Switch to English languageСавельева Екатерина Александровна
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Уфа, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kate-saveleva@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426154
Аннотация. В статье обобщается опыт создания и функционирования инновационной площадки кафедры теорий и методик начального образования ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» на базе МБОУ Гимназия № 64 ГО г. Уфа Республика Башкортостан. Автором представлен инструментарий, создающий педагогические условия для развития творческой активности младшего школьника в поликультурном пространстве – игры-лото, посвященные культурному и историческому наследию Башкортостана и костюмам народов республики. Автор описывает формы организации занятий с лото, представляет методику игры в разных группах с участием студентов-волонтеров. На материале лото «Достопримечательности Уфы» и арт-лото «Истоки коллекции БГХМ им. М.В. Нестерова» описываются приемы активизации собственной творческой деятельности младшего школьника, называются конкретные виды такой деятельности.
В работе анализируются результаты формирующего эксперимента по использованию игр-лото на уроках и во внеурочной деятельности с проведением тестов Торренса для мониторинга творческой активности детей. Исследование показало, что разработанный дидактический инструментарий способствует развитию творческой активности младших школьников в поликультурном образовательном пространстве, созданном в гимназии № 64 г. Уфы.
Ключевые слова: творческое развитие; младший школьник; поликультурная среда; игры-лото; инновационная площадка; творческая активность; тест Торренса
Бочкарев Анатолий Владимирович
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Аспирант
E-mail: Proshkolublog@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8082-1559
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=904477
Андронов Владимир Петрович
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва»
Саранск, Россия
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: andronovvp@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=73746
Герасимов Иван Александрович
Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», Москва, Россия
Ассистент
E-mail: ropoger@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=830717
Кафидулина Наталья Николаевна
ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: Knn777@inbox.ru
Аннотация. В статье проведен анализ исследовательской активности в области внедрения систем мультимедиа и информационно-коммуникационных технологий в педагогический процесс за последние 25 лет. Автором рассмотрена тенденция изменения научного интереса в русскоязычном научном сообществе, проанализированы свыше 6-ти тысяч русскоязычных научных работ, кандидатских и докторских диссертаций посвященными использованию «систем мультимедиа» и «информационно-коммуникационные технологий» в педагогической сфере. Анализ хронологически затрагивает период от начала внедрения в образовательную сферу термина «мультимедиа», в начале 90-х годов прошлого столетия, рассматривает пик его популярности в середине 2000-х и спад научного интереса, что по мнению автора напрямую связанно с изменением качества внедрения информационно-коммуникативных технологий, интенсивной преобразованием педагогической процесса и снижением повышенного интереса к сфере ИКТ в научной среде. В статье проводится обзор научной сферы от зарождения нового направления, до пика проявленного к ней интереса, который выражался в росте объема исследовательской активности в достаточно короткий промежуток времени. Анализ работ, посвященный применению информационно-коммуникативных технологий и мультимедиа как в общей, так и узко предметной специализации преимущественно имеет описательный и аналитический характер. В современных условиях оснащения школ электронными техническими средствами обучения формируется запрос на разработку методологических и методических систем обучения и воспитания, что является следствием формирования потребности разработки новых методических комплексов и подходов использования информационно-коммуникационных технологий в обучении и воспитании позволяющими достигать конкретный образовательный эффект в условиях построения обучения с использованием систем мультимедиа и ИКТ.
Ключевые слова: мультимедиа; информационно-коммуникационные технологии; исследовательская активность; педагогический процесс; гипермедиа; научный обзор
Евдокимова Вера Евгеньевна
ФГОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: evdokimovavera@yandex.ru
Аннотация. В настоящие время в России происходит формирование новой системы образования, которая нацелено на вступление в солидное информационно-образовательное место. Информационные коммуникационные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, существенно повышающей его результативность.
Цифровые образовательные ресурсы, созданные учителями с помощью средств информационных коммуникационных технологий, играют большую роль в учебном процессе общеобразовательного учреждения. Такие ресурсы обладая всеми особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных преимуществ, например, они могут содержать гипертекстовые технологии, иметь мобильность, тиражируемость, возможность оперативного внесения изменений и дополнений в любое время.
Цифровые образовательные ресурсы могут включать в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а еще программное обеспечение, позволяющее комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.
Современная школа с ее задачами вынуждает педагога находить решение о том, как устроить процесс обучения более эффективным, как учить детей, чтобы они показывали внимание к знаниям, вследствие этого в реальное время создано большое количество цифровых образовательных ресурсов, к которым можно отнести и энциклопедии из всевозможных областей жизни, и обучающие программы.
