Switch to English languageКраснянская Татьяна Максимовна
АНО ВО «Московский гуманитарный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Общей, социальной психологии и истории психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: ktm8@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4572-6003
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=356058
Тылец Валерий Геннадьевич
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Фонетики и грамматики французского языка»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: tyletsvalery@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=456126
Ляхов Александр Васильевич
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»
Филиал в г. Ессентуки, Ессентуки, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lyakhoval@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9245-1391
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=840381
Аннотация. Проблемы безопасности продолжают сохранять актуальность и стимулируют поиск путей и средств ее достижения, сохранения, восстановления и укрепления. Разработка актуальных практик безопасности не может быть эффективной без использования социокультурных практик, которые аккумулируют в себе наиболее успешный опыт в сфере безопасности. Целью исследования выступило изучение востребованности ресурсов социокультурных практик безопасности студентами с различной оценкой экстремальности своей текущей жизнедеятельности и будущей профессиональной деятельности. Методами исследования выступили опрос и субъективное шкалирование. Исследование проведено на 200 студентах ряда столичных и региональных вузов (возраст 18–22 лет). Под социокультурными практиками безопасности понимались индивидуально рефлексируемые соответствующими субъектами пути самообеспечения безопасности, аккумулированные в различных формах народного наследия. Формами социокультурных практик безопасности рассматривались: следование приметам, традициям, обычаям, опыту пословиц и поговорок, связанных с безопасностью, использование защищающих ритуалов, оберегов, талисманов, амулетов. По итогам исследования подтверждена значимость для студентов рассматриваемых форм социокультурных практик безопасности. Установленное по ценности для студентов распределение социокультурных практик имеет вид: примет безопасности/опасности (97,5 %); традиций, связанных с обеспечением безопасности (93,0 %); оберегов (84,5 %); пословиц и поговорок, связанных с безопасностью/опасностью (75,0 %); обычаев, регулирующих безопасность (72,0 %); ритуалов, направленных на достижение безопасности (60,5 %); амулетов (58,5 %); талисманов. Установлены статистические связи востребованности социокультурных практик и оценок экстремальности текущей жизнедеятельности и будущей профессиональной деятельности. Выявлена тенденция к различиям предпочтений социокультурных практик в зависимости от оценок экстремальности текущей жизнедеятельности и будущей профессиональной деятельности. Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволяет поставить ряд новых вопросов, стимулирующих исследование проблематики.
Ключевые слова: безопасность; социокультурные практики; экстремальность; студенты; жизнедеятельность; профессиональная деятельность; значимость
Поляков Александр Сергеевич
ГОУ ВО МО «Московский государственный областной университет», Мытищи, Россия
И.о. заведующего кафедрой «Психологического консультирования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: aleksandr-pv@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=647644
Аннотация. В статье рассматривается, как профессиональная ответственность обуславливает отношение к обучающимся у учителей начальных классов, при этом данный вопрос рассматривается через призму трудового стажа. Понимание того, что от твоих действий в значительной степени зависит уровень развития ребенка, его безопасность и поведение, будет определять, как учитель будет взаимодействовать со своими подопечными и как к ним относится. Целью данного исследования было выявить закономерность изменения в уровне ответственности в зависимости от стажа работы и как это проявляется отношении к обучающимся. В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что чем больше стаж работы у учителя, тем выше уровень ответственности и тем больше он будет контролировать поведение обучающихся.
В качестве инструментов исследования выступили психодиагностические методики, которые позволили выявить уровень профессиональной ответственности и стратегии взаимодействия с обучающимися у учителей начальных классов. Для определения того, каким образом стаж деятельности может повлиять на ответственность и его способ реализации трудовых функций, было проведено сравнение учителей с разным опытом деятельности (до 5 лет, от 6 до 10 лет, от 11 до 20 лет). В результате исследования было доказано, что уровень ответственности изменяется нелинейно, при этом самый высокий уровень ответственности зафиксирован у учителей, отработавших не более 5 лет, а минимальный уровень – у учителей, отработавших от 5 до 10 лет. С увеличением стажа у учителя не повышается уровень ответственности, но при этом в своей деятельности с приобретением опыта они начинают чаще прибегать к авторитарному стилю взаимодействия с обучающимися. С другой стороны, учителя, имеющих опыт работы не более 5 лет, чаще ориентируются на детей как самостоятельных субъектов педагогического процесса и дают им больше свободы.
