Елена Ватаман | Страница 218

Цветкова Инна Владимировна
МБОУ «Мариинская гимназия», Ульяновск, Россия
Директор
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: incvetkova@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена вопросу описания опыта экспериментальной работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников на основе историко-краеведческого подхода. Автор отмечает, что в реализация историко-краеведческого подхода в школе – это в первую очередь комплексность, которая призвана помогать школьнику развивать свои мыслительные способности, воспитывать любовь к Родине, повышать интеллектуальный и культурный уровень. Несмотря на значительные достижения в данной области, проблемы, связанные с духовно-нравственным воспитанием младших школьников на основе историко-краеведческого подхода, остаются недостаточно исследованными. Автором предложена модель организации духовно-нравственного воспитания младших школьников на основе историко-краеведческого подхода, которая представляет собой совокупность целевого (цель, задачи, подходы, принципы), содержательного (содержание и направления работы), процессуального (педагогические условия, формы, методы, средства) и диагностического (критерии, уровни) блоков и их составляющих. В статье кратко приведены результаты экспериментальной работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников на основе историко-краеведческого подхода, которая осуществлялась с 2014 года на базе МБОУ «Мариинская гимназия» г. Ульяновска. В качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся начальных классов, контрольную группу составили ученики, обучающиеся в параллели с экспериментальной группой. Количество учащихся экспериментальной группы – 47 человек, контрольной группы – 42 человек, общее количество обучаемых, охваченных исследованием, составило 92 человека. Для проведения диагностики был подобран комплекс диагностических методик, отличающихся надёжностью и валидностью. В целом по итогам работы наблюдалась позитивная динамика в состоянии показателей сформированности духовно-нравственной воспитанности учащихся за прошедшие четыре года. Все дети четвёртого класса познакомились с основными духовно-нравственными понятиями, овладели прочными историко-краеведческими знаниями. Следует отметить, что тем учащимся, которым было трудно в формулировании тех или иных понятий, качеств, терминов, стало делать это гораздо проще. В некоторых случаях учащиеся не только хорошо стали объяснять определения понятий, но и было заметно, что они глубоко осознавали их значения. В ходе эксперимента была доказана эффективность педагогических условий, подтверждены положения гипотезы, а также решены поставленные задачи практического характера. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента позволили автору количественно подтвердить позитивные качественные изменения, которые произошли в духовно-нравственной воспитанности младших школьников.

Ключевые слова: духовность; нравственность; духовно-нравственное воспитание; духовно-нравственная воспитанность; историко-краеведческий подход; младшие школьники

Ластовенко Дарья Викторовна
ГБОУ ВО МО «Технологический университет имени дважды Героя Советского Союза,
летчика-космонавта А.А. Леонова», Королёв, Россия
Ведущий психолог учебно-научной лаборатории социологических исследований
E-mail: lastovenko_darya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6158-7640
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=849822

Аннотация. Статья основана на материалах диссертационного исследования психологических факторов решения профессиональных задач студентами инженерных специальностей ракетно-космической отрасли. В данной статье представлены результаты исследования особенностей саморегуляционных и метакогнитивных характеристик студентов инженерных специальностей ракетно-космической отрасли.

Выборку исследования составили 82 студента ГБОУ ВО МО «Технологический университет имени дважды Героя Советского Союза, летчика-космонавта А.А. Леонова», обучающихся по направлению подготовки «Проектирование, производство и эксплуатация ракет и ракетно-космических комплексов». В исследовании использовались методики: «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой и «Самооценка метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности» Ю.В. Скворцовой и М.М. Кашапова. Для статистической обработки данных применялся кластерный, однофакторный дисперсионный и корреляционный анализ.

В результате проведенного эмпирического исследования были выделены кластерные группы студентов, различающихся по процессуальным компонентам саморегуляции деятельности. Для каждой из полученных кластерных групп были описаны характеристики метакогнитивных процессов и регуляторно-личностных качеств. Статистически достоверные отличия между выделенными кластерами были обнаружены только по четырём шкалам: «Метакогнитивные знания», «Выбор главных идей», «Гибкость» и «Общий уровень саморегуляции».

В статье обсуждаются также данные корреляционного анализа показателей саморегуляционных и метакогнитивных характеристик у выделенных кластерных групп.

