Елена Ватаман | Страница 221

Дмитриева Полина Руслановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Ассистент
E-mail: pmamedova@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4590-2089
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=929584

Аннотация. Целью статьи является описание взаимосвязи между отношением к смерти и защитными механизмами психики. Актуальность исследования исходит из многочисленных данных исследований, описывающих страх смерти как трансдиагностическую категорию, лежащую в основе различных клинических расстройств и невротических состояний. Новизна исследования заключается в описании взаимосвязи между отношением к смерти и структурой защитных механизмов психики и интерпретации этой взаимосвязи в контексте психологической практики. Для достижения поставленной цели проведено эмпирическое исследование с использованием психодиагностических методик, направленных на изучение уровня психологических защит и типов отношения к смерти (методика «Индекс жизненного стиля», «Профиль аттитюдов по отношению к смерти» в адаптации Т.А. Гавриловой) и методов математической статистики для обработки полученных данных (методы описательной статистики, коэффициент линейной корреляции Пирсона, квартилирование, критерий Манна-Уитни). Эмпирическую базу исследования составило 148 человек в возрасте 18–50 лет. Были выявлены статистически значимые положительные корреляционные связи между различными неконструктивными типами отношения к смерти (страх смерти, избегание темы смерти, приближающее и избавляющее принятие) и защитными механизмами психики (гиперкомпенсация, проекция, отрицание, замещение, компенсация), а также общей напряженностью защит. Автор дает описание различных вариантов действия защитных механизмов психики в отношении к смерти, приводит данные более ранних исследований по этому вопросу, сообщает о возможностях их практического применения. Полученные результаты могут быть использованы в психологической практике и психологической коррекции невротических состояний, связанных с действием деструктивных способов психической защиты.

Ключевые слова: страх смерти; психологические защиты; защитные механизмы психики; танатопсихология; танатическая тревога; проекция; гиперкомпенсация

Красильникова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: larvladkr@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0283-8136
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=736182
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/J-1920-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57204976981

Роганова Галина Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Магистр
E-mail: galinka-fomenkova@mail.ru

Кашина Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», Нижний Новгород, Россия
Магистр
E-mail: katuhka2245@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена исследованию системы методической работы по повышению профессиональной компетентности воспитателей детских садов в области применения здоровьесберегающих технологий. Авторы обосновывают актуальность темы исследования, опираясь на анализ состояния здоровья детей дошкольного возраста, требования Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Авторы анализируют трудности, наблюдающиеся в практике работы дошкольных образовательных организаций при применении здоровьесберегающих технологий, к числу которых относится и недостаточный уровень профессиональной компетентности воспитателей. В статье включен анализ исследований проблемы применения здоровьесберегающих технологий в детских садах за последние десять лет. Авторы приводят основные определения здоровьесберегающих технологий, здоровьесберегающей компетентности воспитателей и рассматривают ее структуру, включающую ценностно-мотивационный, когнитивный и профессионально-рефлексивный компоненты. Статья содержит описание цели и методов проводимого авторами исследования по повышению профессиональной компетентности воспитателей. Авторы приводят подробное описание содержания методической работы по трем основным этапам: первый этап — теоретический, второй этап — методический, третий этап — практический. В статье содержится описание планов-конспектов методических мероприятий по повышению профессиональной компетентности воспитателей по применению здоровьесберегающих технологий, которые разработаны в соответствии с моделью и основными ее составляющими: развитие ценностно-мотивационного, когнитивного и профессионально-рефлексивного компонентов профессиональной компетентности. Планы-конспекты включают цель, задачи и содержание методической работы с воспитателями. Статья содержит описание современных активных форм методической работы с воспитателями дошкольных образовательных организаций: дискуссии, семинары, семинары-практикумы, тренинги, посещение открытых занятий.

Ключевые слова: профессиональная компетентность воспитателей; здоровьесберегающие технологии; здоровьесберегающая компетентность; дошкольная образовательная организация; воспитатели; методическая работа; планы-конспекты методических мероприятий; активные формы методической работы

Тарасова Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Профессор
Доктор биологических наук, профессор
E-mail: 9023060@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9745-9739
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=96588

Ионова Мария Сергеевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ionovams@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4982-9691
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=702977

Ганюхина Яна Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Магистрант
E-mail: yana06001@bk.ru

Тарасов Роман Сергеевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: 9023060@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=618170

Хайдар Далила Али
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Ассистент
E-mail: dalila96-96@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5490-1037
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1056773

Щанкина Наталья Семеновна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: superdent13@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена проблеме адаптации студентов к условиям обучения в вузе. Это направление исследований является относительно новым и недостаточно разработанным. Необходимость дальнейшего изучения данной проблемы не вызывает сомнения, поскольку от успешности прохождения студентами адаптационного периода во многом зависит эффективность их учебной, а будущем и профессиональной деятельности.

