Switch to English languageБекиш Ербол Тнейбекулы
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет», Набережные Челны, Россия
Аспирант
НАО «Кызылординский университет имени Коркыт Ата», Кызылорда, Республика Казахстан
Преподаватель
Магистр педагогических наук
E-mail: bekish_erbol@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0723-8527
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/ABI-4535-2020
Мухаметшин Азат Габдулхакович
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет», Набережные Челны, Россия
Первый проректор, заместитель председателя ученого совета
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: magngpi@mail.ru
Сардарова Эльвира Асанбековна
НАО «Кызылординский университет имени Коркыт Ата», Кызылорда, Республика Казахстан
Старший преподаватель
Магистр педагогических наук
E-mail: eliya_1228@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1091-7309
Койшибаев Махамбетжан Нахипбекович
НАО «Кызылординский университет имени Коркыт Ата», Кызылорда, Республика Казахстан
Старший преподаватель
Кандидат филологических наук
E-mail: mahat75.62@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4650-8630
Билтекенова Гульмира Баймахановна
НАО «Кызылординский университет имени Коркыт Ата», Кызылорда, Республика Казахстан
Преподаватель
Магистр педагогических наук
E-mail: 2013.gulmira70@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0090-5881
Аннотация. В данной статье рассматриваются социальные условия Казахстана в развитии образования конца XIX – начало XX веков. В этот период выделяются социальные, экономические, культурные предпосылки развития народного образования. Социально-политические условия определили тенденции развития образования в казахской степи: стремление к сохранению национально-исторического наследия культуры, языка и литературы казахского народа, формированию национального самосознания и стремление к общечеловеческому началу в образовании, выражающиеся в изучении русской культуры, истории, языка как средства приобщения к мировой цивилизации.
Авторами учитывались социально-политические условия в основе школ и педагогики для обучения детей в казахской степи. Переломный этап в общественном прогрессе казахского народа подготовило важнейшие политические события в его жизни, которые оказали влияние на становление образования в Казахстане.
Авторами также выведены некоторые исторические данные системы образования казахского народа в период завершения присоединения Казахстана к России. Исторические факты раскрывают социальные условия, истоки и особенности становления и перехода к системе народного образования. Народное образование того времени пыталось обеспечить будущее народа через образование. Всеобщая ликвидация неграмотности была основана на создании сети образовательных и учебных организации, коренных преобразованиях системы и структуры школьных учреждений. Созданная образовательная система предназначалась для всего населения Казахстана без ограничений по половому признаку, возрастному статусу, национальной принадлежности. В целях эффективной реализации новой образовательной программы шла активная работа по созданию новых учебников и подготовке квалифицированных педагогических кадров. В результате, в сфере народного образования произошли определенные сдвиги в сторону увеличения школ и других учебно-образовательных учреждений, ликвидации безграмотности в Казахстане.
Ключевые слова: народное образование; образовательная система; казахский народ; развитие; социальные условия; история педагогики; просвещение; мектебы и медресе
Киндеркнехт Анна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков, лингвистики и перевода»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: a_kinderknecht@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4597-9297
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=341908
Тулиева Карина Владимировна
ФГБОУ ВО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков, лингвистики и перевода»
E-mail: shunya200583@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1015124
Худайбердина Марина Ураловна
ФГБОУ ВО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков, лингвистики и перевода»
Кандидат филологических наук
E-mail: marina_x25@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=808507
Аннотация. Статья посвящена недостаткам обучения иностранному языку в вузе в чрезвычайных условиях карантина по коронавирусу. Изменения в организации учебного процесса в 2020 году требуют обобщения и подведения итогов для осмысления перспектив использования дистанционных технологий в системе образования. Авторы анализируют положительные аспекты дистанционного обучения до коронавируса применительно к ситуации дистантного обучения в экстремальных условиях самоизоляции. В статье выявляются расхождения в оценке преимуществ дистанционного обучения в опыте преподавания до карантина и после. Исследование проводится на основе анализа большого количества источников, отражающих опыт обучения с помощью дистанционных технологий и опыт обучения в условиях вынужденного дистанционного режима, а также на основе собственного опыта работы в самоизоляцию. В результате детального рассмотрения плюсов привычного докарантинного дистанционного образования авторы статьи представляют критический анализ девяти положительных моментов обучения в дистанционном формате. В результате в перечне ранее рассматриваемых преимуществ выявляются новые проблемы дистанционного обучения. Некоторые положительные аспекты дистанционного обучения теряют актуальность в нестабильной, неустоявшейся ситуации обучения: психологический комфорт, возможность обучаться без отрыва от работы, гибкий график обучения, возможность непрерывного обучения, невысокая стоимость обучения. Авторы отмечают сохраняющиеся преимущества дистанционного обучения: использование информационных технологий, доступность учебного материала и технологичность дистанционного образования. Анализ недостатков дистанционного обучения в опыте преподавания иностранного языка в вузе в период карантина показывает авторам, что необходимо искать пути решения новых проблем для адаптации образовательного процесса к возможным экстремальных ситуациям в будущем.
