Switch to English languageЧалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «И-14 Иностранный язык для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011
Аннотация. Статья посвящена вопросу готовности студентов Московского авиационного института (национально исследовательского университета) к самостоятельной работе в рамках Федерального государственного образовательного стандарта (3++) в процессе обучения иностранному языку. В соответствии с данным образовательным стандартом учащиеся должны овладеть набором определенных компетенций: универсальных, общепрофессиональных и профессиональных. Автор выделяет универсальную компетенцию 4 (коммуникацию), которая соответствует дисциплине «Иностранный язык». Проанализированы индикаторы освоения компетенции; расписаны уровни сформированности компетенции, которые могут служить для проверки готовности к новым образовательным стандартам. Целью данного исследования явилась оценка степени готовности студентов заочного отделения неязыкового вуза к самостоятельной работе на иностранном языке в рамках Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (3++). В результате проведенного эксперимента были определены уровни владения иностранным языком у студентов 1–3 курсов заочного отделения, основные критерии готовности к самостоятельной работе, дидактические условия для самостоятельной работы, проведена оценка готовности студентов к самостоятельной работе в рамках ФГОС ВО (3++).
Ключевые слова: самостоятельная работа; универсальная компетенция; уровни готовности; критерии готовности; дидактические условия; новые образовательные стандарты; иностранный язык; коммуникация
Болучевская Валентина Викторовна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской федерации, Волгоград, Россия
Доцент кафедры «Общей и клинической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: boluchevskaya@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=610809
Волчанский Михаил Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской федерации, Волгоград, Россия
Заведующий кафедрой «Общей и клинической психологии»
Доктор социологических наук, доцент
E-mail: socpsymed@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=290645
Куликова Дарья Николаевна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской федерации, Волгоград, Россия
Студент
E-mail: daria.kylikova@yandex.ru
Воронков Дмитрий Валерьевич
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской федерации, Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Общей и клинической психологии»
E-mail: seligerrabota@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=210342
Аннотация. В статье представлены результаты исследования распространенности синдрома профессионального выгорания среди специалистов экстремальных профессий на примере сотрудников Министерства внутренних дел. Установлено, что на современном этапе существует тенденция, которая обуславливает значительное распространение профессионального выгорания среди специалистов экстремальных профессий. Профессиональное выгорание – это состояние, детерминирующее эмоциональное, психическое и физическое истощение личности, возникающее как результат воздействия профессионального стресса. Включение специалистов так называемых экстремальных профессий в группу риска профессионального выгорания обусловлено следующими причинами: увеличением факторов профессионального стресса, фактическим отсутствием доступной профессиональной психологической помощи, низким уровнем информированности специалистов о ситуациях профессионального стресса, социальными и личными стереотипами о необходимости профессиональной психологической помощи, препятствующими эффективному взаимодействию психологов и специалистов, нуждающихся в помощи. Вместе с тем, выявлена взаимосвязь между профессиональным выгоранием и такими личностными характеристиками, как: стрессоустойчивость, эмпатия и копинг-стратегия «эмоции». Авторами определено влияние таких личностных особенностей специалистов экстремальных профессий, как: уровень стрессоустойчивости, эмпатические тенденции и ведущие копинг-стратегии на развитие синдрома профессионального выгорания. Так, установлено, что факторами развития синдрома профессионального выгорания могут служить: низкий уровень стрессоустойчивости, высокий и нормальный уровни эмпатических тенденций, копинг-стратегия «эмоции». Кроме того, выявлены различия между сотрудниками полиции разных званий в выраженности профессионального выгорания, уровне стрессоустойчивости, уровне эмпатических тенденций, ведущих копинг-стратегиях. Вышеизложенное обуславливает необходимость продолжать исследование синдрома профессионального выгорания у специалистов экстремальных профессий для последующей разработки системы профилактических мер, направленных на поддержание их психологического, социального, физического и духовного здоровья.
