Switch to English languageЗоткина Татьяна Анатольевна
ФКОУ ВО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний», Рязань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: e.bennet2016@ynadex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=771652
Аннотация. Проблема формирования познавательной активности обучающихся не является новой, но не теряет свой актуальности в настоящее время. Особенно важно рассмотрение данной проблемы в контексте высшего образования. Поскольку здесь познавательная активность выступает не только как свойство личности обучающихся, но и как составляющая профессиональной подготовки. Процесс формирования познавательной активности в высшей школе обусловлен рядом таких факторов, как: специфика образовательной организации (наличие ведомственной принадлежности), статус обучающихся (студенты, курсанты, слушатели).
В образовательных организациях ФСИН России учебно-воспитательный процесс построен с учетом не только государственных образовательных стандартов высшего образования, но и нормативно-правовой базы. То есть учебная деятельность курсантов сочетается с выполнением служебных обязанностей. В соответствии с этим, процесс формирования познавательной активности курсантов должен в рамках специфики образовательной организации, и, при этом, был направлен не только на развитие личности курсантов, но и освоение профессии. Поэтому основной задачей преподавателей является поиск педагогических методов и технологий, способствующих формированию познавательной активности курсантов, в соответствии со всеми требованиями к подготовке специалистов уголовно-исполнительной системы.
В педагогической науке существует целый комплекс педагогических методов и технологий, которые оказывают влияние на развитие познавательной сферы обучающихся, способствуют приобретению профессиональных знаний, обладают воспитательным потенциалом. Но, в тоже время, наблюдается приверженность преподавателей к применению традиционных методов обучения, которые не в полной мере обеспечивают процесс формирования познавательной активности. В связи с этим возникает потребность в поиске и исследовании педагогических методов и технологий, с помощью которых можно оказать воздействие на ведущие компоненты познавательной активности курсантов и, тем самым, повысить общий уровень познавательной активности.
В статье рассмотрены кейс-метод и технология портфолио как педагогические средства, направленные на формирования познавательной активности курсантов в процессе изучения иностранного языка. Эффективность применения данных педагогических средств доказано экспериментально.
Ключевые слова: познавательная активность; курсанты; педагогические методы и технологии; учебный процесс; практические занятия; кейс-метод; портфолио
Карпасюк Игорь Владимирович
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Астрахань, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: ikarpasyuk@mail.ru
Аннотация. В статье рассматриваются возможности различных видов программных продуктов, применяемых при дистанционном обучении, позволяющие более эффективно и качественно осуществлять образовательный процесс при удаленном изучении математических дисциплин. Для дисциплин математического цикла часто бывает необходимо получить наглядное представление об изучаемых объектах и процессах, поэтому мультимедийные возможности применяемого программного обеспечения имеют большое практическое значение с точки зрения визуализации учебного материала при интерактивной дистанционной работе с учащимися. В работе указаны факторы, способствующие развитию различных форм дистанционного образования. Автором проанализированы существующие классификации дистанционных образовательных технологий и предложены новые формы их классификации по другим функциональным признакам. В статье представлен перечень основных классов программных продуктов, необходимых преподавателю для реализации удаленного обучения. Описаны специфические возможности каждого из этих классов программ, ориентированные на применение соответствующих приложений в рамках онлайн-обучения. Приведены типовые программные продукты, характерные для каждого из описанных классов, и рассмотрены наиболее востребованные особенности этих продуктов с точки зрения дистанционного обучения. Большое внимание уделено возможностям образовательных платформ, особенно эффективных в рамках поддержки дистанционного образования, которые охарактеризованы на примере системы управления обучением Moodle. Также в работе подробно изучаются отличительные особенности математического пакета Mathcad, относящегося к системам компьютерной математики и весьма удобного при обучении математическим дисциплинам. Особое внимание заострено на средствах визуализации результатов вычислений в Mathcad, приведены примеры вывода разных типов графиков. Кроме того, в статье рассмотрены такие классы программных продуктов, как интернет-браузеры, средства организация аудио- и видеоконференций и записи видеороликов, пакеты офисных программ, предназначенные для создания и обработки текстов и презентаций, а также различные типы вспомогательных программ. Совокупность всех рассмотренных в статье информационных технологий позволяет поддерживать высокий уровень дистанционного обучения.
