Switch to English languageКариев Адлет Дюсембаевич
НАО «Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Высшая школа педагогики и психологии
Заместитель декана по научной работе и инновациям
Кандидат педагогических наук
E-mail: adlet.kari@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7789-9080
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1030051
Фишман Борис Ентильевич
ФГБОУ ВО «Приамурский государственного университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: bef942@mail.ru
Фокина Ольга Анатольевна
ФГБОУ ВО «Приамурский государственного университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Доцент кафедры «Восточных и европейских языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: olya_true2003@mail.ru
Байназарова Турсынай Бейсембековна
НАО «Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Заведующая кафедрой «Дошкольного и начального образования»
Исполняющая обязанности ассоциированного профессора кафедры «Дошкольного и начального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tursinai-64@mail.ru
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56610350700
Агранович Елена Николаевна
НАО «Казахский национальный женский педагогический университет», Алматы, Республика Казахстан
Старший преподаватель кафедры «Дошкольного и начального образования»
Доктор философии (PhD)
E-mail: elenkaagr@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6111-5552
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1078553
Аннотация. Отмечено, что учителя часто испытывают затруднения при организации исследовательской и проектной деятельности учащихся. Многие педагоги не владеют системой исследовательских или проектных компетенций, в частности, не умеют определить проблему, для решения которой нужно провести исследование или выполнить проект. Как следствие, учителя не готовы педагогически сопровождать исследовательскую и проектную деятельность учащихся и не могут обеспечить формирование у них умений и навыков осуществлять указанную деятельность. Таким образом, существует объективная потребность в педагогической системе, в которой можно было бы обеспечить формирование у педагогов умений осуществлять педагогическое сопровождение указанной деятельности учащихся. В статье представлены обоснование и разработка модели специальной педагогической системы, в которой осуществляется развитие умения учителя организовать и педагогически сопровождать проектную и исследовательскую деятельность учащихся. Основой модели являются три базовых фактора развития человека: сознание; деятельность; общность. Выполнен анализ условий, которые необходимы для развития требуемых умений учителей и которые должны быть реализованы в педагогической системе. В результате был конкретизирован состав трех функциональных подсистем, которые следует реализовать при практическом воплощении модели: (1) обеспечение ценностно-смысловых основ развития учителей; (2) содействие оптимальному развитию их сознания; (3) организация полноценной совместной деятельности, значимой для участников. Модель ориентирована на активизацию указанных факторов и создание условий для целенаправленного формирования у учителей готовности педагогически сопровождать исследовательскую и проектную деятельность учащихся. Разработанная модель характеризуется инвариантностью относительно сферы возможного применения и позволяет организовать курсы профессионально-личностного развития для педагогов различной специализации. При этом специфика учителей, которые принимают участие в разработке исследований и проектов, а также интересы и предпочтения учащихся начальных классов, исследовательская и проектная деятельность которых педагогически сопровождается учителем, учитывается в тематике и в содержании выполняемых ими разработок.
