Елена Ватаман | Страница 219

Федина Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Юридический институт
Доцент кафедры «Международного права и сравнительного правоведения»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: fedinairkutsk38@mail.ru

Тимофеева Юлия Николаевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Иркутск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков с курсом латинского языка и РКИ»
E-mail: timofeevaun@rambler.ru

Аннотация. В статье проводится анализ влияния вынужденного перехода на дистанционное обучение детей и подростков в результате пандемии Covid 19. В ходе исследования дважды проводился опрос школьников и их родителей. В период исследования в мае и октябре 2020 года опрашивались одни и те же люди. По результатам анализа выявлены как отрицательные, так и положительные последствия локдауна. К основным отрицательным последствиям можно отнести следующие: чрезмерная нагрузка на зрение, малоподвижность, переживания по поводу отсутствия интернет соединения, негативное воздействие электромагнитного излучения от электронных устройств. Среди положительных можно выделить: отсутствие необходимости тратить время и средства на дорогу, снижение затрат на одежду и возможность полноценного питания в домашних условиях, возможность проводить больше времени в кругу семьи. Автором установлено, что в начале локдауна и к его завершению, опрашиваемые в ходе исследования люди выражали разное мнение о негативных воздействиях введенных ограничений. Автор приходит к выводу, что к концу введенных ограничений опрашиваемые в ходе исследования дети и их родители находили больше положительных моментов в необходимости работать и учиться дистанционно. Автором проведен сравнительный анализ мнений по поводу необходимости введения ограничений, как в России, так и за рубежом. Предпринята попытка выработать алгоритм действий для родителей и для педагогов для минимизации рисков для семей с детьми, связанных с негативными психологическими и физиологическими последствиями перехода на дистанционное обучение.

Ключевые слова: дистанционное обучение; физическое здоровье; психоэмоциональное состояние; распространение вируса; последствия локдауна; введение ограничений; снятие ограничений

Демидова Елена Борисовна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Институт филологии
Доцент кафедры «Русского языка как иностранного в профессиональном обучении»
Кандидат филологических наук
E-mail: Lena2707@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматривается место словообразовательного компонента коммуникативной компетенции иностранных учащихся в процессе изучения ими русского языка как иностранного.

Словообразовательный компонент наряду с другими языковыми компонентами участвует в формировании коммуникативной компетенции иностранных обучающихся, однако проблема русского словообразования остается недостаточно разработанной в лингводидактическом плане. Автор выражает своё мнение о том, что увеличение словарного запаса иностранных учащихся должно сопровождаться систематизацией лексических единиц с учётом их деривационных связей и отношений. Поэтому при семантизации следует использовать не подбор синонимов или описательный метод, что ведёт к механическому заучиванию значения производных слов, но с помощью соотнесения с однокоренными словами, активизировать в сознании иностранных обучающихся живые связи лексических единиц русского языка. Это касается не только производных слов, связанных с производящими отношениями полной прямой мотивированности, но и тех дериватов, где эти связи не выражены явно.

Подобное толкование через производящее слово, не только делает понятным значение новой лексемы, облегчает её запоминание, но и создаёт единую картину лексико-словообразовательных связей внутри языка, формирует системное представление о языке у обучающихся.

Навыки соотнесения производного слова с его производящим, полученные при изучении русского языка как иностранного, дают возможность понимать значения незнакомых слов. Скорость запоминания значений производных слов при этом напрямую зависит от понимания словообразовательной структуры слова.

Данный приём значительно облегчит освоение словаря русского языка и будет способствовать формированию целостного взгляда на язык как систему у иностранных обучающихся.