Ключевые слова: дистанционное обучение; интерактивные технологии; мультимедиа; классификация дистанционных образовательных технологий; математические дисциплины; визуализация; интернет-браузер; образовательная платформа; Moodle; Zoom; Mathcad; презентация; обработка изображений; электронные переводчики
Маркова Валерия Кирилловна
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Старший научный сотрудник Лаборатории развития личностного потенциала в образовании
Кандидат педагогических наук
E-mail: ObydenkovaVK@mgpu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=730686
Иоффе Андрей Наумович
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Заведующий Лабораторией развития личностного потенциала в образовании
Доктор педагогических наук, кандидат исторических наук
E-mail: IoffeAN@mgpu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=332190
Бычкова Людмила Васильевна
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Ведущий научный сотрудник Лаборатории развития личностного потенциала в образовании
Кандидат исторических наук
E-mail: BychkovaLV@mgpu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=388626
Аннотация. В статье представлен анализ понятия и особенностей обучающихся сообществ педагогов, а также опыта организации деятельности различных объединений учителей, описанного в отечественной и зарубежной литературе. В результате теоретического исследования авторы выделили три модели создания и развития обучающихся сообществ педагогов: проблемно-ориентированную, коммуникационную и смешанную, что и составляет научную новизну проведенной работы. Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использовать модели при проектировании, создании и развитии обучающихся сообществ на уровне отдельной школы, города, региона и т. д.
Отмечается, что проблемно-ориентированные сообщества появляются, когда есть проблема, важность решения которой признают все участники. Основными направлениями деятельности подобных сообществ становятся исследование урока (Lesson Study) и педагогическая супервизия. Педагоги встречаются, чтобы вместе найти решение той или иной проблемы, совместно разработать план предстоящего урока и отрефлексировать состоявшийся. Для возникновения коммуникационных сообществ необходима потребность учителей в обмене опытом. Такие объединения строятся на взаимообучении и организуются как площадки для общения, выезды, конкурсы команд, взаимопосещения занятий и т. д. Смешанные сообщества имеют характеристики, свойственные как проблемно-ориентированной, так и коммуникационной модели.
В статье приводятся примеры российских и зарубежных обучающихся сообществ педагогов, которые можно отнести к одной из моделей. В отечественной практике накоплен значительный опыт организации коммуникационных сообществ на уровне городов, регионов, всей страны: всевозможные проекты, фестивали, конкурсы, в которых могут свободно участвовать и начинающие, и опытные учителя. По мнению авторов, в России они более распространены, чем проблемно-ориентированные обучающиеся сообщества. Тем не менее последние могут представлять большой практический интерес для педагогических коллективов отдельных школ.
Ключевые слова: общеобразовательная организация; педагог; взаимообучение; обучающееся сообщество педагогов; профессиональное обучающееся сообщество; проблемно-ориентированное обучающееся сообщество педагогов; коммуникационное обучающееся сообщество педагогов; смешанное обучающееся сообщество педагогов
Пфау Татьяна Вильевна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, Абакан, Россия
Медико-психолого-социальный институт
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pfau.tv@gmail.com
Вторушина Юлия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, Абакан, Россия
Медико-психолого-социальный институт
Магистрант
E-mail: Vtorushina79@inbox.ru
Монгуш Чочагай Николаевна
ФГБОУ ВО «Тувиский государственный университет», Кызыл, Россия
Кызылский педагогический институт им. Народного писателя РТ А.А. Даржая
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pfau.tv@gmail.com
Аннотация. Нетрезвое вождения является одной из серьезнейших проблем дорожной безопасности. По данным Всемирной организации здравоохранения, нетрезвые водители как причина дорожно-транспортных происшествий стоят на втором месте после превышения скорости. Управление транспортным средством в состоянии опьянения в несколько раз повышает риск возникновения аварийной ситуации. Проблема нетрезвого вождения актуальна практически для всех стран, где разрешено употребление алкогольных напитков. Водитель как лицо, управляющее источником повышенной опасности, занимает центральное место. Личность водителя, осужденного за управление транспортным средством в состоянии опьянения, не исследовалась так как того, требует специализированное психологическое исследование. Одна из главных проблем социальной психологии – это ответ на вопрос о том, как полученный опыт человек реализует и воспроизводит. Под социальной установкой в социальной психологии понимается определенная диспозиция индивида, в соответствии с которой тенденции его мыслей, чувств и возможных действий орга¬низованы с учетом социального объекта. Исследование социальных установок водителя, неоднократно и злостно преступающего уголовный закон и управляющего транспортным средством в нетрезвом виде, ставящего своими действиями под угрозу жизнь и здоровье третьих лиц, требует своего изучения. В настоящем исследовании акцент смещен с сторону изучения аффективного компонента социальных установок нетрезвых водителей. Исследованию подверглись отношение водителей к официально установленным запретам, власти, уровни альтруизма, эгоизма, свободы и внутриличностного конфликта. В результате проведенного исследования были обнаружены статистически значимые различия в аффективном компоненте установки у водителей, осужденных за управление транспортным средством в состоянии опьянения и «добропорядочных водителей».
