Switch to English languageТемирезова Лиана Руслановна
РГБУ ДПО «Карачаево-Черкесский республиканский институт повышения квалификации работников образования», Черкесск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Управление развитием образования»
E-mail: Ltemrezova@mail.ru
Аннотация. Модернизация различных сфер общественной жизни в последние годы привела к трансформации системы ценностей, что привело к росту напряженности в отношениях межнационального характера, в результате чего распространяются межэтнические конфликты, возникают оппозиционно настроенные группы, действующие посредством экстремизма для достижения результата. Самым уязвимым звеном для распространения экстремизма выступает молодежь в виду психологических особенностей ее возраста.
Превентивные меры, направленные против экстремистских группировок, обязательно должны включать учет особенностей экстремизма с позиции его психологических и социально-педагогических характеристик. В связи с этим возникает необходимость выявления социально-педагогических характеристик молодежного экстремизма, что в дальнейшем позволит разработать оптимальные социально-педагогические условия для профилактики экстремизма в молодежной среде.
Статья посвящена междисциплинарному анализу отечественных и зарубежных исследований, изучающих проблемы профилактики экстремизма в молодежной среде. В статье рассматриваются различные подходы к определению понятия «экстремизм». Автор делает акцент на педагогических исследованиях проблемы экстремизма и его профилактики.
В статье раскрываются факторы, влияющие на возникновение и развитие экстремизма, а также причины распространения молодежного экстремизма.
Авторы приходят к выводу, что в качестве социально-педагогических характеристик экстремизма можно выделить следующие его аспекты: низкий уровень образования и культуры; недостаточная социальная адаптация молодежи; невозможность движения молодежи в рамках социальных лифтов; снижение приоритета гражданских и патриотических ценностей; отсутствует преемственность ценностей и нравственных установок между поколениями; криминализации сознания молодежи, изменение ценностных ориентаций молодежи.
Выделение социально-педагогических характеристик экстремизма позволяет наметить основные направления его социально-педагогической профилактики в процессе профессионального образования. В качестве основных направлений социально-педагогической профилактики молодежного экстремизма авторами были обозначены: расширение правового обучения, посредством расширения информации правового содержания об экстремизме в рамках образовательного процесса; привлечение молодежи к социально активной деятельности, имеющей яркие, увлекательные и жизнеутверждающие цели, что возможно в рамках деятельности различных общественных организаций; необходимость повысить образовательный и культурный уровень молодежи; необходимость оказать поддержку молодежи в процессе ее социализации в профессиональной и личностной сферах.
Ключевые слова: экстремизм; молодежь; экстремистское поведение; экстремистская деятельность; экстремистские организации; профилактика экстремизма; социально-педагогическая профилактика
Агирбова Динара Мугазовна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия», Черкесск, Россия
Доцент кафедры «Философии и гуманитарных дисциплин»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: agirbova35@mail.ru
Шмелькова Татьяна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия», Черкесск, Россия
Начальник отдела по научной работе и интеллектуальной собственности
Кандидат психологических наук
E-mail: tanyashm@mail.ru
Чотчаева Анисат Кямаловна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия», Черкесск, Россия
Студент (40.03.01)
E-mail: anisat.chotchaeva.02@mail.ru
Аннотация. Социально-экономические трансформации российского общества требуют от системы образования новых стандартов в подготовке специалистов. Современный выпускник должен обладать новыми компетенциями, которые позволят ему реализоваться в профессиональной и личностной сферах. Одной из таких компетенций является социально-экономическая компетенция.
Статья посвящена анализу отечественных и зарубежных исследований, изучающих проблемы компетентностного подхода в образовании. В статье рассматриваются различные подходы к определению понятий «компетенция» и «компетентность». Авторы разграничивают понятия «компетенция» и «компетентность», приводя характеристику их различий.
В статье описывается общая и профессиональная компетентность, рассматриваются виды компетентности (когнитивная, аффективная, волевая), этапы формирования профессиональной компетентности (новичок, адепт, профессионал), разбирается психологическая характеристика профессиональной компетентности.
Авторы считают, что социально-экономическая компетентность выступает в качестве важнейшей составляющей профессиональной компетентности. Она способствует развитию экономических качеств личности, которые оказываются необходимы в процессе ее социализации в профессиональной и личностной сферах.
Авторы приходят к выводу, что такие структурные компоненты социально-экономической компетентности, как мотивационно-ценностный, интеллектуально-когнитивный, деятельностный, рефлексивный могут быть рассмотрены, как ее психологические характеристики, обеспечивающие целостность развития социально-экономической компетентности.
