Switch to English languageНеборский Егор Валентинович
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и психологии профессионального образования им. В.А. Сластенина»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: neborskiy@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8995-9802
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=624480
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/N-2352-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57200280134
Аннотация. Цифровая трансформация — неизбежность, вне зависимости от личного отношения людей к этому вопросу. Исследователи разграничивают организационную трансформацию с использованием цифровых технологий (усиление идентичности) и цифровую трансформацию (создание новой идентичности). Иными словами, цифровые технологии могут стать инструментом для несистемных преобразований существующих структур, но благодаря пониманию их природы можно оказаться в ситуации эволюции самих структур и, соответственно, повседневной жизни человека и социальных практик. В статье предложен концепт цифровой экосистемы университета как средства цифровой трансформации, который вносит вклад в развитие методологии цифровой трансформации и может быть положен в основу индекса цифровой зрелости университета и разработки формулы расчета. Результаты исследования могут представлять интерес для руководителей, отвечающих за политику цифровой трансформации в университетах. В статье выявлено, что в научной периодике термин «экосистема» трактуется в трех семантических кластерах: бизнес экосистемы; инновационные экосистемы; цифровые экосистемы. В данном исследовании понятие экосистемы трактуется в контексте цифровой трансформации применительно к цифровой среде университета. Цифровая экосистема выступает инструментальным понятием, т. е. средством цифровой трансформации, реконструирующей среду и идентичность университета. Цифровая экосистема как средство цифровой трансформации, сформулированная автором статьи, структурно содержит следующие элементы: цифровая среда, включающая в себя информационно-техническую инфраструктуру; участники взаимодействия (стейкхолдеры); система связей между участниками; вовлеченность участников; функции университета отраженные в цифре; идея и ценности, в том числе относительно цифровых технологий; цифровая продуктивность и адекватность (внедрение цифровых решений, используемых участниками для поддержания экосистемы). Цифровой университет — это не только наличие сетевой архитектуры или упакованного в цифру образовательного продукта. Это еще и участники, их вовлеченность, ценности и цифровая продуктивность. Следует учитывать, что если цифровые данные являются сырьем для цифровой экономики, то цифровая продуктивность становится важным элементом цифровой активности человека.
Ключевые слова: цифровой университет; цифровое образование; цифровые образовательные технологии; цифровая среда; политика цифровой трансформации; методология цифровой трансформации; инструменты цифровой трансформации; высшее образование; управление образовательными системами
Неборский Егор Валентинович
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и психологии профессионального образования им. В.А. Сластенина»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: neborskiy@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8995-9802
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=624480
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/N-2352-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57200280134
Аннотация. Пандемия коронавирусной инфекции актуализировала цифровой переход университетов. В то же время это внесло элемент хаотичности. Свою роль сыграла здесь и образовательная политика. На данном этапе наблюдается возникшие противоречие между разрозненностью трактовок и необходимостью развития модели цифрового университета. Это определяет необходимость в структурировании методологического конструкта цифрового университета, который позволит развить не только теоретическую методологию, позволяющую более фокусно проводить теоретические и прикладные исследования, но и практическую методологию, позволяющую более рационально структурировать набор приемов и средств, позволяющих достигать цели практической реализации цифровой трансформации университетов и высшего образования. Автором статьи сформулирован методологический конструкт цифрового университета как интегративного феномена. Цифровой университет является совокупностью четырех взаимозависимых элементов: формат обучения; цифровая среда; цифровые ресурсы; цифровая платформа. Цифровой формат — это форма комбинирования цифровых технологий (в каком виде происходит взаимодействие) и одновременно содержание (что является актом взаимодействия, собственно контент). Цифровая среда — это пространство, место (где происходит взаимодействие). Цифровые ресурсы — это инструменты активации идеи цифрового университета (что используют участники). Цифровая платформа — это алгоритм, способ реализации идеи цифрового университета (как воплощается взаимодействие) и, в то же время, площадка для взаимодействия (в рамках какой структуры происходит взаимодействие). В статье показано, что цифровой университет невозможно трактовать исключительно как двойника «физического» университета, поскольку цифровые технологии позволяют создавать новые условия, вносить изменения в реальную среду, организацию процессов, как обучения, так и управления. В то же время, «физический» университет, существующий в реальном, а не виртуальном мире, представляет собой целое пространство, в котором помещены технические и человеческие ресурсы. Иными словами, говорить о понятии цифрового университета невозможно только с позиций цифрового (виртуального) мира, либо с позиций только технической инфраструктуры.