Ключевые слова: модель; формирование умений; учитель; педагогическое сопровождение; деятельность учащихся
Герасимова Татьяна Владимировна
ЧУ ОО ВО «Медицинский университет «Реавиз», Самара, Россия
Старший преподаватель
E-mail: ul.h2015@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6551-6353
Корнилова Ольга Алексеевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»
Филиал в г. Самара, Самара, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: oa.kornilova30@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=351448
Аннотация. Актуальность статьи обусловлена необходимостью формирования ценностных ориентаций личности студентов медицинских вузов для их эффективной профессиональной деятельности. Обучение в медицинском вузе представляет собой достаточно многогранный процесс оптимального развития и воспитания цельной личности студента и содержит в себе не только овладение специальными профессиональными компетенциями, но, в первую очередь, развитие личности профессионала медицинской сферы деятельности. Цель настоящей статьи заключается в исследовании результатов внедрения программы психолого-педагогической программы сопровождения формирования личностно-мотивационных компонент профессионально-важных качеств студентов-медиков, способствующих эффективности их профессиональной деятельности. Проведенное авторами исследование показало динамику показателей личностно-мотивационной сферы обучающихся после участия в данной программе. В статье проведен обзор блоков программы, её этапов. Для оценки результативности программы психолого-педагогической программы сопровождения формирования личностно-мотивационных компонент профессионально-важных качеств студентов-медиков отобран комплекс методик для диагностирования таких характеристик как стили саморегуляции поведения, уровень субъективного контроля, виды учебной мотивации студентов, уровни соотношения «ценности и доступности» в различных жизненных сферах, внутриличностного конфликта и внутреннего вакуума, черты самоактуализирующейся личности, уровень эмпатии и каналы эмпатии, мотивационная структура личности. В результате участия студентов-медиков в разработанной психолого-педагогической программе скорректировались такие показатели как качества самоактуализирующейся личности: ориентация во времени, гибкость поведения, взгляд на природу человека, самопринятие, познавательные потребности, креативность; саморегуляция; ценностные ориентации, ценности здоровье, любовь, верные друзья, познание, счастливая семейная жизнь; морально-нравственные ориентации, уверенность в себе; интернальность в межличностных и производственных отношениях; проникающая способность эмпатии; установки на процесс и труд; профессиональные мотивы, учебно-познавательные мотивы и мотив творческой самореализации; повышение показателей модуса бытия и снижение показателей модуса обладания. Снижение значимости таких показателей как ценности красота природы и искусства, материально-обеспеченная жизнь, уверенность в себе, свобода; вакуум по ценностям верные друзья, познание, творчество; установка на эгоизм; уровень мотива избегания.
Полученные авторами закономерности позволили сделать вывод об эффективности программы и перспективе её дальнейшей разработки. Статья предназначена для работников системы медицинского и другого гуманитарного образования.
Ключевые слова: программа психолого-педагогического сопровождения; студенты-медики; профессионально-важные качества; личностно-мотивационные компоненты; модус бытия; модус обладания; самоактуализирующаяся личность
Кошкина Валентина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Магистрант
E-mail: koshkina.va@soe.dvfu.ru
Пазенко Евгений Александрович
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Школа педагогики (филиал в г. Уссурийск), Уссурийск, Россия
Доцент кафедры «Исторического образования»
Преподаватель
Кандидат исторических наук
E-mail: pazenko.ea@dvfu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=768153
Аннотация. По мнению ряда исследователей, одним из главных компонентов современного учебно-воспитательного процесса на всех ступенях образования становятся средства обучения. Многие методические и педагогические инновации связаны сегодня с применением интерактивных средств обучения, поэтому одним из перспективных направлений совершенствования организации учебного процесса является их активное внедрение и применение.
В статье рассматривается теоретический аспект понятия «интерактивные средства обучения» для определения сущности и характерных особенностей. Дана характеристика современной педагогической практики применения интерактивного обучения и интерактивных средств обучения, обобщён позитивный педагогический опыт и проблем применения в образовательном процессе. Представлена классификация современных интерактивных средств обучение на базе информационных и коммуникационных технологий. Выявлена специфика применения интерактивных средств обучения и раскрыты их дидактические возможности и потенциал.
Исследование позволило авторам сделать выводы, что повышение профессиональной компетентности преподавателей в области конструирования содержания учебных занятий с использованием интерактивных технологий становится условием достижения современных образовательных и воспитательных целей, а учёт дидактических возможностей интерактивных средств обучения и полная их реализация при планировании учебного процесса являются скрытым резервом повышения качества и эффективности учебного процесса.
Интерактивные средства обучения интегрируют в себе различные образовательные ресурсы, обеспечивают среду формирования и проявления ключевых компетенций. Грамотное и систематичное использование их в процессе учебного взаимодействия позволяет строить личностно-ориентированное обучение, выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, отвечающую индивидуальным потребностям и способностям обучающегося, повысить мотивацию к обучению, обеспечить качественно новый уровень обучения.
