Елена Ватаман | Страница 218

Науменко Марина Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: mvnaumenko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1714-6869
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=550421
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAY-5344-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191876515

Сидорина Анна Фёдоровна
МБОУ «Школа №17», Ростов-на-Дону, Россия
Педагог-психолог
E-mail: SIDORINA.ANNA.2017@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматривается феномен мотивации в контексте двух подходов: структурного явления и динамического процесса, приводятся различные подходы пониманию мотива, как психологической категории, анализируются различные взгляды относительно понимания сущности мотивации и мотивов. Актуализируется роль спортивной подготовки в формировании мотивационной структуры личности. Приводятся результаты исследования, посвящённого анализу особенностей учебной мотивации подростков, получающих дополнительное образование спортивной направленности. Описываются методики, используемые в исследовании: самостоятельно составленная анкета, направленная на выявление включённости подростков в спортивные школы и секции, методика М.И. Лукьяновой «Изучение мотивации учения подростков», а также в качестве инструмента статистической обработки – U-критерий Манна-Уитни. Приводятся данные относительно исследуемой выборки, состоящей из 67 респондентов, обучающихся в шестых классах общеобразовательной школы г. Ростова-на-Дону. Описываются результаты, отражающие степень выраженности учебных мотивов различного типа (общий учебный мотив, социальный мотив, позиционный мотив, оценочный мотив, игровой мотив, внешний мотив) в группах респондентов получающих и не получающих дополнительное образование спортивной направленности. Формулируется вывод, согласно которому учебный и позиционный мотивы, хотя и являются ведущими у обеих исследуемых групп, значимо более выражены в группе подростков, не получающих спортивное образование, в отличие от игрового мотива, доминирующему у подростков спортсменов. В заключении отмечается, что м подростков, включённых в систему дополнительного образования спортивной направленности, имеет свою специфику, наиболее значимо проявляющуюся в таких мотивах, как: учебный, позиционный, игровой.

Ключевые слова: дополнительное образование; мотив; мотивация; образовательная организация; подросток; спортивная деятельность; учебная деятельность

Лукина Сардаана Анатольевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Lsabb@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2800-6650
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=942128

Аммосова Евдокия Федосьевна
МБОУ «Мюрюнская юношеская гимназия имени Василия Васильевича Алексеева», с. Борогонцы, Россия
Учитель химии
E-mail: evdokia.ammosova@yandex.ru

Готовцева Розалия Анатольевна
МБОУ «Мюрюнская юношеская гимназия имени Василия Васильевича Алексеева», с. Борогонцы, Россия
Учитель биологии
E-mail: evdokia.ammosova@yandex.ru

Аннотация. В статье анализируются традиционные подходы и сложившаяся ситуация по отношению к оцениванию достижения планируемых предметных результатов учащихся по биологии на сегодняшний день. Введенный Федеральный государственный образовательный стандарт требует пересмотра традиционных подходов к оцениванию результатов обучения. Также в данной статье затрагивается одна из устоявшихся проблем в практике школьного биологического образования – выделение наиболее важного и существенного материала в школьном курсе ботаники. В этой связи авторами предлагаются четыре группы вопросов, которые лежат к обязательному и прочному усвоению школьниками в курсе ботаники. В статье также актуализируется проблема о необходимости дифференцированного подхода к проверке усвоения программного материала. Авторами в статье рассматривается один из способов оценки достижения планируемых предметных результатов по биологии с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Авторы в статье приводят свой опыт использования индивидуальных дифференцированных заданий в школьном курсе ботаники на примере Мюрюнской юношеской гимназии Усть-Алданского района Республики Саха (Якутия). Разработанные задания по школьному курсу ботаники носят творческий характер, которые требуют установления причинно-следственных связей. Приводится три уровня качества усвоения знаний, критериями которых выступают правильность излагаемых знаний, понимание предмета, полнота ответа, связность и последовательность изложения программного материала учащимися. Авторы отмечают, что при оценке ответов учащихся важен индивидуальный подход, который выражается в неодинаковой частоте опроса, установлении различных сроков опроса, выбора уровня и сложности предлагаемых заданий.