Предположение, лежащее в основе исследования, было частично подтверждено: у студентов инженерных специальностей ракетно-космической отрасли с развитыми процессуальными компонентами саморегуляции более высокие показатели метакогнитивных знаний, гибкости и общей саморегуляции.

Обсуждаются перспективы дальнейших исследований заявленной темы и разрабатываемого проблемного поля.

Ключевые слова: саморегуляция; метакогнитивные процессы; метакогниции; метакогнитивные знания; метакогнитивная активность; студенты

Сидорова Людмила Владимировна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт зарубежной филологии и регионоведения
Доцент кафедры «Иностранные языки по техническим и естественным специальностям»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Sidorova_lyudmila@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3298-8204
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=721150

Андросова Светлана Николаевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт зарубежной филологии и регионоведения
Магистрант кафедры «Английская филология»
E-mail: svetlanayoung19995@gmail.com

Аннотация. Статья посвящена развитию иноязычной письменной коммуникативной компетенции учащихся 11 класса. Целью исследования является разработка и апробация комплекса упражнений и заданий по обучению иноязычной письменной речи на материале электронных средств массовой информации в 11 классе. В статье иноязычная письменная коммуникативная компетенция рассматривается как способность обучающихся создавать иноязычный текст в соответствии с заданной коммуникативной задачей. Для активизации письменной деятельности учащихся на уроках английского языка необходимо использовать новые дидактические материалы из электронных средств массовой информации. Электронные средства массовой информации представляют собой аутентичный и актуальный материал для обучения иноязычному письму. Применение электронных средств массовой информации даёт учащимся не только новый лексический и грамматический материал, но и новую информацию для усвоения и осмысления. Продуктом письменной деятельности учащихся выступает личное письмо и эссе «Моё мнение». Теоретическая основа исследования опирается на различные подходы к обучению иностранным языкам: коммуникативный, деятельностный и компетентностный подходы. Критериями оценивания письменных работ учащихся являются критерии раздела «Письмо» Единого государственного экзамена. Авторами разработан и представлен комплекс упражнений по обучению иноязычному письму. В статье представлены фрагменты комплекса упражнений. Было проведено пробное обучение, в ходе которого проверялась эффективность комплекса упражнений в развитии письменной коммуникативной компетенции. Выделены письменные умения учащихся 11 класса, формируемые в ходе пробного обучения. В статье приводятся результаты пробного обучения, свидетельствующие об успешной апробации комплекса упражнений.

Ключевые слова: письмо; письменная речь; письменные умения; коммуникативная компетенция; средства массовой информации; упражнения; комплекс упражнений

Качимская Анна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: max115221@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1227-5063
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=340400

Смык Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: smyk.75@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6567-5151
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=439044

Аннотация. В статье представлено исследование потенциала психологической безопасности педагога, приобретающего особую значимость и иное содержание в условиях перехода образовательных организаций на дистанционное обучение. В дистанционных взаимоотношениях в диаде «учитель – ученик» со стороны учителя оказались востребованными принципиально новые компетенции, требующие изучения.

Цель данного исследования состояла в изучении содержания потенциала психологической безопасности педагогов в условиях дистанционного обучения через его субъективную оценку учащимися. Методологическая основа исследования выстраивалась авторами на представлениях о личности А.В. Петровского, понимаемую им через «пространство межиндивидуальных связей». Это позволило авторам в структуре потенциала психологической безопасности педагога рассматривать три блока: Я-личность, Я-профессионал, Я-коммуникатор.

Результаты проведенного исследования позволяют авторам утверждать, что процесс организации безопасного дистанционного образовательного пространства со стороны педагога строится на ресурсе Я-профессионал. Именно этот блок потенциала психологической безопасности педагога оказался максимально востребован в опосредованных условиях взаимодействия учителя и ученика в дистанционном формате урока. В то время как коммуникативные характеристики учителя (блок «Я-коммуникатор») субъективно оценивались школьниками в дистанте существенно ниже, чем в условиях классно-урочного обучения. А в условиях офлайн обучения коммуникативный блок считался максимально ресурсным в обеспечении психологической безопасности со стороны педагога. Так же несколько нивелируется роль личности учителя (его личностных характеристик) в условиях дистанционного учебного взаимодействия.

Таким образом, результаты исследования показали, что безопасность образовательного дистанционного пространства не может выстраиваться через личностные и коммуникативные ресурсы педагога, а требует серьезных профессиональных педагогических навыков и, вероятно, специальной подготовки педагогов.