Ключевые слова: профессиональное выгорание; эмоциональное выгорание; экстремальные профессии; личностные особенности; стрессоустойчивость; эмпатия; копинг-стратегия
Ляхова Елена Георгиевна
ГАОУ ВО «Московский государственный институт физической культуры, спорта
и туризма имени Ю.А. Сенкевича», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: liakhoval@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=916790
Фролова Ольга Аркадьевна
ГАОУ ВО «Московский государственный институт физической культуры, спорта
и туризма имени Ю.А. Сенкевича», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olga.olgafrolova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=923920
Лопатинская Виктория Валерьевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lvv187@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9710-5305
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=370234
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211856471
Аннотация. Статья посвящена проблеме развития позитивной мотивации в обучении профессионально-ориентированному иностранному языку как необходимого условия формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции. Представлен анализ ряда психологических и педагогических работ по проблеме влияния мотивации личности на успешность овладения иностранным языком. Авторы анализируют аспекты и различные виды мотивации в обучении иностранному языку, уделяя при этом особое внимание взаимосвязи познавательной и профессиональной мотивации при обучении профессионально-ориентированному иностранному языку; дают сравнительную оценку традиционного обучения иностранному языку и современных инновационных методов и подходов с точки зрения поддержании высокого уровня мотивации обучающихся. Обосновывается целесообразность использования для повышения мотивации при обучении профессионально-ориентированному иностранному языку таких элементов контекстного подхода, как ролевые и деловые игры, а также активного слушания, являющегося одним из основных приемов коучинга. В статье приводится описание экспериментальной работы по повышению уровня мотивации при обучении профессионально-ориентированному иностранному языку будущих специалистов в области туризма и гостеприимства с использованием системы эмоционально-интеллектуального стимулирования при помощи приема активного слушания в рамках контекстного подхода, приводятся примеры заданий и упражнений для формирования навыков активного слушания в профессионально направленных ролевых и деловых играх. Авторами представлен количественный и качественный анализ полученных эмпирических данных проведенной экспериментальной работы по повышению уровня мотивации при помощи вышеупомянутых методов; описываются результаты экспериментальной работы, которые отразили эффективность прохождения учебного курса с элементами активного слушания, выраженную в позитивной динамике роста уровня профессиональной мотивации интеграции в результате обучения профессионально-ориентированному иностранному языку.
Ключевые слова: профессионально-ориентированный иностранный язык; коммуникация; мотивация; формирование; контекстный подход; ролевая игра; деловая игра; коучинг; активное слушание
Зайцева Людмила Александровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия педагогики
Доцент кафедры «Психологии личности и консультативной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Valeh_ru@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена актуальному интересу современного общества к возникновению и развитию Я личности. Автор акцентирует внимание на том, что дальнейшее существование цивилизованного человеческого общества невозможно без осознанного отношения к своему Я, без внимания к процессам самосознания и самопознания, без изучения механизмов формирования представлений личности о себе. Весь комплекс заключенных в Я-концепции представлений человека о себе требует тщательного теоретического исследования с точки зрения как определения природы и сущности Я в историко-психологическом аспекте, так и с точки зрения соотнесенности Я и Я-концепции. В статье представлены девять аспектов рассмотрения Я в психологии: аспекты личности, сознательности, уникальности, интегративности, деятельности, регулятивности, активности, социальности, двойственности. Автором рассмотрены как вопросы онтогенетического развития Я и Я-концепции, так и история формирования понятия Я в психологии. Я есть и субъект, и объект переживаний, познания и деятельности. В процессе своей жизни человек и развивается, и составляет представление о своем развитии, формируя, таким образом, некоторую концепцию себя. Эта Я-концепция изучена в психологии как набор личностных качеств, установка на себя, образ Я, самость, система семантических пространств, контекст или идентичность. В структурном плане Я-концепция есть сумма в разной степени устойчивых и интегрированных Я. В статье проанализирован исчерпывающий список возможных Я личности. Именно актуализация, осознавание и интеграция этих Я обеспечивают процесс развития и личности, и её Я-концепции. Формирование Я-концепции осуществляется в определенном социокультурном контексте на основании повествований, ожиданий и образцов родительского поведения, и в дальнейшем влияет на особенности самоактуализации и самоописания взрослой личности.