В ходе исследования авторами использовалась следующие методы исследования: анализ научной литературы, тестирование («Методика диагностики социально-психологической адаптации» (К. Роджерс и Р. Даймонд), «Тест исследования тревожности» (опросник Ч.Д. Спилбергера), «Методика изучения мотивов учебной деятельности» (А.А. Реан, В.А. Якунин), «Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации» (Т. Холмса и Р. Раге)).

В статье описываются результаты эмпирического исследования динамики психологических показателей адаптации студентов 1–3 курсов. Установлено, что в качестве основных показателей благоприятной адаптации к особенностям учебно-воспитательного процесса в вузе и системе внутри групповых отношений следует рассматривать: высокий уровень адаптивности; низкую дезадаптивность; низкий уровень тревожности; высокий уровень стрессоустойчивости.

В исследовании выявлено, что первокурсники отличаются более высоким уровнем тревожности, по сравнению со студентами 2 и 3 курсов. Также для студентов 1 курса характерен более высокий уровень дезадаптации. Первокурсников в большей степени волнует внешняя сторона обучения. Переживание по поводу высоких отметок отражается на уровне тревожности. Повышение уровня тревожности, в свою очередь, негативно сказывается на адаптации.

У студентов 2 курса уровень тревожности ниже, чем у студентов 1 курса, но показатели все еще довольно высокие. Уровень дезадаптации также ниже. Для второкурсников более значимо интеллектуальное удовлетворение от получаемых знаний и самой будущей профессии. Внешние показатели уже не так важны.

Авторами установлено, что в период обучения с 1 по 3 курс у студентов снижается тревожность. Показатели дезадаптивности плавно снижаются с 1 по 2 курс и резко — со 2 по 3 курс. У студентов повышается адаптивность, возможность сопротивляться стрессу.

Для того чтобы период адаптации протекал менее болезненно администрации вузов, психологам, педагогам-кураторам необходимо грамотно подойти к организации психолого-педагогического сопровождения студентов. Особое внимание специалистов должно быть направлено на уменьшения негативного влияния стрессовых факторов; развитие у студентов навыков преодоления трудностей и принятия решений; формирование умения устанавливать эффективные межличностные отношения, предотвращать и разрешать конфликты; сплочение членов студенческих коллективов; развитие учебной мотивации, учебных умений студентов и др.

Ключевые слова: адаптация; адаптивность; дезадаптивность; тревожность; личностная тревожность; реактивная тревожность; стрессоустойчивость; студенты; психолого-педагогическое сопровождение

Дибирова Заграт Гаджимагомедовна
ФГБОУ ВО «Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ)»
Филиала в г. Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Экономики и управления»
Кандидат педагогических наук
E-mail: d.zagrat05@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2999-2651

Хаштихова Шуайнат Шамильевна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Аспирант
E-mail: khashtikhova00@mail.ru

Абдуллаева Мадина Шамильевна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Аспирант
E-mail: khashtik@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8000-7231

Аннотация. Развитие информационных технологий в современных условиях ведет к формированию глобальных трендов в массовой культуре, где формируются не только положительные, но и отрицательные тренды, определяющие то, каким образом идет процесс социализации молодого поколения. В сложившихся в период карантина условиях, влияние социальных сетей и интернет-платформ только увеличивается. Изменение условий социализации подрастающего поколения даже на короткий промежуток времени может изменить привычки подрастающего поколения. Так, в случае с удаленными методами обучения, дети стали больше уделять внимания интернет-ресурсам, социальным сетям и, в условиях социального дистанцирования, удаленным практикам коммуникации. Вместе с этим, мы видим, что государственные органы и педагогическое сообщество оказались не готовы к подобным изменениям. Снижение контроля за процессом социализации ребенка ведет к увеличению значения неконтролируемых процессов, что определяет необходимость разработки соответствующей методологической базы, которая определит развитие воспитательных технологий в условиях общеобразовательной школы. Цель исследования — анализ существующего представления о факторах, определяющих процесс формирование нравственных качеств школьников. Акцент в рамках исследования сделан на значении влияния информационного пространства и социальных сетей на формирование нравственной составляющей личности обучающегося. По результатам анализа существующих негативных и позитивных тенденций, определяющих процесс социализации школьников, делается вывод о важности учета целого ряда факторов в педагогической и воспитательной работе в современных российских условиях. Научная новизна исследования заключается в проработке авторской концепции факторов, определяющих воспитательный процесс в рамках учебного заведения. Теоретическая значимость исследования заключается в проработке различных концепций, определяющих видение процесса нравственных качеств школьников, обобщению существующих концепций, определяющих видение развития нравственных качеств школьников. Практическая же значимость исследования обусловлена высоким уровнем актуальности вопроса развития нравственных качеств обучающихся в условиях развития социальных сетей и доминирования глобальных трендов в информационной повестке, что позволило разработать авторскую модель факторов, определяющих образовательную и воспитательную работу в условиях средней школы.

