Switch to English languageЭйдельман Александра Борисовна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Аспирантка (выпускница)
E-mail: eydelman94@gmail.com
Аннотация. Субъективный возраст рассматривается как фактор полноценного функционирования и психологического благополучия человека. Автором описана разработанная проективная методика исследования оценки и восприятия возраста по фотографиям, которая позволяет изучать отношение человека к возрастным изменениям в ходе жизни. Выявлены и описаны возрастные различия в восприятии возраста других (как молодых, так и пожилых людей). При этом в статье показано, что люди среднего возраста (40–50 лет) в оценке возраста более приближены к молодым людям, что отражает их стремление задержаться в периоде полноценного функционирования и активности. Так же в статье показано, что в настоящий момент в разных возрастных группах жителей Москвы и Московской области преобладает негативное представление о периоде старости. Респонденты (всех возрастных групп) связывают период старения и старости с негативными эмоциями, воспринимают его как наполненный сомнениями, разочарованиями и обидами. При этом с возрастом негативный образ старения усиливается. Результаты проведенного корреляционного анализа показали, что существует связь между оценкой своего возраста и возраста других людей, в частности, в разные возрастные периоды оценка другого пожилого человека связана с собственным биологическим возрастом. Установлено, что процесс оценивания возраста других людей во многом строится на темпоральных сравнениях с самим собой, а социальные сравнения включаются при недостатке личного опыта.
Статья подготовлена на основе результатов диссертационного исследования автора.
Ключевые слова: субъективный возраст; восприятие возраста другого; психологическое благополучие; период старения; старость; темпоральные сравнения; социальные сравнения; полноценное функционирование
Джанерьян Светлана Тиграновна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Профессор кафедры «Психологии личности и консультативной психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: swetdjan@sfedu.ru
Гвоздева Дарья Ивановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Зав. кафедрой «Психологии личности и консультативной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: darya-gvozdeva@yandex.ru
Аннотация. В статье изложены результаты эмпирического исследования содержания и характеристик идеала «Матримониальный образ жизни» у профессиональных военных – мужчин и женщин – в связи с выраженностью у них социальной фрустрированности. В исследовании приняли участие 60 военных, состоящих в официальном браке. Методами исследования выступили анкетирование, тестирование и методы статистической обработки данных. Исследование показало, что мужчины фрустрированы выбранной профессией и продиктованным ею укладом жизни, а женщины – своим положением в коллективе и материальным доходом, что приводит к психологическому дискомфорту и снижению работоспособности. Установлено, что независимо от выраженности социальной фрустрированности важным условием приближения идеала «Матримониальный образ жизни» и у мужчин, и у женщин является наличие официального брака. Наряду с этим для женщин с высокой и низкой социальной фрустрированностью важными являются территориальные условия приближения идеала, а для женщин с умеренной выраженностью социальной фрустрированности – финансовые условия. Условия приближения идеала у мужчин не зависят от выраженности у них социальной фрустрированности – мужчины желают принимать основные решения в семье и финансово обеспечивать семью. В целом, выраженность социальной фрустрированности личности обусловливает содержание компонентов и характеристики идеала «Матримониальный образ жизни» у мужчин и женщин, за исключением представлений о средствах приближения идеала, его сценарности, внутренней согласованности, а также условий его реализации у мужчин. Результаты проведенного исследования могут быть применены в работе психологов военных частей и гарнизонов.
Ключевые слова: образ жизни личности; идеал образа жизни личности; социальная фрустрированность личности; идеал «Матримониальный образ жизни»; профессиональные военные; мужчины; женщины
Биндарева Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: spo7629@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=752190
Дубовик Евгения Юрьевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: duevur2015@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=315225
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования психоэмоционального благополучия обучающихся хореографического колледжа. Авторы выводят собственное его определение, в котором под психоэмоциональном благополучием обучающихся хореографического колледжа понимают интегральное, динамическое образование личности, отражающее доминирующие эмоциональные состояния, самоотношение, проявляющееся в общей удовлетворенности жизнью, выраженное стремлением к самоактуализации. Выделяют в структуре психоэмоционального благополучия когнитивный, эмоционально-оценочный и мотивационный компоненты. Также автор рассматривает психологический аспект специфики образования в хореографическом колледже. Отмечается, что профессия артиста балета относится к категории стрессогенных, что обусловлено возникающими психологическими трудностями в процессе обучения. Освоение профессии артиста балета постоянно сопровождают психологический стресс, физическое и эмоциональное переутомление, многочасовые занятия, ежегодная аттестация, стрессовые конкурсы и выступления.