Ключевые слова: возникновение и развитие Я; формирование Я-концепции; субъект переживаний и субъект деятельности; самосознание и самопознание
Суботялов Михаил Альбертович
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Профессор кафедры «Анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности ИЕСЭН»
Доктор медицинских наук, доцент
E-mail: subotyalov@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8633-1254
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=632699
Орлова Рената Амировна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и методики начального образования»
E-mail: orlova.ra@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=585948
Аннотация. Авторами представлен конституциональный подход, который может найти применение не только в прогнозировании и лечении заболеваний, коррекции и терапии нарушений на любом уровне организации живой системы, но и в оздоровительной работе, а также психолого-педагогической деятельности. В статье приводятся данные исследования психологических показателей у юношей 18–20 лет разных типов конституции (119 юношей, распределенных по типам: астенический, нормостенический и гиперстенический). Авторами изучались оценка психических состояний (по Айзенку), уровень реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин), уровень деструктивных тенденций (по Басса-Дарки), социально-психологическая адаптация (методика, разработанная К. Роджерсом, Р. Даймондом, адаптированная А.К. Осницким), оценка темперамента (по методике Айзенка), стратегия поведения личности в конфликтном взаимодействии (по методике К. Томаса). В качестве психодиагностической методики авторы использовали 16-факторный личностный опросник Р. Кеттела, адаптированный Капустиной А.Н. В результате исследования сформированы психологические портреты каждого типа конституции. Характеристика астеников: высокий уровень тревожности, нейротизма, низкий уровень фрустрации, ригидности, враждебности, агрессивности, принятия других; амбивертность; эмоциональная нестабильность, подчиненность, экспрессивность, робость, жесткость, подозрительность, практичность, дипломатичность, тревожность, консерватизм. Характеристика нормостеников: высокий уровень тревожности, фрустрации, враждебности, агрессивности, нейротизма, низкий уровень ригидности, эмоциональной комфортности и адаптации; амбивертность; высокий интеллектуальный уровень, стремление доминировать, экспрессивность, высокая нормативность поведения, смелость, доверчивость, практичность, дипломатичность, радикализм, напряженность. Характеристика гиперстеников: низкий уровень тревожности, агрессивности, враждебности, нейротизма; высокий уровень фрустрации, ригидности, принятие других, эмоциональная комфортность, адаптация; интроверсия, соперничество; эмоциональная стабильность, сдержанность, чувствительность, мечтательность, прямолинейность, спокойствие, консерватизм, расслабленность.
Ключевые слова: тип конституции; конституциональный подход; юноши; психологические особенности; психологический портрет; исследование психологических параметров; соматотипы
Коваленко Роман Константинович
Новосибирск, Россия
Независимый исследователь
Психолог, соционик
Кандидат технических наук
E-mail: kovalenkork@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=780523
Звонарева Наталия Александровна
МКУ г. Новосибирска «Городской центр психолого-педагогической поддержки молодежи «Родник», Новосибирск, Россия
Основной отдел «Ассоль»
Психолог первой категории
E-mail: zvonareva@sibsocionic.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=888464
Аннотация. В статье рассматривается соционика, которая является концепцией в рамках типологического подхода, моделирующей способности человека к восприятию, обработке и выдаче информации. В качестве основного направления развития соционики можно выделить проведение экспериментальных исследований по поиску корреляции между соционическими признаками и различными шкалами, описывающими параметры личности. В статье описаны методологические основы концепции соционики. Нами проведено экспериментальное исследование взаимосвязи соционического признака «логика – этика» и эмоционального интеллекта. Исследование проведено для двух опросников: опросник эмпатии, предложенный Саймоном Бароном-Коэном в адаптации В. Косоногова; и опросник эмоционального интеллекта, предложенный Д.В. Люсиным. Были получены и описаны статистически значимые результаты, показывающие различия между выборками «этиков» и «логиков» по всем шкалам обоих опросников, кроме шкалы управления своими эмоциями. По шкале контроль экспрессии средние значения по выборке «логиков» выше, чем по выборке «этиков». По остальным шкалам средние значения по выборке «этиков» выше, чем по выборке «логиков». Наибольшие различия между выборками «логиков» и «этиков» наблюдаются по субшкалам МП (понимание чужих эмоций) и коэффициенту эмпатичности. В целом это согласуется с определением полюса «этика» – различение большего числа градаций в «этической» информации. Полученные результаты позволяют на основе шкалы межличностного эмоционального интеллекта с вероятностью 85 % утверждать о том, что человек принадлежит к тому или иному полюсу признака «логика/этика». Это позволяет ускорить процесс определения параметров соционического типа и повысит скорость и качество работы с методиками на основе соционики.
