Елена Ватаман | Страница 218

Пономарева Любовь Дмитриевна
ФБГОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Русского языка, общего языкознания и массовой коммуникации»
Доктор педагогических наук, доцент ВАК
E-mail: ponomareva.ld@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=707113

Губчевская Екатерина Алексеевна
ФБГОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Аспирант кафедры «Русского языка, общего языкознания и массовой коммуникации»
E-mail: 4eva07@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=924168

Аннотация. Статья посвящена актуальной для современного языкового образования проблеме формирования профессиональной компетентности обучающихся с использованием метакогнитивного подхода. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью формирования, развития и совершенствования у обучающихся метапредметных универсальных учебных действий, являющихся индикаторами функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Цель исследования, представленного в статье, — разработка включенного курса, в процессе освоения которого формируются умения генерировать вопросы, выявление возможностей текста в процессе профессионального развития обучающихся. Ведущим методом исследования является проектирование профессиональной деятельности обучающихся с применением метакогнитивного подхода. Метакогнитивная стратегия языкового образования позволяет обучающимся развивать профессиональные умения генерировать вопросы либо через самостоятельные курсы, либо дозированно через включенные курсы в системе предметного обучения. К сожалению, в существующей образовательной системе недостаточно уделяется внимания генерированию вопросов как основополагающему профессиональному умению учителей организовывать продуктивное обучение.

Авторами статьи доказана необходимость и результативность обучения генерированию вопросов в процессе профессионального развития обучающихся. Сделан вывод о том, что умение обучающихся генерировать вопросы способствует решению комплекса дидактических задач. На примере работы с учебными лингвистическими и художественными текстами рассмотрены возможности обучения генерированию вопросов в процессе речетворческого развития обучающихся и сделан общий вывод об эффективности использования включенного курса в процессе профессиональной подготовки учителя русского языка.

Ключевые слова: метакогнитивная стратегия; креативная личность; эвристическое обучение; метод Сократа; генерирование вопросов; включенный курс; вопрос-речекреатив; ответ-речекреатив

Иванчук Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Начальник управления по печати, медиа и информационным технологиям,
заведующий кафедрой «Физики, математики и медицинской информатики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: olgaiva.2401@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1614-7483
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=503028

Плащевая Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Амурская государственный медицинская академия»
Министерства Здравоохранения Российской Федерации, Благовещенск, Россия
Доцент кафедры «Медицинской физики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: elena-plashhevaja@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5492-037X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=664798

Аннотация. Опыт российского медицинского образования имеет богатейшую историю и сегодняшняя система подготовки медицинских кадров зиждется на этих традициях. Традиционно студентами-медиками изучаются такие дисциплины как «Эпидемиология», «Инфекционные болезни», значимость которых многократно возросла в связи мутацией уже хорошо известных и появлением новых инфекционных заболеваний, обостряющих эпидемиологическую в РФ и в мире, в целом. Пандемия COVID-19 заставила изменить не только методики обучения студентов медицинских вузов академическим и клиническим дисциплинам, но и их содержание в экстренном режиме. Получая первые результаты профессорско-преподавательский состав вузов России, дальнего и ближнего зарубежья, делятся выводами на страницах научных журналов, круглых столах, конференциях и симпозиумах, проходящих все больше в он-лайн режиме. Авторы данного исследования, в целях поиска наиболее эффективных подходов подготовки будущих врачей к решению профессиональных задач в условиях отсутствия возможности отработать практические навыки у постели больного, обобщили имеющийся опыт коллег из различных медицинских вузов, медицинских учебных центров и колледжей. Оригинальность данного исследования заключается в применении нетрадиционного для педагогических исследований методов (рекомендациями для систематических обзоров и метаанализов PRISMA) и инструментов ПО ROBINS-1 и он-лайн приложением Rayyan QCRI), которые позволили получить две группы результатов: данные относительно методов оценки эффективности собственных разработок авторами — составителями рабочих программ дисциплин, образовательных программ курсов повышения квалификации и т. п. и степени их предвзятости; данные о наиболее эффективных методах обучения, формах организации занятий и формах контроля, описанные в разработках исследователей.