Ключевые слова: профессиональная ответственность; отношение к детям; учитель; начальная школа; трудовой стаж
Краснокутская Екатерина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, Астрахань, Россия
Студентка 6 курса факультета «Клинической психологии»
E-mail: katysha9797@yandex.ru
Костина Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, Астрахань, Россия
Заведующая кафедрой «Психологии и педагогики»
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: kostina_agma@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5283-4299
Сергеева Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: mari-s2010@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8549-6353
Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: alya_kubekova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1647-8039
Аннотация. В рамках теоретического анализа было выявлено, что понятие любовной зависимости остается дискуссионным на сегодняшний момент – в частности, не определен его статус как патологии, отсутствуют единые стандарты терапии и этические вопросы, возникающие в связи с этим явлением. В результате эмпирического исследования было установлено, что воспитательная деятельность отца имеет взаимосвязь с наличием у дочерей любовной аддикции. Любовной зависимостью или аддцикцией называют один из видов нехимической аддикции, характеризующийся интенсивностью и экстремальностью переживаний с чрезмерной фиксацией на другом человеке, с последующим привыканием. Самое большое влияние, согласно нашим данным, имеют такие черты, как непоследовательность в воспитании и неразвитость родительских чувств. Авторами выявлено, что в меньшей степени с выраженностью любовной аддикции связаны вынесение конфликта между супругами с сферу воспитания, чрезмерность обязанностей, воспитательную неуверенность отца, чрезмерность санкций и потворствование. Было определено, что среди факторов с более слабой связью были выявлены такие черты воспитания, как гиперпротекция, недостаточность требований, предпочтение в подростке детских качеств и гипопротекция. Таким образом, авторами обнаружено, что дисфункциональные отношения с отцом действительно связаны со склонностью к любовной аддикцией у девушек, однако такая связь неоднородна и существуют различные схемы дисфункциональных отношений с отцом, его воспитательной модели в разной степени воздействуют на отношение дочери к романтическим отношениям и на формирование зависимости от партнера. Мы предполагаем, что дальнейшие исследования в этой области позволят уточнить и конкретизировать отдельные факторы поведения отца и их влияние на формирование любовной аддикции у дочерей.
Ключевые слова: любовная аддикция; дисфункциональная отношения; студенты медицинского вуза; привязанность к родителям; стиль семейного воспитания; гиперпротекция; гипопротекция
Андреева Ирина Владимировна
МКУ ИРМО «Ресурсно-методический центр» Управления образования, Иркутск, Россия
Методист
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Магистр
E-mail: Aska-laungly@yandex.ru
Михайлик Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психодиагностики и практической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: m.e.b.66@mail.ru
Добрынина Марина Анатольевна
МБОУ города «Иркутская средняя общеобразовательная школа №27», Иркутск, Россия
Педагог-психолог
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Старший лаборант кафедры «Психодиагностики и практической психологии»
E-mail: KrakazyabraMarishka@yandex.ru
Аннотация. В данной статье авторы раскрывают актуальность развития Science, Technology, Engineering, and Mathematic – образования в России на примере Иркутской области. Рассмотрена роль Олимпиадного движения Национальной Технологической Инициативы, приведена статистика результатов за период 2015–2019 годы. Данные результаты демонстрируют необходимость продолжения развития Олимпиадного движения национально-технической инициативы в России. Отдельно рассмотрено участие Иркутской области в данных инженерных соревнованиях. Положительная динамика позволяет сделать предположение, что участие в соревнованиях такого рода, поможет лучшим обучающимся продолжить свое обучение в ведущих ВУЗах страны, а также сделать карьеру в научной сфере. Также отмечена роль детских технопарков в становлении Science, Technology, Engineering, and Mathematic – образования в Иркутской области. Данные технопарки, в том числе технопарки уровня «Кванториум», помогают подготовить обучающихся к региональным и всероссийским инженерным соревнованиям. Возможными перспективами в данном направлении могут стать увеличение количества регистраций команд Иркутской области на инженерные соревнования, а также повышение интереса к инженерно-техническому творчеству среди обучающихся 5–11 классов общеобразовательных организаций. Science, Technology, Engineering, and Mathematic – образование определяет цели и задачи реализации, возрастные особенности и динамику развития интеллектуальных способностей детей их планируемые результаты освоения детьми содержания, особенности организации образовательного процесса, содержание, примерное тематическое планирование, а также методическое обеспечение. В современном мире очень актуальна проблема становления творческой личности, способной самостоятельно пополнять знания, брать осмыслено на себя ответственность, извлекать полезное, реализовывать собственные цели и ценности в жизни. Science, Technology, Engineering, and Mathematic построенный в парадигме модульной программы развивает интеллектуальные способности, в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество. Образовательные модули, входящие в состав, могут включаться в программу образовательной организации как целиком, так и по отдельности.