Ключевые слова: потенциал психологической безопасности педагога; безопасность образовательной среды; дистанционное обучение; Я-личность; Я-профессионал; Я-коммуникатор; психологическая безопасность личности.

Якиманская Ирина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Клинической психологии и психотерапии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: yakimanskay@narod.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7503-9848
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=235276

Аннотация. Авторами представлено исследование гендерных особенностей агрессивности и адаптивности подростков. Для решения поставленных задач – определения гендерных особенностей подростков и их агрессивности и адаптированности авторы используют тест агрессивности Л. Почебут и собственную анкету. Авторы полагает, что агрессивных подростков отличает ярко выраженная эмоциональная нестабильность и ненормативное, то есть не согласованное с нормами общества, поведение. Эти показатели исследовались с помощью шестнадцатифакторного опросника Кеттелла. Для целей исследования выбраны показатели по шкалам С (эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость) и G (низкая нормативность поведения – высокая нормативность поведения). Для определения гендерных особенностей применен опросник Сандры Бэм. Разделение на группы маскулинных, фемининнных и андрогинных подростков было положено в основание сравнения и поиска различий и взаимосвязей с помощью методов статистической обработки. Авторы выделили для сравнения группы агрессивных подростков с различными гендерными характеристиками, исследовали особенности их адаптированности (дезадаптированности). Авторами обнаружено, что показатели адаптированности выше у испытуемых андрогинного типа, чем у испытуемых фемининного типа. Эмоциональная стабильность по опроснику Кеттелла также выше у фемининного типа по сравнению с андрогинным. Видимо, типичная женская роль в обществе требует терпимости и стабильности, соответствующее воспитание формирует эмоциональную устойчивость. Большая агрессивность (вербальная, физическая, предметная, эмоциональная, аутоагрессия) и большая адаптированность обнаружена у андрогинного типа, чем у фемининного. Меньшие показатели агрессивности по сравнению с маскулинным типом также могут свидетельствовать о лучшем приспособлении к обществу и конкретной группе. Ожидание внутреннего контроля выше у подростков андрогинного типа. Авторы полагают, что внутренний контроль связан с более продуктивной адаптацией, так как ответственность человека за свои поступки лучше ограничивает его от проявлений агрессии, которая может быть наказана по закону и правилам общества. Но также самоконтроль обеспечивает человеку возможность самостоятельно выбирать безопасные и комфортные условия среды, ограждая себя таким образом от социально неодобряемых поступков. Возможно, полученный факт косвенно подтверждает, что более адаптированными являются андрогинные подростки, обнаруживающие смешанные черты, как маскулинные, так и фемининные.

Ключевые слова: гендерные характеристики; агрессивность; адаптивности; мальчики; девочки; подростки

Шаталова Надежда Евгеньевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Ведущий специалист
E-mail: shatalova_n.e@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=164780

Аннотация. Проблема эмоционального насилия, в настоящее время становится все более актуальной. Это объясняется тем, что оно присутствует во всех областях человеческой жизни. Наиболее часто жертвами эмоционального насилия становятся члены семьи, а также коллеги агрессора. Кроме того, в более молодом возрасте люди подвергаются оскорблениям и унижениям в учебных заведениях со стороны соучеников и преподавателей. Исследование, результаты которого представлены в настоящей статье, проведено на выборке взрослых респондентов (n = 46) в возрасте от 28 до 68 лет, с разным семейным статусом: состоящих в браке, не состоящих в браке и разведенных. Были использованы методики: Опросник посттравматического стресса (PCL-5) в русскоязычной адаптации, опросник «Стиль поведения в конфликте» К. Томаса в адаптации Н.В. Гришиной и опросник «Виды агрессии» Л.Г. Почебут.

Выявлено, что интенсивность посттравматического стресса у жертв эмоционального насилия в разных подгруппах взаимосвязана с различными стилями поведения в конфликте. Так, наименее психотравмирующим оказывается эмоциональное насилие в отношении не состоящих в браке респондентов, склонных к соперничеству, а также для состоящих в браке, склонных к избеганию конфликтных ситуаций. Автором получены данные, показывающие, что нарушения когнитивно-эмоциональной сферы, повышенная возбудимость и высокий уровень посттравматического стресса диагностируются у склонных к проявлению эмоциональной агрессии респондентов, состоящих в браке, а у разведенных респондентов те же симптомы наиболее высоки при наличии высокой склонности к вербальной агрессии.