Ключевые слова: информационные коммуникационные технологии; учитель; учащиеся; технические средства обучения; программные средства обучения; цифровые образовательные ресурсы; этапы создания; требования
Хоронько Любовь Яковлевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: kenho@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=467563
Мокина Анна Юрьевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: aymokina@sfedu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=883369
Аннотация. Сегодня – время информационных, нано- и кибер-технологий. Требуется подготовка кадров в этих сферах деятельности, и, кажется, что классическое художественного образования теряет свои позиции. Но в реальности подобная творческая подготовка студентов позволяет воспитать креативно мыслящих, разносторонне развитых людей, творческо-интеллектуальные личности, способные к новым свершениям. И сфера образования в области культуры и искусства преображается, наполняется новыми формами ведения профессиональных дисциплин. Подобные новые виды занятий, возможно, внедрять, опираясь на «классический» фундамент школы художественного образования в России. Данная статья посвящена анализу исторических фактов и аспектов, влиявших и формировавших создание систему классического художественного образования в России, особенно на примере декоративно-прикладного искусства и обучения художников-прикладников, особенностью которых является не только создание проекта, но и реализация его в материале. Выявление основополагающих факторов и условий, способствовавших успешной подготовке художников-прикладников в ранние исторические периоды, сегодня становятся базой для разработки курсов дисциплин в системе высшего образования в области искусства, и дают возможность развивать как традиционные навыки студентов, так и творческо-интеллектуальные, отвечающие требованиям современности. Особую роль в развитии художественного образования сыграло открытие Академии художеств, в рамках которой и сформировались основные методики ведения учебных дисциплин для будущих художников. Особенностью системы художественного образования в России является система «по вертикали», что дает успешные результаты и сегодня. В высшее учебное заведение приходит думающий и понимающий абитуриент, владеющий терминологией, навыками творческой деятельности.
Ключевые слова: художественное образование; декоративно-прикладное искусство; система художественного образования; культура и искусство; художественное проектирование; Академия художеств; художник-прикладник
Цквитария Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет Минздрава России», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Педагогики ФПК и ППС»
Кандидат педагогических наук
E-mail: soiskatel2005@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается феномен социального партнерства в качестве современного подхода к совершенствованию системы образования. Автор сравнивает явление социального партнерства на рынке труда и варианты социального партнерства в образовательной сфере. Описаны и проанализированы принципы организации социального партнерства различных социальных институтов. Дано понимание задач, с целью решения которых создаются партнерские объединения образовательных учреждений различных уровней. Представлены участники образовательных взаимоотношений, которые объединяются в партнерские отношения в социальном плане, имеющие ориентир в своей деятельности на достижение общих интересов. Отмечается, что основной задачей социального партнерства является повышение качества и эффективности образования, улучшение тех показателей деятельности, ради которых они и создавались. Однако, на каждом из уровней образовательного процесса приоритетным обозначается конкретный круг задач, решаемых социальным партнерством в сфере образования. В статье акцентируется внимание на том факте, что наиболее успешная реализация процессов воспроизводства конкурентоспособных специалистов, становления гражданского общества и развития социального партнерства видится именно в рамках концепции непрерывного образования. Подчеркивается тот факт, что социальное партнерство в рамках парадигмы непрерывного образования ориентирует образовательные учреждения, работодателей и государство на учет постоянно меняющихся требований производства, практики, экономики, социума и государственного заказа при подготовке конкурентоспособного специалиста. Представлен опыт реализации социального партнерства университетского факультета повышения квалификации с предприятиями, направляющими свих работников на профессиональную подготовку или повышение квалификации. Подведены итоги с тем, что идея социального партнерства в образовании определяется как одно из актуальных направлений развития системы непрерывного образования.
Ключевые слова: социальное партнерство; непрерывное образование; дополнительное профессиональное образование; система образования; взаимодействие; партнерство в образовании; рынок труда; компетентный специалист
Латун Владимир Владимирович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Социально-экономической географии и природопользования»
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: vlatun@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365432
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56712870800
Тимофеев Сергей Анатольевич
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Начальное образование»
E-mail: consulus71@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836199
Окунева Ирина Алексеевна
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия», Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: irina_okuneva@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=762186
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7854
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. Статья посвящена проблеме представления образа семьи в учебной книге для обучения чтению на родном (арабском) и английском языках. В статье показано, что сочетание слова и наглядного образа позволяет авторам учебных книг познакомить обучающихся с информацией, которая может выступить фактором формирующего воздействия. Учебные книги знакомят учащихся с новыми социальными и коммуникативными стратегиями, способствуют расширению кругозора школьников по вопросам семейных отношений. Авторами представлен результат контент-аналитического исследования иллюстрированных текстов арабских учебников. Категорией исследования является понятие «тип семьи», единицей счета – тематическая иллюстрация, учитывающая семейно-брачное состояние персонажей как в образе людей, так и животных. Использована классическая типология семьи. В результате установлено, что в азбуках сделан акцент на представление сложных и нуклеарных семей применительно к человеческому сообществ, в то время как неполная семья представлена на основе образов животных. Нуклеарная семья отражена в тематических разделах, связанных с проблемой коммуникации с внешним миром, но не друг с другом. Семейные дома, отраженные на иллюстрациях, не имеют детских комнат или детских спален. Иллюстрации, обращенные к проблеме семьи, часто выступают фоном для введения английской лексики, для ознакомления с миром современных технических средств связи или миром развлечений. Семья представлена образами людей европейского типа, приветливых и эмоционально демонстрирующих элементы самоиронии. В азбуках нет выраженного географически сопряженного, этнонационального или конфессионального компонента, который мог бы характеризовать традиционную арабскую или европейскую семью и их образ жизни.
