Switch to English languageПлащевая Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Амурская государственная медицинская академия»
Министерства Здравоохранения Российской Федерации, Благовещенск, Россия
Доцент кафедры «Медицинской физики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: elena-plashhevaja@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5492-037X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=664798
Аннотация. В статье обосновывается создание комплекса исследовательских умений, который нужен будущим врачам в их профессиональной деятельности, также разработана модель системы формирования исследовательских умений у студентов в виде последовательности действий. Итогом внедрения модели системы формирования исследовательских умений, автором проанализировано содержание курса физики для студентов первого курса и разработан лабораторный практикум. В качестве ключевого доказательства объективности оценки исследования использовалась статистика критерия знаков. По результатам которой, отмечено улучшение предложенной методики по формированию исследовательских умений для студентов лечебного и педиатрического факультета. Анализ результатов показал, что реализация данной системы в медицинском вузе у студентов позволяет повысить мотивацию будущих врачей к изучению физики, их активность, уровень профессиональной компетентности, достаточно эффективно осуществить подготовку будущих врачей к решению задач будущей профессиональной деятельности. Предложенная автором система получила объективную оценку профессорско-преподавательского состава кафедр физики других медицинских вузов.
Ключевые слова: исследовательские умения; физика; будущие врачи; методика обучения; процесс преподавания; исследование; этап
Бондаренко Екатерина Валентиновна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Теоретической биохимии с курсом клинической биохимии»
E-mail: moni-moni@ya.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642745
Хоронько Любовь Яковлевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Начальное образование»
Доктор педагогических наук
E-mail: kenho@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=467563
Аннотация. В статье рассматривается проблема врачебной ошибки как результата взаимодействия врача и пациента. Описывается вклад отечественных ученых-медиков в понимание термина «врачебная ошибка». Авторы выделяют объективные и субъективные причины врачебных ошибок. В некоторых работах рассматривают врачебную ошибку с точки зрения понятия ценности человеческой жизни, определяют этический, социальный и личностный аспекты ценности человеческой жизни. В работе предложено понятие превенции профессиональных ошибок как совокупность приемов дидактической подготовки и сформированную профессионально-субъектную позицию студента-медика. Описана роль учебных практик в превенции профессиональных ошибок. В работе определена обучающая, развивающая, диагностическая и воспитательная функции, которые выполняет учебная практика с целью превенции профессиональных ошибок.
Ключевые слова: ошибка; врачебная ошибка; профессиональная ошибка; превенция профессиональных ошибок; учебная практика
Демченко Олег Николаевич
ФГБОУ ВО «Норильский государственный индустриальный институт», Норильск, Россия
Доцент
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: Demchon@yandex.ru
Демченко Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Норильский государственный индустриальный институт», Норильск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lhjy90@yandex.ru
Семенов Георгий Валентинович
ФГБОУ ВО «Норильский государственный индустриальный институт», Норильск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: Sg40@mail.ru
Карпова Галина Федоровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Психофизиологии и клинической психологии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: veritas11@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=339067
Аннотация. Во многих исследованиях по информатизации общества акцентируются только позитивные возможности новых технологий и не учитываются их негативные для формирования человека аспекты. В статье основное внимание уделяется анализу новых проблем в области образования и воспитания, раскрываются последствия компьютерной зависимости учащейся молодежи. Авторы статьи провели опрос, в котором приняли участие 100 старшеклассников и студентов первого и второго курсов Норильского государственного индустриального института в возрасте 17–19 лет с целью выявить отношение молодежи к Интернету. Результаты исследования показали, что свободный и легкий доступ к информации не только расширяет возможности обучения, но и ослабляет интеллектуальное творчество учащихся, не способствует развитию системного мышления. Сегодня шкала жизненных координат молодого человека почти целиком формируется электронными ресурсами. Общение в социальных сетях приводит к изменению системы ценностей юноши и его уходу в виртуальный мир. Авторы делают вывод о том, что современный Интернет способен причинить серьезный вред развитию личности, так как он поощряет ничем не ограниченное самовыражение, культивирует анонимность и безответственность, нередко пропагандирует насилие и жестокость. Поэтому государство и общество должны держать в сфере своего внимания и контроля регулирование информационных потоков и поведения Интернет пользователей. Авторами утверждается необходимость объективной оценки образовательных и воспитательных возможностей компьютерных технологий, выделение зон риска и разработки на законодательном уровне системы мер, обеспечивающих информационную безопасность подрастающего поколения.