Ключевые слова: русский язык как иностранный; словообразование; производное слово; производящее слово; мотивированность; полная мотивированность; переносная мотивированность

Сидорова Инна Владимировна
ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет»
Филиал в г. Москва, Москва, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: sidorova.innavladimirovna@yandex.ru

Черникова Наталия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет»
Филиал в г. Москва, Москва, Россия
Профессор кафедры «Социально-гуманитарных дисциплин»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: sidorova.innavladimirovna@yandex.ru

Аннотация. Исследуются актуальные для современной практики образования вопросы истории и развития инновационной деятельности преподавателей. В современной педагогике инновационная деятельность рассматривается достаточно широко, педагогическим инновациям придают совершенно иную смысловую нагрузку. Целью такой деятельности можно считать достижение наивысших результатов получения знаний обучающимися и внедрения в педагогическую деятельность более творческого отношения. Любая инновационная деятельность в первую очередь обусловлена неповторимостью личности педагога, уникальностью обучающихся, специфическими особенностями образовательного учреждения. Подчеркивается, обращение к опыту передовых педагогов стало восприниматься как важное условие перестройки всей системы образования. Акцентируется, инновационная деятельность в системе образования предполагает решение вопросов, которые включают выявление не только социальных и культурных факторов, но и нравственно-духовных, развитие которых должно стать доминирующей потребностью в инновационной деятельности педагогов на современном этапе обучения.

Анализируя специфику инновационной деятельности, авторы делают выводы о том, что данная деятельность оказывает существенное влияние на развитие творческих способностей обучающегося, помогает восприятию нового материала, формирует систему мировоззрения обучающихся, ценностей, которые в итоге способны сделать востребованным его в окружающем мире.

Ключевые слова: система образования; педагогические инновации; нравственно-духовное развитие; трудности в области применения инновационных технологий; совершенствование воспитательного процесса

Бокатина Юлия Игоревна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
«Филологический» факультет
Доцент кафедры «Русского языка как иностранного»
Кандидат педагогических наук
E-mail: jibokatina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1053815

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению особенностей применения интерактивных методов обучения в практике преподавания русского языка как иностранного. Особое внимание акцентируется на изучении иностранными студентами основных грамматических категорий глагола, поскольку данная часть речи очень важна для построения эффективной коммуникации. Цель исследования – выявить, изучить и экспериментально проверить возможности использования интерактивных методов обучения при изучении видовременных форм глагола на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному. В работе представлен обзор российских публикаций, посвященных вопросам содержания, форм и организации интерактивного обучения. Проанализированы разные научные подходы к определению понятия «интерактивное обучение». В статье приводится классификация интерактивных методов обучения, анализируется их роль в активизации познавательной деятельности обучающихся. Автором делается попытка предложить пути совершенствования интерактивной методики при изучении видовременных форм глагола на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному. В ходе исследовательской работы им была разработана и апробирована система упражнений, направленная на формирование у иностранных студентов навыков осознанного употребления в речи форм русского глагола. В статье приведены фрагменты заданий и результаты опытно-практической работы. Даются методические рекомендации по использованию интерактивных методов и форм в практике преподавания русского языка как иностранного при изучении видовременных форм глагола на начальном этапе. Автор делает вывод о том, что интерактивные методы являются эффективным средством развития коммуникативной и языковой компетенций студентов в процессе обучения русскому языку как иностранному. Они обеспечивают формирование прочных навыков правильного употребления видовременных форм глагола в речи, что позволяет иностранным студентам в минимальные сроки включиться в реальную среду общения на основе изученного лингвистического материала.

Результаты исследования показали, что обучение студентов-иностранцев русскому языку как иностранному, построенное на взаимодействии, способствует повышению их мотивации, активизации познавательной активности, росту интереса к изучаемой дисциплине, формированию навыков сотрудничества и умения самостоятельно приобретать новые знания.

Ключевые слова: русский язык как иностранный; интерактивные методы обучения; видовременные формы глагола; начальный этап обучения русскому языку как иностранному; коммуникативная компетенция; языковая компетенция

Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800

Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Дирекция образовательных программ
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649

