Елена Ватаман | Страница 220

Дьячков Алексей Анатольевич
ФГКВОУ ВО «Санкт-Петербургский военный ордена Жукова института войск
национальной гвардии Российской Федерации», Санкт-Петербург, Россия
Начальник кафедры «Общей и прикладной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: dyachkov-alexx@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=629554

Шабанов Лев Викторович
ФГКВОУ ВО «Санкт-Петербургский военный ордена Жукова института войск
национальной гвардии Российской Федерации», Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Общей и прикладной психологии»
Доктор философских наук, кандидат психологических наук, доцент
E-mail: lev.shabanov@mail.ru

Аннотация. Целью статьи является освещение теоретического исследования проблемы познавательной субъектности. Современная социальная психология ищет пути оптимизации равно как максимизации результатов групповой работы, так и повышения компетентной субъектности лидерского поведения. В статье приведен анализ ученых различных направлений (философских, психологических, педагогических, социологических) на поставленную проблему. Авторы считают, что развитие гуманитарной отрасли знания складывается из определённого видения соотношений теории деятельности и практики создания когнитивных схем (карт), помогающих описывать поведение личности в различных ситуациях. Авторами детально рассмотрены натруфилософская и эмпирическая позиции, которые были основными в философии до выделения психологии и педагогики в самостоятельные науки. Под субъектностью понимается творчески обусловленная способность человека к определению взаимоотношений сознательных и бессознательных компонентов собственной деятельности. В результате анализа научной литературы представляются доказательства того, что особенный вклад в исследование проблем познавательной субъектности внесли отечественные ученые (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и др.). При формировании познавательной субъектности необходимо учитывать среду, в которой она будет формироваться, качество этой среды, её зависимость от таких особенностей как индивидуально-психологические, коллективно-аксиологические, поведенческо-потребительские, экономически-результативные, результативно-энергетические прогностико-диагностические влияния на социализацию личности. Авторы предполагают, что целесообразным рассматривать особенности собственно деятельности военнослужащих через призму формирования их субъектности, которая, являясь элементом автономии в субъект-объектных отношениях, позволит определить специфику познавательной деятельности и выработать необходимые шаги улучшения качества подготовки будущих офицеров Российской Федерации.

Ключевые слова: субъектность; познавательная субъектность; мотивация к лидерству; теории деятельности; социальная детерминация психики; актор действия; чувственное познания; адаптационные действия

Васильева Надежда Николаевна
ФГБНУ «Институт национальных школ Республики Саха (Якутия)», Якутск, Россия
Заместитель директора
ФГАОУ «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Соискатель кафедры «Методики преподавания русского языка и литературы»
E-mail: vasna73@mail.ru

Никифорова Евдокия Павловна
ФГАОУ «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Заведующая кафедрой «Методики преподавания русского языка и литературы»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: monep@mail.ru

Аннотация. В статье обосновывается необходимость включения полипредикативных предложений в содержание обучения синтаксису родного языка в 4 классе якутской школы. Родной язык (первый язык) ребёнка является основой коммуникативного и когнитивного развития ребёнка. Усвоение системы родного языка происходит на синтаксической основе. К семи годам дети как носители родного языка употребляют в устной речи различные синтаксические конструкции, в том числе полипредикативные предложения. Использование полипредикативных предложений в речи является показателем свободного владения родным языком, коммуникативного и когнитивного развития. Качество владения родным языком должно поддерживаться и развиваться системой образования. Интеллектуальная и коммуникативная активность обучающихся начальных классов более высокая, чем предлагаемая система обучения синтаксису. В настоящее время содержание курса синтаксиса в начальных классах реализуется на основе простого предложения, что не обеспечивает в должной мере формирование коммуникативной компетенции, упускает использование дидактического потенциала полипредикативных предложений для коммуникативного и когнитивного развития обучающихся. В 3–4 классах у большинства из них начинается новый уровень коммуникативного развития. С одной стороны, этому способствует освоение техники письма и обучающиеся спонтанно переносят в письменную речь синтаксические конструкции, используемые в устной речи, а с другой стороны, продолжается интенсивное формирование коммуникативных умений, развивается мышление, а познавательная деятельность активизирует обогащение не только словарного запаса, но и синтаксического строя речи. Между тем, полипредикативные конструкции, формируемые обучающимися в текстах, не всегда соответствуют синтаксическим нормам письменной речи. Уровень владения родным языком позволяет им формулировать мысли в формах полипредикативных предложений, но ограниченные модели простых предложений, предлагаемые на уроках родного языка, создают барьер в стратегии выбора предложений для оформления мыслей в письменной форме. В статье представлен комплекс умений, формирующих коммуникативную компетенцию обучающихся на синтаксическом уровне, а также матрица взаимодействия и схема их отношений в репродуктивной и продуктивной деятельности обучающихся в процессе обучения полипредикативным предложениям.