Ключевые слова: дистанционное обучение; вынужденная самоизоляция; вирус COVID-19; экстремальные условия; положительные аспекты; недостатки дистанционного обучения; иностранный язык; опыт преподавания
Устинов Дмитрий Вячеславович
Министерство внутренних дел Донецкой Народной Республик, Донецк, Донецкая Народная Республика
Заместитель начальника Отдела по делам несовершеннолетних
ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет», Донецк, Донецкая Народная Республика
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: mail.ustinov@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=918681
Аннотация. В статье представлен анализ игрового мотива совершения преступлений против собственности несовершеннолетними как части диссертационного исследования психологических факторов, побуждающих подростков и юношей к совершению противоправных посягательств на чужое имущество. Сформулировано определение преступного игрового мотива, позволяющее выделить в преступной мотивации несовершеннолетних правонарушителей особый вид побуждений, направленных на удовлетворение специфического вида потребности в эмоциональном, чувственном насыщение удовольствием, наслаждением, которые связаны с развлечением, проведением досуга и лишены непосредственной практической значимости. Предложена систематизация преступного игрового мотива несовершеннолетних, основанная на различии в содержании потребностей подростков и юношей, удовлетворяемых в процессе неправомерной игровой деятельности. Описано влияние возрастных подростковых и юношеских особенностей на формирование потребности в острых ощущениях, новых впечатлениях, состязательности, эмоциях, характерных актерской игре и состязательности, а также другим ощущениям и чувствам удовольствия, наслаждения от своего времяпрепровождения, к удовлетворению которых стремятся несовершеннолетние, совершая хищения. Приведены результаты исследования потребностно-мотивационной сферы несовершеннолетних правонарушителей, проведенного с применением специализированной проективной методики, предназначенной для выявления потенциальных преступных мотивов делинквентного имущественного поведения несовершеннолетних. Установлено, что в условной иерархии потенциальных преступных мотивов, побуждающих подростков и юношей к совершению хищений, стремления удовлетворить потребности в определенной игре не имеют признаков доминирования, однако достаточно четко выражены и требуют особого профилактического воздействия и контроля. Высокий уровень потенциальной мотивации к получению удовольствия, наслаждения, продемонстрированный отдельными несовершеннолетними правонарушителями, указывает на возможность ее реализации в реальной жизненной обстановке при воздействии внешних провоцирующих факторов и минимальной потере самоконтроля. Представлены результаты сравнения показателей игрового преступного мотива несовершеннолетних, имеющих опыт совершения преступлений против собственности, с показателями их законопослушных сверстников.
Ключевые слова: преступность несовершеннолетних; мотив преступления; потребности несовершеннолетних правонарушителей; преступления против собственности; игровой преступный мотив; стремление несовершеннолетних к острым ощущениям; стремление несовершеннолетних к новым впечатлениям; стремление несовершеннолетних к состязательности; стремление несовершеннолетних к актерской игре; гедонистические стремления несовершеннолетних; диагностика преступной мотивации несовершеннолетних; диагностика игрового преступного мотива
Мессинева Екатерина Михайловна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (Национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Природная и техногенная безопасность и управление риском»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: musculus@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=70028
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=15064379200
Мануйлова Наталья Борисовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (Национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры №614
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: silen21@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=377572
Фетисов Александр Георгиевич
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (Национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедра «Природная и техногенная безопасность и управление риском»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: alefetisov@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=461109
Аннотация. Данная статья посвящена проблеме профессионального выгорания у преподавателей Высшей школы. Данная проблема широко распространена в высших учебных заведениях всего мира. В последние годы, в связи с постоянным увеличением нагрузки на профессорско-преподавательский состав, особую актуальность она прибрела для нашей страны. В настоящей работе были проанализированы накопленные на сегодняшний день эмпирические данные по профессиональному выгоранию преподавателей ВУЗов из разных регионов Российской Федерации. Прослежены стадии развития профессионального выгорания и сопровождающие их симптомы, подробно проанализированы причины этого явления и выявлены группы риска. В результате проведенного анализа было показано, что максимальный риск развития профессионального выгорания характерен для преподавателей средней возрастной группы со значительным стажем преподавательской деятельности, при этом у женщин симптомы профессионального выгорания развиваются чаще, чем у мужчин. Полученные данные подтверждают важность этой проблемы для большинства преподавателей РФ и подчеркивают необходимость применения профилактических мер для предупреждения развития таких состояний, особенно в группах риска.