Ключевые слова: моделирование; соционика; логика; этика; соционический тип; коэффициент эмпатичности; эмоциональный интеллект
Темяникова Элеонора Борисовна
ФГКВОУ ВО «Московское высшее общевойсковое командное орденов Жукова, Ленина и Октябрьской Революции Краснознамённое училище» Министерства обороны Российской Федерации, Москва, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: temyanikova_eleo@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9768-2137
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=823075
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/K-6987-2015
Аннотация. Метод проектов широко используется в современной методике преподавания иностранных языков, так как отражает важный переход от традиционных методов преподавания, когда студент выступает исключительно объектом обучения, к новым интерактивным методам, при которых студент является не только объектом, но и субъектом обучения, активно добывающим знания из различных источников. Обучение в процессе практического исследования завершается созданием некого конечного продукта, что является неотъемлемой характеристикой проектной технологии. Несмотря на достаточно большое количество работ, посвящённых использованию проектной деятельности в процессе регулярной учебы, работ, посвящённых использованию проектов в качестве конкурсных олимпиадных заданий, очень мало. Целью данного исследования является выявление характерных черт метода проектов, позволяющее доказать необходимость и эффективность использования данного метода при организации конкурсных состязаний разного уровня. Для изучения проблемы автор проанализировала наиболее значимые работы в данной области и работы, опубликованные в профессиональных журналах за последние три года, освещающие текущее использование проектной технологии при обучении иностранному языку. В статье представлено теоретическое обоснование потенциала проекта как конкурсного задания и сделан анализ практического применения проектного метода при организации Международных олимпиад курсантов образовательных организаций высшего образования по иностранному языку в 2018 и 2019 годах. Полученные результаты позволили доказать, что основные характеристики данного дидактического подхода (прагматическая направленность, проблемный характер, социальная ориентированность) делают его эффективным при оценке уровня сформированности профессиональной языковой компетенции студентов как в процессе регулярной учебы, так и в ситуации олимпиадных состязаний. Сделанные автором выводы способствуют развитию теории проектной деятельности применительно к изучению иностранных языков.
Ключевые слова: проектная деятельность; метод проектов; проектная технология; интерактивный метод обучения; иностранный язык; неязыковой вуз; олимпиада; конкурсное задание; ролевая игра
Сергеева Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет Минздрава России», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: mari-s2010@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8549-6353
Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет Минздрава России», Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: alya_kubekova@mail
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1647-8039
Аннотация.В статье представлены результаты исследования, посвященное изучению взаимосвязи мотивационной готовности к обучению дошкольников с уровнем развития самосознания. Выборка обследуемых составила две старшие группы в количестве 35 человек. Было опрошено 25 мальчиков и 10 девочек. В исследовании были использованы следующие методики: методика определения мотивационной готовности к школе старших дошкольников «беседа о школе» (по методике Т.А. Нежновой), рисунок «Я в школе », методика «Лесенка», методика определение мотивов (по методике М.Р. Гинзбург), методика определения эмоциональной самооценки (А.В. Захаров), методика самооценки «Дерево» (Д. Лампен, в адаптации Л.П. Пономаренко). Статистическая обработка данных производилась с использованием критерия корреляции Спирмена, а также были рассчитаны среднеарифметические показатели выборки с помощью программы Microsoft Excel для Windows. Были сделаны выводы, что мотивационная готовность к школе, косвенно связана с самосознанием дошкольника. Она имеет связь через позиционный мотив – он связан со стремлением занять новое положение в обществе. Т. е. чем выше уровень самосознание у ребенка, тем выше позиционный мотив, но ниже мотив готовности к школе. Было установлено, если у ребенка заниженная самооценка, то тем больше у него желание получить в обществе другой статус, другое отношение к себе в обществе, и меньше желания учиться и познавать что-то новое. На основании проведенного исследования были предложены рекомендации по развитию адекватной самооценки и развитию познавательной мотивации к обучению дошкольников.