Ключевые слова: язык саха; коммуникативная компетенция; коммуникативное и когнитивное развитие; полипредикативное предложение

Овчинникова Марина Федоровна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Английского языка и лингводидактики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: marina_f_ovchinnikova@mail.ru

Бурцева Эльвира Витальевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: elvira_vit@mail.ru

Аннотация. Формирование и совершенствование языковых навыков были и остаются одними из важных элементов в ходе формирования межкультурной иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза. В статье рассматривается функциональный подход к процессу формирования и совершенствования языковых грамматических навыков студентов. Благодаря основным положениям и характеристиками этого подхода, его применение может быть высокоэффективным в ходе изучения и обучения иностранному языку в высшей школе. Для практической реализации обучения с помощью функционального подхода авторы статьи разработали систему упражнений, базирующуюся на триединстве языковых, условно-речевых и речевых упражнений. С одной стороны, данная классификация не является новой для базовой методики. С другой, уникальность, предлагаемой для полемики и открытого обсуждения системы упражнений, заключается в параллельном усвоении одной речевой функции общения и ряда модальных глаголов, передающих ее значение. Предлагаемая система упражнений состоит из пяти комплексов упражнений. Первый комплекс представлен материалом для введения нового грамматического материала и языковыми упражнениями, второй комплекс разработан для непосредственно формирования грамматического навыка студентов, третий комплекс упражнений демонстрирует пути совершенствования грамматического навыка в речевых упражнениях в разных видах речевой деятельности. Четвертый комплекс упражнений ориентирует обучаемых на рефлексию о проделанной работе и развитию некоторых несложных профессиональных умений будущего учителя английского языка. Заключительный комплекс в предлагаемой системе упражнений – это тест для самопроверки и самокоррекции, снабженный ключами. Примеры формулировок заданий приводятся.

Ключевые слова: функциональный подход; языковая компетенция; функция общения; грамматический навык; формирование навыка; английские модальные глаголы; система упражнений; комплекс упражнений

Павлов Алексей Владимирович
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Институт иностранных языков
Аспирант кафедры «Социальная педагогика»
E-mail: cbsn-1@yandex.ru

Аннотация. Статья посвящена аспектам развития профессиональной компетентности специалистов по лингводидактике. В статье доказано, что основной компетенцией такого специалиста является медиативная компетентность. При рассмотрении качеств человека, способствующих формированию определенных трудовых навыков и выполнению определенных обязанностей в профессиональной деятельности, обычно выделяют профессиональные и индивидуальные (личные) компетенции. К профессиональным относят, как правило, те, которые касаются выполнения им работы, его служебной деятельности, усиливаются при профессиональной специализации специалистов по лингводидактике, а также отражают преимущественно рациональное в поведении человека.

В противоположность этому считается, что индивидуальные (личные) компетенции – те, которые проявляются и вне профессиональных отношений, в быту, в семье, в повседневном общении с друзьями, членами семьи, родственниками и другими людьми. В качестве важнейших личностных качеств специалистов по лингводидактике рассматриваются: доброжелательность, справедливость, коллективизм, умение держать слово, отзывчивость, уравновешенность, скромность, внешняя привлекательность, жизнерадостность, широта кругозора. К числу деловых качеств специалистов по лингводидактике относятся трудолюбие, инициативность, аккуратность, профессионализм, организованность, исполнительность, энергичность, ответственность, способности к работе, дисциплинированность.

Следует иметь в виду, что в профессиональной деятельности, особенно на первых ее этапах трудно быть успешным во всем. Не ко всем видам деятельности, присущим специалистам по лингводидактике, начинающий специалист проявляет одинаковые склонности и способности. Далеко не все свойственные сфере управления формы и методы осваиваются одинаково успешно. В этой связи начинающему специалисту по лингводидактике важно целенаправленно формировать свой индивидуальный стиль, который бы учитывал с одной стороны, его склонности и способности, различного рода индивидуальные особенности, а с другой – необходимость развития профессиональных качеств и самосовершенствования.

