Switch to English languageЛатун Владимир Владимирович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Социально-экономической географии и природопользования»
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: vlatun@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365432
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56712870800
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru; fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Тлепцерищева Сюзанна Аслановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: tsuzz@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается вопрос о том, как проблемы становления личности человека отражены в современном постмодернистском гуманитарном дискурсе. Эмпирическим объектом исследования избран роман лауреата Нобелевской премии по литературе 2006 года, турецкого писателя черкесского происхождения Орхана Памука «Музей невинности». В статье показано, что развитие сюжета, освещающего линии жизни молодых героев, неразрывно связано с их рефлексией о влиянии образования на их профессиональное самоопределение и обретение духовной определенности. Целью исследования является характеристика университетского образования как фактора, предопределившего судьбу действующих лиц в контексте культурной ситуации и временной перспективы их жизни. На первом этапе исследования определяются тематические кластеры, содержащие педагогические концепты, используемые автором романа. Установлено, что наиболее часто употребляемым термином является концепт «университетское образование». Данное понятие является стержневым, определяющим отношение к образованию в Турции, реформируемой президентом Кемалем Ататюрком. Текст романа свидетельствует о способности героев, получивших университетское образование, к социальной адаптивности, а также об их умении ставить и реализовывать цели своей жизни, внося коррективы в соответствии с обстоятельствами и проявляя настойчивость и внутреннюю дисциплинированность. В статье уделяется особое внимание анализу влияния университетского образования на судьбу турецких девушек. Подробно освещены самые разнообразные проблемы образовательной практики и педагогической теории, включающие воспитательные и дидактические аспекты. Выделенные в результате контент-анализа тематические кластеры свидетельствуют о том, что в описанных в романе процессах становления личности уровень образованности, а также способность к самостоятельному волевому преодолению когнитивных затруднений и связанных с ними жизненных ситуаций определяет, в конечном итоге, судьбу человека.
Ключевые слова: образование; университетское образование; педагогическая лексика; женское образование; процесс обучения; образованность; учитель; урок
Белоусова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
E-mail: nat630@rambler.ru
Аннотация. В статье представлены результаты теоретического анализа, проводимого в рамках диссертационного исследования, с целью выявить образовательные аспекты, способствующие формированию цифровой культуры обучающихся среднего профессионального образования (СПО) в условиях профессиональной подготовки. Проблема исследования обусловлена необходимостью адаптации системы профессионального образования к запросам цифровой экономики и цифрового общества. В работе представлен обзор российских и зарубежных публикаций, посвященных вопросам формирования цифровой культуры обучающихся в условиях цифровой трансформации общества. Рассмотрены исторические аспекты цифровизации общества как социального явления. Проанализированы разные научные подходы к цифровой культуре. Понятие «цифровая грамотность» и далее «цифровая культура» неразрывно связано с ходом развития информационной сферы общества и связанных с нею глобальных изменений. Исторически сложилось так, что информационная грамотность служит основой цифровой грамотности. Информационно-коммуникационные технологии являются определяющим фактором формирования цифровой культуры обучающихся СПО в условиях профессиональной подготовки. Применение цифровых технологий в учебном процессе невозможно без создания цифровой среды, позволяющей интегрировать различные информационные системы. В последнее время мы наблюдаем процесс изменения требований к умениям обучающихся, на первое место выходит умение работать с информацией. Автор делает вывод о необходимости наличия у современного человека информационной культуры как элемента культуры общечеловеческой, а ее формирование оказывается одной из важнейших задач системы образования. Профессиональная составляющая цифровой культуры включает умения использовать информационные технологии при решении различных профессиональных задач, основанных на осознании возможности повышения производительности труда. Внедрение цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс, способствует повышению уровня цифровой культуры обучающихся, а также эффективной подготовке квалифицированных специалистов.