Ключевые слова: информационные технологии; Интернет; компьютерная зависимость; информация; виртуальное пространство; образование; социальные сети; учащаяся молодежь
Ковалевская Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребенка»
Кандидат психологических наук
E-mail: summereal@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9944-6018
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=690814
Аннотация. В данной статье отражены результаты ассоциативного эксперимента, направленного на выявление представлений об идеальной карьере и идеальной профессии у современной молодежи (n = 61, возраст 19–30 лет, стаж работы 1–9 лет, Псковский регион). На основе анализа полученных ассоциаций выявлено, что идеальная карьера в сознании большинства респондентов представляет собой процесс стремительного должностного продвижения, прежде всего по организационной иерархии. При этом она связана с выполнением любимого дела, приносящего эмоциональное и эстетическое удовлетворение. Неотъемлемыми результатами идеального карьерного роста являются высокий уровень материального благосостояния, развитая система социальных связей и возможности для саморазвития личности. Идеальная профессия представляет собой любимое дело, вызывающее интерес и доставляющее удовольствие. Главная цель работы в профессии – получение духовного удовлетворения. Материальные блага стоят на втором месте. Гораздо важнее впечатления и позитивные эмоции, которые возникают в процессе взаимодействия с объектом труда. Путем сопоставления выявлены различия в представлениях об идеальной карьере и идеальной профессии, которые заключаются в том, что карьера направлена на удовлетворение материальных потребностей, а профессия – духовных потребностей. Кроме того, так как карьера представляет собой более широкую активность субъекта, то для нее большее значение имеет система социальных связей и возможности для саморазвития, которые выступают ресурсом для дальнейшего продвижения и развития личности. Установлено, что представления об идеальной карьере в отличие от представлений об идеальной профессии являются более сформированными и осознанными.
Ключевые слова: ассоциативный эксперимент; идеальная карьера; идеальная профессия; карьерное самоопределение; образ; представления; профессиональное самоопределение
Чистоградова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Преподаватель
E-mail: Olga.chistogradova@mail.ru
Аннотация. В статье представлен обзор и анализ смыслового поля термина «толерантность» в философии, психологии и педагогике. Научная новизна заключается в междисциплинарном рассмотрении вопроса с привлечением трудов современных отечественных и западных философов, психологов и педагогов. В результате анализа философских исследований в статье предложена классификация толерантности М.С. Мацковского, основанной на стандартном перечне социально-демографических переменных. Детально изучены 12 видов толерантности: политическая, межнациональная, расовая, возрастная, религиозная, гендерная, физиологическая, образовательная, географическая, межклассовая, сексуально-ориентационная, маргинальная. Автором сделан акцент на виды толерантности, представляющие особый интерес для изучения, обоснованием служат современные проблемы развития общества, активные процессы интеграции и глобализации в мире. В статье акцентируется внимание на вариативности подходов к содержанию термина в психологии в работах Г.Л. Бардиер, Г. Олпорта, А.Б. Орлова и А.З. Шапиро. Отмечено, что в исследованиях отсутствует единство подходов к классификации термина, дискурсивными остаются вопросы индивидуальной психологии толерантности: является ли она наследуемой особенность личности, адаптивной чертой или отражением особенностей нервной системы. На основе анализа педагогических исследований приведена классификация толерантности согласно трем сложившимся в педагогической теории и практике парадигмам: традиционной, гуманистической и гуманитарной. В зависимости от выбранной парадигмы выделяются три возможных понимания толерантности: толерантность как конвенция, толерантность как компромисс и толерантность как консенсус. В результате определено, что толерантность является сложным многослойным понятием, выявлено многообразие подходов к ее изучению.
Ключевые слова: толерантность; интолерантность; междисциплинарность; классификация; концепция; парадигма; вариативность; поликультурная среда
Емельянова Елизавета Андреевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Преподаватель факультета «Психология образования»
PhD в области педагогической и возрастной психологии, доктор
E-mail: lizamgppu@mail.ru
Аннотация. В статье приводятся данные обзора литературных источников, посвященных теме взаимодействия вожатого оздоровительного лагеря с детьми разных возрастных групп. Вожатый, будучи наставником для детей, должен обладать высоко развитыми коммуникативными навыками, оптимистичным взглядом на мир, творческими способностями и знаниями психолого-педагогической направленности. Основными участниками литературного обзора стали субъекты воспитательного процесса в детских лагерях: вожатые, дети разных возрастов. Ввиду существования отличительных психологических особенностей между разновозрастными детьми, вожатый должен применять ключевые стратегии воспитания адекватно возрасту ребенка. Младший отряд (6–8 лет) в большей степени нуждается в многообразии видов активной деятельности для направления своей энергии в положительное русло. Средне-младший отряд (8–10 лет) требует к себе особого внимания в виде похвалы и поощрений от взрослого. Детям среднего отряда (11–13 лет) важно помочь безопасно включиться в активную социальную среду, познакомить с их интересом и стремлением общаться с противоположным полом. Для детей старшего отряда (14–17 лет) будет важнее стать им крепкой опорой и союзником для разрешения более глубоких и серьезных вопросов, научить их управлять своей психосексуальной энергией. Компетентный вожатый понимает, что на каждом возрастном этапе перед ним стоят новые конкретные задачи. Настоящий литературный обзор позволяет провести различительные границы между детьми из разновозрастных отрядов, понять их физиологические особенности и психологические потребности, обозначить факторы, оказывающие влияние на взаимоотношения между вожатым и ребенком.