Ключевые слова: лингводидактика; профессиональная компетентность; медиация; индивидуальность; медиативная компетенция; профессиональные деформации; образовательный стандарт

Варданян Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Психологии», профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: julia_vardanyan@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8261-6543
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285212
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/N-7954-2014
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400

Воробьева Ольга Михайловна
Рузаевский линейный отдел МВД России на транспорте, Рузаевка, Россия
Психолог группы морально-психологического обеспечения отделения по работе с личным составом
Старший лейтенант внутренней службы
E-mail: kuvshinova-89@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0025-7909
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=658431

Аннотация. В статье представлены результаты диссертационного исследования проблемы развития психологической безопасности сотрудников полиции психолого-педагогическими средствами преодоления эмоционального выгорания. Практическая часть исследования была выполнена на базе Рузаевского линейного отдела Министерства внутренних дел Российской Федерации на транспорте в рамках профессиональной психологической подготовки. Профилактика эмоционального выгорания рассматривается в ходе исследования как один из основных личностных ресурсов развития психологической безопасности сотрудников полиции. Авторами представлены результаты диагностики синдрома эмоционального выгорания сотрудников полиции на констатирующем этапе и доказано, что на его формирование влияют индивидуально-психологические особенности сотрудников, изучаемые в ходе профессионального психологического отбора на службу в органы внутренних дел. Установлена факторная структура высокого уровня эмоционального выгорания сотрудников органов внутренних дел, включающая в себя эмоциональную устойчивость и волевой контроль; внутренняя организованность и зрелость личности; правосознание и интеллект. Указанная факторная структура легла в основу разработки психолого-педагогической программы преодоления эмоционального выгорания сотрудников полиции. Также были определены основные психолого-педагогические условия развития психологической безопасности сотрудников полиции посредством психолого-педагогического преодоления эмоционального выгорания: диагностические, профилактические и организационно-профилактические. Результаты контрольного этапа исследования показали, что учет выявленной факторной структуры и соблюдение совокупности выделенных психолого-педагогических условий способствует повышению эффективности развития психологической безопасности сотрудников полиции психолого-педагогическими средствами преодоления эмоционального выгорания. Данные, полученные авторами, способствует решению научных задач, связанных с повышением эффективности профилактики нарушений психологического благополучия личного состава полиции. Выявленные особенности преодоления синдрома эмоционального выгорания, базирующегося на его факторной структуре, позволяют конкретизировать цели, задачи, направленность профилактической работы с сотрудниками органов внутренних дел, тем самым способствуют повышению ее результативности.

Ключевые слова: психологическая безопасность; сотрудники органов внутренних дел; профессиональный психологический отбор; личностный ресурс; эмоциональное выгорание; преодоление; психологическая подготовка; факторный анализ

Караказьян Светлана Ардаваздовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет», Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель
E-mail: karsvard@mail.ru

Уразаева Лилия Юсуповна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: Delovoi2004@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=699177

Аннотация. В работе обоснована актуальность активного применения Интернет-ресурсов в образовательном процессе Интернет-ресурсов, позволяющих оптимизировать учебный процесс. Проведен краткий анализ работ, посвященных применению Интернет-ресурсов в образовательном процессе и в математике, в частности. Выделены основные группы интернет-ресурсов, необходимых для проведения дистанционных занятий.

Авторы рассматривают только те ресурсы, которые обеспечивают либо самостоятельную разработку курсов преподавателем на основе собственных представлений о структуре и содержании дисциплины и форме представления контента, либо обеспечивают коллективную работу по изучению учебного материала, либо обеспечивают методическую поддержку при изложении материала, либо позволяют организовать адаптивную библиотеку учебных материалов по дисциплине в соответствие с интересами обучаемого на основе известных образовательных ресурсов в сети.

Описаны различные аспекты функциональности выбранных ресурсов, поддерживающих деятельностный подход к обучению и преподаванию. Приведен статистический анализ востребованности и популярности ресурсов на основе анализа запросов в сети Интернет. Использованы возможности сайтов Moab.tools, https://www.bukvarix.com и др. Все таблицы и графики составлены авторами работы.

Описаны возможности интеграции Moodle и Maxima, указаны проблемы возникающие при этой интеграции. Далее рассмотрены средства создания собственного контента для курсов с помощью сервисов H5P, перспективного продукта продукт LabXchange, средств для создания сцен моделирования и для геймификации. На основе сравнительного анализа описанных ресурсов предложены общие рекомендации по их выбору для применения в учебном процессе. Большое внимание в статье уделено возможностям использования продуктов, интегрированных с Teams.