Ключевые слова: интерактивное обучение; средства обучения; интерактивные средства обучения; интерактивный учебный комплект; интерактивное оборудование
Кирюшина Ольга Викторовна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Нижний Тагил, Нижний Тагил, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков и русской филологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: olga_kiryushina_@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5364-0528
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=796635
Аннотация. Данная статья посвящена вопросу осуществления контроля в обучении иностранному языку. Необходимость написания статьи вызвана тем, что дисциплина «Иностранный язык» ввиду определенного внутреннего строения и наличия нескольких объектов контроля создает объективные трудности выявления уровня владения иностранным языком. Целью статьи является систематизация материала по данной проблеме с опорой на отечественные и зарубежные источники. В настоящее время больший акцент при осуществлении контроля принято делать на степень решения коммуникативной задачи, нежели на языковой корректности высказывания. Однако подготовка к единому государственному экзамену и международным экзаменам требует также и правильности языкового оформления высказывания. Работа над корректным в языковом отношении оформлением речи приводит в процессе обучения иностранному языку к появлению у обучающихся большого количества разного рода ошибок. Автор статьи анализирует различные классификации ошибок, опираясь на отечественные и зарубежные исследования, исследует причины появления ошибок. Далее предлагаются методические приемы коррекции ошибок в обучении иностранному языку. При этом автор статьи дает разные рекомендации по коррекции ошибок для письменных работ и для устной иноязычной речи. Большое количество ошибок при изучении иностранного языка делается вследствие интерферирующего влияния родного языка на иностранный (или второго иностранного на первый), поэтому в статье освещены способы осуществления профилактики ошибок. Автор описывает приемы самокоррекции и взаимокоррекции ошибок на уроках иностранного языка, подчеркивает необходимость создания на уроке благоприятной атмосферы, чтобы обучающиеся не испытывали стресс и страх совершить ошибку, что приводит к снятию психологических и коммуникативных барьеров.
Ключевые слова: языковые знания; речевые навыки и умения; классификация ошибок; интерференция; самоконтроль; взаимоконтроль; приемы коррекции ошибок
Чистова Любовь Николаевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики»
E-mail: chistova2@icloud.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1009565
Аннотация. В статье предлагается педагогическая программа формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы «Я – родитель ответственного ребенка». Актуальность разработки программы подтверждается анализом государственных и региональных программ в области образования и научных работ отечественных и зарубежных исследователей. Уровень владения родителями знаниями и навыками воспитательной деятельности совместно и наравне с педагогом напрямую оказывает влияние на эффективность их педагогического воздействия на ребенка и его гармоничное развитие. Цель программы – совершенствование у родителей младших школьников компетенций по формированию у обучающихся ответственного отношения к своим обязанностям. В качестве планируемых результатов реализации программы выделены следующие родительские компетенции: способность включаться, уточнять модифицировать, оказывать активное влияние на воспитательные процессы образовательного учреждения, основываясь на современных требованиях общества к личности и собственном опыте; способность осваивать и применять на практике психолого-педагогические технологии, необходимые для успешного формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям; способность к рефлексии и коррекции собственных действий и действий ребенка. Мы рекомендуем структуру программы, состоящую из четырех разделов, выстраивая логику изучения от нормативно-правовых и психолого-педагогических оснований формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям, переходя к содержательно-процессуальным аспектам взаимодействия семьи и школы и их практической реализации в освещаемом вопросе. Форма программы ориентировочная и может быть изменена и дополнена, исходя из кадровых, материальных и территориальных ресурсов образовательного учреждения.