Ключевые слова: цифровой университет; цифровое образование; цифровые образовательные технологии; цифровая среда; политика цифровой трансформации; методология цифровой трансформации; инструменты цифровой трансформации; высшее образование; управление образовательными системами
Муртазина Инна Ралифовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии личности»
Кандидат психологических наук
E-mail: i.r.myrtazina@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2204-4376
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/B-7635-2018
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=761502
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57205300416
Аннотация. Статья представляет собой описание результатов исследования представлений об одиночестве и особенностей переживания одиночества респондентами в период средней и поздней взрослости. Актуальность исследования обусловлена тем, что одиночество сегодня является одним из наиболее распространенных явлений в современном обществе, характерным для всех возрастных групп. Вопрос о переживании одиночества в период взрослости актуален также и потому, что исследования одиночества обращены преимущественно к периоду ранней взрослости и периоду старения; другие возрастные периоды остаются пока недостаточно изученными. Целью нашего исследования стало изучение представлений об одиночестве у взрослых людей на разных этапах онтогенеза, а также особенностей переживания ими одиночества. В исследовании приняли участие 214 человек в возрасте от 25 до 61 года (средний возраст — 45,38 лет (SD = 8,99), 96 мужчин и 118 женщин). Методы: анкета с открытыми вопросами, дифференциальный опросник переживания одиночества ДОПО-3к, краткая версия, болгарская версия шкалы социального и эмоционального одиночества для взрослых (SELSA-S) (адаптация О.Ю. Стрижицкой и др.).
Автором выявлено, что в сознании респондентов обеих возрастных групп одиночество ассоциируется как с негативными, так и с позитивными аспектами, что соотноситься с экзистенциальным подходом в рамках психологии, который предполагает рассмотрение одиночества не только с позиции его негативных аспектов, но с точки зрения его ресурсности, позитивных характеристик. Полученные нами данные показали, что для респондентов 25–45 лет характерен более позитивно-ресурсный взгляд на одиночество, чем для респондентов 46–61 года. Кроме того, для женщин в целом характерно более позитивное отношение к одиночеству, чем для мужчин. Более взрослые респонденты делают больший акцент на отрицательных аспектах одиночества, демонстрируют большую зависимость от общения, негативное отношение к одиночеству, что, как нам кажется, требует дополнительного более детального изучения, а также может быть обусловлено особенностями периода поздней взрослости, связанного с некоторыми изменениями в социальном взаимодействии.
Ключевые слова: одиночество; позитивное одиночество; уединение; отчуждение; представления об одиночестве; переживание одиночества; период взрослости; средняя взрослость; поздняя взрослость
Цырульник Алла Николаевна
МБОУ СОШ № 11 станицы Григорьевской МО Северский район имени Героя, Члена Партизанского Отряда,
станица Григорьевская, Россия
Педагог изобразительного искусства
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Магистр направления «Педагогическое образование»
Член КРОО «Творческий союз художников» Международной федерации художников
E-mail: alla.czyrulnik@mail.ru
Денисенко Виктор Иванович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Профессор кафедры «Живописи и композиции»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: denisenkovit@yandex.ru
Аннотация. Динамичное становление системы художественного образования России начала XIX в. активно восприняло тенденции европейских художников в портретной живописи на пленэре, заложив, тем самым, фундамент художественных методов, активно применяемых в образовательной практике с эпохи существования императорской Академии художеств и Московского училища ваяния и зодчества. Описание рассвета данного течения с конца XIX века по настоящее время, к которому относят барбизонцев, импрессионистов Западной Европы и русских художников-передвижников, стало предметом исследования.
В данной статье так же, затрагивается тема истоков становления русской портретной живописи сквозь призму обучения студентов-художников в условиях пленэра в Крыму. Методом послужил теоретический анализ, синтез и систематизация исследуемого материала. Результаты работы позволят перенять педагогический опыт преподавания живописи на пленэре.