Целью статьи является описание психолого-педагогических условий формирования психоэмоционального благополучия выпускников хореографического колледжа и проверка ее эффективности. Психолого-педагогические условия формирования когнитивного компонента психологического благополучия: лекционно-практические занятия по психологии, метод развития рефлексии через заполнение рефлексивного дневника, психологические трансформационные игры, реализация тренинга саморегуляции психоэмоциональных состояний, программы формирования позитивного самоотношения, личностного тренинга «Личностная рефлексия как основа целеполагания в жизни», личностного тренинга «Развитие самоактуализации личности», личностного тренинга «Личностная рефлексия как основа целеполагания в жизни».
Проведение повторного исследование после реализации психолого-педагогических условий формирования психоэмоционального благополучия обучающихся хореографического колледжа позволило выявить положительную динамику показателей психоэмоционального благополучия. Автор делает вывод, что реализация представленных психолого-педагогических условий способствует формированию психоэмоционального благополучия выпускников хореографического колледжа.
Ключевые слова: благополучие; психоэмоциональное благополучие; артист балета; хореографическое образование; обучающиеся хореографического колледжа; доминирующие состояния; самоотношение; самоактуализация
Быховец Юлия Васильевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: bykhovets@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=590394
Казымова Надежда Наильевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Младший научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: bakusevan@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=607612
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на изучение психотравмирующего опыта переживания эмоционального насилия. Целью исследования стало изучение взаимосвязи переживания эмоционального насилия с личностными особенностями (самооценка, агрессия, стиль поведения в конфликтных ситуациях), а также с опытом наблюдения за проявлениями эмоционального насилия в родительском взаимодействии у респондентов раннего и среднего взрослого возраста. Методический комплекс исследования составили: Опросник посттравматического стресса PCL-5, методика изучения самооценки С.А. Будасси, опросник «Виды агрессии» Л.Г. Почебут, опросник «Стиль поведения в конфликте» К. Томаса в адаптации Н.В. Гришиной, Анкета для оценки поведения родителей Д.Дж. Сонкина в адаптации И.А. Фурманова. Показано, что тяжелый жизненный опыт в виде пережитого эмоционального насилия может иметь разные источники: детско-родительские и семейные отношения, профессиональные и иерархические отношения, супружеские и партнерские отношения и др. При этом, уязвимость к ситуациям эмоционального насилия связана со значимостью той или иной жизненной сферы в разном возрасте. Признаки посттравматического стресса в раннем взрослом возрасте включают более выраженные симптомы избегания, по сравнению со средним взрослым возрастом. В обеих возрастных группах посттравматический стресс, вызванный переживанием опыта эмоционального насилия, не связан с уровнем самооценки респондентов. Получены данные о том, что респонденты с высоким уровнем посттравматического стресса проявляют большую эмоциональную агрессию и самоагрессию, но тем не менее в большей степени готовы к сотрудничеству в ситуации межличностного конфликта. Наблюдение ситуаций эмоционального насилия в отношениях между родителями является потенциально психотравмирующим стрессором, повышая уязвимость ребенка к подобным ситуациям в его дальнейшей жизни уже во взрослом возрасте.
Ключевые слова: посттравматический стресс; эмоциональное насилие; самооценка; агрессия; конфликтные ситуации; психотравмирующий опыт
Аникина Варвара Олеговна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии», кафедра «Психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей»
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: v.anikina@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0028-6806
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=156136
Блох Мария Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии», кафедра «Психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей»
ФГБНУ «Научно-исследовательский институт акушерства, гинекологии и репродуктологии им. Д.О. Отта», Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель, психотерапевт, перинатальный психолог
Кандидат медицинских наук
E-mail: blohme@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8609-6936
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=745012
Савенышева Светлана Станиславовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии», кафедра «Психологии развития и дифференциальной психологии»
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: owlsveta@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7529-1493
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=426291
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/G-1517-2015
Аннотация. В статье проводится обзор современных научных исследований, посвященных изучению эмоционального состояния, в частности тревожности, депрессивности, стресса, у женщин, использовавших вспомогательные репродуктивные технологии (ВРТ) для зачатия. Приводятся ключевые обзоры и метаанализы с начала 20 века, а также современные данные. Выделяются основные направления научных исследований: (а) сравнение группы женщин с ВРТ с женщинами, зачавшими естественными путем, (б) сравнение характеристик эмоционального состояния внутри данной группы женщин на этапе вхождения в протокол ВРТ, в процессе и после окончания лечения, (в) выявление взаимосвязи и динамики эмоционального состояния у женщин в связи с результативностью ВРТ (наступление/ненаступление беременности).