Ключевые слова: педагогическая программа; взаимодействие семьи и школы; ответственное отношение к своим обязанностям; младшие школьники; начальная школа
Северина Виктория Феодосиевна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный аграрный университет», Барнаул, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: svikki28@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=840626
Косачева Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный аграрный университет», Барнаул, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kosache-tatyana@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=838156
Тимофеева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный аграрный университет», Барнаул, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: elena.timofeeva.69@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=840549
Аннотация. В настоящее время в свете новых требований к подготовке будущих специалистов высшее образование уделяет значительное внимание развитию личностного потенциала студентов, в том числе и его эмпатийного компонента. Иностранный язык, являясь неотъемлемой частью профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов, играет важную роль в развитии эмпатии у обучающихся. В силу того, что данное явление в процессе подготовки будущих ветеринарных врачей мало изучено, авторами была определена цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность развития способности к эмпатии у студентов ветеринарных специальностей средствами иностранного языка. В статье дается краткая характеристика эмпатии, ее компонентов и уровней развития. Отражено применение в ходе исследования методики И.М. Юсупова «Диагностика уровня эмпатии». В процессе экспериментального обучения иностранному языку были использованы различные виды коммуникативных заданий, такие как коммуникативно ориентированные ситуации, ролевые игры, интервью, дискуссии, а также задания для развития монологической речи: подготовка презентаций, выступление с сообщениями, чтение аутентичных текстов, способствующих развитию эмпатических способностей. Приведены результаты, полученные по итогам экспериментального обучения. В результате исследования авторы установили, что применение вышеназванных видов заданий в процессе обучения иностранному языку оказало плодотворное воздействие на развитие эмпатийного потенциала студентов. Полученные результаты вносят вклад в реализацию процесса гуманизации высшего образования, ориентированного на раскрытие личностного потенциала студентов, развитие их нравственных качеств с их последующей актуализацией в социальной и профессиональной сферах деятельности.
Ключевые слова: эмпатия; иностранный язык; вуз; ветеринарные специальности; экспериментальное обучение; личностный рост; коммуникативные задания
Мысина Татьяна Юрьевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Младший научный сотрудник лаборатории проектирования деятельностного
содержания образования института системных проектов
E-mail: mysinatyu@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0473-6360
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=924960
Агапов Антон Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Младший научный сотрудник лаборатории проектирования деятельностного
содержания образования института системных проектов
E-mail: work.antonagapov@gmail.com
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=992517
Львовский Владимир Александрович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Заведующий лабораторией проектирования деятельностного
содержания образования института системных проектов
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: lvovsky@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1815-0301
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=372223
Аннотация. Учитель, осваивающий новую парадигму, нуждается в поддержке. По-видимому, здесь уместно говорить об организации совместно-распределенного педагогического действия, в котором все рефлексивные функции выполняются учителем совместно с другими коллегами и тренером-технологом деятельностных образовательных практик. Специфической задачей тренера-технолога в этой ситуации является удержание смысловых ориентиров и нормативной структуры развертывающегося педагогического действия. Рефлексивность позиции тренера-технолога по отношению к учительской практике означает, что в поддержке учителя он должен опираться на деятельностную психологию и соответствующие принципы организации и управления образовательными процессами. Здесь необходимо констатировать, что деятельностная парадигма образования с ее основаниями, целями и методическими находками пока еще не обрела целостной формы, пригодной для популяризации в среде школьных педагогов. На данный момент эта парадигма представлена набором теоретических конструктов в трудах классиков отечественной психологии и описанием ряда более или менее успешных экспериментальных образовательных практик. Предпосылки подготовки тренеров-технологов деятельностных образовательных практик связаны с проблемой транспонирования деятельностного подхода, который наиболее развит в общем образовании, на подготовку тренеров-технологов деятельностных образовательных практик в вузе, в том числе посредством организации формирующего оценивания. Авторами представлено описание технологии формирующего оценивания компетенций будущих тренеров-технологов “Учебно-имитационная игра” и анализ результатов апробации технологии. Использованы метод анализа литературы о деятельностных форматах профессиональной подготовки, методы разработки образовательных технологий и схематизации их организационно-содержательной составляющей. В статье предложены методические ходы по созданию в магистратуре условий, обеспечивающих возможность пробно-продуктивного действия будущих тренеров-технологов. Новизна работы определяется оригинальным подходом к подготовке тренеров-технологов, которая включает организацию формирующего оценивания с игровой составляющей, имеющего как диагностический, так и рефлексивный потенциал.