Ключевые слова: оздоровительный лагерь; дети; вожатый; воспитание; детский коллектив
Шириева Надежда Велеровна
ФГБОУ ВО «Казанская государственная консерватория им. Н.Г. Жиганова», Казань, Россия
Доцент
Кандидат искусствоведения
E-mail: taha1978@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9359-7234
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=728995
Research Gate: https://www.researchgate.net/profile/Nadezda_Sirieva
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56976398700
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=tfHbTbIAAAAJ&hl
Дыганова Елена Александровна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dirigerdea@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2875-5109
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=712367
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/D-9397-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56660606000
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=gmRoujUAAAAJ&hl
Аннотация. Статья посвящена проблеме воздействия цифровизации на музыкальное образование. Развитие компьютерных технологий оказало влияние на все социальные процессы за счет перемещения их в кибернетическое пространство. Человек, оказавшийся в эпицентре цифровой революции, ощутил возможность с помощью технологий изменить собственную идентичность, превратиться в киборга, наделенного высочайшими интеллектуальными и творческими способностями, не подверженного старению и смерти. Эта идея стала краеугольной для апологетов доктрины трансгуманизма, видящих в набирающей силу тенденции сращивания человека с машиной потенциал для возникновения пост-человека как совершенного продукта биоинженерии, своего рода одушевлённого компьютера. Увеличение доли машинного управления многими процессами уже стало повседневностью, однако возможность компьютера вместо человека возделывать ниву искусства вызывает сомнения и дискуссии. Тем не менее, компьютеризация стала проникать и в эту сферу, традиционно считающуюся полем иррациональной стихии, питаемой состоянием вдохновения или воображения художника. Появившееся направление кибер-арт использует для создания произведений искусства электронные средства, а сам художественный процесс осуществляется в интерактивном или медиапространстве. Данные тенденции не обошли и музыку. Обозначив круг проблем осмысления цифровизации музыкального пространства, авторы акцентируют внимание на классическом музыкальном образовании, перед которым доктрина трансгуманизма с ее тотальной компьютеризацией ставит целый ряд вызовов, способных привести к исчезновению самой профессии музыканта. На ряде примеров демонстрируется, как цифровизация творческого процесса в сфере музыки может уничтожить специальности композитора, дирижера, исполнителя, музыковеда. Очевидно, что, в конечном итоге, создание и исполнение музыки с помощью машинных алгоритмов только ускорит уже существующую гомогенизацию и примитивизацию музыкальных стилей и жанров. Это ситуация, спровоцированная коммерциализацией любого продукта, еще больше усилит статус музыки как товара массового спроса, и в этих условиях дорогостоящая подготовка классических музыкантов может оказаться нерентабельной. Не исчезнув совсем, традиционное музыкальное образование станет дорогим и доступным только узкому социальному кругу, а аудитория классической музыки сузится еще сильнее.
Ключевые слова: цифровизация; музыкальное образование; трансгуманизм; компьютерные технологии; кибер-арт
Смирнова Регина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Зав. кафедрой
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: r-nazarova@mail.ru
Джумагалиева Гульфия Рашитовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: gulfiek11@mail.ru
Коробкова Ольга Михайловна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: olga-korobkova@mail.ru
Джангазиева Альбина Саламатовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
И.о. зав. кафедрой
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dalina_84@mail.ru
Аннотация. В статье отмечается, что семья, выполняя важные социальные функции в процессе воспитания детей, прогнозируя и моделируя результат их социального развития, может сталкиваться с рядом проблем, которые приводят к конфликтным ситуациям. Это вызывает потребность семьи в консультативной работе и психолого-педагогической помощи, направленных на развитие психолого-педагогического потенциала родителей в профилактике конфликтов в семье. Авторами обосновывается узкое и широкое понимание понятия психолого-педагогического потенциала родителей. В статье представлены педагогическая (виды и формы педагогической деятельности родителей) и психологическая (изучение и прогнозирование психологических особенностей детей, оказание им психологической помощи со стороны родителей) составляющие психолого-педагогического потенциала родителей. Создание родителями зоны комфорта, благополучия ребенка и безопасности в семье авторы видят одними из важных направлений предупреждения конфликтов в семье. В статье также описаны результаты исследования уровня развития психолого-педагогического потенциала родителей-подростков, сделаны выводы о недостаточной педагогической и психологической подготовленности взрослых к продуктивному решению задач, связанных с функцией родительства. Авторы по итогам проведенного теоретического исследования, предлагают ряд условий позволяющих повысить эффективность процесса развития психолого-педагогического потенциала родителей в профилактике конфликтов в семье.