Ключевые слова: эмоциональное насилие; семейный статус; посттравматический стресс; стиль поведения в конфликте; агрессия

Аникина Юлия Михайловна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики»
E-mail: anikina-jm@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=699151

Карпова Ольга Леонидовна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: karpova_ol174@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3196-2048
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=339120

Аннотация. В статье актуализируется проблема содействия правовой социализации личности в образовательном пространстве вуза. Демонстрируется обращение ученых к ценностному аспекту правовой социализации на междисциплинарном уровне. Рассмотрено понятие «ценностно-ориентирующие технологии» и организационно-дидактические преимущества их использования. В результате многолетней работы обобщен опыт использования ценностно-ориентирующих технологий в процессе подготовки бакалавров физической культуры на основе принципов компетентностного и интегративно-развивающего подходов. Раскрыто содержание этапов апробированной ценностно-ориентирующей технологии на дисциплинах правового цикла (этап целеполагания, критериально-оценочный, методический и диагностический). Обоснованы и показаны критерии оценки уровня сформированности правовой социализации студентов (правовая грамотность и правовая интериоризация) и их показатели. Особое внимание в статье уделено методическому аспекту реализации авторской технологии. Приведены примеры разработанных и активно используемых в работе с бакалаврами физической культуры кейсовых ситуаций. Показана целесообразность их структурирования по блочной схеме (ситуационный блок, информационный блок и проблемно-поисковый блок), каждый из которых несет определенную ценностно-смысловую нагрузку и предполагает решение ряда задач, в том числе аксиологического характера. В заключительной части статьи обобщены полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные. Доказано, что целенаправленная и системная деятельность по внедрению в образовательный процесс ценностно-ориентированных методов, приемов и средств правовой социализации, отражающих характер профессиональной деятельности студентов, позволит существенно оптимизировать данный процесс и обеспечить устойчивую положительную динамику заданных целевых критериев и их показателей. Намечены перспективы дальнейшего исследования ценностно-ориентирующих технологий в образовательном пространстве вуза с учетом специфики направлений и профилей подготовки обучающихся.

Ключевые слова: правовая социализация; правовые компетенции; содействие; ценностно-ориентирующие технологии; кейсовые ситуации; студент; вуз

Баляев Сергей Иванович
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: balyaevsi@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=268380

Морозова Надежда Николаевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: nnm2605@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=639928

Никишов Сергей Николаевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: serg-n79@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=618531

Аннотация. Проблема психологии копинг-поведения занимает заслуженно одно из центральных мест в работах исследователей, однако вопросы, связанные с изучением совладающего поведения в контексте различных видов профессиональной деятельности по-прежнему вызывают немало споров и разногласий. В данной статье исследуется особенности копинг-поведения инженеров с различным уровнем локуса контроля. Авторами осуществлен подробный анализ научной литературы, рассматривающей вопросы копинг-поведения, его видов, закономерностей. Выделены особенности защитного поведения в контексте профессиональной деятельности, а также рассмотрены результаты эмпирических исследований копинг-поведения инженеров и студентов инженерных направлений подготовки. В эмпирическом исследовании приняло участие 24 человека, в возрасте от 25 до 42 лет, проживающие и работающие в городе Саранск. Стаж работы в инженерной сфере составлял от 1 года до 20 лет. Представленный диапазон инженерных специальностей: инженер-конструктор, инженер-исследователь, инженер-программист, инженер-рентгенолог, инженер по защите информации, инженер-проектировщик. Был использован комплекс диагностических методик: опросник уровня субъективного контроля Дж. Роттера, методика «Индикатор копинг-стратегий», опросник способов совладания Р. Лазаруса и С. Фолкман. В отношении копинг-поведения специалистов-инженеров выявлены прямая корреляция между стратегией дистанцирования и интернальностью в области достижений, а также отрицательная корреляция между интернальностью в области межличностных отношений и стратегией целенаправленного подавления и сдерживания эмоций. Выявлено, что чем большую личную ответственность берет на себя специалист-инженер в процессе совладания, тем с меньшей вероятностью он будет вовлекаться эмоционально в трудную ситуацию.