Ключевые слова: методика преподавания биологии; планируемые результаты; ФГОС; оценивание; дифференцированный подход

Трубина Зоя Игоревна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Нижний Тагил, Нижний Тагил, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков и русской филологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zoek@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=628848

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению лексического подхода, который способствует эффективному обучению грамматическому аспекту иноязычной речи. Его положения соответствуют требованиям новых образовательных стандартов и могут быть актуализированы в рамках коммуникативного подхода. Сформированный с помощью речевого общения грамматический навык служит процессу коммуникации, что подтверждает неразрывность лексики и грамматики. Ключевые положения лексического подхода, позволяющие организовать процесс обучения языку в коммуникативном ключе, помогают организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность, самостоятельность, развивать творческие способности. Основным принципом лексического подхода является разграничение вокабуляра (множество отдельных слов с фиксированным значением) и лексикона (словарного состава). Автор отмечает, что при лексическом подходе акцент смещается с синтаксической структуры предложения на состав лексических блоков, сочетаемость слов в них – на «грамматику» словосочетания. Иными словами это называется лексикализованная грамматика.

Грамматически правильная речь подразумевает, что говорящий владеет особого рода навыками: действиями по расстановке лексических единиц в предложении, отбору служебных слов и частиц, образованию форм знаменательных слов.

Для формирования вышеуказанных навыков, в качестве одного из приемов реализации лексического подхода при обучении иностранному языку автор статьи рекомендует использовать стратегию Майкла Льюиса «Наблюдение – Гипотеза – Эксперимент». На этапе «Наблюдение» учитель просит учеников отметить в тексте лексические блоки. На втором этапе обучающиеся анализируют их по составу, значению, пытаются вывести закономерности, относительно их использования. На этапе «Эксперимент» происходит отработка лексических блоков, путем различных упражнений. Эффективность и методическая целесообразность использования данной стратегии в форме стихотворений в обучении грамматике иностранного языка является неоспоримой. Стихотворения стимулируют учащихся к активной самостоятельной аналитической деятельности.

Ключевые слова: лексический подход; обучение грамматике; стратегия; грамматический навык; стихотворения; коллокации; лексические блоки

Сыманюк Эльвира Эвальдовна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»
Екатеринбург, Россия
Заведующий кафедрой «Общей и социальной психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: e.e.symaniuk@urfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7591-7230
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=183328

Печеркина Анна Александровна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»
Екатеринбург, Россия
Зав. кафедрой «Педагогики и психологии образования», директор департамента психологии
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: 79apa@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2261-2505
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=408120

Борисов Георгий Игоревич
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»
Екатеринбург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Общей и социальной психологии»
E-mail: georgy.borisov@urfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3713-3005
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=831561

Аннотация. Статья посвящена теоретическому изучению кризиса утраты профессии учителя, что в современных условиях приобретает особую актуальность, особенно для учителя достигшего поздней зрелости. Целью исследования является теоретические анализ содержания кризиса утраты профессии учителем и определение психологических особенностей его переживания. В качестве отечественных концепций кризиса утраты профессии рассмотрены подходы Н.С. Гилевой, Э.Ф. Зеера и Э.Э. Сыманюк, Н.С. Пряжникова, Е.И. Ильина, А.В. Рыбинской, М.А. Беньдюкова. Данный анализ показал отсутствие единого подхода к определению содержания кризиса утраты профессии, его возрастных пределов, способов переживания. В качестве зарубежных концепции кризиса утраты профессии рассмотрены исследования P. Bordia, M.K. De Vries, H. Van Solinge и K. Henkens и ряд других. В зарубежных исследованиях кризис утраты профессии сопровождает выход на пенсию, но сам кризис не несет сильных психологических последствий, что связано с социо-экономическими факторами. В качестве психологических изменений, которые сопровождают кризис утраты профессии представлены психофизиологические изменения, затрудняющие освоение новых компетенции и реализацию приобретенных; изменение «Я»-концепции; изменение удовлетворённости жизнью; тревожность; утрата контроля над собственными решениями; ухудшение психологического здоровья. Для учителя в данный период становится важным нахождение новых жизненных мотивов для создания перспективы и дальнейшей организации жизни, выстраивания новой системы отношений. Нахождение этих мотивов может быть связано с созданием контактов, которые способны качественно удовлетворять потребность в общении и включении в социально значимую деятельность.