Ключевые слова: барбизонская школа; живопись портрета на пленэре; методика обучения; пленэрное объединение; летняя практика студентов в Крыму; живопись; художники; этюд
Бекиш Ербол Тнейбекулы
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет»
Кызылординский университет имени Коркыт Ата, Кызылорда, Казахстан
Преподаватель
Магистр педагогических наук
E-mail: bekish_erbol@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0723-8527
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/ABI-4535-2020
Мухаметшин Азат Габдулхакович
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет», Набережные Челны, Россия
Первый проректор, заместитель председателя ученого совета
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: magngpi@mail.ru
Сардарова Эльвира Асанбековна
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет»
Кызылординский университет имени Коркыт Ата, Кызылорда, Казахстан
Старший преподаватель
Магистр педагогических наук
E-mail: eliya_1228@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1091-7309
Оразбаков Айтжан Жумабаевич
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет»
Кызылординский университет имени Коркыт Ата, Кызылорда, Казахстан
Заведующий кафедры «История и Ассамблея народа Казахстана»
Кандидат исторических наук
E-mail: aorazbakov1961@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8049-616X
Аннотация. В середине XIX – начале XX века татарская нация, проживавшая на территории Казахстана, оказала значительное влияние на политический подъем, экономическое и культурное развитие страны. В основном приход татар в казахские степи большинство ученых относят к XV–XVI векам. В эти века они пришли на казахскую землю в качестве корреспондентов к послам царского правительства, а затем стали заниматься торговлей. Крупные богачи сначала вывозили сырьевые продукты из казахских степей в Россию, затем строили на этих землях производства и брали казахов на работу по найму.
Идеи ведущих татарских мыслителей широко проникли в Казахстан и оказали влияние на развитие татарской культуры. Основоположником татарской национальной идеологии был реформатор мусульманского образования Ш. Марджани. Он стремился создать национальную элиту под руководством мусульманской религии и создать классическое государство мусульманского типа. Его просветительский труд был высоко оценен татарской и казахской интеллигенцией. Один из распространителей идеи Ш. Марджани на казахской земле Х. Фаизханов, И. Гаспринский стремились создать передовую элиту и религию татар. Вел пропагандистскую работу в этом направлении, писал научные труды. Они тесно сотрудничали с казахскими учеными, мыслителями. К примеру, Х. Фаизханов и Ш. Ибрагимовы поддерживали дружеские отношения с казахским ученым Ш. Уалихановым, переписывались и делились друг с другом мнениями. Один из казахских просветителей И. Алтынсарин также общался с татарскими учеными в Казани.
Значительный вклад в науку, образование внесли и татары, проживающие в Казахстане. Исследователь-этнограф и краевед Курбангали Халиди издал в Казани книги, посвященные истории, обычаям и обычаям казахского народа.
В 1870–1880-х годах стали появляться представители первой национальной интеллигенции татар. Татарское общество ознакомилось с русской, европейской и турецкой литературой и теориями модернизаторов ислама.
Ключевые слова: татарская интеллигенция; просветители; степной народ; медресе; публикации
Ермаков Павел Николаевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Психофизиологии и клинической психологии»
Доктор биологических наук, академик РАО, профессор
E-mail: paver@sfedu.ru
Белоусова Екатерина Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Ассистент кафедры «Общая и консультативная психология»
E-mail: katy-belousova@mail.ru
Аннотация. В статье рассматриваются проблема исследования социальных сетей и представлены основные результаты психологических исследований личности и коммуникации в социальных сетях. Авторы подчеркивают значимость коммуникации в социальных сетях для студенческой молодежи. Проблема трансляции смыслов рассматривается в контексте развития исследований в социальных сетях. Авторами дается описание данной проблемы как междисциплинарной, обсуждаемой в работах философов, лингвистов, социологов. В статье проводится анализ исследований проблемы трансляции смыслов в психологии, подчёркивается ее разработанность для целей психологической практики, в частности, для психологии образования, для информационной безопасности. Сформированы предположения о наличии у пользователей социальных сетей стратегий трансляции смыслов. Проводится анализ исследований, показывающих влияние смысловых характеристик личности на поведение и общение в студенческом возрасте. В статье обсуждаются результаты исследования, направленного на изучение особенностей трансляции смыслов информационных сообщений пользователей социальных сетей. Цель исследования состояла в выделении стратегий трансляции смыслов в социальной сети «ВКонтакте» в их опосредованности характеристиками смысложизненных ориентаций. Выборку составили студенты Донского государственного технического университета. Авторы использовали методы: тест «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева, метод экспертных оценок, контент-анализ текста; результаты обрабатывались с применением методов математической статистики. Авторы выделили следующие стратегии трансляции смыслов информационных сообщений: смыслопринятие, уход, смыслообразование, оценка, эмпатия, смыслоотрицание. Проведенный анализ результатов диагностики смысложизненных ориентаций показал, что стратегии трансляции смыслов имеют выраженные особенности в развитии компонентов смысложизненных ориентаций. Пользователи, использующие различные стратегии трансляции смыслов, значимо отличаются по уровню выраженности компонентов смысложизненных
ориентаций.