Ключевые слова: азбука; арабская азбука; семья; контент-анализ; дидактическая иллюстрация; семейный дом; арабский язык; английский язык
Столярова Ирина Николаевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Английского языка и лингводидактики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: i.n.stolyarova@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=804537
Васильева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Английского языка и лингводидактики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: elenavas55@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=804184
Аннотация. Данная статья посвящена анализу межкультурной проблематике в исследованиях по методике обучения иностранным языкам. Современный этап развития данной области методики определяется идеями межкультурного диалога и взаимосвязанного обучения языку и культуре. Исходя из этого, цель статьи – выявить степень и характер разработанности межкультурной проблематики на теоретическом и эмпирическом уровнях в отечественной методике обучения иностранным языкам на современном этапе, за период с 2013 по 2018 гг. Материалом данного исследования послужили авторефераты диссертационных работ по межкультурной тематике в рамках направления 13.00.02 – Теория и методика обучения (иностранные языки; русский как иностранный). Анализ диссертационных исследований проводился по двум аспектам – теоретическому и практическому – по выделенным критериям. На теоретическом уровне критериями послужили: доминирующий культурно-ориентированный подход; целевая доминанта (язык/культура/межкультурное общение); соотношение культур (монокультурность/диалогичность/интеркультурность); представление культуры (стереотипность/многообразие); соотношение изучаемого языка и конкретной культуры (глобальность/национальность). На практическом уровне диссертационные исследования были проанализированы с позиции профиля обучения, доминирующего аспекта культуры, аспектов иноязычной коммуникативной компетенции, методического продукта и тематики общения. Анализ показал актуальность межкультурного, социокультурного и лингвокультурологического подходов, тенденцию к синтезу культурно-ориентированных подходов, недостаточное внимание к межкультурной коммуникации как целевой доминанте обучения, равнозначную ориентацию на изучаемую культуру и на диалог культур, доминанту стереотипного рассмотрения культуры, недостаточность исследований межкультурной проблематики на уровне основного общего образования, акцент на обучении культурному фону, наибольшую разработанность межкультурной проблематики в плане обучения иноязычной лексике и ориентацию большинства работ на культуру в целом, а не на отдельный аспект культуры.
Ключевые слова: культурно-ориентированные подходы; межкультурный подход; диалог культур; методика обучения; иностранный язык; диссертационные исследования; соизучение языков и культур
Клименко Илона Васильевна
ГОУ ВО «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко», Тирасполь, Молдова
Начальник отдела психологического сопровождения и профориентационной работы
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Ilo-klimenko@yandex.ru
Гончар Светлана Николаевна
ГОУ ВО «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко», Тирасполь, Молдова
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: S-gonchar@mail.ru
Кучеряну Стела Георгиевна
ГОУ ВО «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко», Тирасполь, Молдова
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Stela24@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматриваются особенности мотивационно-ценностной направленности личности на профессиональную деятельность. Представлены результаты изучения выпускников средних школ в период поступления в университет. Эмпирическое исследование проводилось на базе Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко. В исследовании участвовало 389 испытуемых (абитуриентов 2017 года). В качестве психодиагностического инструментария использовались: методика «Мотивы выбора профессии», а также вопросник для студентов, предназначенный для изучения важных для этого периода ценностей, целей обучения в вузе, профессиональных планов. Исходя из анализа результатов исследования, делается вывод о том, что основными мотивами абитуриентов, которые повлияли на выбор будущей профессиональной деятельности, были эмоционально-личностные, познавательные, социальные и социально-экономические. Они стремятся к знанию, к высокому профессионализму. Значимость материального благополучия еще не актуальна для абитуриентов. В целом, выпускники школ сосредоточены на получении требуемой специальности и фундаментальных знаний, дальнейшей карьере в области выбранной профессии. Ценностные ориентации и цели в этот период начинают носить профессиональный характер. Изучение мотивации выбора профессии, ценностных ориентаций, целей получения высшего образования молодежи остается актуальным, поскольку знание всех этих аспектов позволяет модернизировать образовательный процесс с учетом тенденций развития современной молодежи. Проведенные исследования позволили разработать и реализовать в деятельности психологической службы Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко программу дифференцированной психологической поддержки процесса профессионального становления студентов на всех этапах обучения в университете, направленную на информационную поддержку, более глубокое осознание себя в выбранной профессии, развитие мотивационно-ценностной направленности на будущую профессиональную деятельность.