Выделение психологических характеристик социально-экономической компетентности позволяет наметить основные направления психологического сопровождения процесса развития социально-экономической компетентности студентов в процессе профессионального образования. В качестве важнейших условий такого сопровождения могут выступать: доверительность отношений, учет ценностных ориентаций и устремлений самого студента, его психологических и социальных особенностей.
Ключевые слова: компетенция; компетентность; компетентностный подход; компоненты компетентности; профессиональная компетентность; социально-экономическая компетентность
Цапенко Александр Владимирович
Центр Психологической безопасности А. Цапенко, Ростов-на-Дону, Россия
Руководитель центра
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: sirius-gipno@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8405-7316
Аннотация. Сегодня является актуальной задача поиска методов коррекции нарушения пищевого поведения у женщин. Проблема заключается в том, что при эффективных психокоррекционных методах воздействия на пищевое поведение женщин на последних этапах наблюдается возвращение в прежний нарушенный режим без ясных причин. В данной статье рассматривается влияние типа характера и таких феноменов мышления, как принцип дефицита и принцип авторитета на появление пищевой зависимости у женщин. Статья раскрывает психологические механизм появления и воздействия данных феноменов на женщин, обратившихся за психологической помощью в вопросе нормализации веса и лечении расстройства пищевого поведения. Наблюдались 118 женщин с ожирением 1 степени, в возрасте от 18 до 60 лет, г. Ростов-на-Дону. Так же в статье представлены некоторые методы блокировки пищевой зависимости через выведение автоматических феноменов мышления на осознанный уровень. Методы психокоррекции сочетают два подхода к психотерапии женщин, страдающих лишним весом, бихевиоральный и психоаналитический. Нашло свое подтверждение предположение, что клиент с проявлением принципа дефицита не переживает о своём здоровье, а о том, что его новые пищевые привычки могут быть отвергнуты родственниками и приведут к внутрисемейным конфликтам. С данными клиентами применялся метод постановка задачи-игры. В ситуации действия принципа авторитета и социального принятия клиенты чувствуют неуверенность, внутреннюю и внешнюю неустойчивость. В этом случая могут быть эффективными методики формирования позитивного самопринятия. Основной вывод: для выбора метода психокоррекции пищевого поведения женщин с проблемами веса играет установления основных принципов их мышления.
Ключевые слова: пищевая зависимость; принцип дефицита; осознание; автоматизм; фиксация; принцип авторитета; социальное принятие; агрессия; выбор
Степнова Людмила Анатольевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: stepnovala@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2649-0349
Сафонова Татьяна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: T_safonova@mail.ru
Костюк Юлия Анатольевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Julia.kostyuk@mail.ru
Аннотация. Введение. В контексте социологии и социальной психологии понятие «цифровое сознание», как совокупность смысловых образований в виде представлений, социальных установок, стереотипов, отражающих новую цифровую реальность, не изучалось. Актуальность проблемы связана с неоднозначным отношением различных групп населения к новым цифровым реалиям. В статье ставится цель изучить особенности цифрового сознания с точки зрения смысловых эквивалентов актуальных цифровых понятий посредством создания частного семантического дифференциала.
Методология и методы исследования основаны на работах отечественных и зарубежных ученых по проблемам цифрового сознания, психологии интернета, социальных сетей, искусственного интеллекта, а также использования методики семантического дифференциала в ее частных вариантах, адаптированных для изучения различных видов массового сознания (экономического, социального, политического).
Результаты. Было выделено 4 фактора и, исходя из входящих в них шкал, были определены их смысловые интерпретации. Смысловая интерпретация первого фактора была обозначена как «Рациональность, прагматизм» (стабильный, предсказуемый, последовательный, рациональный, понятный, нужный, логичный, реалистичный); второго фактора – «Человечность, гуманность» (гуманный, добрый, чуткий, отзывчивый), третьего – «Бесполезность» (отсталый, неэффективный, глупый, доступный), четвертого – «Дружелюбность» (мирный, подконтрольный); четвертого – «Безопасность» (мирный, хороший, безопасный, подконтрольный).
В пространстве полученных факторов каждое из семи оцениваемых понятий получил следующие смысловые интерпретации. Понятие «робот» имеет смысловую интерпретацию, как негуманный, безопасный; «алгоритм» – рациональный, неэффективный; «машинное обучение» – неэффективный; «суперкомпьютер» – рациональный, эффективный; «разумная машина» – нерациональный, опасный; «виртуальный помощник» – человечный, безопасный. Понятие «нейронная сеть» не получило средние значения по всем факторам, что означает его смысловую неоформленность в сознании студентов.