Ключевые слова: копинг; локус контроля; инженер; стрессоустойчивость; интернальность; экстернальность; стратегии копинга; профессиональные компетенции

Воробьева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Факультет «Психология, педагогика и дефектология»
Заведующая кафедрой «Психофизиология и клиническая психология»
Ведущий научный сотрудник Южного научного центра РАО
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: evorob2012@yandex.ru
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/A-8802-2013

Володенко Дина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Факультет «Психология, педагогика и дефектология»
Ассистент кафедры «Психофизиология и клиническая психология»
E-mail: dinavolodenko@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0400-4012
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/F-1706-2017

Зайцева Людмила Александровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Психологии личности и консультативной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Valeh_ru@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6955-6133

Товстореброва Карина Александровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Студентка 4-го курса

Аннотация. Cуществует несколько определений понятия эмпатия, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Исследователи подходят к рассмотрению этого понятия с точки зрения когнитивного компонента, бихевиорального, деятельностного, аффективного. Способность к эмпатии является достаточно важным дополнением к профессиональной деятельности многих специалистов.

Авторы провели подробный теоретический анализ современных подходов к описанию эмпатии и выделили три основные подхода к ее пониманию.

В данном исследовании эмпатия понимается, как способность осознанно понимать эмоционально состояние и внутренний мир другого человека, в ходе которого у субъекта эмпатии возникает потребность помочь объекту эмпатии, стремление преодолеть его негативное состояние.

С помощью тестовой методикой «Шкала эмоционального отклика», разработанной А. Меграбяном и адаптированной и Н. Эпштейном был определен уровень выраженности эмпатии у студентов.

На основе критериев математической статистики хи-квадрат Фридмана и U-критерий Манна-Уитни нами было определено ведущее содержание эмпатии и ведущий способ выражения эмпатии в группах студентов психологов и юристов.

В данной статье рассматривается взаимосвязь выбранной профессии, личностных особенностей и содержание и способа, а также субъекта выражения эмпатии. Обнаружены значимые корреляционные связи между способом выражения эмпатии у студентов-юристов связаны и их индивидуально-психологическими особенностями.

Выявлены различные уровни выражения эмпатии к разным группам населения. Полученные результаты исследования могут использоваться в практике совершенствования системы образования путем опоры на индивидуально-психологические особенности, развитие которых будет способствовать повышению эмпатийного потенциала личности.

Ключевые слова: эмпатия; сочувствие; сопереживание; психологи; юристы; индивидуально-психологические особенности; многофакторный опросник

Володина Светлана Алексеевна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: s-volodina@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=752984

Корнева Людмила Валентиновна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Lvkorneva@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=351208

Аннотация. В статье представлены данные эмпирического исследования психологической готовности студентов первых-третьих курсов московского педагогического государственного университета к обучению в дистанционном формате в условиях пандемии. Авторами рассмотрены такие показатели психического состояния будущих педагогов, как эмоциональный тонус и психическое напряжение, а также определен индекс их жизненной удовлетворенности в новых условиях обучения. В настоящей статье представлен сравнительный анализ эмоционального состояния обучающихся, исследуемого на двух этапах: в апреле 2020 года, когда студенты впервые полностью перешли на дистанционный формат обучения, и в октябре 2020 года, когда к данному формату вернулись в условиях нарастания новой волны пандемии. Полученные результаты первого этапа исследования выявили, что резкие изменения условий образовательного процесса, а именно перевод его на дистанционное обучение, а также технические сложности с оборудованием и скоростью работы интернета, оказали негативное влияние на эмоциональное состояние многих студентов. Данные второго этапа исследования показали, что в большинстве своем будущие педагоги адаптировались к дистанционной форме обучения и не испытывают высокого психоэмоционального напряжения в учебном процессе. Об этом в частности свидетельствуют такие факты, как увеличение числа обучающихся, участвующих на занятиях с включенной камерой, в отличие от первого этапа дистанционного обучения, когда почти все студенты на лекциях и на практических занятиях испытывали проблемы, связанные с «эффектом камеры». В целом студенты-педагоги стали намного активнее в учебной деятельности, чем в первые месяцы перехода в онлайн-обучение.

Ключевые слова: дистанционное обучение; психологическая готовность; жизненная удовлетворенность; психическая активация; эмоциональный тонус; студенты- педагоги; пандемия