Ключевые слова: потенциал; психолого-педагогический потенциал; психолого-педагогический потенциал родителей; профилактика конфликтов в семье; безопасность; зона комфорта; благополучие семьи
Устрицкая Надежда Анатольевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Графики», «Художественно-графический» факультет
Доцент
E-mail: ustritskaya@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=924721
Яценко Маргарита Николаевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Магистрант 2-го года обучения
E-mail: digy01@mail.ru
Аннотация. В статье проведен анализ подходов по внедрению цифровых, инновационных технологий в процессе обучения печатной графике на художественно-графических факультетах университетов. Проводится параллель и анализируется симбиоз классического эстампа и новейших технологий печатной графики, как необходимой основы современного учебного процесса высшего художественного образования. Проанализированы тенденции и выделены перспективные направления подготовки будущих педагогов с активным внедрением и применением бескислотных технологий (экографика), а также рассматривается возможность дистанционного обучения эстампу. Предложена авторская программа с возможностью введения дистанционного обучения печатным техникам в форме видео уроков, презентаций, мастер-классов с обязательными самостоятельными практическими заданиями, способными реализовываться вне графической мастерской и без специального оборудования для производства и печати эстампов. Определены способы оценки и контроля выполненных заданий и проверки полученных профессиональных компетенций. Авторами представлен подробный анализ печатных техник в контексте их доступности, простоты использования, богатства и арсенала выразительных приемов и средств. Дана классификация как классических, так и новейших технологий эстампа. Особо отмечены нетоксичные техники. Статья является частью исследования магистерской диссертации.
После проведения педагогического эксперимента и изучения полученных результатов можно сделать вывод об актуальности данного исследования, констатировать положительный опыт, который можно внедрять не только в вузах творческой направленности, но и в художественных школах, студиях и школах искусств. Статья также представляет интерес для художников, интересующихся печатной графикой, но не имеющих возможность работать в специализированных графических мастерских.
Ключевые слова: уникальная графика; эстамп; новейшие технологии; печатная графика; дистанционное обучение; бескислотные технологии; экографика
Шабас Светлана Георгиевна
АНО ВО «Гуманитарный университет», Екатеринбург, Россия
Доцент факультета «Социальной психологии»
Кандидат психологических наук
Почетный работник общего образования РФ
E-mail: shsbassv@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0963-8663
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=873995
Аннотация. В статье рассматривается специфика психолого-педагогического сопровождения семьи в детском саду в условиях дистанционного режима обучения. Время самоизоляции изменяет подходы и способы взаимодействия системы дошкольного образования и родителей воспитанников, вызывает необходимость адекватной обратной связи специалистов с семьей ребенка. Методами теоретического анализа, экспертных оценок и анализа информации чатов педагогов системы образования автором было выявлено, что существует достаточно много новых, удобных и безопасных форм работы с родителями и их воспитанниками в дистанционном формате. Однако, новая реальность потребовала от педагогов-психологов детских садов новых профессиональных компетенций и навыков работы в сфере использования различных гаджетов, интернет-технологий, коммуникаций, технических возможностей, формы и времени взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. У многих специалистов имеются страхи длительного пребывания в режиме онлайн, влияния технологий на здоровье, страх несостоятельности как специалиста в новом формате взаимодействия и страх плохих комментариев от родителей и коллег. Дистанционный формат психологического сопровождения семьи выявил у педагогов-психологов проблемы организационного характера, проблемы готовности к осуществлению данного взаимодействия, отсутствие навыков оказания психологической помощи в экстренной и кризисной ситуации и наличие собственных проблем самоизоляции с семьей. Поддержка педагогов-психологов системы образования в Свердловской области помогает специалистам в создании дистанционного документооборота, знакомит с перечнем полезных для работы интернет – ресурсов и содержит рекомендации для эффективных способов оптимизации психоэмоциональных состояний. Усилия каждого специалиста, личный вклад в развитие системы дистанционного образования, постоянное обучение и самообразование позволят повысить качество дистанционного психологического сопровождения семей дошкольников.
Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение; семья; детский сад; самоизоляция; дистанционное обучение
