся в современном образовательном пространстве.
Ключевые слова: социально опасное поведение; безопасное поведение; обучающиеся; подростки; образовательные учреждения насилие; антисоциальное поведение; шутинг; отклоняющееся поведение