Ключевые слова: STEM-образование; технопарки; инновации; инженерно-техническое образование; профориентация; научно-исследовательская деятельность обучающихся
Павлов Алексей Владимирович
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Институт иностранных языков
Аспирант кафедры «Социальная педагогика»
E-mail: cbsn-1@yandex.ru
Аннотация. В статье демонстрируется использование медиативных умений как инструмента, позволяющего верифицировать устоявшиеся грамматические правила с помощью большого массива данных из реальной коммуникативной практики и уточнить роль исследуемых структур в процессе репрезентации знаний об окружающей действительности носителями языка, что является актуальным при подготовке студентов-лингвистов на продвинутом этапе обучения.
Описывается современное состояние медиации в сфере образования. Рассматривается понятие медиативной компетентности как одного из способов конструктивного урегулирования и разрешения конфликтов в сфере образования. Характеризуются знания и умения, которыми должен владеть педагог для осуществления медиативной деятельности в педагогическом процессе.
Прежде чем говорить непосредственно о медиативной компетентности будущих педагогов, целесообразно рассмотреть само понятие медиации. Понятие «медиация» произошло от латинского mediare – «посредничать». В соответствии с Федеральным законом «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)», процедура медиации – способ урегулирования споров при содействии медиатора на основе добровольного согласия сторон в целях достижения ими взаимоприемлемого решения. И.А. Чеглова определяет медиацию как процедуру, в ходе которой конфликтующие стороны могут на добровольной основе путём переговоров совместными усилиями выработать и закрепить решение, приемлемое для каждой из сторон и приводящее к разрешению конфликта. Таким образом, медиация – это технология конструктивного разрешения конфликтов с участием третьей, нейтральной, беспристрастной стороны и, соответственно, человек, который осуществляет медиативную деятельность, называется медиатором. При этом, последний не наделяется правом принятия решения по спору и не оказывает давление на стороны, а только лишь организует содействие конфликтующим сторонам, участвующим на добровольной основе в процессе поиска взаимоприемлемого и жизнеспособного решения, которое удовлетворит впоследствии их интересы и потребности.
Ключевые слова: корпусный анализ; грамматика; английский язык; медиация; медиативная компетентность; будущий педагог; конфликт
Мо Цзимань
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Институт психологии и образования
Аспирант кафедры «Общей психологии»
E-mail: 897121999@qq.com
Аннотация. В последние годы увеличивается число молодых людей, желающих получить образование в зарубежных учебных заведениях. Однако, при попадании в инокультурную среду, студенты сталкиваются с проблемой психологической адаптации к новым условиям, от решения которой зависит не только успешность его обучения в выбранном университете, но и психологическое благополучие в целом. Актуальность исследования психологической адаптации китайских студентов при обучении в российском вузе определяется необходимостью поиска резервов ее оптимизации и, таким образом, создания благоприятных условий для осуществления образовательного процесса. В статье теоретически обосновано изучение ресурсов и рисков психологической адаптации китайских студентов, приведены результаты эмпирического исследования. Целью работы является теоретическое обоснование и эмпирическое исследование ресурсов и рисков психологической адаптации китайских студентов в процессе обучения в российском вузе. Статья является частью диссертационного исследования, посвященного изучению психологической адаптации и факторов, определяющих ее успешность в процессе обучения китайских студентов в российском вузе. Для достижения поставленной цели использованы теоретические методы классификации, индуктивно-дедуктивного анализа и обобщения научных данных по проблеме рисков и ресурсов психологической адаптации как экопсихологических феноменов. Эмпирические методы представлены психологическим тестированием и анкетированием при сборе данных и математическим аппаратом статистических средств (описательный анализ, корреляционный анализ, факторный анализ, регрессионный анализ) при обработке, анализе и интерпретации результатов исследования. Автором теоретически определены и эмпирически обоснованы интегральные факторы «Ресурсы личности», «Ресурсы личностно-средового взаимодействия», «Риски личностно-средового взаимодействия», «Риски культурных различий». Представлена регрессионная модель психологической адаптации студентов и таким образом, показана возможность оценки ее уровня. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процесс вуза для оценки уровня психологической адаптации китайских студентов и выбора способа ее повышения.