Ключевые слова: профессиональное выгорание; эмоциональное выгорание; профилактические меры; высшие учебные заведения; причины развития профессионального выгорания; профессорско-преподавательский состав; эмпирические данные
Махаева Роза Султановна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Ассистент кафедры «Русского языка как иностранного в профессиональном обучении»
E-mail: rmakhaeva@mail.ru
Аннотация. Передача информации является одним из самых доступных путей распространения данных в современном мире. Для удобного распространения научных знаний достаточно воспользоваться виртуальной средой сети Интернет. Технологии настоящего времени позволяют свободно пользоваться компьютером и веб-пространством для обучения на любом уровне, будь то школьная или вузовская программа. Открытый доступ к обучению имеет важное значение для современного общества, которое стремится удовлетворить растущий спрос на образование, вне зависимости от места проведения образовательного процесса. Дистанционные технологии дают возможность охватить большие группы людей в отдаленных районах страны и мира, людей с разными формами инвалидности и тех, кто по каким-либо причинам не способен заниматься очно.
Обучение иностранным языкам, в частности русскому языку как иностранному, на сегодняшний день происходит при помощи современных программ, которые содействуют проведению занятий при непосредственном взаимодействии с преподавателем или самостоятельно. Поэтому очень важно при построении модели обучения русскому языку как иностранному с применением дистанционных технологий создать учебную языковую среду, которая включает учебные материалы, комплекс заданий, организацию общения учащихся не только в асинхронном, но и в синхронном, в том числе голосовом, режимах. В статье рассматривается использование дистанционных платформ для изучения иностранных языков, выделяются функции преподавателя в организации процесса обучения русскому языку как иностранному с применением дистанционных технологий.
В предложенной автором статье нашли отражение работы основоположников теории дистанционного обучения по русскому языку как иностранному Э.Г. Азимова, Л.А. Дунаевой, О.И. Руденко-Моргун, А.Н. Богомолова. Автором статьи определены критерии отбора лингводидактических материалов с использованием дистанционных технологий и специфика системы заданий. Исследование, проведенное в рамках данной статьи, позволяет сделать вывод о том, что дистанционное обучение не должно и не может заменить традиционное обучение. Использование дистанционных технологий может повысить мотивацию учащихся к обучению, их ответственность, уровень самореализации, а также сформировать навыки общения и культурную компетентность.
Ключевые слова: дистанционные технологии; дистанционное обучение; дистанционное образование; иностранный язык; русский язык как иностранный; интернет; онлайн обучение; офлайн обучение
Куликова Александра Станиславовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Ассистент кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: Aleksandra_0112@mail.ru
Еловчиева Зульфира Равильевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Ассистент кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: Zelfira68@mail.ru
Аннотация. Ситуация пандемии COVID-19 одна из тех, которую можно отнести к ситуации повышенного стресса, сопровождающуюся тревогой, обусловленной неопределенностью, высокой угрозой здоровью, ухудшением экономической ситуации, снижением материального благополучия, работой и обучению в непривычном удаленном формате. Несмотря на послабление жестких ограничительных мер летом 2020 года, ситуация в стране и мире все же еще остается напряженной. Оказавшись в стрессовой ситуации любому человеку присуще психоэмоциональное напряжение в той или иной степени выраженности, которое является естественной адаптивной реакцией организма человека на значимое для него событие и не всегда выходит за пределы физиологического стресса. Любое переживание у человека преломляется через призму субъективности, собственных смыслов, целей и ориентиров. Для изучения личностных особенностей авторы обратились к понятию смысложизненные ориентации, как одному из наиболее влиятельных компонентов интегральной индивидуальности, формирующих социогенез личности. Смысл человеческой жизни, с этой точки зрения, всегда связан с реализацией себя в обществе. Возрастная категория респондентов относится к периоду средней взрослости, который еще называют периодом зрелости и характеризуется тем, что человек раскрыл свой профессиональный потенциал, стабилизировал систему социальных ролей и семейных отношений, конструктивно решает жизненные задачи, активно воплощает свои цели, действуя в системе ценностей. Авторы исследования ставили цель, рассмотреть взаимосвязь смысложизненных ориентаций и уровня тревожности у мужчин и женщин в возрасте 35–45 лет, имеющих постоянное место работы с сохранением заработной платы и привычного трудового режима, а также их удовлетворенность жизнью в условиях пандемии. В статье проведен анализ понятий стресс, смысложизненные ориентации и их составляющие, качество жизни, личностная и реактивная тревожность, средний возраст и представлены результаты исследования взаимосвязи смысложизненных ориентаций, качества жизни и тревожности.