Ключевые слова: профессиональное развитие; кризисы профессионального развития; кризис утраты профессии; учитель; изменения; жизненные мотивы; выход на пенсию

Асонова Галина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: asonova.galina@yandex.ru

Гуторова Дарья Григорьевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Ассистент кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: dariagut@mail.ru

Капшукова Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Ассистент кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: ktv.07@list.ru

Аннотация. В статье проанализирован вопрос работы с текстом на начальном, среднем, продвинутом этапах изучения русского языка как иностранного, дана общая классификация текстов, предложены различные виды текстовых упражнений. Целью исследования, проведенного в статье, является разработка рекомендаций по развитию коммуникативных навыков и умений на уроках РКИ в пределах уровней А2, B1 у иностранных учащихся, проходящих программу подготовительного отделения в РЭУ им. Г.В. Плеханова. Для достижения данной цели ставились такие задачи исследования, как выявление уровня знаний русского языка как иностранного у учащихся на различных этапах работы и практическое обоснование исследования, с помощью которого авторы статьи смогли проанализировать варианты выполнения предтекстовых, притекстовых и послетекстовых упражнений, являющихся основой данного исследования. Статья обобщает практический опыт авторов, который заключается в том, что само исследование было апробировано в трех группах иностранных учащихся, и в представлении результатов данного исследования. Методы проведения авторского проекта вышеуказанных преподавателей имеют важную значимость для методики преподавания русского языка как иностранного. Научная новизна выражена в стремлении авторов статьи обосновать гипотезу достижения коммуникативных навыков и умений иностранных учащихся через формирование грамматической компетенции с помощью выполнения учащимися заданий авторского курса под руководством преподавателей. Актуальность статьи определяется возможным применением результатов исследования для решения значимых научно-практических задач.

Ключевые слова: русский язык как иностранный; текст; работа с текстом; предтекстовые упражнения; притекстовые упражнения; послетекстовые упражнения; этапы обучения

Пономарева Любовь Дмитриевна
ФБГОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Русского языка, общего языкознания и массовой коммуникации
Доктор педагогических наук, доцент ВАК
E-mail: ponomareva.ld@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=707113

Губчевская Екатерина Алексеевна
ФБГОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Аспирант кафедры «Русского языка, общего языкознания и массовой коммуникации»
E-mail: 4eva07@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=924168

Аннотация. Содержание государственных образовательных стандартов, изменения концептуальных представлений о роли русского языка и литературы как учебных предметов в контексте современной парадигмы образования и как средства построения нового общества требуют постановки новых задач подготовки личности выпускника, обладающего функциональной грамотностью, индикаторами которой являются универсальные учебные действия, позволяющие человеку быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Современная система образования оперативно и адекватно реагирует на запросы и требования времени, обновляя при этом не столько содержание, сколько формы организации обучения, внедряя при этом в образовательный процесс инновационные технологии, среди которых особое место занимает кейс-технология. Цель исследования, представленного в статье, – проектирование речетворческого урока как инновационной формы организации учебной работы по русскому языку, выявление возможностей использования кейс-технологии в процессе речетворческого развития обучающихся. Доминантой такого процесса становится текст, который является универсальным средством обучения, воспитания и развития обучающихся. Отбирая тексты для организации работы на уроке русского языка, следует учитывать возраст обучающихся, воспитательную, познавательную, эстетическую ценность текстов, наполненность текстов изученными или изучаемыми языковыми единицами, способность текстов стимулировать речетворческую деятельность обучающихся. Ведущим методом исследования является проектирование речетворческой деятельности обучающихся с применением кейс-технологии.

В статье представлен современный речетворческий урок русского языка, цель которого подготовить личность, способную воспринимать, воспроизводить и создавать тексты разных стилей и жанров. Речетворческий урок как инновационная форма организации учебной работы по русскому языку обладает универсальностью, коммуникативностью, интегративностью, имеет речетворческую направленность. Дидактической доминантой речетворческого урока является текст, поэтапная работа с которым на уроках русского языка стимулирует и инициирует речетворческую деятельность учащихся. Работа с текстом предполагает активную речетворческую деятельность обучающихся по восприятию, воспроизведению и продуцированию текстов. Авторами статьи доказана необходимость и результативность использования кейс-технологии в процессе речетворческого развития обучающихся. Сделан вывод о том, что речетворческий урок способствует решению комплекса дидактических задач. На примере речетворческого урока в старшей школе рассмотрены возможности использования кейс-технологии в процессе речетворческого развития обучающихся и сделан общий вывод об эффективности использования речетворческого урока в процессе обучения русскому языку.