Ключевые слова: формирующее оценивание; тренер-технолог деятельностных образовательных практик; обучение в процессе деятельности; обучение; основанное на компетенциях; профессиональная подготовка; модель деятельности тренера-технолога; учебно-имитационная игра; рефлексия; обратная связь
Бекиш Ербол Тнейбекулы
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет», Набережные Челны, Россия
Аспирант
НАО «Кызылординский университет имени Коркыт Ата», Кызылорда, Республика Казахстан
Преподаватель
Магистр педагогических наук
E-mail: bekish_erbol@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0723-8527
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/ABI-4535-2020
Мухаметшин Азат Габдулхакович
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет», Набережные Челны, Россия
Первый проректор, заместитель председателя ученого совета
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: magngpi@mail.ru
Сардарова Эльвира Асанбековна
НАО «Кызылординский университет имени Коркыт Ата», Кызылорда, Республика Казахстан
Старший преподаватель
Магистр педагогических наук
E-mail: eliya_1228@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1091-7309
Койшибаев Махамбетжан Нахипбекович
НАО «Кызылординский университет имени Коркыт Ата», Кызылорда, Республика Казахстан
Старший преподаватель
Кандидат филологических наук
E-mail: mahat75.62@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4650-8630
Билтекенова Гульмира Баймахановна
НАО «Кызылординский университет имени Коркыт Ата», Кызылорда, Республика Казахстан
Преподаватель
Магистр педагогических наук
E-mail: 2013.gulmira70@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0090-5881
Аннотация. В данной статье рассматриваются социальные условия Казахстана в развитии образования конца XIX – начало XX веков. В этот период выделяются социальные, экономические, культурные предпосылки развития народного образования. Социально-политические условия определили тенденции развития образования в казахской степи: стремление к сохранению национально-исторического наследия культуры, языка и литературы казахского народа, формированию национального самосознания и стремление к общечеловеческому началу в образовании, выражающиеся в изучении русской культуры, истории, языка как средства приобщения к мировой цивилизации.
Авторами учитывались социально-политические условия в основе школ и педагогики для обучения детей в казахской степи. Переломный этап в общественном прогрессе казахского народа подготовило важнейшие политические события в его жизни, которые оказали влияние на становление образования в Казахстане.
Авторами также выведены некоторые исторические данные системы образования казахского народа в период завершения присоединения Казахстана к России. Исторические факты раскрывают социальные условия, истоки и особенности становления и перехода к системе народного образования. Народное образование того времени пыталось обеспечить будущее народа через образование. Всеобщая ликвидация неграмотности была основана на создании сети образовательных и учебных организации, коренных преобразованиях системы и структуры школьных учреждений. Созданная образовательная система предназначалась для всего населения Казахстана без ограничений по половому признаку, возрастному статусу, национальной принадлежности. В целях эффективной реализации новой образовательной программы шла активная работа по созданию новых учебников и подготовке квалифицированных педагогических кадров. В результате, в сфере народного образования произошли определенные сдвиги в сторону увеличения школ и других учебно-образовательных учреждений, ликвидации безграмотности в Казахстане.
Ключевые слова: народное образование; образовательная система; казахский народ; развитие; социальные условия; история педагогики; просвещение; мектебы и медресе
Киндеркнехт Анна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков, лингвистики и перевода»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: a_kinderknecht@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4597-9297
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=341908
Тулиева Карина Владимировна
ФГБОУ ВО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков, лингвистики и перевода»
E-mail: shunya200583@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1015124
Худайбердина Марина Ураловна
ФГБОУ ВО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков, лингвистики и перевода»
Кандидат филологических наук
E-mail: marina_x25@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=808507
Аннотация. Статья посвящена недостаткам обучения иностранному языку в вузе в чрезвычайных условиях карантина по коронавирусу. Изменения в организации учебного процесса в 2020 году требуют обобщения и подведения итогов для осмысления перспектив использования дистанционных технологий в системе образования. Авторы анализируют положительные аспекты дистанционного обучения до коронавируса применительно к ситуации дистантного обучения в экстремальных условиях самоизоляции. В статье выявляются расхождения в оценке преимуществ дистанционного обучения в опыте преподавания до карантина и после. Исследование проводится на основе анализа большого количества источников, отражающих опыт обучения с помощью дистанционных технологий и опыт обучения в условиях вынужденного дистанционного режима, а также на основе собственного опыта работы в самоизоляцию. В результате детального рассмотрения плюсов привычного докарантинного дистанционного образования авторы статьи представляют критический анализ девяти положительных моментов обучения в дистанционном формате. В результате в перечне ранее рассматриваемых преимуществ выявляются новые проблемы дистанционного обучения. Некоторые положительные аспекты дистанционного обучения теряют актуальность в нестабильной, неустоявшейся ситуации обучения: психологический комфорт, возможность обучаться без отрыва от работы, гибкий график обучения, возможность непрерывного обучения, невысокая стоимость обучения. Авторы отмечают сохраняющиеся преимущества дистанционного обучения: использование информационных технологий, доступность учебного материала и технологичность дистанционного образования. Анализ недостатков дистанционного обучения в опыте преподавания иностранного языка в вузе в период карантина показывает авторам, что необходимо искать пути решения новых проблем для адаптации образовательного процесса к возможным экстремальных ситуациям в будущем.