Ключевые слова: стресс; личностная тревожность; реактивная тревожность; смысложизненные ориентации; качество жизни; средний возраст; пандемия COVID-19
Трифонов Андрей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: andrewtrifonov.s@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1089966
Аннотация. Современные реалии развития института семьи, неготовность родителей подростков к осуществлению полноценной воспитательной и образовательной функции, психических задач, недостаточная сформированность психологических компетенций приводят к необходимости поиска эффективных технологий психолого-педагогической поддержки родителей. Автором представляется структура психологических компетенций родителей подростков: способность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение совместной деятельности, способность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение общения. Представлена положительная перспектива применения онлайн-обучения в решении исследовательской проблемы. Выдвинуто предположение об эффективности онлайн-обучения, в частности онлайн-курсов в формировании психологических компетенций родителей современных подростков за счет концентрированности вопросов на наиболее волнующих семейных проблемах, простоты и минимальной требовательности к обучению. Для подтверждения или опровержения гипотезы, для достижения поставленной цели автором организовано экспериментальное исследование составляющих психологических компетенций родителей подростков: волевой саморегуляции, эмоционального интеллекта, родительских установок, коммуникативных и организаторских склонностей, коммуникативных умений. Учтена и описана этапность эксперимента, в совокупности констатирующего, формирующего, контрольного этапов, представлены сроки их реализации. Выбраны и обоснованы методики диагностики. Представлены результаты констатирующего этапа эксперимента, свидетельствующего о недостаточности развития психологических компетенций родителей подростков. Автором представлена программа онлайн-курса для родителей подростков из экспериментальной группы, содержащая 14 занятий (частей), описаны особенности организации занятий, методика их проведения, а также содержательное наполнение. В заключение исследования определена динамика развития психологических компетенций участников эксперимента, отмечена высокая эффективность онлайн-обучения респондентов. Данные подтверждены методом математической статистики – φ* критерий Фишера.
Ключевые слова: психологические компетенции; родители подростков; родительство; семейное воспитание; психологические задачи; онлайн-обучение; онлайн-курсы
Кайипбекова Испаният Устархановна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Ассистент кафедры
E-mail: ispalpatin@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6446-6852
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1041545
Гагай Валентина Васильевна
БУ ВО ХМАО-Югры «Сургутский государственный университет», Сургут, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: vgagay@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=292964
Аннотация. Постоянное напряжение, стресс, тревожность в совокупности с возрастными особенностями подростка приводят тому, что у подростков из семей мигрантов увеличиваются шансы стать жертвой агрессии, насилия, издевательств, травли и т. д. Таким образом, встает вопрос о формировании свойства личности, которое выступит как базис, опираясь на который подростки из семей мигрантов смогут преодолевать трудные жизненные ситуации. В качестве данного свойства, на взгляд авторов, выступает жизнестойкость. Авторами осуществлен теоретический анализ литературы, по вопросам преодоления подростками из семей мигрантов трудных жизненных ситуаций. В экспериментальные исследования приняли участие 72 подростка из семей мигрантов. Были использованы методики «Тест жизнестойкости» С. Мадди (адаптация Д.А. Леонтьев); «Метод серийных рисунков» И.М. Никольской. На первом этапе исследования определен уровень жизнестойкости подростков из семей мигрантов. На втором этапе исследования авторами был определен спектр трудных жизненных ситуаций, выделяемых подростками из семей мигрантов, а также доминирующий стиль преодоления трудных жизненных ситуаций подростками из семей мигрантов. В результате анализа соотношения показателей жизнестойкости и стиля преодоления трудных жизненных ситуаций исследования авторами было установлено, что существуют достоверные различия в частоте использования жизнестойкого, смешанного и виктимного стилей преодоления трудной ситуации подростками с различным уровнем жизнестойкости. Выдвинутая авторами гипотеза о том, что подростки из семей мигрантов с высоким уровнем жизнестойкости чаще, чем подростки с низким и средним уровнем, используют жизнестойкий стиль преодоления трудной жизненной ситуации была подтверждена. Исходя из результатов исследования, был сделан вывод о том, что жизнестойкость выступает в качестве ресурса преодоления трудной жизненной ситуации подростками из семей мигрантов.