Ключевые слова: цифровая культура; цифровая грамотность; траектория профессионального развития; информационно-образовательная среда; информационные ресурсы; профессиональное образование
Руслякова Екатерина Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ekaterina-ruslyakova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8166-5212
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=424098
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/C-7233-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57194704631
Тимофеева Элина Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент кафедры «Психологии»
E-mail: linatimosha@yandex.ru
Шестакова Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент кафедры «Психологии»
E-mail: yulya.shestakova.99@list.ru
Чепайкин Денис Алексеевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент кафедры «Психологии»
E-mail: 909racer@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена разбору проявления эмпатии при коммуникации детей, увлеченных цифровым, техническим творчеством. В ней выделяются компоненты эмпатии, а также факторы, влияющие на ее формирование по отношению к другим людям. Тема формирования и развития эмпатии в настоящее время очень актуальна, несмотря на то, что до недавнего времени само понятие не исследовалось широко в научных кругах. Проблема эмпатии в информационной среде практически не поднимается на широкое обозрение, она мало изучена в связи со сложностью определения различных факторов, которые определяют необходимый эмпатический уровень. Эмпатия основывается на предположении, что в одинаковых обстоятельствах все люди переживают одинаковые чувства и ощущения и это позволяет им понять другие точки зрения, идеи и различные социальные явления. В большинстве исследований эмпатия рассматривается как предпосылка для успешной реализации процесса межличностного взаимодействия. На этом основании возникает способность человека представить себя на месте другого человека, принять его мировоззрение, понять его чувства, желания, поступки. Здесь все основывается на опыте другого человека, а не нашем собственном, именно на опыте социального взаимодействия «человек-человек», исключая общение с помощью использования цифровых технологий. На первый взгляд может показаться, что увлечение цифровым пространством должно привести к снижению эмпатии, но оказалось, что это не совсем верное утверждение. В проведенном исследовании по результатам полученных данных было выявлено, что у современных подростков, увлеченных цифровым техническим творчеством и вовлеченных в различные цифровые коммуникации уровень и проявление видов эмпатии различный. Иногда проявление и уровень эмпатии достаточный, а иногда снижается, что может привести к неспособности адаптироваться к меняющемуся эмоциональному состоянию других людей, а также к слабости эмоционального отклика, сопереживанию, когда оно необходимо для оппонента реального общения.
Ключевые слова: эмпатия; сопереживание; информационная среда; Интернет; ИТ-системы; подростки; коммуникация; взаимоотношения
Кочнева Елена Михайловна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Практической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: e.m.kochneva@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=354785
Симанина Анастасия Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студент
E-mail: asia.simanina@yandex.ru
Аннотация. В статье приводятся данные теоретического анализа исследований феномена «профессиональная позиция». Обозначены теоретические положения с позиций деятельностного, субъектного, субъектно-деятельностного, системного и акмеологического подходов, которые легли в основу авторской модели «Проектирование обучающимися индивидуальной профессиональной позиции» на этапе вузовского обучения. Уточнено определение понятия «профессиональная позиция» обучающихся. Профессиональная позиция понимается как некий результат их особой интеллектуальной деятельности, в котором отображено отношение индивида к себе как носителю профессии, к профессии как особой деятельности и к профессиональному сообществу. Обоснована точка зрения авторов относительно операционализации уровней профессиональной позиции (сопоставление объективных и имплицитных проявлений показателей, характеризующих структурно-функциональные компоненты профессиональной позиции). Выделены и охарактеризованы скрытая, пассивная, эпизодическая, активная и устойчиво-открытая профессиональные позиции, которые соотнесены с имплицитным и эксплицитным уровнями. Скрытая профессиональная позиция недоступна непосредственному наблюдению. Пассивная и эпизодическая профессиональные позиция соответствуют пассивной профессиональной идентичности на уровне выбранной профессии. Активная профессиональная позиция характеризуется осознанным «примериванием» профессии к себе, самоосмыслением и саморефлексией, адекватной самооценкой, сознательной профессиональной направленностью. Устойчивая, открытая профессиональная позиция характеризуется доминированием сознательной профессиональной направленности студента на достижение отдаленной по времени цели, высоким уровнем целеустремленности, осознанием своего внутреннего опыта через многочисленные формы самоконтроля, самоорганизации, саморегламентации, самовоспитания, самопознания.
В статье описана взаимообусловленность видов профессиональной позиции обучающихся и профессионально-личностных конструктов авторской модели (целеполагание, мотивационная готовность, профессиональная идентичность, профессиональная ответственность), раскрывающих ее содержание.