Ключевые слова: педагогические предпосылки; нравственные качества личности; социальные сети; информационные технологии; социализация детей

Куликова Ольга Викторовна
ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (университет)
Министерства иностранных дел Российской Федерации», Москва, Россия
Профессор
Доктор филологических наук, доцент
E-mail: ok517@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665553

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению лингводидактического потенциала явления эмотивности в дискурсе профессиональной коммуникации. Актуальность настоящей работы обусловлена тем, что традиционно эмотивность считалась свойством художественного текста, в результате чего эмотивные особенности текстов других функциональных стилей оказались вне поля зрения большинства лингвистов. В лингводидактике феномен эмотивности до сих пор также не получил достаточного освещения. Особенно такой дефицит внимания коснулся профессионального дискурса и его многочисленных разновидностей. Исследование лингводидактического аспекта эмотивности в дискурсе профессиональной коммуникации потребовало уточнения ряда вопросов, связанных с сущностными характеристиками явления эмотивности. Отмечается различие таких понятий, как «эмоциональность» и «эмотивность», подчеркивается коммуникативная функция эмотивности как одной из текстовых категорий, что является важным условием понимания интенции отправителя информации. Указывается на необходимость учитывать в процессе обучения иноязычной профессиональной коммуникации тесную взаимосвязь эмотивности, оценки и экспрессивности для определения тональности текста, послужившего источником профессионально релевантной информации, выявления отношения автора к обсуждаемой проблематике, а также способов отражения эмоций в профессионально ориентированном дискурсе. Рассматриваются типичные способы репрезентации эмотивности в профессиональном дискурсе в преломлении к лингводидактике. Предлагаются методические приемы работы с эксплицитной и имплицитной эмотивной информацией текста профессионально ориентированной тематики. Затрагивается вопрос учета личностных и предметных знаний обучающихся для адекватной интерпретации эмотивности в дискурсе профессиональной коммуникации. Эмотивность как когнитивная характеристика профессионального дискурса рассматривается в качестве когнитивного основания развития критического мышления и креативности обучающихся, формирования у них навыков «глубокого» чтения, прогнозирования, а также критической оценки профессионально значимой информации.

Ключевые слова: лингводидактика; эмотивность; дискурс профессиональной коммуникации; оценка; экспрессивность; критическое мышление; креативность

Трубицына Людмила Валентиновна
ГБОУ ВО МО «Академия социального управления», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: trubitsyna.lyudmila2015@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0479-1148
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=153067

Ильичев Никита Романович
ГБОУ ВО МО «Академия социального управления», Москва, Россия
Студент выпускник по направлению «Психология» (бакалавр)
E-mail: ilichovnikita@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1106746

Аннотация. Компьютерные игры в последние годы стали одной из основных форм досуга людей разного возраста и пола, тем не менее огромная часть исследований уделяется их негативным характеристикам, в особенности зависимости, либо способам их использования со стороны психолога, аспекты же субъективно-личностного восприятия функциональной роли игр для пользователей часто опускается или не затрагивается. В статье рассматривается исследование особенностей субъективного восприятия позитивной роли(-ей) компьютерных игр, а также на основе полученных данных описывается создание теста субъективного восприятия позитивной роли компьютерных игр. Основными методами работы выступили качественное слабоструктурированное интервью и его качественный анализ, методы математической статистики, при помощи которых был создан опросник. Авторами на основе качественного анализа результатов интервью были выделены основные и второстепенные положительные функции компьютерных игр, различающиеся в зависимости от частоты встречаемости и важности выделения для испытуемых, они легли в основу создания методики. Тест был апробирован на выборке из 144 испытуемых 15–45 лет, проверен на надежность и валидность. Были получены данные о половых и возрастных различиях исследованных групп, кроме того было выявлено наличие прямых корреляций некоторых шкал опросника с возрастом испытуемых. На основе показателей средних значений и среднеквадратичного отклонения были подсчитаны ключи по шкалам, позволяющие использовать данную психодиагностическую методику для уточнения мотивационных аспектов игры пользователей разного возраста и пола с целями исследования и уточнения данных психологического консультирования.