Ключевые слова: искусственный интеллект; цифровая психология; цифровое сознание; цифровое поведение; психология интернета; частный семантический дифференциал; факторный анализ
Фомина Юлия Игоревна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: yulia0514@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9271-0602
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658982
Фельдман Инесса Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: inessa-feldman@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6171-4216
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460952
Аннотация. В работе представлены результаты исследования психической устойчивости военнослужащих – участников боевых действий, прошедших и непрошедших специальную психологическую подготовку. Участие военнослужащих в вооруженных конфликтах не проходит без негативных последствий для их психики. Страх за собственную жизнь; боевые физические травмы; столкновение с ситуацией выполнения чужого приказа, который идет вразрез с морально-этическими представлениями; лишения другого человека жизни или нанесения ему серьезных ран; отсутствие необходимых бытовых, «мирных» условий; недостаток питания и сна оказывают на комбатанта мощнейшее воздействие, предъявляя повышенные требования как к физическому состоянию организма, так и, особенно, таким личностным качествам, которые обусловливают успешность деятельности в экстремальных условиях. Авторами представлена программа развития психологической готовности, которая была проведена с группой военнослужащих.
Выборка была разделена на две группы: военнослужащие прошедшие и непрошедшие курс психологической подготовки к участию в боевых действиях. Исследование военнослужащих проводилось до убытия и после прибытия из зоны боевых действий.
С использованием подобранной батареи методик, включающей в себя 5 методик, в том числе многоуровневый личностный опросник «Адаптивность», Симптоматический опросник SCL-90, военный вариант миссисипской шкалы для оценки посттравматических реакций, методика ДАП-2 показано, что существуют различия в уровне психической устойчивости, психических состояниях и посттравматических реакциях военнослужащих, прошедших и непрошедших психологическую подготовку к участию в боевых действиях.
Ключевые слова: военнослужащие; участники боевых действий; программа развития психологической готовности; нервно-психическая устойчивость; адаптационные возможности; психические состояния; посттравматические реакции
Москаленко Ольга Валентиновна
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»
Егорьевский филиал, Егорьевск, Россия
Профессор кафедры «Педагогика, психология и логопедия»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: moskalenkoolga@mail.ru
Абаева Инна Владимировна
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: abaeva-i@mail.ru
Хабаева Лариса Муратовна
ЧОУ ВО «Владикавказский институт управления», Владикавказ, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: haba-eva@yandex.ru
Гиоева Елена Петровна
ООО «Центр социально-психологических исследований», Владикавказ, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: helgi80@mail.ru
Газзаева МадинаЗауровна
ГАОУ ВПО «Юго-Осетинский государственный университет им. А.А. Тибилова», Цхинвал, Республика Южная Осетия
Доцент кафедры «Педагогика и психология»
E-mail: m.gazzati@mail.ru
Аннотация. В статье отражены результаты эмпирического исследования жизнестойкости и стратегий преодоления как системы установок, определяющих направленность и характер активности личности в трудных жизненных ситуациях. Цель исследования – выявление содержательных характеристик жизнестойкости и стратегий преодоления в социотипических моделях поведения молодежи в послевоенных, постконфликтных условиях югоосетинского общества. Жизнестойкость личности рассматривается авторами как результат реализации системы установок ценностно-смыслового уровня, предполагающего определенные копинг-стратегии и их воспроизведение в опыте преодолении жизненных трудностей. Определена готовность молодежи противостоять неблагоприятным условиям, предрасположенность к определенному типу социального поведения, выраженного в шкальных показателях теста «Жизнестойкость»: включенность, контроль, принятие риска и стратегиях преодоления. На основании анализа описания респондентами опыта пережитых сложных жизненных событий определен тип ситуаций, воспринимаемых молодежью как трудные, и характеристики переживания сложностей в аспекте жизнестойкости. Проведен сравнительный анализ реагирования на жизненные трудности в группах респондентов с высокими и низкими показателями жизнестойкости. Выявлено, что юноши и девушки, обладающие ресурсом жизнестойкости, в сложных жизненных обстоятельствах проявляют ответственность за разрешение ситуации, склонны к восприятию ее положительных сторон, поиску возможностей, способны к формированию целей и проявляют решительность в их достижении. При низком уровне жизнестойкости молодым людям характерны пассивность, растерянность, агрессия и ориентация на поддержку окружения. Исследование выявило различия у юношей и девушек в установках и реакциях на трудности. Сделан вывод о связи характера переживания трудных жизненных ситуаций с уровнем сформированности компонентов жизнестойкости и типом копинга.