Ключевые слова: профессиональная позиция; целеполагание; мотивационная готовность; профессиональная идентичность; профессиональная ответственность; проектирование профессиональной позиции
Алексеева Полина Степановна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет», Якутск, Россия
Доцент
E-mail: alinava@inbox.ru
Платонова Иванна Дмитриевна
ГПБОУ РС(Я) «Якутский сельскохозяйственный техникум», Якутск, Россия
Социальный педагог
E-mail: ivanna.platonova@mail.ru
Аннотация. В психологической науке было представлено большое количество исследований, в которых установлена взаимосвязь между отношением личности к себе как к субъекту жизненных отношений и ее поведением в целом. Отмечается, что высокое уважение личности к самому себе выступает условием ее максимальной активности в социуме, продуктивности в деятельности, реализации творческого потенциала, также влияет на свободу выражения чувств и эмоций.
Данная статья посвящена изучению негативных аспектов самоотношения, которые могут стать предпосылкой для возникновения переживаний, приводящих к самоповреждающему поведению при возникновении выраженных фрустрационных факторов.
В статье приводятся результаты опроса молодых людей от 19 до 26 лет с помощью МИС Пантилеева Р.С., и опросника «Шкала причин самоповреждающего поведения» Польской Н.А.
Авторами был применен кластерный метод в определении выраженности самоповреждающего поведения. Считают, что у испытуемых, с высокой степенью выраженности самоповреждающего поведения наблюдаются высокие значения по компоненту «внутренняя неустроенность», низкие значения по компонентам «самоуважение» и «аутосимпатия». Чем выше показатели по самоповреждающему поведению, тем ниже значения самоотношения (аутосимпатия, самоуважение). А значения компоненты самоотношения «внутренняя неустойчивость» увеличивается вместе с показателями выраженности самоповреждающего поведения. Наиболее часто встречающимися действиями самоповреждающего характера являются: обкусывание губ, обкусывание ногтей, удары кулаком, телом, головой по твердым поверхностям.
Основные выводы, к которым авторы приходят: (1) чем ниже показатели самоповреждающего поведения, тем выше будут показатели самоотношения (самоуважение, аутосимпатия); (2) по компоненту «внутренняя неустойчивость», куда входят шкалы «внутренняя конфликтность» и «самообвинение», показатели растут вместе с показателями самоповреждающего поведения.
Ключевые слова: самоотношение; самоповреждающее поведение; самоценность; самопринятие; зеркальное «Я»; внутренняя конфликтность
Шевелёва Анна Максимилиановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: amsheveleva@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2868-0859
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=479454
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/T-2494-2018
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191876171
Аннотация. В статье описаны результаты исследования, проведённого с целью выявления особенностей карьерных якорей и ценностей профессиональной сферы у молодых людей с разной субкультурной принадлежностью. Испытуемые – представители учащейся молодёжи, принадлежащие к субкультурам «рок» и «аниме», и не принадлежащие к субкультурам, всего 180 человек. Использованы диагностические методики «Якоря карьеры» Э. Шейна и «Опросник терминальных ценностей» И.Г. Сенина. Методы статистической обработки – коэффициент корреляции Спирмена, критерии Крускала-Уоллиса и Фридмана. В результате исследования выявлены различия представлений о профессиональных ценностях в разных субкультурах и у лиц, к субкультурам себя не относящих. Результаты описывают предпочтения разных карьерных якорей и их согласованность либо противоречивость по отношению к терминальным ценностям профессиональной сферы. Обнаружено, что представители субкультур придают большее значение увлечениям и хобби, балансу карьеры с другими жизненными сферами, отмечают возможные противоречия между рядом карьерных ориентаций и терминальных ценностей. Молодёжь, не относящая себя к субкультурам, тяготеет к карьере в традиционном понимании, материальным достижениям, приданию высокой значимости жизненным сферам семьи, обучения и профессиональной деятельности.