Ключевые слова: компьютерные игры; функции компьютерных игр; слабоструктурированное интервью; влияние игр; субъективная польза игр; субъективное восприятие игр; тест восприятия игр

Косарев Александр Анатольевич
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Аспирант
E-mail: ocharovan@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2904-9556
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1076818

Галеев Альберт Ринатович
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: albert_2905@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0951-0843
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=740626
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56458080200

Косарева Елена Валерьевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Магистрант
E-mail: lenysik5.02@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5212-5388

Аннотация. Танцевальный спорт представляет собой ациклический и сложнокоординационный вид спорта, в котором проявление гибкости, выносливости и скоростно-силовых способностей также имеют немаловажное значение. В спортивной практике физическая подготовка необходима для создания фундамента к достижению высокой работоспособности с последующим наращиванием объемов специфических нагрузок и совершенствованием тренированности в избранном виде спорта. В статье рассматривается вопрос применения метода круговой тренировки в процессе занятий с юными танцорами. В наши дни круговая тренировка является популярным методом общей физической подготовки. Он активно применяется на занятиях ритмической гимнастикой, в аквааэробике, при подготовке тяжелоатлетов, лыжников и пр. Большинство преподавателей физической культуры и спорта находят в своей учебной работе и подтверждают факт применения данного метода как высоко эффективного. Результаты применения на практике системы круговых тренировок остаются сегодня актуальным. Авторами представлены полученные по окончании экспериментальной работы данные об эффективности применения в тренировочном процессе юных танцоров разработанных комплексов общеразвивающих упражнений с применением метода круговой тренировки.

Ключевые слова: танцевальный спорт; физическая подготовка; круговая тренировка; комплексы упражнений; физическое развитие; спортивная форма; тестирование

Пелихова Анна Валерьевна
ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», Челябинск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: Annet.714@rambler.ru

Аннотация. Сохранение и укрепление физического и психологического здоровья ребенка является важной задачей образования любого уровня, но особое значение эта задача получает в случаях обучения детей, которые уже имеют нарушения здоровья. Целью статьи является определение и обоснование актуальных здоровьесберегающих технологий для оздоровления длительно болеющих детей дошкольного возраста, на основании анализа их физических и психологических особенностей, социальной ситуации их развития. В предложенной статье всесторонне обосновывается актуальность исследуемой проблемы. Раскрывается гуманистическая направленность современного образования на сохранение здоровья детей. Обосновываются законодательные гарантии на получение полноценного образования, вне зависимости от состояния здоровья и иных условий. В статье рассматриваются теоретико-методологические аспекты применения современных здоровьесберегающих технологий в образовании детей, по состоянию здоровья не посещающих образовательные организации, выделяются особенности здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста, нуждающимися в длительном лечении или реабилитации, и предлагаются примеры их реализации. Уточняются понятие: «обучающийся, нуждающийся в длительном лечении», «здоровеьсберегающие технологии», и приводиться их классификация. Выделяются особенности отбора и применения здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста, нуждающимися в длительном лечении или реабилитации. Мы предполагаем, что применение здоровьесберегающих технологий в соответствии со специфическими образовательными потребностями детей обеспечит полноценное образование и социализацию без ущерба здоровью. Результаты проведенных исследований, выводы и рекомендации могут быть полезны для специалистов в области образования в дошкольных образовательных и медицинских организациях.

Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии; здоровье; оздоровление; дети дошкольного возраста; обучающиеся; нуждающиеся в длительном лечении; реабилитация; социализация

Киндарова Залина Бадрудиновна
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», Грозный, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогики и психологии»
E-mail: pedagogy_kafedra@mail.ru

Ярычев Насруди Увайсович
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», Грозный, Россия
Проректор по учебной работе
Доктор педагогических наук, доктор философских наук, профессор, заслуженный деятель науки
Чеченской Республики, заслуженный учитель Чеченской Республики, Член-корреспондент Российской академии образования, Член Экспертного совета ВАК по педагогике и психологии при Минобрнауки России
E-mail: pedagogy_kafedra@mail.ru

Аннотация. Подчеркивается, что современная практика функционирования общеобразовательных организаций сопровождается усилением действия внешних и внутренних угроз, которые закономерно способствуют повышению уровня тревожности участников образовательных отношений, напряженности в их взаимодействии, увеличению случаев физического и психологического насилия. На этом основании стоится вывод о необходимости повышения внимания к обеспечению безопасности и комфортности образовательной среды в общеобразовательной организации. Учитывая заметное место психологической составляющей в этом процессе, ставится задача об определении деятельности по проектированию безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации в качестве функции будущих педагогов-психологов в их предстоящей профессиональной деятельности.