Ключевые слова: деятельностный подход к обучению; контент; востребованность; интернет-ресурс; функциональность; эффективность дистанционного обучения; геймификация; создание сцен для моделирования; интеграция с Teams; интеграция Moodle и Maxima

Лучанинов Дмитрий Васильевич
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Старший преподаватель кафедры «Информационных систем, математики и правовой информатики»
E-mail: dvluchano@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=622813

Баженов Руслан Иванович
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Доцент кафедры «Информационных систем, математики и правовой информатики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: r-i-bazhenov@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642728

Димитриев Александр Петрович
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова», Чебоксары, Россия
Доцент кафедры «Компьютерных технологий»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: dimitrie1@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=7953

Кизянов Антон Олегович
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Магистрант факультета «Математики, информационных технологий и техники»
E-mail: toonychannel@gmail.com

Аннотация. Целью исследования является изучение процессов обеспечения самостоятельной работы студентов при обучении программированию с помощью системы с автоматизированной проверкой решений steach.space. При обучении использовались следующие элементы системы: задания на программирование, организация интерактивного лекционного материала, система тестов для самопроверки. В рамках исследования разбираются элементы системы для организации самостоятельной работы, методы постановки задач, а также варианты консультационной поддержки при использовании подобных процессов с учетом возможного ограничения непосредственного взаимодействия. Поддержка студентов по вопросам и отслеживанию успехов была организована с помощью сообщества в социальной сети ВКонтакте. Успешность прохождения курса студентов была представлена через балльно-рейтинговую систему учебных достижений. Апробация проводилось в течение дистанционного периода обучения 2019–2020 учебного года в Приамурском государственном университете имени Шолом-Алейхема и Чувашском государственном университете имени И.Н. Ульянова. Для проверки гипотезы об эффективности в рамках исследования было организовано обучение языкам С++ и Python (30 студентов) среди направлений, изучающих программирование. Выявлено, что использование системы steach.space при прочих равных позволяет увеличить эффективность обучения программированию. Результаты показывают, что в экспериментальной группе улучшение составило 32 %, в контрольной группе 20 %. Дальнейшие улучшения могут быть связаны с организацией полного курса с использованием данной технологии, включая поддержку онлайн мероприятий, систему автоматической проверки текстов заданий и т. д. С методической точки зрения данное исследование поможет развить систему автоматизированного консультирования студентов во время самостоятельной работы с помощью чат-ботов и элементов искусственного интеллекта.

Ключевые слова: автоматизированная проверка решений; самостоятельная работа студента; обучение программированию; система steach.space; опосредованное взаимодействие; социальная сеть ВКонтакте; опосредованное консультирование

Грибер Юлия Александровна
ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», Смоленск, Россия
Профессор кафедры «Социологии и философии», директор «Лаборатории цвета»
Доктор культурологии
E-mail: y.griber@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2603-5928
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=303167
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAG-4410-2019
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56809444600

Устименко Юлия Александровна
ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», Смоленск, Россия
Проректор по учебно-методической работе, заведующая кафедрой «Дизайна и декоративно-прикладного искусства»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ustimenkoya@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=458468

Аннотация. Цель статьи заключается в том, чтобы представить теоретические основы уникальной программы колористической подготовки, направленной на формирование у учащихся комплекса знаний, умений и навыков, необходимых для понимания специфики цветовой коммуникации в пожилом и старческом возрасте. В задачи статьи входит аналитический обзор источников, определивших содержание программы, структуру образовательного модуля и его методологическую базу. Поиск источников осуществлялся через системы РИНЦ, Google Scholar, Scopus, Web of Science, В процессе работы использовались методы теоретического и сравнительного анализа, систематизации и обобщения материалов. Авторами представлен подробный анализ работ, в которых моделируется динамика возрастных физиологических изменений цветового зрения и рассматривается их влияние на цветовую коммуникацию в пожилом и старческом возрасте. В статье показано, что каждая из представленных в обзоре теоретических моделей вносит особый вклад в разработку проблемы. Очки К. Ишихара и его коллег дают возможность ощутить влияние установленных физиологических изменений на быт и повседневные привычки стареющего человека. Эксперименты Д.Т. Линдси и А.М. Браун помогают лучше понять, как с возрастом меняется восприятие отдельных оттенков. Компьютерная программа исследовательской группы М.Ф. Хасана показывает, как пожилые люди видят различные цветовые комбинации и сложные изображения. Стимуляция, разработанная под руководством Т. Сузуки, – насколько важную роль в цветовосприятии пожилых людей играют разные условия освещенности. Эксперимент Дж. Харди и его коллег объясняет, почему большинство пожилых людей не осознает, что у них меняется цветовосприятие. В комплексе все представленные в обзоре исследования помогают учащимся лучше понять специфику цветовой коммуникации в пожилом и старческом возрасте и, таким образом, сформировать у них устойчивый комплекс знаний, умений и навыков, необходимых для повышения эффективности формирования молодыми специалистами цветовой среды для пожилых людей.