Ключевые слова: речетворческий урок; речетворческая деятельность; речетворческое развитие; речетворческий диалог; кейс-технология

Байгужин Павел Азифович
ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)»
Челябинск, Россия
Институт спорта, туризма и сервиса
Ведущий научный сотрудник научно-исследовательского центра спортивной науки
Доктор биологических наук
E-mail: baiguzhinpa@susu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5092-0943
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662642

Кудряшов Аркадий Александрович
ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)»
Челябинск, Россия
Соискатель
E-mail: ark1975@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0625-5496

Аннотация. В статье представлены результаты сравнительного и корреляционного анализа психической устойчивости, агрессии, нейротизма, произвольной регуляции поведения и эмоционального интеллекта 52-х студенток педагогического университета, средний возраст которых 21,2 ± 1,6 год. Дифференциацию групп обследуемых – отличающихся чувствительностью к аффективному стимулу проводили на основании результатов методики «Индивидуальные различия в чувствительности к отвращению». Установлено, что у лиц, чувствительных к отвращению (n = 26) нейротизм, имея положительную взаимосвязь с нервно-психической устойчивостью и враждебностью, определяет личность, для которой характерны постоянные состояния эмоциональной неустойчивости, тревожности, возможных вегетативных расстройств. Взаимосвязь агрессии и чувствительности к отвращению указывает на вариант поведения основой которого является проявление агрессивности личности в ситуации неприятия кого- или чего-либо. Относительно высокие показатели саморегуляции поведения у таких лиц являются проявлением компенсаторного, сдерживающего агрессию механизма. Толерантные к отвращению лица (n = 26) в ситуации воздействия аффективного стимула демонстрирую достаточно жесткую связь трех компонентов: нейротизм, агрессия (враждебность) и нервно-психической устойчивости. Связь эмпатии с агрессией и чувствительностью к отвращению опосредованы нейротизмом, обеспечивая адекватную реакцию на воздействие раздражителя, запуская различные механизмы реагирования, как за счет деструктивных качеств (агрессии, враждебности), так и за счет эмпатии. Результат тестирования по методике «Чувствительность к отвращению» авторы рекомендуют рассматривать как маркер внутренних латентных механизмов, обеспечивающих ряд адаптивных реакций личности к условиям социально-профессиональной среды: а именно при оценке коммуникативных способностей (компетенций), конфликтности и агрессивности, а также эффективности в работе манипулятивного или симуляционного характера с биологическими объектами (например, при обучении в медицинском университете). Настоящая статья подготовлена в рамках диссертационного исследования.

Ключевые слова: взаимосвязь; эмоциональный интеллект; нервно-психическая устойчивость; психическая устойчивость; аффективный стимул; саморегуляция; агрессия; отвращение; студенты

Лукина Анна Андреевна
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет им. И. Канта», Калининград, Россия
Институт образования
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: annlukina@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=791912

Карась Инна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет им. И. Канта», Калининград, Россия
Институт образования
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: innakaras@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=932422

Аннотация. В статье представлены результаты исследования качества жизни и сексуальной сферы у женщин, имеющих склонность к нарушениям пищевого поведения. Цель проведенного исследования – выявить, существует ли взаимосвязь между феноменами сексуальности и удовлетворенности жизнью у молодых женщин, страдающих от нарушений пищевого поведения. Установлено, что если девушкам свойственна склонность к пищевому расстройству, то они получают низкие баллы по большинству шкал опросника качества жизни и сексуальной сферы. При этом чем выше склонность к расстройствам пищевого поведения, тем ниже у молодых девушек уверенность в себе, психологическое благополучие в интимных отношениях и сексуальная удовлетворенность. Наиболее тесная взаимосвязь определена между склонностью к расстройствам пищевого поведения и значимостью представлений о своем теле. Женщины, не имеющие склонности к расстройствам пищевого поведения, заявляют о важности своего здоровья и взаимоотношений с окружающими. Данные суждения были сделаны на основании проведенного корреляционного анализа с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Обсуждение результатов исследования позволило прийти к выводу о том, что у испытуемых со склонностью к расстройствам пищевого поведения качество жизни ниже по всем основным сфера, причем девушки чувствуют себя неуверенно в сексуальных отношениях, испытывают негативные эмоции, связанные с их сексуальными возможностями. На основании полученных данных необходимо разработать специальную программу для практикующих психологов с возможностью ее использования в рамках психологического консультирования с целью коррекции самооценки и уверенности в себе у тех молодых женщин, которые имеют склонность к расстройству пищевого поведения, чтобы повлиять на их качество жизни, помочь им сформировать адекватное самовосприятие себя, рассмотреть спектр вопросов, связанных с женской сексуальностью.