Исходя из анализа атрибутивных признаков феноменов «безопасность», «комфортность», «проектирование», уточняется содержание понятий «безопасная комфортная среда», «проектирование безопасной и комфортной среды». Представлена модель безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации; показаны факторы, наиболее сильно влияющие на ее функционирование в общеобразовательной организации. Особое внимание уделено характеристике содержания деятельности будущих педагогов-психологов по осуществлению функции по проектированию безопасной и комфортной среды. Акцент сделан на такие содержательные стороны указанной функции, как мониторинг применяемых образовательных технологий, инновационных методов обучения и воспитания, учебных программ; психологическое сопровождение педагогических работников при осуществлении ими выбора образовательных технологий, методов, приемов и средств обучения и воспитания; содействие становлению конструктивного взаимодействия между различными участниками образовательных отношений; продуктивное взаимодействие с руководством и учителями общеобразовательной организации в части психолого-педагогического сопровождения процесса всестороннего развития личности обучающихся; использование надежных и валидных методик для проведения комплексной оценки безопасности и комфортности образовательной среды; осуществление тесного взаимодействия с учреждениями и внешними специалистами, которые обладают полномочиями в области обеспечения безопасности развития детей.

Ключевые слова: будущий педагог-психолог; безопасность; комфортность; безопасная и комфортная среда; общеобразовательная организация; проектирование; функция; профессиональная деятельность

Тузлукова Алиса Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Специалист по учебно-методической работе, ассистент преподавателя, аспирант
E-mail: Alisa.tuzlukova@gmail.com
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Alisa_Tuzlukova

Аннотация. В статье излагаются результаты исследования, посвященного установлению своеобразия содержания адресованной достижению различных целей стратегии конкуренции в профессиональной деятельности у работающих субъектов с выраженностью перфекционистской направленности, ориентированной на других. Предметом исследования выступает стратегия конкуренции по достижению различных целей субъектов с различной выраженностью перфекционистской направленностью личности; объектом – перфекционистская направленность работающих субъектов. Эмпирическим объектом исследования выступили 142 работающих субъекта (112 женщин, 30 мужчин). Определена перфекционистская направленность, рассматриваемая как комплекс мотивов и установок личности, устойчиво проявляющихся в различных видах деятельности в её осознанном стремлении к совершенству на основе высокой требовательности к другим, воспринимаемой от других, а также к себе самому, что может обеспечивать преимущества в достижении целей конкуренции. Установлены ведущие цели стратегии конкуренции работающих субъектов с перфекционистской направленностью, ориентированной на других: социальные («лидерство», «более высокая должность», «похвала и поддержка коллег»), связанные с деятельностью («стабильность достигнутых показателей деятельности», «высокое качество деятельности») и самим субъектом деятельности («демонстрация индивидуального стиля деятельности»). Установлено и описано содержание компонентов стратегии по их достижению.

Стратегии конкуренции по достижению целей «похвала и поддержка коллег», «демонстрация индивидуального стиля деятельности», «стабильность достигнутых показателей» являются недостаточно сформированными, поскольку подкрепляются содержанием только одного компонента стратегии конкуренции или характеризуются отрицательным влиянием содержания всех его компонентов. Стратегии конкуренции по достижению целей «лидерство», «более высокая должность» и «высокое качество деятельности» являются более устойчивыми и сформированными в связи с их подкрепленностью содержанием всех компонентов их стратегии конкуренции. Полученные авторами данные о содержании стратегий конкуренции по достижению этих целей позволяют обнаружить мотивы, поведенческие установки и действия в адрес конкурентов, а также представления о них, которые могут обеспечивать успешность субъектов, предъявляющих высокие требования к другим, в деятельности, связанной с командной работой.

Новизна работы заключается в исследовании достижения различных целей конкуренции в их комплексной обусловленности содержанием каждого из компонентов стратегии конкуренции, развертываемой в профессиональной деятельности субъектами с перфекционистской направленностью, ориентированной на других.

Ключевые слова: конкуренция; стратегия конкуренции; компоненты стратегии конкуренции; перфекционизм; перфекционистская направленность; работающие субъекты