Отмечается, что наиболее распространенными методами для оценки эмоционального состояния являются Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера, Шкала депрессии Бека, Эдинбургская Шкала послеродовой депрессии, Шкала оценки воспринимаемого стресса.
Большая часть научных исследований, в том числе систематические обзоры и метаанализы статей, свидетельствуют о том, что женщины, использующие ВРТ, характеризуются более старшим возрастом, длительным периодом бесплодия, наличием большего количества заболеваний, как перед началом протокола ВРТ, так и во время беременности, высокой вероятностью преждевременных родов.
Результаты оценки эмоционального состояния женщин, использовавших ВРТ, свидетельствуют, что в целом не существует значимых различий по показателям тревожности, депрессивности между женщинами группы ВРТ и женщинами с естественной беременностью. Важным фактором, оказывающим влияние на эмоциональное состояние женщин, является результативность ВРТ: при положительном исходе ниже показатели депрессивности и стресса. Другим значимым фактором является количество попыток ВРТ: те, у кого было 3 попытки и более, длительно остаются в состоянии повышенной тревожности, стресса, депрессии.
Ключевые слова: вспомогательные репродуктивные технологии; экстракорпоральное оплодотворение; беременность; тревога; депрессия; стресс
Дан Марина Владимировна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Младший научный сотрудник
E-mail: marina@raudsepp.ru
Пронина Яна Андреевна
ФГБОУ ВО «Государственный академический университет гуманитарных наук», Москва, Россия
Студентка 4 курса (бакалавриат)
E-mail: yanalykoba18@mail.ru
Аннотация. В настоящей работе проанализирована связь эмоционального насилия над детьми, сопровождающего развод родителей с долгосрочными психологическими последствиями у молодежи, а именно их влияние на формы проявлений агрессивного поведения.
Методы: исследование было проведено среди молодых людей 18–24 лет (n = 100). Респонденты были разделены на три группы – (1) перенесшие в несовершеннолетнем возрасте развод родителей, сопровождавшийся эмоциональным насилием (косвенным или прямым, субъективно воспринимаемым) (n = 32), (2) имевшими опыт родительского развода, но без регистрируемых воспоминаний об эмоциональном насилии со стороны кого-либо из родителей (n = 28) и (3) не имевших ни опыта развода родителей, ни переживания эмоционального насилия с их стороны (n = 40). В исследовании были использованы: авторская анкета, беседа, анализ научной литературы по изучаемой проблеме, методика измерения агрессивности (опросник Л.Г. Почебут).
Результаты: развод родителей без воспринимаемого эмоционального насилия в отношении ребенка связан с повышением в совершеннолетнем возрасте предметной агрессии и аутоагрессии, а в случае сочетания родительского развода с воспринимаемым эмоциональным насилием, проявления агрессии имеют более выраженный характер и специфику – чаще проявляется вербальная, физическая и аутоагресия.
Выводы: когда опыт родительского развода сопровождается эмоциональным насилием по отношению к детям, негативные психологические последствия в виде усиления агрессивного реагирования в целом и проявления его отдельных форм – вербальной, физической и аутоагрессии значительно более выражены по сравнению с влиянием одного лишь родительского развода. Таким образом, родительское эмоциональное насилие является усугубляющим фактором, который значительно способствует отдаленным негативным последствиям для психики ребенка.