Ключевые слова: мотивационно-ценностная направленность на профессиональную деятельность; профессиональное становление; профессиональное самоопределение; мотивы выбора профессии; ценностные ориентации; цели выбора профессии; психологическое сопровождение
Поленова Анна Юрьевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Английского языка гуманитарных факультетов»
Кандидат педагогических наук
E-mail: polenova_a@list.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9473-2066
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=634933
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/J-6755-2017
Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования тандем-метода в образовательном пространстве неязыкового вуза. Автор раскрывает суть тандемного обучения и поясняет основополагающие принципы организации и особенности обучения языку с использованием тандем-метода, опираясь на ретроспективный анализ исследований по данной проблематике. В исследовании отмечаются основные преимущества тандемного метода, такие как гибкость, развитие учебной автономии учащихся, индивидуальный подход, развитие межкультурной компетенции, повышение самомотивации, наличие аутентичной языковой среды, что повышает уверенность обучаемых, обеспечивает лучшее восприятие обучения и способствует разрушению языковых барьеров. Представлена классификация основных тандемных видов с опорой на исследовательскую базу по данной проблеме и рассмотрено взаимодействие преподавателя –предметника и преподавателя иностранного языка как самое слабо исследованное тандемное поле. Автором сформулированы некоторые положения обучения иноязычному научному дискурсу на основе преподавательского тандема, в котором участвуют как преподаватель английского языка, так и преподаватель специальной дисциплины; обозначены обязанности и сферы деятельности тандем- партнеров, основанные на содержании обучения. Особо важным для организации тандемного партнерства в вузе является языковая компетенция преподавательского состава и методически разработанные алгоритмы предметного содержания курсов. В заключении автор приходит к выводу о том, что тандемное обучение может быть организовано в формате индивидуального партнерства или интегрироваться вузовский курс иностранного языка, а также иной внеучебной деятельности студентов под эгидой учебных заведений в разных формах и вариациях при соблюдении ряда условий.
Ключевые слова: тандем-метод; тандемное обучение; тандем-партнер; тандемный принцип; цели обучения иностранному языку; иноязычный научный дискурс; коммуникативная компетенция
Cкопинцева-Седаш Олеся Юрьевна
ФГБОУ ВО «Гжельского государственного университета», пос. Электроизолятор, Россия
Преподаватель
Аспирант
E-mail: zyablik.sedash@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=919368
Аннотация. В статье содержится разработанная автором модель дистанционного курса «Статистика», предназначенная для студентов колледжей. Представлены основные положения концепции дистанционного обучения студентов дисциплине «Статистика». Определены четыре фундаментальные составляющие курса – контент, административный, коммуникационный и коррекционно-контрольный блоки, обозначена сущность и основные составляющие каждого из них. Автор говорит о том, что контент-блок представлен непосредственно программой курса, электронными учебниками, гипертекстовым материалом, Интернет-ресурсами, а также дополнительными вспомогательными материалами. Административный блок предполагает описание курса, содержит в себе графики обучения, схемы образовательного процесса, а также перечисление всех лекторов и слушателей, разработчиков курса. Главной составляющей коммуникационного блока является программная оболочка – Moodle. По мнению автора коррекционно-контрольный блок должен обязательно быть представлен следующими элементами: практикумами, семинарами, промежуточным контролем, поточным контролем, модульным контролем, а также соответствующей системой идентификации. Подробно раскрываются отдельные аспекты предложенной модели дистанционного курса «Статистика». Выделены основные структурные единицы контента, одним из которых является модуль, предусматривающий перечень своих составляющих. Обозначены требования, предъявляемые к модулю. Раскрыт состав коррекционно-контрольного блока разработанной автором модели дистанционного курса «Статистика». Перечислены факторы, которые оказывают непосредственное влияние на выбор форт контроля обучения. Теоретическую основу построения такой модели составили принципы модульного обучения, интерактивности, коммуникативности и системности. Предложенная автором модель дистанционного курса «Статистика» в системе профессионального образования разработана с учетом психолого-педагогических, методических и организационных требований к дистанционному курсу, как таковому.
Ключевые слова: дистанционное обучение; дистанционное образование; модель; учебный курс; статистика; математический профиль обучения