Ключевые слова: жизнестойкость; трудная жизненная ситуация; копинг-стратегии; установка; включенность; контроль; принятие риска
Данилова Ольга Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет», Йошкар-Ола, Россия
Старший преподаватель кафедры «Специальной педагогики и психологии»
E-mail: jkz_82@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=843562
Борисова Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет», Йошкар-Ола, Россия
Доцент кафедры «Специальной педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: elenaborpsy@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=697653
Козина Ирина Борисовна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет», Йошкар-Ола, Россия
Доцент кафедры «Специальной педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kozira@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=346417
Аннотация. Статья посвящена проблеме психологической готовности педагогов общеобразовательных школ к работе по социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием в условиях инклюзивного образования. Отмечается, что с распространением практики инклюзивного образования актуальным остается вопрос готовности педагогов общеобразовательных школ к работе в новых условиях, в частности – к работе по социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Особенно острой эта проблема является для инклюзивного образования детей с интеллектуальными нарушениями, процесс социализации которых затруднен в силу специфики их состояния и требует сопровождения со стороны педагогов. В условиях образовательной инклюзии работа по социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями входит в круг задач учителей общеобразовательных школ, и, таким образом, встает вопрос о готовности педагогов к данной деятельности, в частности, о психологической готовности к работе с учащимися с нарушениями интеллекта.
В статье приводится краткий обзор взглядов современных исследователей на содержание и структуру психологической готовности к деятельности, в том числе психологической готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. Исследование авторов статьи основывается на представлении о структуре психологической готовности педагогов, включающей мотивационный, когнитивный и личностный компоненты. Целью исследования явилось изучение психологической готовности педагогов общеобразовательных организаций Республики Марий Эл к работе по социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием. Для сбора информации использовались апробированные диагностические методики и авторский опросник. В ходе исследования выявлено, что у педагогов, реализующих педагогическую деятельность с детьми с интеллектуальным недоразвитием в условиях инклюзивного образования, недостаточно сформирована психологическая готовность к данной деятельности, что выражается в сниженной мотивации к работе в условиях инклюзии, недостаточно четких представлениях об инклюзивном образовании, недостатке специальных знаний о педагогической работе с детьми с нарушениями интеллекта. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что, несмотря на наличие опыта педагогической работы в инклюзивном образовании, педагоги общеобразовательных учреждений недостаточно готовы к работе по социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями и нуждаются в дополнительных формах психологической и методической помощи.
Ключевые слова: инклюзивное образование; психологическая готовность; дети с ограниченными возможностями здоровья; дети с интеллектуальным недоразвитием; педагоги; социализация; компетентность; социальные компетенции
Кутрунова Зоя Станиславовна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Строительная механика»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: Kuryata_zoya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6310-3048
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=727757
Аннотация. В статье представлен опыт применения техники интеллект-карт в учебном процессе дистанционного формата. Целью исследования являлся анализ результатов применения технологии интеллект-карт в преподавании технической механики и сопротивления материалов в формате дистанционного обучения. В исследовании приняло участие двенадцать учебных групп, всего 324 студента. Интеллект-карты студенты выполняли по теоретическому материалу двух инженерных дисциплин «Техническая механика» и «Сопротивление материалов». Автор организовал студентам большой объем теоретического материала по разделам изучаемых дисциплин: презентации, ссылки на различные профессиональные интернет-ресурсы, ссылки на статьи в электронных профессиональных журналах. Студенты второго и третьего курсов направления «Строительство» выполняли интеллект-карты по правилам составления интеллект-карт. Обучающиеся предоставляли самостоятельно выполненные интеллект карты на проверку через систему поддержки учебного процесса в сроки контрольных точек, которые установлены в рабочих программах дисциплин. Преподаватель проверял первую интеллект-карту каждого студента, писал подробный отзыв по объему информации и правильности выполнения работы. На онлайн-лекции указывались общие ошибки обучающихся при создании интеллект-карт. Всего студентами было выполнено 1413 интеллект-карт. В конце семестра студентам была предложена анкета из двенадцати вопросов. Отвечая на вопросы, студенты указали на положительные и отрицательные стороны такого подхода к изучению теоретического материала. Большинству студентов (87 %) понравилось работать по современной методике работы с большими объемами информации. 33 % обучающихся освоили различные электронные сервисы создания интеллект-карт. Все студенты изучили необходимый теоретический материал и освоили его на достаточном уровне, выполняя творческую работу. Кроме того, использование разноцветных интеллект-карт в учебном процессе улучшало психологическое состояние обучающихся в условиях удаленного обучения.