Ключевые слова: оценка уровня предвзятости; обучение студентов медицинских вузов; клинические дисциплины

Пискова Дина Михайловна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет», Пенза, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: pidimi@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6307-8479
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=409083

Фильченков Дмитрий Александрович
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет», Пенза, Россия
Заведующий кафедрой «Физического воспитания и спорта»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: da-filchenkov2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=461931

Ларина Светлана Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет», Пенза, Россия
Старший преподаватель
E-mail: sg-larina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=780501

Аннотация. В статье рассматривается мотивация студентов старших курсов к самостоятельным занятиям различными видами двигательной активности. Целью исследования является разработка учебно-методических материалов по дисциплине «физическая культура и спорт» в техническом вузе. Авторы предполагают, что ориентируясь на типичные варианты мотивации, обусловленные драйверами развития и характеризуемые типологической структурой мотивационной сферы, можно управлять ее развитием. На основе данных опроса, обработанного средствами многомерного анализа данных, выявляются типичные варианты мотиваций самостоятельных занятий физической культурой. Авторы выделили 7 типов, которые различаются не только факторами (драйверами) развития и сдерживания мотивации, структурой мотивационной сферы, но и мотивационной активностью, а также степенью сформированности полимотивации. Высокой мотивационной активностью и сформированной полимотивацией обладают типажи «результативный» с драйвером развития «спортизация», профессионально-социальный с драйвером «социальная значимость»; средней мотивационной активностью и несформированной полимотивацией обладают типажи «результативно-эстетический» с драйвером «личностное развитие»; и «индивидуальный» с драйвером «психоэмоциональное здоровье». Для низкой мотивационной активности свойственны «результативно-эмоциональный» тип с драйвером развития «гедонизм», «эстетический» тип с драйвером «активный отдых» и «индивидуальный» с драйвером «спортивные намерения». Для каждой типичной вариации обозначены проблемы развития и психолого-педагогические направления их решения как на этапе нормативного освоения деятельности, так и в дальнейших самостоятельных занятиях.

Наиболее распространенными проблемами являются несформированость представлений о влиянии физической культуры на профессионализацию и профессиональное здоровье; о взаимовлияниях компонентов здоровья в процессе оздоровительной тренировки; о дифференциации и последовательности достижения целей в процессе самостоятельных занятий.

Ключевые слова: самостоятельные занятия физической культурой; юноши-студенты; мотивационные факторы; мотивационный тип; структура мотивации

Баляев Сергей Иванович
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: balyaevsi@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=268380

Кожаева Кристина Алексеевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Студентка направления 37.03.01 «Психология»
E-mail: kris_kozhaeva@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1108651

Никишов Сергей Николаевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: serg-n79@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=618531

Аннотация. Проблема эмоционального интеллекта занимает заслуженно одно из ключевых мест в работах современных исследователей как за рубежом, так и в нашей стране. Однако до сих пор остается немало «белых пятен» в изучении данного феномена. В данной статье исследуется взаимосвязь уровня интеллектуального развития и эмоционального интеллекта студентов гуманитарных и технических направлений подготовки. Авторами осуществлен анализ научной литературы, рассматривающей вопросы понимания сущности феномена эмоционального интеллекта, его взаимосвязи с различными психологическими явлениями. Рассматриваются работы отечественных и зарубежных исследователей, внесших вклад в проблематику эмоционального интеллекта. Эмпирическая часть исследования включала в себя диагностику уровня интеллекта и особенностей эмоционального интеллекта студентов, а также эмпирическое выявление корреляционной связи между ними. В исследовании принимали участие 72 студента университета им. Н.П. Огарева: 36 гуманитариев (студенты-психологи) и 36 студентов технических направлений подготовки (студенты-строители и студенты-светотехники). Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева». В ходе исследования были использованы методики: опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина, тест интеллекта Г. Айзенка. Для установления наличия и отсутствия связи между исследуемыми признаками был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Проведенное исследование показало отсутствие прямой корреляции между уровнем общего интеллекта студентов-гуманитариев и степенью развития их эмоционального интеллекта. В то же время у студентов технических направлений подготовки выявлена корреляция между уровнем IQ и способностью контролировать эмоции.

Ключевые слова: эмоции; эмоциональный интеллект; студенты; общий интеллект; контроль экспрессии; диагностика интеллекта; корреляционный анализ

Дмитриева Полина Руслановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Ассистент
E-mail: pmamedova@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4590-2089
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=929584