Ключевые слова: карьера; карьерные якоря; карьерные ориентации; ценности; терминальные ценности; профессиональная сфера; субкультура; молодёжь
Хаирова Селиме Иззетовна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Selime_khairova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4987-1670
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1009822
Аннотация. Статья посвящена исследованию взаимосвязи ценностных ориентаций беременных женщин с особенностями гестационного поведения. Ценностные ориентации рассматриваются как личностные образования, выполняющие функцию регуляторов гестационного поведения и определяющие отношение женщины к своей беременности и к будущему ребенку. Описываются следующие группы ценностей: материальные ценности, социальное положение известность, уважение и помощь людям, внешняя привлекательность, творчество, роскошная жизнь, любовь к природе. Эмпирически показана взаимосвязь ценностных ориентаций беременных женщин с преобладающим типом психологического компонента гестационной доминанты (ПТГД). Установлено, что преобладание эгонаправленных ценностей, таких как материальные ценности, социальное положение, внешняя привлекательность, саморазвитие, стремление к роскошной жизни или известности, чаще всего связано с тревожным, избегающим или депрессивным типом гестационных доминант.
Установлено, что значительное влияние на отношение к беременности оказывает факт ожидаемости беременности. Выявлено, что среди женщин, застигнутых беременностью врасплох, фиксируется высокий уровень гипогестогнозической доминанты, которая проявляется в поведении как игнорирование самого факта беременности. Такие женщины сохраняют прежний активный образ жизни без учета новых состояний.
Принятие беременности и будущей роли матери сопряжено с оптимальным и социально направленным типом доминант. Поведение женщины меняется, она отказывается от активных форм деятельности, ее внимание сосредоточивается на внутреннем мире и состояниях, все действия подчинены основной задаче – рождению здорового ребенка.
В рамках исследования обозначены задачи психологической помощи беременным женщинам в связи с преобладанием того или иного типа гестационной доминанты.
Ключевые слова: гестационная доминанта; ценностные ориентации; психология беременности; психологическое здоровье беременных
Кононова Алина Игоревна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Магистрант кафедры «Психологии развития и дифференциальной психологии», факультета «Психологии»
E-mail: alina-kononova-2013@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1067307
Клочко Анна Алексеевна
ФГБУ ВО «Национальный государственный университет физической
культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: anna.a.klochko@gmail.com
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=548247
Аннотация. Данная статья является результатом психолого-педагогического исследования психологических механизмов процесса освоения спортивных действий и специализированных чувств спортсменов-единоборцев. Формирующая часть исследования выстроена в логике метода «планомерного поэтапного формирования умственных действий» П.Я. Гальперина, в ходе которой формируются новые спортивные действия. При этом исследуется механизм влияния компонентов и свойств новых танцевальных действий на специфичные, изначально упроченные, боксерские движения. Само формирование новых танцевальных действий строилось на общих принципах построения тренировочной деятельности спортсменов: формирование мотивации к овладению танцевальным движением, обеспечение полноты ориентировки в процессе обучения танцу, формирование действий с заранее заданными свойствами, обеспечение процесса интериоризации двигательного действия, т. е. перевода ориентировки в умственный план, которые реализовывались в ходе трёх последовательных этапов: преэкспериментального, обучающего и постэкспериментального.
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что данная форма психолого-педагогической работы приводит к развитию таких показателей, как скорость перемещения, скорость сложной реакции, точность реакции, сохранение баланса. Происходит совершенствование специализированных чувств спортсменов-единоборцев, таких как чувство дистанции, партнёра, пространства, времени, удара, что говорит о значительном влиянии танца на данные показатели. Помимо этого, занятия танцами в традициях планомерного поэтапного формирования умственных действий обеспечивают иной уровень рефлексии (анализа, осознания, осмысления) движения в спорте. Вместе с тем, овладение танцевальным искусством способствует переходу социального интеллекта спортсменов-единоборцев на качественно иной уровень, следовательно, у боксёров развивается способность к распознаванию и предугадыванию действий соперника.
Данная статья может быть полезна как специалистам, которые интересуются изменением структуры действия в процессе его формирования, так и практикующим тренерам, педагогам, для обогащения арсенала прикладных методов, задач и упражнений.