Аннотация. Статья содержит анализ исходного содержания идеи деятельностного подхода к проектированию образования и рисков его искажений и редукций. В первой части статьи рассмотрено понимание человеческой деятельности, заданное работами К. Маркса и вошедшее в содержание теории деятельности, разработанной в отечественной психологии. Представлено то понимание деятельности, которое выработано в теории А.Н. Леонтьева. Определены основные атрибуты деятельности – ее целенаправленность и предметность. Рассмотрены деятельностные основания образования и миссия педагога при таком понимании образования. В качестве таких оснований представлены: построение условий встречи реальной формы и идеальной формы в том их понимании, которое определено теорией Л.С. Выготского; посредничество между актуальными формами сознания и действия ученика и родовыми формами мышления и сознания; формирование основ гипотетико-дедуктивного мышления; становление самостоятельности и инициативы учащихся. Во второй части описаны варианты редукции, представленные в публикациях авторов, входящих в научное педагогическое сообщество, и в статьях практикующих учителей. В научных публикациях выявлено смешение представлений о деятельностной педагогике и педагогике личностно ориентированного направления, отождествление понятия субъекта деятельности с понятием личности. В публикациях учителей-практиков – преобладание общих деклараций и редукция деятельностного понимания обучения к прежней парадигме знаний, умений, навыков. Статья адресована научным работникам, деятельность которых связана с анализом и проектированием образовательных систем, педагогам инновационных практик, психологам, проводящим исследования в области образования, магистрантам и аспирантам педагогических и психологических специальностей.

Ключевые слова: системно-деятельностный подход; деятельность; всеобщий труд; субъект деятельности; опредмечивание; целенаправленность; предметность; культурно-историческое происхождение; теория учебной деятельности; развивающее обучение; редукция; смешение; девальвация содержания; вербализация; декларативность

Селезнева Наталья Тихоновна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Aстафьева», Красноярск, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Профессор, доктор психологических наук
E-mail: celezneva@kspu.ru

Ланденок Андрей Владимирович
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Aстафьева», Красноярск, Россия
Аспирант 3-го курса
E-mail: nihon1982@yandex.ru

Аннотация. Проблема и цель. В статье представлен обзор зарубежных и отечественных источников, посвященных коммуникативной компетентности врачей. Отмечается противоречие между современными требованиями к качеству медицинской помощи и реальным уровнем коммуникативной компетентности врачей, их трудностями в общении с пациентами и их родственниками. Цель статьи – определить психологические условия развития коммуникативной компетентности врачей хирургического и терапевтического профилей.

Методологию исследования составляют: деятельностный подход: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский Д.Б. Эльконин и др.), системный подход: принцип системности, принцип развития (Б.Г. Ананьев, А.Я. Варга, Б.Ф. Ломов, И.М. Сеченов и др.) и субъектно-деятельностный подход: принцип соотношения между индивидуальным и общественным (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Сергиенко, В.Л. Слободчиков и др.).

Исследование проводилось на базе медицинской организации г. Красноярска. Выборку составили врачи: терапевтического профиля – 20 человек; хирургического профиля – 30 человек (50 человек). Все врачи работают в стационарах с пациентами. Общий стаж работы врачей составляет: от пяти лет и выше.

В ходе исследования применялись следующие методики: индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик, тест коммуникативных и организаторских склонностей В.В. Синявского и В.А. Федорошина.

Результаты. Исследование показало, что врачи хирургического профиля имеют большую склонность к лидерскому, неконформному, конфликтному и индивидуалистическому типам поведения. Врачи терапевтического профиля имеют большую склонность к индивидуалистическому, конформному и компромиссному типам поведения. Это говорит о том, что врачи терапевтического профиля имеют большую склонность к выстраиванию продуктивного взаимодействия с пациентами. При этом уровень коммуникативных и организационных склонностей большей части врачей обоих профилей (более 63 %) находится в отметке «низкий» и «ниже среднего», что говорит о возможных трудностях в общении с пациентами, что может выражаться в отсутствии желания быть инициаторами общения, в избегании частых прямых контактов.

Заключение. Сделаны выводы о том, что одним из необходимых условий выстраивания эффективных отношений в системе «врач-пациент» является наличие развитой коммуникативной компетентности врача. Умение общаться с пациентами позволяет врачу испытывать меньше стресса на работе и, как следствие, снижает риск эмоционального выгорания.