Аннотация. Целью статьи является описание взаимосвязи между отношением к смерти и защитными механизмами психики. Актуальность исследования исходит из многочисленных данных исследований, описывающих страх смерти как трансдиагностическую категорию, лежащую в основе различных клинических расстройств и невротических состояний. Новизна исследования заключается в описании взаимосвязи между отношением к смерти и структурой защитных механизмов психики и интерпретации этой взаимосвязи в контексте психологической практики. Для достижения поставленной цели проведено эмпирическое исследование с использованием психодиагностических методик, направленных на изучение уровня психологических защит и типов отношения к смерти (методика «Индекс жизненного стиля», «Профиль аттитюдов по отношению к смерти» в адаптации Т.А. Гавриловой) и методов математической статистики для обработки полученных данных (методы описательной статистики, коэффициент линейной корреляции Пирсона, квартилирование, критерий Манна-Уитни). Эмпирическую базу исследования составило 148 человек в возрасте 18–50 лет. Были выявлены статистически значимые положительные корреляционные связи между различными неконструктивными типами отношения к смерти (страх смерти, избегание темы смерти, приближающее и избавляющее принятие) и защитными механизмами психики (гиперкомпенсация, проекция, отрицание, замещение, компенсация), а также общей напряженностью защит. Автор дает описание различных вариантов действия защитных механизмов психики в отношении к смерти, приводит данные более ранних исследований по этому вопросу, сообщает о возможностях их практического применения. Полученные результаты могут быть использованы в психологической практике и психологической коррекции невротических состояний, связанных с действием деструктивных способов психической защиты.

Ключевые слова: страх смерти; психологические защиты; защитные механизмы психики; танатопсихология; танатическая тревога; проекция; гиперкомпенсация

Красильникова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: larvladkr@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0283-8136
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=736182
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/J-1920-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57204976981

Роганова Галина Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Магистр
E-mail: galinka-fomenkova@mail.ru

Кашина Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Магистр
E-mail: katuhka2245@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена исследованию системы методической работы по повышению профессиональной компетентности воспитателей детских садов в области применения здоровьесберегающих технологий. Авторы обосновывают актуальность темы исследования, опираясь на анализ состояния здоровья детей дошкольного возраста, требования Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Авторы анализируют трудности, наблюдающиеся в практике работы дошкольных образовательных организаций при применении здоровьесберегающих технологий, к числу которых относится и недостаточный уровень профессиональной компетентности воспитателей. В статье включен анализ исследований проблемы применения здоровьесберегающих технологий в детских садах за последние десять лет. Авторы приводят основные определения здоровьесберегающих технологий, здоровьесберегающей компетентности воспитателей и рассматривают ее структуру, включающую ценностно-мотивационный, когнитивный и профессионально-рефлексивный компоненты. Статья содержит описание цели и методов проводимого авторами исследования по повышению профессиональной компетентности воспитателей. Авторы приводят подробное описание содержания методической работы по трем основным этапам: первый этап — теоретический, второй этап — методический, третий этап — практический. В статье содержится описание планов-конспектов методических мероприятий по повышению профессиональной компетентности воспитателей по применению здоровьесберегающих технологий, которые разработаны в соответствии с моделью и основными ее составляющими: развитие ценностно-мотивационного, когнитивного и профессионально-рефлексивного компонентов профессиональной компетентности. Планы-конспекты включают цель, задачи и содержание методической работы с воспитателями. Статья содержит описание современных активных форм методической работы с воспитателями дошкольных образовательных организаций: дискуссии, семинары, семинары-практикумы, тренинги, посещение открытых занятий.

Ключевые слова: профессиональная компетентность воспитателей; здоровьесберегающие технологии; здоровьесберегающая компетентность; дошкольная образовательная организация; воспитатели; методическая работа; планы-конспекты методических мероприятий; активные формы методической работы

Тарасова Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Профессор
Доктор биологических наук, профессор
E-mail: 9023060@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9745-9739
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=96588

Ионова Мария Сергеевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ionovams@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4982-9691
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=702977

Ганюхина Яна Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Магистрант
E-mail: yana06001@bk.ru

Тарасов Роман Сергеевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: 9023060@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=618170

Хайдар Далила Али
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Ассистент
E-mail: dalila96-96@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5490-1037
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1056773

Щанкина Наталья Семеновна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: superdent13@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена проблеме адаптации студентов к условиям обучения в вузе. Это направление исследований является относительно новым и недостаточно разработанным. Необходимость дальнейшего изучения данной проблемы не вызывает сомнения, поскольку от успешности прохождения студентами адаптационного периода во многом зависит эффективность их учебной, а будущем и профессиональной деятельности.

В ходе исследования авторами использовалась следующие методы исследования: анализ научной литературы, тестирование («Методика диагностики социально-психологической адаптации» (К. Роджерс и Р. Даймонд), «Тест исследования тревожности» (опросник Ч.Д. Спилбергера), «Методика изучения мотивов учебной деятельности» (А.А. Реан, В.А. Якунин), «Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации» (Т. Холмса и Р. Раге)).