Ключевые слова: интеллект-карты; современная организация работы с информацией; дистанционное обучение; техническая механика; сопротивление материалов
Печеркина Анна Александровна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина», Екатеринбург, Россия
Зав. кафедрой «Педагогики и психологии образования», директор департамента психологии
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: 79apa@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2261-2505
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=408120
Борисов Георгий Игоревич
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина», Екатеринбург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Общей и социальной психологии»
E-mail: georgy.borisov@urfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3713-3005
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=831561
Аннотация. Вопросы поддержания и укрепления профессионального здоровья приобретают особую значимость по причине происходящих изменений, актуализирующих сегодня необходимость создания условий для достижения профессионального долголетия.
Статья посвящена рассмотрению вопроса сохранения и самосохранения профессионального здоровья работников. Представлены результаты имеющихся в зарубежной и отечественной практике программ управления профессиональным здоровьем. Установлено, что за рубежом данные программы имеют длительную историю своей реализации, в отличие от отечественной практики управления. В качестве общих моментов выделяется то, что имеющиеся мероприятия в первую очередь направлены на поддержание и укрепление физической составляющей профессионального здоровья, при этом психологическая составляющая остается вне поля пристального рассмотрения.
В рамках управления профессиональным здоровьем наиболее популярным в России и за рубежом является стресс-менеджмент. Со стороны руководства стресс-менеджмент направлен на создание благоприятных условий для физического функционирования сотрудников, а со стороны самих сотрудников подразумевает овладение приемами поддержки и самоподдержки, позволяющими справиться со стрессом. Другие методы в целом имеют более индивидуальный характер для сотрудников, и не имеют возвратных особенностей.
В рамках рассмотрения технологий управления профессиональным здоровьем основной акцент сделан на определении возможностей совладания с профессиональным стрессом и используемыми психологическими техниками в рамках данной деятельности. Среди способов самоподдержки можно выделить использование позитивных психологических ресурсов (оптимизм, самоэффективность и жизнестойкость), осознанность, управление профессиональными ошибками, применение техник релаксации и расслабления, дыхательных техник и т. д. В качестве методов поддержки важную роль играют участие в мероприятиях социального досуга, повышение профессиональной квалификации, поддержка друзей и семьи.
Ключевые слова: здоровье; управление здоровьем; профессиональное здоровье; сохранение профессионального здоровья; стресс-менеджмент; профессиональный стресс; профессиональные конфликты; совладание с профессиональным стрессом; самоподдержка
Мельник Вадим Павлович
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: vadimmelnik977@gmail.com
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1048835
Аннотация. В статье представлены данные эмпирического корреляционного исследования показателей биологического и психологического возрастов и параметров удовлетворенности жизнью у лиц в возрасте 45 до 60 лет, работающих мужчин и женщин. Авторы провели корреляционный анализ для параметров психологического и биологического возрастов и удовлетворенностью жизнью, субъективным восприятием счастья, депрессивными симптомами, выраженностью синдрома хронической усталости и некоторых шкал, отражающих восприятие испытуемых относительно временной жизненной перспективы (конкретно – параметры «ориентация на будущее» и «гедонистическое настоящее», отражающие когнитивный компонент удовлетворенности жизнью. Для сравнения был взят индекс БВ-ДБВ как показатель разницы между нормальным и индивидуальным уровнем старения в возрастной группе, и показатели психологического возраста и личностной зрелости, как отражающие уровень оценки самореализации и адекватность психического состояния физическому соответственно, а также самооценка здоровья человека как субъектно-когнитивный компонент удовлетворенности текущей ситуацией. Анализ данных показал, что можно говорить о связи показателей психологического возраста и самооценки здоровья с показателями удовлетворенности жизнью, ориентации на будущее относительно временной перспективы и выраженностью депрессивных симптомов, при всем вышесказанном, объективные биологические показатели старения и связанные с ним переменные не являются настолько значимыми для степени удовлетворенности жизнью, ощущения субъективного счастья и оценки собственных достижений, что выводит когнитивную операцию оценки жизненной ситуации и социально-экономические факторы на первое место по важности для благоприятной картины удовлетворенности жизнью в предпенсионном возрасте.
Ключевые слова: психологический возраст; биологический возраст; старение; личностная зрелость; удовлетворенность жизнью; когнитивные параметры; субъективное счастье