Ключевые слова: виктимность; подростки из семей мигрантов; трудная жизненная ситуация; жизнестойкость; совладающее поведение; виктимный стиль совладания; жизнестойкий стиль совладания
Колесова Светлана Владиславовна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет», Барнаул, Россия
Заведующий кафедрой «Общей и социальной педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: svetlana.kolesova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3581-340X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=423457
Аннотация. В статье рассматривается проблема сохранения профессиональных мотивов педагогов, способов обретения ими смысла педагогической деятельности на основе образовательных технологий в процессе обучения в вузе и в условиях работы в школе. Автором анализируются сложившиеся в педагогической теории и практике подходы к построению образовательных технологий, их возможности в формировании профессиональной мотивации педагогов. В статье обоснована актуальность изучения причин снижения профессиональной мотивации и условий формирования устойчивых, позитивных мотивов профессиональной педагогической деятельности, как на этапе подготовки будущих педагогов, так и в процессе их самостоятельной педагогической деятельности. В статье раскрываются особенности решения проблемы обеспечения педагогическими кадрами школ в Алтайском крае. Автор исследует причины снижения профессиональной мотивации педагогов-практиков в ряде районов Алтайского края, а также динамика профессиональной мотивации студентов в процессе их обучения в педагогическом вузе. Выявлена взаимосвязь между уровнем развития позитивного мышления педагогов и характером мотивов их профессиональной деятельности. Автор предлагает свой подход к решению проблемы формирования устойчивой профессиональной мотивации педагогов через освоение образовательной технологии позитивной педагогики. Важным условием выступает применение технологий позитивной педагогики в процессе обучения студентов и знакомство педагогов-практиков с этими технологиями, помощь в их освоении. Система технологий позитивной педагогики позволяет решать как текущие, повседневные педагогические задачи, так и ситуативные и перспективные проблемы педагогической деятельности. При этом обеспечивается развитие позитивного мышления самого педагога, что выступает одновременно и результатом, и ведущим условием освоения и практического применения технологий позитивной педагогики.
Ключевые слова: педагогическая деятельность; мотив; профессиональная мотивация; устойчивость мотивации; характеристики мотивов; образовательная технология; технологии позитивной педагогики
Федина Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Юридический институт
Доцент кафедры «Международного права и сравнительного правоведения»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: fedinairkutsk38@mail.ru
Тимофеева Юлия Николаевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Иркутск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков с курсом латинского языка и РКИ»
E-mail: timofeevaun@rambler.ru
Аннотация. В статье проводится анализ влияния вынужденного перехода на дистанционное обучение детей и подростков в результате пандемии Covid 19. В ходе исследования дважды проводился опрос школьников и их родителей. В период исследования в мае и октябре 2020 года опрашивались одни и те же люди. По результатам анализа выявлены как отрицательные, так и положительные последствия локдауна. К основным отрицательным последствиям можно отнести следующие: чрезмерная нагрузка на зрение, малоподвижность, переживания по поводу отсутствия интернет соединения, негативное воздействие электромагнитного излучения от электронных устройств. Среди положительных можно выделить: отсутствие необходимости тратить время и средства на дорогу, снижение затрат на одежду и возможность полноценного питания в домашних условиях, возможность проводить больше времени в кругу семьи. Автором установлено, что в начале локдауна и к его завершению, опрашиваемые в ходе исследования люди выражали разное мнение о негативных воздействиях введенных ограничений. Автор приходит к выводу, что к концу введенных ограничений опрашиваемые в ходе исследования дети и их родители находили больше положительных моментов в необходимости работать и учиться дистанционно. Автором проведен сравнительный анализ мнений по поводу необходимости введения ограничений, как в России, так и за рубежом. Предпринята попытка выработать алгоритм действий для родителей и для педагогов для минимизации рисков для семей с детьми, связанных с негативными психологическими и физиологическими последствиями перехода на дистанционное обучение.
Ключевые слова: дистанционное обучение; физическое здоровье; психоэмоциональное состояние; распространение вируса; последствия локдауна; введение ограничений; снятие ограничений