В статье описываются результаты эмпирического исследования динамики психологических показателей адаптации студентов 1–3 курсов. Установлено, что в качестве основных показателей благоприятной адаптации к особенностям учебно-воспитательного процесса в вузе и системе внутри групповых отношений следует рассматривать: высокий уровень адаптивности; низкую дезадаптивность; низкий уровень тревожности; высокий уровень стрессоустойчивости.

В исследовании выявлено, что первокурсники отличаются более высоким уровнем тревожности, по сравнению со студентами 2 и 3 курсов. Также для студентов 1 курса характерен более высокий уровень дезадаптации. Первокурсников в большей степени волнует внешняя сторона обучения. Переживание по поводу высоких отметок отражается на уровне тревожности. Повышение уровня тревожности, в свою очередь, негативно сказывается на адаптации.

У студентов 2 курса уровень тревожности ниже, чем у студентов 1 курса, но показатели все еще довольно высокие. Уровень дезадаптации также ниже. Для второкурсников более значимо интеллектуальное удовлетворение от получаемых знаний и самой будущей профессии. Внешние показатели уже не так важны.

Авторами установлено, что в период обучения с 1 по 3 курс у студентов снижается тревожность. Показатели дезадаптивности плавно снижаются с 1 по 2 курс и резко — со 2 по 3 курс. У студентов повышается адаптивность, возможность сопротивляться стрессу.

Для того чтобы период адаптации протекал менее болезненно администрации вузов, психологам, педагогам-кураторам необходимо грамотно подойти к организации психолого-педагогического сопровождения студентов. Особое внимание специалистов должно быть направлено на уменьшения негативного влияния стрессовых факторов; развитие у студентов навыков преодоления трудностей и принятия решений; формирование умения устанавливать эффективные межличностные отношения, предотвращать и разрешать конфликты; сплочение членов студенческих коллективов; развитие учебной мотивации, учебных умений студентов и др.

Ключевые слова: адаптация; адаптивность; дезадаптивность; тревожность; личностная тревожность; реактивная тревожность; стрессоустойчивость; студенты; психолого-педагогическое сопровождение

Дибирова Заграт Гаджимагомедовна
ФГБОУ ВО «Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ)»
Филиала в г. Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Экономики и управления»
Кандидат педагогических наук
E-mail: d.zagrat05@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2999-2651

Хаштихова Шуайнат Шамильевна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Аспирант
E-mail: khashtikhova00@mail.ru

Абдуллаева Мадина Шамильевна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Аспирант
E-mail: khashtik@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8000-7231

Аннотация. Развитие информационных технологий в современных условиях ведет к формированию глобальных трендов в массовой культуре, где формируются не только положительные, но и отрицательные тренды, определяющие то, каким образом идет процесс социализации молодого поколения. В сложившихся в период карантина условиях, влияние социальных сетей и интернет-платформ только увеличивается. Изменение условий социализации подрастающего поколения даже на короткий промежуток времени может изменить привычки подрастающего поколения. Так, в случае с удаленными методами обучения, дети стали больше уделять внимания интернет-ресурсам, социальным сетям и, в условиях социального дистанцирования, удаленным практикам коммуникации. Вместе с этим, мы видим, что государственные органы и педагогическое сообщество оказались не готовы к подобным изменениям. Снижение контроля за процессом социализации ребенка ведет к увеличению значения неконтролируемых процессов, что определяет необходимость разработки соответствующей методологической базы, которая определит развитие воспитательных технологий в условиях общеобразовательной школы. Цель исследования — анализ существующего представления о факторах, определяющих процесс формирование нравственных качеств школьников. Акцент в рамках исследования сделан на значении влияния информационного пространства и социальных сетей на формирование нравственной составляющей личности обучающегося. По результатам анализа существующих негативных и позитивных тенденций, определяющих процесс социализации школьников, делается вывод о важности учета целого ряда факторов в педагогической и воспитательной работе в современных российских условиях. Научная новизна исследования заключается в проработке авторской концепции факторов, определяющих воспитательный процесс в рамках учебного заведения. Теоретическая значимость исследования заключается в проработке различных концепций, определяющих видение процесса нравственных качеств школьников, обобщению существующих концепций, определяющих видение развития нравственных качеств школьников. Практическая же значимость исследования обусловлена высоким уровнем актуальности вопроса развития нравственных качеств обучающихся в условиях развития социальных сетей и доминирования глобальных трендов в информационной повестке, что позволило разработать авторскую модель факторов, определяющих образовательную и воспитательную работу в условиях средней школы.