Ключевые слова: психологическая адаптация; ресурсы; риски; факторы психологической адаптации
Гармаева Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Психологии детства»
Кандидат психологических наук
E-mail: gtv_2004@rambler.ru
Ханхабаева Татьяна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии детства»
E-mail: Tatyana.Khankhabaeva@yandex.ru
Аннотация. В статье содержится анализ различных исследований содержательных компонентов эмоционального интеллекта, его определений. Описано соотношение социального и биологического, внутриличностной и межличностной сторон эмоционального интеллекта. Обозначены ключевые проблемы и факторы его развития в подростковом возрасте в контексте конфликтологической компетентности и особенностей формирования эмоциональной культуры и социализации. Дано обоснование актуальности изучения аффективной составляющей конфликтологической компетентности в подростковом возрасте в силу гормональной перестройки организма, изменения психологического содержания взаимодействия со взрослыми и значимости сверстникового общения. Авторами представлены результаты эмпирического исследования особенностей развития эмоционального интеллекта подростков на примере образовательной организации Республики Бурятия. Критериями его диагностики выступили: эмоциональная осведомленность, управление эмоциями, самомотивация, эмпатия, распознавание эмоций. Основной акцент сделан на анализе самомотивации и управления эмоциями в контексте конфликтологической компетентности, психоэмоционального благополучия и общей социализации подростков. Обозначена позиция использования методов активного социально-психологического обучения в работе с подростковой аудиторией в рамках реализованной программы формирования эмоционального интеллекта и эмоциональной компетентности. В частности, в работе на расширение представлений об эмоциональном мире и границ эмпатийного опыта учащихся, развитии экспрессивных способностей и эмоциональной саморегуляции, распознавания эмоций и чувств других людей, саногенной рефлексии собственных переживаний, как позитивных, так и негативных. Полученные результаты иллюстрируют сложность психолого-педагогической работы по активизации рефлексии эмоциональных переживаний и эмоциональной регуляции экспрессивного поведения учащихся в контексте личностного и коммуникативного развития. Что обуславливает необходимость включения в профилактическое взаимодействие родителей учащихся с целью оптимизации детско-родительских взаимоотношений, их эмоциональной составляющей.
Ключевые слова: эмоциональное самосознание; психоэмоциональное благополучие; эмоциональная культура; стрессоустойчивость; управление эмоциями; эмоциональная рефлексия; кодирование эмоций; эмоциональная компетентность; саногенная рефлексия; эмоциональная грамотность; эмпатия; социализация
Татьянич Елена Валентиновна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Информатики и методики преподавания информатики»
E-mail: hellenta@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=948089
Аннотация. В статье описываются результаты исследования, раскрывающие структуру и модели формирования готовности будущего учителя информатики к обучению технологиям трехмерной печати учащихся школ. Обосновывается необходимость реализации такой подготовки в школе и подготовки будущих учителей. Раскрываются два компонента готовности будущего учителя информатики к обучению технологиям трехмерной печати учащихся школ, определяющие содержание и процесс подготовки учителя как специалиста в области трехмерной печати, а также специалиста в области реализации образовательных программ, предполагающих изучение и использование технологий трехмерной печати. Описывается структура и содержание указанных компонентов готовности, а также модели процесса формирования каждого компонента готовности – последовательно-возвратная модель формирования готовности учителя информатики как специалиста в области трехмерной печати и многосвязная маршрутная модель подготовки учителя информатики как специалиста в области реализации образовательных программ, предполагающих изучение и использование технологий трехмерной печати. Обосновываются элементы и внутренние связи между элементами каждой модели, условия успешной реализации обучения в рамках каждого элемента, связи учебного содержания внутри предметной области информатики, а также с содержанием других предметных областей методического и психолого-педагогического блоков, нацеленным на формирование исследуемой готовности. Раскрываются возможности построения различных траекторий обучения будущих учителей информатики в соответствии с предложенными моделями, особенности, преимущества и ограничения данных траекторий. Делается вывод о применимости предложенных моделей к проектированию процесса подготовки будущего учителя информатики к обучению технологиям трехмерной печати учащихся школ, реализуемого в рамках конкретных образовательных программ, различных требований и методических систем образовательных организаций, осуществляющих подготовку будущих учителей.