Ключевые слова: образовательный модуль; теоретические основы; цвет; цветовая коммуникация; методика обучения цвету; пожилой возраст; старческий возраст

Куликова Светлана Васильевна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математики и информатики»
E-mail: s.culickova2010@yandex.ru

Аннотация. Актуальность данной статьи заключается в рассмотрении аграрных династий как социального и профессионального ресурса для укрепления аграрного сектора экономики, как одного из аспектов решения проблемы профессионального самоопределения сельской молодежи и поднятия престижа аграрных профессий. Статья носит аналитический характер. В постсоветские годы наметилась тенденция к снижению династийности семей, хотя профессиональная преемственность является необходимым фундаментом развития экономики страны. Развитие наукоемких технологий, создание техники нового поколения, уменьшение доли физического труда не решает вопроса кадрового дефицита на селе. Не каждый молодой человек, даже выходец из села, готов посвятить свою жизнь аграрной профессии. Поэтому насущной остается задача сохранения и приумножения аграрных династий. В статье разграничены понятия аграрной профессиональной династии и аграрной семейной династии. Поставленная задача способствует решению нескольких проблем: закрепления кадров на селе; развитие сельскохозяйственного производства, внедрение наукоемких технологий; развития сельских территорий; поднятие престижа аграрных профессий среди молодежи. На рост количества профессиональных династий в нашей стране влияют семейные узы. Проблема сохранения аграрных династий и профессионального самоопределения сельской молодежи изучается в Государственном аграрном университете Северного Зауралья (г. Тюмень). В университете обучающихся с «деревенскими» корнями примерно 64 %. По анализу проводимых исследований среди студентов университета, семья остается самой большой ценностью для молодого поколения села, а количество студентов, решивших продолжить семейную династию, остается стабильно небольшим на уровне 14 %, но, учитывая негативное отношение к сельскому труду в постсоветский период, это неплохой показатель. Результаты опроса о профессиональных аграрных династиях хорошо коррелируются с опросом студентов о возвращении их после окончания вуза жить и работать на село. Таких насчитывается 14–18 % в разные годы. Респонденты называют разные причины нежелания возвращаться на малую родину – низкие доходы в сельской местности, социальные проблемы, неразвитая инфраструктура и т. д. Автор полагает, что истинная причина этой проблемы гораздо глубже – в нелюбви к родной земле и сельскому труду, в прерывании ментальной и исторической памяти и пренебрежении семейными исконно крестьянскими традициями. Проблема продолжения аграрных династий – это не столько проблема отдельных родителей или самого молодого человека, сколько общества в целом. Вывод: поддержка аграрных династий способствуют возвращению молодежи на село, поднимают престиж сельскохозяйственных профессий, помогает качественно решить кадровый вопрос и вопрос развития сельских территорий.

Ключевые слова: династии; аграрная династия; профессиональное самоопределение; аграрные профессии; сельская молодежь; семейные ценности; престиж аграрных профессий

Воронин Валерий Александрович
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: intvv77@gmail.com

Аннотация. Современные подходы к образованию обусловили формирование новых форм и методов проведения уроков на основе личностно-ориентированного подхода. Важной является атмосфера урока, а ее определяет не столько все вышеперечисленное, сколько методика обучения, взятая за основу при проведении занятий по иностранному языку.

Целью данного исследования стала систематизация и обобщение опыта, накопленного в течение более чем 10 лет в рамках реализации авторской методики обучения английского языку на основе песенного материала.

Задачи исследования заключаются в описании возможностей использования песенных учебных материалов и определении особенностей организации и проведения урока иностранного языка на основе текстов песен, включенных в методику обучения в качестве одного из основных средств обучения.

Методология исследования использует лично-ориентированный и смысло-деятельностный подходы к активизации познавательной деятельности обучающихся начальной школы. Использованные песенные материалы на уроках английского языка дали возможность повысить мотивацию обучающихся к изучению иностранного языка и обеспечить более эффективное усвоение учебного материала путем снижения дефицита игровой деятельности в процессе изучения иностранного языка. В ходе исследования были выявлены, описаны и проанализированы возможности использования песенного материала при обучении иностранному языку в школе. Проведенный ретроспективный анализ позволил определить особенности организации и проведения урока, а также разработать авторские учебные пособия обучения английскому языку школьников, содержащие песенный материал.

Выводы и рекомендации, сделанные в работе, могут найти практическое применение при организации занятий для групп разного возраста на начальном этапе обучения.

Ключевые слова: иноязычное обучение; культурная традиция; языковое сопоставление; песенные материалы; учебная мотивация