Ключевые слова: транспорт; опьянение; алкоголь; дорожно-транспортное происшествие; вина; тревога; водитель; социальные установки
Ахметова Нурлан Алымкуловна
Кыргызский национальный университет им. Ж. Баласагына, Бишкек, Кыргызская Республика
Профессор
Доктор педагогических наук
E-mail: majuan596@gmail.com
Ма Дюань
Кыргызский национальный университет им. Ж. Баласагына, Бишкек, Кыргызская Республика
Аспирантка
ТРКИ-B1 русский зык
E-mail: majuan596@gmail.com
Аннотация. В статье анализируется проблематика основ толерантности в условиях современного образования гуманитарного профиля, детально рассматривается вопрос формирования у студентов гуманитарных профессий степени толерантного отношения к обществу и индивиду. Приведены эксперименты творческого характера и результаты экспериментов по вопросу формирования толерантного отношения и поведения у студентов гуманитарного профиля. Особая роль в воспитании личности отводится образовательным учреждениям, и от того, насколько они справляются с задачей, зависит будущее общества. Вопрос толерантности остро стоит в наше время, особенно в условиях пандемии и после нее. Статья анализирует виды толерантности, а также цели реализации толерантности как важного общественного прогресса развития общества в целом. В современной педагогике идеи толерантности также находят свое воплощение в таких направлениях как педагогика сотрудничества, педагогика успеха, педагогика диалога (или общения), что, безусловно, берет начало в опыте образовательного прогресса советского времени и прошлых лет. В связи с этим отмечается такое направление толерантности в педагогике как педагогика ненасилия. Авторами статьи предложены решения по воспитанию толерантного отношения внутри общества. Статья содержит подразделы, такие как «Понимание толерантности в современном мире в эпоху пандемии», «Виды толерантности», «Особенности взаимоотношения людей в условиях образования в рамках гуманитарного профиля». Авторами приведены структурированные положения, размышления и выводы по заданной теме. Гуманитарный профиль обучения играет огромную роль в развитии толерантности, что обусловило выбор данного профиля обучения в вопросе формирования толерантного отношения.
Ключевые слова: толерантность; гуманитарный профиль; эксперимент творческого характера; проблематика; формирование толерантного отношения
Гладких Алина Петровна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева»
Красноярск, Россия
Студент магистратуры
E-mail: alina_gladkikh@bk.ru
Парфенова Алена Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева»
Красноярск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Рекламы и культурологии»
E-mail: zolotoe.sechenie@bk.ru
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57214334192
Городищева Анна Николаевна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева»
Красноярск, Россия
Заведующий кафедрой «Рекламы и культурологи»
Доктор культурологи, доцент
E-mail: nauada@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4330-2802
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=224596
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/A-4107-2014
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191442619
Аннотация. Виртуальная реальность является платформой не только для игр и развлечений. Это современный технологический интерфейс, который позволяет в контролируемой среде преодолевать различные страхи. Анализ литературы показывает, что дизайн виртуальной среды играет решающее значение в сокращении разрыва между реальным и виртуальным миром, что особенно важно в обучающих и терапевтических программах. Индивидуальные сценарии и дизайны для тренажеров и симуляторов виртуальной реальности практически не применяются, в большинстве случаев используются универсальные виртуальные среды. Увеличение доступности мобильного VR-оборудования и резкое снижение стоимости создало условия для разработки программ VR-терапии для домашнего использования. Но сценарии VR-терапии требуют доработки. Показано, что включение определенных элементов в виртуальную среду повышает ценность обучения, снижает страх виртуальной среды и ускоряет достижение поставленной цели терапии Ощущение присутствия, факторы, нарушающие присутствие исследованные в смежных областях, показали, что применение элементов геймификации, например, зданий, интерьеров, основанных на игровой механике, построение повествования, отзывы о производительности и аватар, хорошо подходят для создания эффекта безопасности места. Целью данного исследования было спроектировать виртуальную среду, включающую элементы пространства и интерьера, снижающие когнитивную нагрузку и понижающие уровень страха публичных выступлений (глоссофобии). В текущем исследовании, используя анализ литературы, мы оцениваем эффективность спроектированного VR-пространства и предметно-пространственные компоненты тренажера для отработки фобий публичного выступления. Проведено интервьюирование 124 респондентов, методом сравнительного анализа получены варианты исходных данных для проектирования предметно-пространственных компонентов виртуальной среды. Подтверждено, что определенные элементы предметно-пространственной среды могут влиять на снижение уровня стресса при публичных выступлениях.