Ключевые слова: социальные сети; смыслы; трансляция смыслов; смыслопередача; стратегии; смысложизненные ориентации; интернет
Жихарева Лилия Владимировна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: liliya_80@list.ru
Лучинкина Ирина Сергеевна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук;
E-mail: miss_luchinkina@mail.u
Кольчик Елена Юрьевна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: egyptshore@yandex.ua
Аннотация. Статья посвящена изучению понятий нормы и нормативного поведения человека в реальном пространстве и виртуальном пространстве. Проанализированы подходы к пониманию нормативного поведения с позиций социологических, медицинских и психологических наук. Определены индивидуальные, религиозные и личностные нормы. Проведено эмпирическое исследование в два этапа: первый этап проходил в формате серии фокусированных интервью среди молодых людей подросткового и юношеского возраста (15–20 лет), направленных на выявление особенностей нормативного поведения в реальном и виртуальном пространстве; второй этап предполагал исследование особенностей виртуального поведения респондентов выборки. Полученные результаты были обработаны посредством контент-анализа, сравнения полученных результатов в различных выборках, а также математической статистики. Было выявлено, что понимание нормативного поведения в реальном и виртуальном пространстве имеют больше различий, чем сходств. В реальном пространстве нормативное поведение чаще связывается с рядом социальных норм и предписаний, которые продиктованы общественными законами. В виртуальном пространстве социальным нормам практически не уделяется внимания, однако на первое место выходят специфические особенности существования в виртуальном пространстве, среди которых троллинг и кибербуллинг. Установлено, что интернет-пользователям с низким уровнем виртуальной агрессии, склонностью к виртуальной агрессии и выраженностью виртуальной агрессии присущи схожие представления о поведенческой социальной норме.
Ключевые слова: норма; нормативное поведение; реальное пространство; виртуальное пространство; религиозные нормы; личностные нормы; агрессивное поведение
Фадеева Ольга Валентиновна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет им. М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ofadeeva71@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7864-9836
Царева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет им. М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: docent69@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6390-3176
Аннотация. Достижение успеха в профессиональной деятельности и его влияние на производительность труда остается одним из актуальных вопросов во многих сферах жизнедеятельности. Поэтому уже на этапе профессиональной подготовки будущих специалистов возникает необходимость определения их потенциальных ресурсов, определяемых как психологический капитал личности и его связь с ценностными предпочтениями видов успеха.
Цель данного исследования состояла в проверке предположения о том, что между показателями психологического капитала и ценностными предпочтениями разных видов успеха будущих педагогов-психологов имеется разнородная взаимосвязь.
В экспериментальные исследования приняли участие 19 студентов педагогического университета по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование. Были использованы методики «Психологический капитал» (F. Luthans и др.); «Мотивации достижения успеха студентов в вузе» С.А. Пакулиной.
На первом этапе исследования определены средние значения показателей психологического капитала в выборке студентов. Выявлено, что степень выраженности показателя самоэффективности, проявляющего в уверенности в своих действиях и умении достигать успеха в ситуации неопределенности, в данной выборке студентов больше, чем другие внутренние личностные ресурсы.
На втором этапе исследования авторами был определен средние показатели ценностного предпочтения разных видов успеха. Установлено, что средние значения таких видов как успех-самодостижение и успех как позитивное психическое состояние в данной выборке студентов больше, чем другие виды успеха, что свидетельствует о преобладании внутренней мотивации достижения успеха (так называемый интериоризированный успех).
В результате анализа соотношения показателей психологического капитала с ценностными предпочтениями разных видов успеха будущих педагогов-психологов авторами было установлено, что существуют положительная статистически значимая взаимосвязь между показателем жизнестойкости и таким видом успеха как удача, рассматриваемая как результат психологического настроя, принятия волевого решения с осознанным четким формулированием собственной позиции.
Выдвинутая авторами гипотеза о том, что показатели психологического капитала взаимосвязаны с определенными ценностными видами успеха, была частично подтверждена.
Полученные эмпирические данные могут быть учтены при организации образовательного процесса в подготовке будущих педагогов-психологов, а также в сопровождении их индивидуальных образовательных траекторий.