Ключевые слова: родительский развод; эмоциональное насилие; агрессивность; вербальная агрессия; физическая агрессия; самоагрессия; предметная агрессия
Атласова Саргылана Серафимовна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Доцент
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: ss.atlasova@s-vfu.ru
Винокурова Анисья Валериевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Магистрант
E-mail: anisia_89@mail.ru
Владимирова Варвара Андреевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Магистрант
E-mail: qpalzm2038@gmail.com
Кардашевский Александр Данилович
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Магистрант
E-mail: aleksandrkardasevskij110@gmail.com
Федяев Валентин Анатольевич
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Магистрант
E-mail: pk4@live.ru
Аннотация. В 2020 г. привычный порядок проведения Единого государственного экзамена (ЕГЭ) в России пришлось скорректировать из-за распространения новой коронавирусной инфекции. В данной статье освещаются вопросы подготовки к экзамену в Республике Саха (Якутия) (РС(Я)) в весенний период 2020 г. в условиях соблюдения социальной дистанции из-за пандемии коронавируса. Впервые подготовка к ЕГЭ проходила в условиях дистанционного обучения и ограничительных мер, что повлекло за собой изменения в подготовительном процессе. Школьники в этом году готовились к экзамену дольше, так как сроки проведения экзаменов были передвинуты. В 2020 г. ЕГЭ выполнял единственную функцию – вступительную: экзамен сдавали только те выпускники школ, которые планировали поступить в высшие учебные заведения. Материал статьи опирается на опрос, проведённый среди 134 первокурсников гуманитарных направлений Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова (СВФУ). Студентам бакалавриата было предложено ответить на ряд вопросов, которые были связаны с подготовкой к экзамену в непривычных обстоятельствах. Анкетирование было организовано магистрантами второго года обучения педагогического профиля Исторического факультета СВФУ программы «Гражданское образование в России: традиции и современность». По результатам анкетирования уточнены отдельные проблемы подготовки к ЕГЭ в Республике Саха (Якутия) в 2020 г., а также предложения, которые могут быть полезны для выпускников школ 2020–21 учебного года. Основным затруднением, с которым столкнулись выпускники в ходе дистанционной подготовки к ЕГЭ, является низкий уровень дисциплинированности и самостоятельности.
Ключевые слова: ЕГЭ; обучающийся; обществознание; дистанционное обучение; дистанционная подготовка; COVID-19
Патутина Наталия Анатольевна
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Государственного и муниципального управления и правоведения»
Доктор педагогических наук
E-mail: patutinaw@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2286-7361
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=405272
Киселёва Ольга Олеговна
ЧУ ВО «Московский социально-экономический институт», Москва, Россия
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: ook@km.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5378-0838
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=692395
Аннотация. В статье представлены результаты исследования структуры доверия в педагогическом коллективе инновационной образовательной площадки.
Изучение инновационных практик в управлении образовательными системами является необходимым шагом в выстраивании современной продуктивной управленческой методологии. Авторы подчеркивают, что интерактивная сущность сферы образования в условиях нестабильности и неопределенности внешней среды обусловливает усиление значимости ресурса доверия в управлении образовательной организацией.
Одним из направлений изучения доверия в организации является исследование его структуры в разных организационных условиях. Авторы отмечают, что, несмотря на повышение интереса к вопросу о специфике структуры доверия в наиболее продуктивных трудовых коллективах, в современных исследованиях эта проблематика представлена недостаточно широко. При этом практически отсутствуют работы, в которых представлены данные об особенностях феномена доверия в образовательных организациях, реализующих инновационные проекты.
Цель статьи состояла в выявлении специфики структуры доверия в педагогическом коллективе инновационной образовательной площадки.
В исследовании приняли участие 153 педагога образовательных организаций. Из них – 79 работников общеобразовательной школы, имеющей статус федеральной инновационной площадки. Диагностика общего уровня доверия и его компонентов в образовательных организациях проводилась на основе методики оценки уровня доверия в организации Роберта Б. Шо. Исследование позволило решить две задачи: выявить характер распределения оценок доверия по уровням в трудовом коллективе инновационной образовательной площадки; определить связь между уровнем доверия и сбалансированностью его компонентов в образовательной организации, имеющей статус инновационной площадки.
На основе проведенного исследования авторы статьи делают вывод о том, что доверие в педагогическом коллективе инновационной образовательной площадки характеризуется амбивалентностью оценок в группах сотрудников и администраторов, что является свойством высокопроизводительных команд. Результаты исследования позволили авторам статьи сделать вывод о том, что спецификой структуры организационного доверия в образовательной организации, имеющей статус инновационной площадки, является однородность и сбалансированность компонентов на фоне высоких показателей общей оценки доверия.