Ключевые слова: дистанционное обучение; вынужденная самоизоляция; вирус COVID-19; экстремальные условия; положительные аспекты; недостатки дистанционного обучения; иностранный язык; опыт преподавания
Устинов Дмитрий Вячеславович
Министерство внутренних дел Донецкой Народной Республик, Донецк, Донецкая Народная Республика
Заместитель начальника Отдела по делам несовершеннолетних
ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет», Донецк, Донецкая Народная Республика
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: mail.ustinov@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=918681
Аннотация. В статье представлен анализ игрового мотива совершения преступлений против собственности несовершеннолетними как части диссертационного исследования психологических факторов, побуждающих подростков и юношей к совершению противоправных посягательств на чужое имущество. Сформулировано определение преступного игрового мотива, позволяющее выделить в преступной мотивации несовершеннолетних правонарушителей особый вид побуждений, направленных на удовлетворение специфического вида потребности в эмоциональном, чувственном насыщение удовольствием, наслаждением, которые связаны с развлечением, проведением досуга и лишены непосредственной практической значимости. Предложена систематизация преступного игрового мотива несовершеннолетних, основанная на различии в содержании потребностей подростков и юношей, удовлетворяемых в процессе неправомерной игровой деятельности. Описано влияние возрастных подростковых и юношеских особенностей на формирование потребности в острых ощущениях, новых впечатлениях, состязательности, эмоциях, характерных актерской игре и состязательности, а также другим ощущениям и чувствам удовольствия, наслаждения от своего времяпрепровождения, к удовлетворению которых стремятся несовершеннолетние, совершая хищения. Приведены результаты исследования потребностно-мотивационной сферы несовершеннолетних правонарушителей, проведенного с применением специализированной проективной методики, предназначенной для выявления потенциальных преступных мотивов делинквентного имущественного поведения несовершеннолетних. Установлено, что в условной иерархии потенциальных преступных мотивов, побуждающих подростков и юношей к совершению хищений, стремления удовлетворить потребности в определенной игре не имеют признаков доминирования, однако достаточно четко выражены и требуют особого профилактического воздействия и контроля. Высокий уровень потенциальной мотивации к получению удовольствия, наслаждения, продемонстрированный отдельными несовершеннолетними правонарушителями, указывает на возможность ее реализации в реальной жизненной обстановке при воздействии внешних провоцирующих факторов и минимальной потере самоконтроля. Представлены результаты сравнения показателей игрового преступного мотива несовершеннолетних, имеющих опыт совершения преступлений против собственности, с показателями их законопослушных сверстников.
Ключевые слова: преступность несовершеннолетних; мотив преступления; потребности несовершеннолетних правонарушителей; преступления против собственности; игровой преступный мотив; стремление несовершеннолетних к острым ощущениям; стремление несовершеннолетних к новым впечатлениям; стремление несовершеннолетних к состязательности; стремление несовершеннолетних к актерской игре; гедонистические стремления несовершеннолетних; диагностика преступной мотивации несовершеннолетних; диагностика игрового преступного мотива