Ключевые слова: пищевое поведение; расстройства пищевого поведения; качество жизни; оценка качества жизни; молодые женщины; сексуальная сфера; сексуальность; сексуальные отношения

Асонова Галина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: asonova.galina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=720360

Баранова Светлана Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: Baranova.SE@rea.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=710078

Аннотация. Для анализа информации в различных науках используются последние разработки в области статистики и современные компьютерные технологии. Также и в методике преподавания русского языка как иностранного (РКИ) анализ информации проводится с помощью анализа количественных показателей определенных данных. В работе представлен анализ данных проведения онлайн-опросов с целью повышения качества образования на подготовительном факультете. Фокус-группой исследования явились иностранные учащиеся, приехавшие в Москву до пандемии с целью изучения русского языка как иностранного. В статье рассматривается роль социологии для проведения анализа данных на практике.

В исследовании приняло участие 150 студентов подготовительного факультета. Описаны научные результаты исследования. Предложены методы исследования и темы онлайн-опросов. Проанализирована роль проведения онлайн-опросов для современной системы образования. Рассмотрены факторы успешности проведения социологических опросов для иностранной аудитории и на русском языке. В статье проводится обсуждение качественного и количественного анализа данных по проведенным онлайн-опросам. Приведены шкалы результатов проведения онлайн-опросов в иностранной аудитории. Статья содержит такие разделы, как «Введение», «Особенности социологии как науки и роль социологических опросов», «Метод измерения данных», «Практические исследования на основании проведения онлайн-опросов для иностранной аудитории», «Анализ данных», «Заключение», «Список литературы». Авторами статьи рассмотрены социологические данные опросов как не просто группа данных, но данные, представляющие общественное мнение на ту или иную тему в целях получения ответов на вопросы и достижения научной ценности той или иной проблематики.

Ключевые слова: современное образование; онлайн-опросы; показатели; подготовительный факультет; методы измерения; русский как иностранный; фокус-группа

Мусийчук Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор философских наук, доцент
Почётный работник сферы образования РФ
E-mail: mv-mus@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9686-6527
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390247
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAI-7929-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6504833157

Мусийчук Сергей Васильевич
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет»
Филиал в г. Анапа, Анапа, Россия
Доцент кафедры «Управления, экономики и социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: sv-mus@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390248
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAB-8500-2020

Аннотация. Актуальность исследования специфики юмора, как эффективной стратеги совладения на самоизоляции в период пандемии обусловлена усилением психоэмоцианального напряжения, необходимости саморганизации поведения и регуляции эмоциональной сферы в ситуации риска и неопределенности. Наряду с этим возникают проблемы одиночества, это с одной стороны, с другой сильный дискомфорт от нахождения в течении всего времени суток (и не одних) на ограниченном пространстве совместно с домочадцами. В следствии распространения коронавирусной инфекции (COVID-19) врачи говорят о формировании ковидофобии.

На основе юмора решается значительный круг вопросов жизнедеятельности. Психология совладания может и должна внести свой вклад в решение некоторых психологических проблем, вызванных и усиленных пандемией. С этой целью может быть рассмотрен юмор как эффективный копинг-ресурс поведения субъекта в социальном контексте Интернета. В статье представлено понимание совладания в различных психологических теориях. Так же сделан обзор работ, представляющих юмор, как копинг. В статье поставлена и решена проблема особенностей копинг-стратегий на основе когнитивно-аффективных механизмов юмора, бытийствующих в приемах остроумия.

В результате анализа шуток в сети Internet на основе выявления приемов остроумия, послуживших основополагающей формой для осмысления в форме комического (остроумия) некоторых проблем, возникших в период пандемии коронавируса и самоизоляции на уровне индивидуального копинг-поведения на основе юмора выявлено, что копинг-стратегии представлены на основе таких приемов остроумия как: «ирония» в форме намеренной утонченности речи, смешение стилей, ирония в форме жестокой насмешки – сарказма; ложное усиление», на основе формы удвоение с уточнением; «намек» в форме приписывания черт.

Предметно-тематические группы каких коснулись пользователи Internet представлены следующим образом: ограничение социальных контактов; пугающие новости; антисептик; туалетная бумага и греча; избыточные калории в период самоизоляции; проблемы малого бизнеса; онлайн обучение; изменения в планах на летний отпуск; россияне, застрявшие заграницей; вакцина от коронавируса и др. По форме реализации копинг-ресурса – это креализованные тексты, стишки-пирожки, мемы. Юмор (остроумие) является эффективным средством воздействия на оценки людей и их поведение, являясь стратегией совладания формирует эмоциональное отношение к обсуждаемым событиям, лицам или предметам.

Ключевые слова: юмор; совладание; копинг-стратегия; самоизоляция; пандемия коронавируса; приемы остроумия; комическое; ирония; намек