Ключевые слова: психология движения; метод планомерно-поэтапного формирования; танцевальное движение; единоборства; бокс; целостное действие; перенос двигательного навыка
Попова Мария Васильевна
ФГБОУ ВО «Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта», с. Чурапча, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогики и психологии»
E-mail: pmvchurapcha@yandex.ru
Аннотация. Целью исследования было изучение взаимосвязи спортивной квалификации студентов-спортсменов физкультурного ВУЗа с жизненными ценностями их личности. Предполагалось, что у студентов с высокой спортивной квалификацией по сравнению со студентами, имеющими более низкую спортивную, квалификация и не имеющих ее, преобладает, такая жизненная ценность как «Достижение». Т. е. направленность личности на решение поставленных жизненных задач как главных жизненных факторов. А с повышением спортивного стажа значимость такой сферы жизнедеятельности как «Физическая активность». Подразумевающая, что спортсмены высокого класса отмечают эту сферу как необходимую для гармоничной жизнедеятельности человека.
Для изучения жизненных ценностей студентов-спортсменов использовался Морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ) В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушина. На основании методики выявляются индивидуальная система ценностей человека, базирующаяся на оценке отношений личности к таким жизненным ценностям как: развитию себя, духовному удовлетворению, креативности, активным социальным контактам, с собственному престижу, высокому социальному положению, достижениям, сохранению собственной индивидуальности. И проявление их в сферах профессиональной, семейной жизни, в сфере образования, сфере общественной, физической активности и в сфере увлечений.
В исследовании приняли участие студенты-спортсмены физкультурного ВУЗа (N = 374, 18–24 лет) разных спортивных квалификаций. На основании критерия Краскела-Уоллиса автором выявлены достоверные различия в жизненных ценностях и жизненных сферах между спортсменами со спортивном званием «Мастер спорта» (N = 44), спортивной квалификацией «Кандидат в мастера спорта» (N = 80), спортивных разрядов (N = 124), с студентов-спортсменов, не имеющих спортивной квалификации (N = 124). Студенты-спортсмены высокого класса показали более высокие показатели по жизненной ценности «Достижение» и жизненной сфере «Физическая активность», чем студенты-спортсмены с более низкой спортивной квалификацией.
Статья является частью диссертационного исследования автора.
Ключевые слова: жизненные ценности; жизненная сфера; студенты; спортсмены разных спортивных квалификаций
Селезнева Наталья Тихоновна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор психологических наук
E-mail: celezneva@kspu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432124
Белая Анастасия Александровна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: n_asty_a.b@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1058633
Аннотация. В статье авторами рассматривается понятие позиции с точки зрения профессиональной деятельности психолога, выделена психологическая основа субъектно-профессиональной позиции, которой является единство личностных убеждений, профессионально-значимых отношений, эталонов профессионализма, норм, правил организации профессионального взаимодействия, оптимальных способов индивидуальной актуализации в процессе освоения и проявления профессиональных компетенций. Описаны критерии субъектно-профессиональной позиции психолога. В исследовании критериями проявления субъектно-профессиональной позиции психолога являются активность и ответственное отношение к организации и лонгированию субъект-субъектных отношений профессионального взаимодействия. Авторами определены три субъектно-профессиональные позиции будущих психологов в вузе (определенная, активная, конструктивная), характеризующие активность и ответственное отношение выполнения профессиональной деятельности обучающимися со 2 по 4 курс. Определенная субъектно-профессиональная позиция обучающихся определяется единством жизненных смыслов личности и ценностей профессиональной деятельности. Активная субъектно-профессиональная позиция обучающихся проявляется в учебной и производственной практике. Конструктивная субъектно-профессиональная позиция обеспечивает активность и ответственность выбора обучающимися стратегии и модели реализации продуктивной профессиональной деятельности. На основе анализа эмпирических результатов исследования авторами проведен кластерный анализ. В результате кластерного анализа выделены два центральных кластера, а также содержательные компоненты входящие в них. Недостаточный уровень развития содержательных компонентов субъектно-профессиональной позиции обучающихся требует психологического сопровождения. Авторы отмечают, что основой его направленности на 1 курсе является развитие самопознания, самоопределения; на 2 курсе – актуализация учебно-профессиональной деятельности, профессиональных компетенций; на 3 курсе – развитие профессионального самосознания и рефлексии; на 4 курсе – саморазвитие, самосовершенствование относительно исследовательской позиции будущего специалиста.
Ключевые слова: обучающиеся; будущие психологи; учебно-профессиональная деятельность; критерии субъектно-профессиональной позиции; субъектно-профессиональные позиции; вуз; кластерный анализ