Ключевые слова: инновационная площадка; организационное доверие; трудовой коллектив; педагогический коллектив; образовательная организация; реализующая инновационный проект; структура организационного доверия; управление педагогическим коллективом
Искандарова Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Профессор кафедры «Иностранных языков» И-11
Профессор кафедры «Иностранных языков с курсом латинского языка»
Доктор педагогических наук
E-mail: U2004ror@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6143-4043
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=332748
Аннотация. Наиболее важными структурными компонентами парадигмы формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов МАИ являются: мотивационно-ценностный, профессионально-когнитивный и поведенческо-деятельностный компонент. «Я»-концепция становится системообразующим и регулирующим фактором к профессиональному росту и творческой активности. Профессиональная информация из иностранных источников может рассматриваться как ценностная ориентация и когнитивный мотив к изучения иностранных языков, а также критерием овладения иностранным языком в критериальном компоненте модели системы формирования иноязычной профессиональной компетентности специалиста авиационного профиля. Таким образом, иноязычная профессиональная компетентность и деятельность протекают в общении, движущей силой которой выступают потребности и мотивы личности. Иноязычная коммуникативная деятельность, как и любая другая, требует от субъекта деятельности наличия определённой системы побуждений, отражающей природу коммуникативной деятельности. Выстраивая иерархию профессиональных ценностей специалиста, мы полагаем, что среди всех остальных особое место занимает ценностное отношение к иноязычному общению. Это предполагает, что личностно и профессионально значимым для специалиста является человек. Его ценность является безусловной и определяющей, так как именно человек является носителем культуры, её творцом. Целесообразно выделить следующие ценности: «Человек», «Общение», «Познание». Из анализа теоретико-методологических основ коммуникативной деятельности можно заключить, что коммуникативная деятельность специалиста – это сложный многоуровневый процесс передачи и обмена информации познавательного характера, в ходе которого вырабатываются общие смыслы, идеи, понятия, имеющие информационную, гносеологическую и аксиологическую основы, которые находятся в тесной взаимосвязи. Они детерминируются нормами профессиональной интеракции специалистов. Рассматривается специфика делового общения. Процесс иноязычной профессиональной коммуникации осложняется кодированием и декодированием информации на иностранном языке.
Ключевые слова: парадигма; иноязычная; профессиональная; коммуникативная; компетентность; студент; МАИ
Качановская Евгения Владимировна
Московская городская коллегия адвокатов «Бюро адвокатов Де-юре», Москва, Россия
Адвокат
E-mail: Adv24@yandex.ru
Аннотация. В статье раскрывается значимость разработки проблемы профессиональной автономности личности адвоката, проведен генезис исследования проблемы профессиональной автономности личности в отечественной и зарубежной психологической науке. Раскрыто понятие автономности в научной литературе, включающее в себя такие определения как ответственность, независимость и самостоятельность. Автором разработана теоретическая модель профессиональной автономности личности адвоката, выявлена психологическая структура изучаемого феномена, включающая когнитивный, коммуникативный и регулятивный компоненты. Рассмотрены разработанные в ряде исследований психологические критерии и показатели оценки профессиональной автономности личности профессионала в других сферах профессиональной деятельности, таких как социальная, педагогическая, юридическая и другие. Проведен эмпирический анализ структуры профессиональной автономности личности адвоката, путем сравнительного анализа структурных особенностей профессиональной автономности личности адвоката, выявлено наличие значимых взаимосвязей всех трех компонентов профессиональной автономности личности адвоката. Разработанная автором модель психологической структуры профессиональной автономности личности адвоката была успешно апробирована путем анализа методик и проведения тренингов. В исследовании были использованы следующие методики: «Фигуры Готтшальдта», уровень коммуникативной автономности профессиональной автономности адвоката оценивали с помощью Опросника «Межличностных отношений», уровень регулятивного компонента оценивали по методике «Стиль саморегуляции поведения». Оценивая обобщенный параметр автономности, использовался Опросник автономности личности Г.С. Прыгин и Опросник САМОАЛ. Обобщив результаты эмпирического исследования, были определены пути развития профессиональной автономности адвоката. Описаны результаты внедрения программы тренинга развития профессиональной автономности личности адвоката. Результаты исследования успешно апробированы, сформулированы научно-практические рекомендации, разработана Программа по развитию профессиональной автономности личности адвоката.
Ключевые слова: автономность; профессиональная автономность личности адвоката; ответственность; независимость; самостоятельность; когнитивная автономность; коммуникативная автономность; личностная автономность