Ключевые слова: виртуальная реальность; VR; информация; ресурсы; технологии; глоссофобия; страх публичных выступлений; предметно-пространственные компоненты
Цветкова Инна Владимировна
МБОУ «Мариинская гимназия», Ульяновск, Россия
Директор
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: incvetkova@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена вопросу описания опыта экспериментальной работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников на основе историко-краеведческого подхода. Автор отмечает, что в реализация историко-краеведческого подхода в школе – это в первую очередь комплексность, которая призвана помогать школьнику развивать свои мыслительные способности, воспитывать любовь к Родине, повышать интеллектуальный и культурный уровень. Несмотря на значительные достижения в данной области, проблемы, связанные с духовно-нравственным воспитанием младших школьников на основе историко-краеведческого подхода, остаются недостаточно исследованными. Автором предложена модель организации духовно-нравственного воспитания младших школьников на основе историко-краеведческого подхода, которая представляет собой совокупность целевого (цель, задачи, подходы, принципы), содержательного (содержание и направления работы), процессуального (педагогические условия, формы, методы, средства) и диагностического (критерии, уровни) блоков и их составляющих. В статье кратко приведены результаты экспериментальной работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников на основе историко-краеведческого подхода, которая осуществлялась с 2014 года на базе МБОУ «Мариинская гимназия» г. Ульяновска. В качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся начальных классов, контрольную группу составили ученики, обучающиеся в параллели с экспериментальной группой. Количество учащихся экспериментальной группы – 47 человек, контрольной группы – 42 человек, общее количество обучаемых, охваченных исследованием, составило 92 человека. Для проведения диагностики был подобран комплекс диагностических методик, отличающихся надёжностью и валидностью. В целом по итогам работы наблюдалась позитивная динамика в состоянии показателей сформированности духовно-нравственной воспитанности учащихся за прошедшие четыре года. Все дети четвёртого класса познакомились с основными духовно-нравственными понятиями, овладели прочными историко-краеведческими знаниями. Следует отметить, что тем учащимся, которым было трудно в формулировании тех или иных понятий, качеств, терминов, стало делать это гораздо проще. В некоторых случаях учащиеся не только хорошо стали объяснять определения понятий, но и было заметно, что они глубоко осознавали их значения. В ходе эксперимента была доказана эффективность педагогических условий, подтверждены положения гипотезы, а также решены поставленные задачи практического характера. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента позволили автору количественно подтвердить позитивные качественные изменения, которые произошли в духовно-нравственной воспитанности младших школьников.
Ключевые слова: духовность; нравственность; духовно-нравственное воспитание; духовно-нравственная воспитанность; историко-краеведческий подход; младшие школьники
Ластовенко Дарья Викторовна
ГБОУ ВО МО «Технологический университет имени дважды Героя Советского Союза,
летчика-космонавта А.А. Леонова», Королёв, Россия
Ведущий психолог учебно-научной лаборатории социологических исследований
E-mail: lastovenko_darya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6158-7640
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=849822
Аннотация. Статья основана на материалах диссертационного исследования психологических факторов решения профессиональных задач студентами инженерных специальностей ракетно-космической отрасли. В данной статье представлены результаты исследования особенностей саморегуляционных и метакогнитивных характеристик студентов инженерных специальностей ракетно-космической отрасли.
Выборку исследования составили 82 студента ГБОУ ВО МО «Технологический университет имени дважды Героя Советского Союза, летчика-космонавта А.А. Леонова», обучающихся по направлению подготовки «Проектирование, производство и эксплуатация ракет и ракетно-космических комплексов». В исследовании использовались методики: «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой и «Самооценка метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности» Ю.В. Скворцовой и М.М. Кашапова. Для статистической обработки данных применялся кластерный, однофакторный дисперсионный и корреляционный анализ.
В результате проведенного эмпирического исследования были выделены кластерные группы студентов, различающихся по процессуальным компонентам саморегуляции деятельности. Для каждой из полученных кластерных групп были описаны характеристики метакогнитивных процессов и регуляторно-личностных качеств. Статистически достоверные отличия между выделенными кластерами были обнаружены только по четырём шкалам: «Метакогнитивные знания», «Выбор главных идей», «Гибкость» и «Общий уровень саморегуляции».
В статье обсуждаются также данные корреляционного анализа показателей саморегуляционных и метакогнитивных характеристик у выделенных кластерных групп.