Ключевые слова: подготовка учителя; информатика; 3D-печать; компетентность; готовность к обучению; модели обучения; траектории обучения
Алёшкин Николай Иванович
ГАОУ ВПО ЛО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», Санкт-Петербург, Россия
Доцент по кафедре «Коррекционной педагогики и коррекционной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: n.i.aleshkin@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6161-9438
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=257840
Аннотация. В статье рассматриваются спонтанный и рефлексивный виды межличностного познания в реальном общении. Учитывается опыт междисциплинарных исследований межличностного общения в общей, возрастной, социальной, педагогической и медицинской психологии, психолингвистике и психофизиологии. Межличностное познание трактуется как иерархия когнитивно-эмоционально-поведенческих координаций познающего и познаваемого субъекта. Приводится систематика горизонтальных механизмов межличностного познания для: спонтанного познания (перцептивные гештальты и социальные установки); рефлексивного практического познания (психологика, мнемологика социальных норм и скриптов); рефлексивного научного познания (методология и методика исследования, формальная логика и профессиональная этика) Вертикальными механизмами межличностного познания в реальном общении являются принципы доминанты и афферентно-эфферентного синтеза, психологическая феноменология которых проявляется через «самодостраивание другого». Сравнительная оценка благополучия спонтанного и рефлексивного познания субъекта позволяет предложить типологию лиц по степени компетентности в межличностном познании: лица с конгруэнтным, сбалансированным, компенсированным, конфликтным межличностным познанием. Типология основывается по показателях-маркерах и показателях-коррелятах компетентности субъекта в межличностном познании по методикам: тест невербального интеллекта Дж. Равена, тест вербального интеллекта Г. Айзенка, тест социального интеллекта Дж. Гилфорда, методика познавательных стилей Р. Брейнсона и А. Харрисона, методика ценностных ориентаций, личностные опросники 16-ФЛО Г. Кэттелла и СМОЛ Дж. Кинканнона, проективный личностный хэнд-тест Е. Вагнера, социометрическая методика и репертуарная методика, использующая метод Дж. Келли.
Математико-статистическое обоснование типологии основывается на факторном и кластерном анализе показателей с выявлением типичных представителей кластеров.
Индивидуально-психологическая диагностика компетентности человека в межличностном познании основывается на оценке показателей-маркеров и показателей-коррелят по стандартизированным и проективным методикам, системной реконструкции психологического контекста коммуникативных ситуаций.
Ключевые слова: межличностное познание; спонтанное и рефлексивное межличностное познание; когнитивно-эмоционально-поведенческие координации межличностного познания; компетентность в межличностном познании; конгруэнтное; сбалансированное; компенсированное; конфликтное межличностное познание
Качимская Анна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: max115221@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1227-5063
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=340400
Гордиенко Валерий Николаевич
Управление образования Администрации города Усть-Илимска, Усть-Илимск, Россия
Управление образования по дошкольному, общему и дополнительному образованию
Заместитель начальника
Кандидат психологических наук
E-mail: vngord@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=301145
Аннотация. В статье раскрывается один из малоизученных аспектов феномена удовлетворенности профессиональной деятельностью учителя – его связь с профессионально-важными качествами личности, оцениваемыми самими школьниками.
Цель данного исследования состояла в проверке предположения о том, что учителя с различным уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью и, соответственно, характеризующиеся различным ансамблем профессионально-личностных качеств, по-разному воспринимаются и оцениваются учащимися в процессе повседневной школьной практики. Методологическая основа исследования выстраивалась авторами на положениях теории двух факторов Ф. Херцберга, Б. Моснера и Б. Блох Снидермана, согласно которой принципиальным является вывод о том, что неудовлетворенность и удовлетворенность работой представляют собой два самостоятельных измерения, которые независимы друг от друга.
Результаты проведенного исследования позволяют авторам утверждать, что стаж педагогической деятельности и предмет преподавания не играют решающей роли в возникновении удовлетворенности или неудовлетворенности как интегральной психологической характеристики отношения личности учителя к различным аспектам его профессиональной деятельности. Кроме того, установлено, что между уровнем удовлетворенности профессиональной деятельности учителя и оценками учащихся таких его профессионально-важных качеств, как владение предметом и методикой преподавания, личностно-коммуникативные качества учителя и доминирующее отношение учителя к ученикам, существует взаимосвязь, которая выражается в зависимости оценок учащихся от удовлетворенности профессиональной деятельности учителя, как психологического критерия его личностно-профессионального саморазвития. Учителя с высоким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельности воспринимаются и оцениваются учащимися как знающие предмет и объясняющие его понятно, понимающие учащихся и проявляющие симпатию к ученикам. Учителя с низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью воспринимаются и оцениваются учащимися как объясняющие скучно и непонятно, раздражительные, непонимающие учащихся, безразличные и относящиеся к ним с неприязнью.
Полученные данные могут быть учтены при разработке программ психолого-педагогического сопровождения реализации образовательных программ в общеобразовательных организациях, а также при разработке личностно-ориентированных программ профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов.
Ключевые слова: удовлетворенность профессиональной деятельностью; профессионально-личностные качества; уровень удовлетворенности; оценивание учащимися; интегральная характеристика; качества учителя; отношение к ученикам; шкальная практика; психолого-педагогическое сопровождение