Ключевые слова: педагогические предпосылки; нравственные качества личности; социальные сети; информационные технологии; социализация детей

Куликова Ольга Викторовна
ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (университет)
Министерства иностранных дел Российской Федерации», Москва, Россия
Профессор
Доктор филологических наук, доцент
E-mail: ok517@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665553

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению лингводидактического потенциала явления эмотивности в дискурсе профессиональной коммуникации. Актуальность настоящей работы обусловлена тем, что традиционно эмотивность считалась свойством художественного текста, в результате чего эмотивные особенности текстов других функциональных стилей оказались вне поля зрения большинства лингвистов. В лингводидактике феномен эмотивности до сих пор также не получил достаточного освещения. Особенно такой дефицит внимания коснулся профессионального дискурса и его многочисленных разновидностей. Исследование лингводидактического аспекта эмотивности в дискурсе профессиональной коммуникации потребовало уточнения ряда вопросов, связанных с сущностными характеристиками явления эмотивности. Отмечается различие таких понятий, как «эмоциональность» и «эмотивность», подчеркивается коммуникативная функция эмотивности как одной из текстовых категорий, что является важным условием понимания интенции отправителя информации. Указывается на необходимость учитывать в процессе обучения иноязычной профессиональной коммуникации тесную взаимосвязь эмотивности, оценки и экспрессивности для определения тональности текста, послужившего источником профессионально релевантной информации, выявления отношения автора к обсуждаемой проблематике, а также способов отражения эмоций в профессионально ориентированном дискурсе. Рассматриваются типичные способы репрезентации эмотивности в профессиональном дискурсе в преломлении к лингводидактике. Предлагаются методические приемы работы с эксплицитной и имплицитной эмотивной информацией текста профессионально ориентированной тематики. Затрагивается вопрос учета личностных и предметных знаний обучающихся для адекватной интерпретации эмотивности в дискурсе профессиональной коммуникации. Эмотивность как когнитивная характеристика профессионального дискурса рассматривается в качестве когнитивного основания развития критического мышления и креативности обучающихся, формирования у них навыков «глубокого» чтения, прогнозирования, а также критической оценки профессионально значимой информации.

Ключевые слова: лингводидактика; эмотивность; дискурс профессиональной коммуникации; оценка; экспрессивность; критическое мышление; креативность

Трубицына Людмила Валентиновна
ГБОУ ВО МО «Академия социального управления», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: trubitsyna.lyudmila2015@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0479-1148
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=153067

Ильичев Никита Романович
ГБОУ ВО МО «Академия социального управления», Москва, Россия
Студент выпускник по направлению «Психология» (бакалавр)
E-mail: ilichovnikita@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1106746

Аннотация. Компьютерные игры в последние годы стали одной из основных форм досуга людей разного возраста и пола, тем не менее огромная часть исследований уделяется их негативным характеристикам, в особенности зависимости, либо способам их использования со стороны психолога, аспекты же субъективно-личностного восприятия функциональной роли игр для пользователей часто опускается или не затрагивается. В статье рассматривается исследование особенностей субъективного восприятия позитивной роли(-ей) компьютерных игр, а также на основе полученных данных описывается создание теста субъективного восприятия позитивной роли компьютерных игр. Основными методами работы выступили качественное слабоструктурированное интервью и его качественный анализ, методы математической статистики, при помощи которых был создан опросник. Авторами на основе качественного анализа результатов интервью были выделены основные и второстепенные положительные функции компьютерных игр, различающиеся в зависимости от частоты встречаемости и важности выделения для испытуемых, они легли в основу создания методики. Тест был апробирован на выборке из 144 испытуемых 15–45 лет, проверен на надежность и валидность. Были получены данные о половых и возрастных различиях исследованных групп, кроме того было выявлено наличие прямых корреляций некоторых шкал опросника с возрастом испытуемых. На основе показателей средних значений и среднеквадратичного отклонения были подсчитаны ключи по шкалам, позволяющие использовать данную психодиагностическую методику для уточнения мотивационных аспектов игры пользователей разного возраста и пола с целями исследования и уточнения данных психологического консультирования.

Ключевые слова: компьютерные игры; функции компьютерных игр; слабоструктурированное интервью; влияние игр; субъективная польза игр; субъективное восприятие игр; тест восприятия игр