Предположение, лежащее в основе исследования, было частично подтверждено: у студентов инженерных специальностей ракетно-космической отрасли с развитыми процессуальными компонентами саморегуляции более высокие показатели метакогнитивных знаний, гибкости и общей саморегуляции.
Обсуждаются перспективы дальнейших исследований заявленной темы и разрабатываемого проблемного поля.
Ключевые слова: саморегуляция; метакогнитивные процессы; метакогниции; метакогнитивные знания; метакогнитивная активность; студенты
Сидорова Людмила Владимировна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт зарубежной филологии и регионоведения
Доцент кафедры «Иностранные языки по техническим и естественным специальностям»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Sidorova_lyudmila@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3298-8204
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=721150
Андросова Светлана Николаевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт зарубежной филологии и регионоведения
Магистрант кафедры «Английская филология»
E-mail: svetlanayoung19995@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена развитию иноязычной письменной коммуникативной компетенции учащихся 11 класса. Целью исследования является разработка и апробация комплекса упражнений и заданий по обучению иноязычной письменной речи на материале электронных средств массовой информации в 11 классе. В статье иноязычная письменная коммуникативная компетенция рассматривается как способность обучающихся создавать иноязычный текст в соответствии с заданной коммуникативной задачей. Для активизации письменной деятельности учащихся на уроках английского языка необходимо использовать новые дидактические материалы из электронных средств массовой информации. Электронные средства массовой информации представляют собой аутентичный и актуальный материал для обучения иноязычному письму. Применение электронных средств массовой информации даёт учащимся не только новый лексический и грамматический материал, но и новую информацию для усвоения и осмысления. Продуктом письменной деятельности учащихся выступает личное письмо и эссе «Моё мнение». Теоретическая основа исследования опирается на различные подходы к обучению иностранным языкам: коммуникативный, деятельностный и компетентностный подходы. Критериями оценивания письменных работ учащихся являются критерии раздела «Письмо» Единого государственного экзамена. Авторами разработан и представлен комплекс упражнений по обучению иноязычному письму. В статье представлены фрагменты комплекса упражнений. Было проведено пробное обучение, в ходе которого проверялась эффективность комплекса упражнений в развитии письменной коммуникативной компетенции. Выделены письменные умения учащихся 11 класса, формируемые в ходе пробного обучения. В статье приводятся результаты пробного обучения, свидетельствующие об успешной апробации комплекса упражнений.
Ключевые слова: письмо; письменная речь; письменные умения; коммуникативная компетенция; средства массовой информации; упражнения; комплекс упражнений
Качимская Анна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: max115221@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1227-5063
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=340400
Смык Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: smyk.75@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6567-5151
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=439044
Аннотация. В статье представлено исследование потенциала психологической безопасности педагога, приобретающего особую значимость и иное содержание в условиях перехода образовательных организаций на дистанционное обучение. В дистанционных взаимоотношениях в диаде «учитель – ученик» со стороны учителя оказались востребованными принципиально новые компетенции, требующие изучения.
Цель данного исследования состояла в изучении содержания потенциала психологической безопасности педагогов в условиях дистанционного обучения через его субъективную оценку учащимися. Методологическая основа исследования выстраивалась авторами на представлениях о личности А.В. Петровского, понимаемую им через «пространство межиндивидуальных связей». Это позволило авторам в структуре потенциала психологической безопасности педагога рассматривать три блока: Я-личность, Я-профессионал, Я-коммуникатор.
Результаты проведенного исследования позволяют авторам утверждать, что процесс организации безопасного дистанционного образовательного пространства со стороны педагога строится на ресурсе Я-профессионал. Именно этот блок потенциала психологической безопасности педагога оказался максимально востребован в опосредованных условиях взаимодействия учителя и ученика в дистанционном формате урока. В то время как коммуникативные характеристики учителя (блок «Я-коммуникатор») субъективно оценивались школьниками в дистанте существенно ниже, чем в условиях классно-урочного обучения. А в условиях офлайн обучения коммуникативный блок считался максимально ресурсным в обеспечении психологической безопасности со стороны педагога. Так же несколько нивелируется роль личности учителя (его личностных характеристик) в условиях дистанционного учебного взаимодействия.
Таким образом, результаты исследования показали, что безопасность образовательного дистанционного пространства не может выстраиваться через личностные и коммуникативные ресурсы педагога, а требует серьезных профессиональных педагогических навыков и, вероятно, специальной подготовки педагогов.
Ключевые слова: потенциал психологической безопасности педагога; безопасность образовательной среды; дистанционное обучение; Я-личность; Я-профессионал; Я-коммуникатор; психологическая безопасность личности.