Ключевые слова: качество медицинской помощи; коммуникативная компетентность; коммуникативные навыки; патерналистская модель взаимоотношений; партнерская модель взаимоотношений; эмоциональное выгорание; эмпатия

Шутова Наталья Вадимовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=485083

Жерновая Оксана Романовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Заведующая кафедрой «Иностранных языков и лингвокультурологии»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=321552

Архипова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6775-1413
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=802749

Аннотация. В данной статье представлен краткий обзор основных подходов к рассмотрению и изучению феномена психологического благополучия личности. В статье рассмотрена зарубежная шестифакторная модель психологического благополучия, условия, способствующие ощущению благополучия, а также условия, негативно влияющие на ощущение благополучия. Авторами приводятся понятия отечественных авторов к пониманию рассматриваемого термина. На основе изучения позиции зарубежных и отечественных авторов по данному вопросу, понятие психологическое благополучие личности рассматривается авторами как многокомпонентный феномен. В статье приведены результаты исследования особенностей психологического благополучия студентов – будущих педагогов. Цель настоящего исследования заключается в выявлении особенностей психологического благополучия будущих педагогов. В исследование приняли участие 75 студентов, для выявления особенностей психологического благополучия которых использовалась методика, позволяющая измерить степень выраженности основных показателей психологического благополучия личности. В ходе исследования были проанализированы такие показатели психологического благополучия как позитивное отношение; автономность, компетентность, личностный рост, жизненные цели, самопринятие. Полученные результаты показали, что для большинства испытуемых характерными являются стремление к самосовершенствованию, ориентация на саморазвитие и реализацию своего потенциала. Для них характерны эмоциональная устойчивость, психологический комфорт, удовлетворенность жизненной ситуацией и своей ролью в ней. При этом можно констатировать, что часть испытуемых ориентирована на мнение других людей при принятии важных решений, обнаруживая неспособность противостоять социальному давлению, имеет низкий уровень жизненной удовлетворенности, свидетельствующий о наличии у них высокой напряженности, тревожности, неудовлетворенности собой и своей жизненной ситуацией.

Ключевые слова: психологическое благополучие; личностный рост; цель в жизни; самопринятие

Декина Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kmppedagogika@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4995-9071

Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru

Аннотация. В статье приведен опыт работы с первокурсниками – студентами медицинского колледжа в период адаптация. Адаптация студента в профессиональном образовательном учреждении рассматривается как элемент в системе учебно-профессиональной деятельности, результативность которого определяется различными факторами, во многом – индивидуально-психологическими особенностями обучающегося, его личностными, поведенческими качествами, ценностными ориентациями, активностью и инициативностью, мотивами и т. д.

Исследование проводилось на базе ГПОУ “Тульский областной медицинский колледж” г. Тулы со студентами первого курса в количестве 270 студентов и 135 родителей студентов. Проведенная диагностика позволила выявить особенности социально-психологической адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу колледжа и наметить мишени психологического воздействия. На основе результатов диагностики была составлена программа, направленная на повышение адаптационного потенциала студентов в новой образовательной среде, создание благоприятной психологической атмосферы в группах первокурсников, психическое и личностное развитие обучающихся в соответствии с индивидуальными возможностями, показавшая свою эффективность. Основные задачи по содействию адаптации первокурсников к профессиональной образовательной среде колледжа сводятся к подготовке первокурсников к новым условиям обучения, установлению и поддержанию социального статуса первокурсников в новом коллективе, формированию у первокурсников позитивных учебных мотивов, предупреждению и снятию у первокурсников психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательной средой.

Ключевые слова: адаптация; учебно-воспитательный процесс; студенчество; диагностика; сопровождение; направления работы

Дубаков Артём Викторович
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: rain.22@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9509-3761
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=497817

Оларь Юлия Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: julolar@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=399886

Кузьменкина Елизавета Владиславовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Студент
E-mail: liza-kuzmenkina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4582-2107