Ключевые слова: психологический капитал; личностные ресурсы; ценностные предпочтения видов успеха; самоэффективность; самодостижение
Чижкова Марина Борисовна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Обучающий симуляционный центр»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: chiztim@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2881-8413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=591454
Аннотация. В статье рассматриваются особенности учебно-профессиональных мотивов у первокурсников медицинского университета, обучающихся на различной финансовой основе (бюджетное, целевое и коммерческое обучение). На основе опросников «Методика учения студентов педагогического вуза» (С.А. Пакулина, С.М. Кетько) и «Мотивация выбора медицинской профессии» (А.П. Василькова), математико-статистической обработки и интерпретации полученных данных, автором делается вывод о наличии в выделенных группах, обучающихся общих и специфических особенностей изучаемого феномена. Общие особенности в блоке доминирующих мотивов выбора профессии включают себя совокупность внутренних (интерес к профессии, желанием лечить людей, облегчать страдания тяжелобольных, стариков и детей, заботиться о собственном здоровье и здоровье своих близких), а также внешних (потребность решать научные медицинские проблемы) мотивов. В блоке реально действующих мотивов учебно-профессиональной деятельности структурообразующими во всех трех категорий испытуемых являются внешние соревновательный мотив («не отставать от сокурсников») и мотив получения вознаграждения («достичь уважения преподавателей»).
Среди профессиональных мотивов у всех респондентов лидирующими выступают внутренние мотивы самореализации, самосовершенствования и получения интересной работы, сочетающиеся с внешними мотивами достижения социального признания, уважения и гарантированной финансовой стабильности, в том числе, за счет основания своего дела. Специфические особенности учебно-профессиональных мотивов обусловлены различиями в корреляционных взаимосвязях внутри каждого из блоков, дополняющими и уточняющими общие мотивационные устремления юношей и девушек 1-го курса. Обобщение общих и специфических особенностей позволило автору составить «мотивационные портреты» трех групп студентов и охарактеризовать их как «мотивация престижно-должного» у обучающихся на бюджетной основе, «квазипрофессиональная мотивация» — у студентов, обучающихся по целевому направлению; «утилитарная мотивация» — у студентов, обучающихся на коммерческой основе. Содержание портретов дает основание выдвинуть предположение о том, что целевое и коммерческое обучение для будущих врачей более ценно, особенно с точки зрения понимания траектории своего профессионального будущего. Мотивация же бюджетных студентов имеет более выраженный потребительский оттенок, поскольку не связана с финансовыми условиями обучения и договорными обязательствами в отношении третьих лиц — лечебных учреждений и организаций.
Ключевые слова: студент-первокурсник; медицинский вуз; мотив; учебно-профессиональные мотивы; доминирующие мотивы выбора профессии; реально-действующие мотивы; профессиональные мотивы; бюджетное обучение; целевое обучение; коммерческое обучение
Верченко Ирина Александровна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina_verchenko@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6979-3238
Аннотация. Статья посвящена актуальной в настоящее время проблеме профессионального благополучия педагогов, а именно установление причинно-следственной связи — проявления высокого уровня профессионального выгорания педагога при наличии у него высокого уровня тревожности. В ходе исследования автором использовалась совокупность методов: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование (опросник «Профессиональное выгорание», разработанный Н. Водопьяновой, Е. Старченковой и методика определения уровня тревожности, составленная Ч. Спилбергер, адаптированная Ю.Л. Ханиным). Для математической обработки полученных данных были использованы методы математической статистики: коэффициент ранговой корреляции Спирмена; χ2 — критерий Пирсона и t-критерий Стьюдента. В статье описываются результаты экспериментального исследования влияния тревожности на профессиональное выгорание педагогов.
Организационно данное исследование реализовывалась в рамках трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в исследовании уровня тревожности и уровня профессионального выгорания педагогов, а также применение соответствующих методов математической статистики. Этап формирующего эксперимента включал составление и реализацию программы коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение уровня тревожности у педагогов. Данная программа может быть использована в практической деятельности педагога-психолога, а также при профессиональной подготовки обучающихся по направлению психолого-педагогическое образование. На контрольном этапе эксперимента испытуемые экспериментальной группы показали низкие результаты уровней тревожности и профессионального выгорания, что говорит об эффективности программы по снижению тревожности у педагогов.
В результате проведения программы коррекционно-развивающих занятий педагоги стали более успешными, понизили уровень тревожности, развили способности в установлении и поддержании психологического климата в коллективе.
Ключевые слова: выгорание; профессиональное выгорание; тревога; тревожность; эмоциональное истощение; деперсонализация; редукция профессиональных достижений