Ключевые слова: мотивация; мотивационная готовность; дети дошкольного возраста; саморазвитие; самооценка; школьная адаптация; мотив
Базалий Раиса Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Теория и методика профессионального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: rv7bazalii@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=790456
Аннотация. Решение современных задач по обеспечению электронного обучения в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции базируется на дальнейшем развитии дистанционных образовательных технологий в Донском государственном техническом университете. С учетом ресурсного обеспечения электронной информационно-образовательной среды ДГТУ и сторонних сервисов актуальна цель исследования – определить факторы развития мотивации обучающихся в формате традиционного и дистанционного обучения. Для решения психолого-педагогических задач автором выявлены компоненты развития мотивации к успешной учебно-профессиональной деятельности студентов в информационной сфере. Представлены результаты исследований автора по систематизации факторов, влияющих на выбор будущей профессии бакалаврами в условиях формирования цифровой экономики. Сотрудники кафедры, используя электронные ресурсы и сервисы университета, стремятся помочь обучающимся в трудных ситуациях профессионального самоопределения, осуществляют профессиональную ориентацию старшеклассников, способствуют совершенствованию системы профессиональной подготовки будущих бакалавров и их профессиональному избранию. В современных условиях электронного обучения актуальны решения задач, связанных с проблемами неуспешности учения, выявления индивидуальных причин слабой успеваемости дистанционного обучения, изучения удовлетворенности обучающихся электронным процессом образования; разработке психолого-педагогических технологий развития мотивации студентов для преодоления сложностей информационно-коммуникативной эпохи. Рассматриваются возможные перспективные направления сотрудничества со студентами в традиционном и дистанционном обучении, использования учебных заданий в соответствии с возрастающими требованиями к учебно-профессиональной подготовке будущих бакалавров. Большое значение придается построению электронного обучения на основе современных дистанционных технологий мотиву самообразования, повышению информационно-коммуникативной культуры обучающихся. Определены методические направления электронного обучения бакалавров технических и гуманитарных специальностей с применением информационно-коммуникативных технологий дистанционного образования.
Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии; электронное обучение; информационно-образовательная среда; мотивация; выбор профессии
Кузнецова Дарья Андреевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Педагогический институт им. В.Г. Белинского
Ассистент кафедры «Прикладная психология»
E-mail: dashynia410@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=876276
Медведева Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Педагогический институт им. В.Г. Белинского
Заведующий кафедры «Прикладная психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: iamedvedeva@inbox.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=680141
Аннотация. Статья посвящена проблеме личностной зрелости студентов как фундамента для профессионального развития и полноценного функционирования в социуме. На основе обширного анализа теоретических работ отечественных и зарубежных авторов сформулировано определение личностной зрелости, которое отражает авторский взгляд на данный феномен. Автором обозначены структурные компоненты личностной зрелости как системного образования, состоящего из когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов. К когнитивному относятся знания о личностной зрелости, её структуре и показателях. Другой компонент- рефлексивный, к нему относятся рефлексия и самопринятие личности. Содержательным наполнением деятельностного компонента являются такие показатели, как способность к саморазвитию и позитивным межличностным отношениям. В рамках данной статьи рассмотрены результаты диагностики двух компонентов – деятельностного и рефлексивного. В отдельную категорию выделены личностные характеристики, которые выступают как факторы становления личностной зрелости студентов – интернальность, толерантность и жизнестойкость. Эмпирическое исследование, описанное в данной статье, является констатирующим этапом масштабного диссертационного исследования, и направлено на изучение показателей личностной зрелости и личностных характеристик студентов педагогов-психологов. Для реализации исследования был использован комплекс психодиагностических методик, который позволил изучить уровень жизнестойкости, выявить доминирующий тип рефлексии, рассмотреть уровень толерантности студентов, способности к позитивным межличностным отношениям и саморазвитию. Основным содержанием статьи является качественный анализ выявленных уровней развития всех показателей личностной зрелости и тех факторах, которые обусловливают их формирование. На основе полученных результатов сделаны выводы о неравномерности развития показателей личностной зрелости и острой необходимости организации специальных психолого-педагогических условий по формированию личностной зрелости студентов в высшем учебном заведении.
Ключевые слова: личностная зрелость; показатели личностной зрелости; компоненты личностной зрелости; студенты педагоги-психологи; интернальность; рефлексия; толерантность; жизнестойкость; способность к саморазвитию; способность к позитивным межличностным отношениям