Аннотация. Образование Финляндии занимает одно из первых мест в авторитетных мировых рейтингах. Так, обучающиеся общеобразовательной школы постоянно показывают высокий уровень читательской и естественнонаучной грамотности, высокие познания в математике. Финское высшее образование является популярным во всем мире и привлекает студентов из самых различных стран. Исследователи неоднократно задавали вопрос о причинах высокой результативности финской образовательной системы. Данная статья посвящена анализу особенностей и факторов, обуславливающих успешность образования в Финляндии. Авторы делают акцент на структурных характеристиках системы образования в Финляндии, рассматривают ряд её специфических и противоречивых особенностей, классифицируют факторы эффективности. Известно, что, прежде всего, образовательная политика страны направлена на обеспечение каждого жителя бесплатным образованием. Построение образовательного процесса базируется на принципах личностно-ориентированной педагогики, к которым относятся: образовательное партнерство, равенство, диалог, учет индивидуальных особенностей каждого учащегося. Кроме того, отличительной особенностью системы образования является её практическая направленность (обучение для жизни, а не для экзаменов). По указанной причине обучающиеся финских школ могут в большей мере примять полученные знания на практике. Важным в обозначенном контексте является то, что многое в стране делается для престижа профессии учителя, которая, согласно различным опросам, является одной из наиболее уважаемых. Также важную роль играет отношение финского общества к образованию, признание его в качестве одной из основополагающих общественных ценностей. Для осознания механизмов успешного функционирования данных положений было осуществлено их комплексное рассмотрение.

Ключевые слова: образование в Финляндии; образовательная политика; особенности финского образования; факторы успешности финского образования; личностно-ориентированная педагогика; образовательное партнерство

Чудинский Руслан Михайлович
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет», Воронеж, Россия
Заведующий кафедрой «Информатики и методики преподавания математики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: chudinsky@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5449-9351
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=475183

Малев Василий Владимирович
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет», Воронеж, Россия
Декан «Физико-математического» факультета
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mvv-mpi@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8225-1609
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=375370

Мосолов Олег Николаевич
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет», Воронеж, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогической психологии»
Кандидат технических наук
E-mail: mosolov-1@mail.ru

Дубов Владислав Михайлович
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет», Воронеж, Россия
Доцент кафедры «Информатики и методики преподавания математики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: urubo@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=783157

Аннотация. Статья посвящена анализу результатов Единого государственного экзамена на территории Воронежской области в 2020 г., проводимого с учетом перевода обучающихся на дистанционное обучение, а также изменений организационной временной составляющей проведения процедуры пандемией коронавируса (COVID-19), исследованию влияния контекстных данных, характеризующих субъект Российской Федерации, на результаты Государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в форме ЕГЭ в 2020 г.

Для проведения анализа использовались результаты ЕГЭ выпускников 11 класса Воронежской области в 2020 г., с применением расчета индекса низких, индекса массовых и индекса высоких результатов ЕГЭ. Для исследования влияния контекстных данных (расположение ОО (городская или сельская местность), количество ОО, в которых есть классы с углубленным изучением отдельных предметов, количество ОО, в которых есть подвоз обучающихся, количество ОО, в которых есть вторая смена; количество ОО, в которых есть нелинейное расписание) на результаты ЕГЭ, представленные в виде индекса низких, массовых и высоких результатов, в 2020 г. применялся корреляционный анализ.

Проведенный анализ результатов ЕГЭ на территории Воронежской области в 2020 г., исследований влияния контекстных данных, характеризующих субъект Российской Федерации, на результаты Государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в форме ЕГЭ в 2020 г. выявил следующие основные тенденции:

1. снижение результатов ЕГЭ, связанные с пандемией коронавируса (COVID-19) в 2020 г. и переводом обучающихся на дистанционное обучение несмотря на то, что подготовка к ЕГЭ началась у выпускников 2020 г. до ее начала;
2. образовательное неравенство выпускников, заключающееся в том, что более низкие индексы низких результатов и более высокие индексы массовых и высоких результатов выявлены у обучающихся городских общеобразовательных организаций и общеобразовательных организаций, в которых есть классы с углубленным изучением отдельных предметов. Аналогичная ситуация выявлена и результатов в зависимости от кластера, к которой относится общеобразовательная организация.

Полученные результаты могут быть использованы для принятия педагогических и управленческих решений на уровне региона, муниципального района/городского округа и общеобразовательной организации, предназначенные для педагогов и руководителей общеобразовательных организаций, районных методических объединений, руководителей органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов в сфере образования, организациям дополнительного профессионального образования, региональной системы образования, направленные на повышение качества общего образования.

Ключевые слова: Единый государственный экзамен; обучающиеся; анализ результатов; индекс низких результатов; индекс массовых результатов; индекс высоких результатов; контекстные данные; дистанционное обучение; COVID-19