Елена Ватаман | Страница 222

Лю Фэн
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Преподаватель английского и китайского языков
Аспирант
E-mail: f.lyu@narfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1497-0724

Дружинина Мария Вячеславовна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Профессор кафедры «Перевода и прикладной лингвистики» ВШСГНиМК
Доктор педагогических наук, доцент, профессор
E-mail: m.druzhinina@narfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3445-6757

Аннотация. Введение. Образовательные технологии являются одним из важнейших и фундаментальных понятий современной педагогики. Ученые из Китая и России всегда сотрудничают друг с другом в разных сферах, в т. ч. в изучении этого понятия. Однако, языковые барьеры создают проблемы в сотрудничестве и профессиональной коммуникации.

Цель статьи состоит в переводе и классификации понятий образовательных технологий китайских и российских исследователей.

Метод. Учитывая специфические трудности определения образовательных технологий, в данной статье используется классификационная система образовательных технологий, предложенная Н.В. Бордовской и М.М. Левиной.

Результаты и обсуждение. Более 12 определений китайских ученых и 15 определений русских ученых переведены и представлены в таблицах на английском, китайском и русском языках. Все определения разделены на 3 категории, а именно «технологии обучения», «педагогические технологии» и «образовательные технологии».

Вывод. Данная статья создает мост между китайскими и русскими учеными, предоставив систематизированный трехъязычный перевод. Это способствует более глубокому сотрудничеству и эффективному общению в мировом образовательном пространстве.

Ключевые слова: образовательные технологии; педагогические технологии; технологии обучения; Китай и Россия; сравнительный анализ; сравнительно-сопоставительный анализ; классификация и определение; профессиональное общение

Галушкина Наталья Валерьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Аспирант
E-mail: n-galushkin@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8245-7415

Ипполитова Наталья Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
Научный руководитель
E-mail: inv_@mail.ru

Аннотация. Результаты промежуточного диссертационного исследования показали, что одной из главных задач образовательного процесса в школе является рассмотрение проблемы формирования музыкальной культуры. При исследовании любого объекта окружающей действительности его необходимой оставляющей является определение этапов, обусловливающих направление и содержание историографии проблемы. В качестве оснований, такого анализа проблемы формирования музыкальной культуры выделяются этапы историко-педагогического анализа. В данной статье представлен историко-педагогический анализ проблемы формирования музыкальной культуры у младших школьников, выделены основные периоды, позволяющие дать целостное представление об изучаемом феномене (с древнейших времен до конца X века, с XI до XIX века, с XX века по настоящее время). Автор раскрывает сущность данных периодов и специфику формирования музыкальной культуры у младших школьников в историко-педагогическом анализе проблемы. Каждый из периодов раскрывает свою определенную задачу. Первый период с древнейших времен до конца X века, выступает как основа анализа и обеспечивает комплексное изучение историко-педагогического анализа проблемы формирования музыкальной культуры у младших школьников как сложной педагогической проблемы. Второй период с XI до XIX века позволяет исследовать проблему с учетом социальных изменений и обострения политической обстановки в стране. Третий период с XX века по настоящее время раскрывает возможность новой формы образовательного процесса у младших школьников формирования музыкальной культуры, развитие личности готовой к самостоятельной творческой деятельности. Автор подчеркивает, что данные периоды должны рассматриваться в единстве, т. к. это дает возможность осуществить историко-педагогический анализ представляемой проблемы на различных этапах развития и дать его целостную характеристику.

Ключевые слова: культура; музыкальная культура; музыкальная культура у младших школьников; формирование музыкальной культуры; формирование музыкальной культуры у младших школьников; историко-педагогический анализ проблемы формирования музыкальной культуры; периоды развития проблемы формирования музыкальной культуры обучающихся

Лепенышева Анна Александровна
ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Английского языка №1»
Кандидат филологических наук
E-mail: a.lepenysheva@inno.mgimo.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1033848

Аннотация. Вопросы повышения эффективности оценивания и его влияния на обучение давно находятся в фокусе пристального внимания исследователей. Целью настоящей статьи является рассмотрение динамического вида оценивания как метода, дающего более детальное представление о знаниях студента, его фактических и перспективных навыках, и способствующего развитию у учащихся критического мышления, учебной автономии и навыков самооценивания. В статье выявляются значимые преимущества данного метода по отношению к традиционным подходам и его основной недостаток – время проведения – который может быть нивелирован посредством информационно-коммуникативных технологий. Описываются два основных подхода к проведению динамического оценивания в обучении отдельным аспектам иностранного языка: интервенционный (диалог преподавателя с тестируемым, включающий в себя серию заранее подготовленных подсказок, вопросов от преподавателя, направленных на понимание студентом правила или области его применения) и интерактивный (неподготовленный диалог преподавателя с тестируемым, проводимый по определенным правилам, с целью обозначить трудности учащегося при выполнении задания, их причины и ранжированными по степени эксплицитности намеками привести тестируемого к пониманию материала, правила, стратегии выполнения задания). Обзор существующих исследований компьютеризированного динамического оценивания показывает возможность применения каждого из двух обозначенных подходов в отношении оценивания развития отдельных рецептивных и продуктивных навыков учащихся. Анализ результатов педагогических исследований позволяет констатировать, что компьютеризация процесса динамического оценивания сокращает время его проведения и расстояние между преподавателем и тестируемым, а также позволяет увеличить количество участников процесса. Подчеркивается теоретическая и практическая значимость изучения методов реализации компьютеризированного динамического оценивания и намечается контур дальнейших эмпирических исследований.

Ключевые слова: динамическое оценивание; информационно-коммуникативные технологии; компьютеризированное оценивание; зона ближайшего развития; оценивание продуктивных навыков; оценивание рецептивных навыков; альтернативное оценивание

Царапкина Юлия Михайловна
ФГБОУ ВО «Российский аграрный университет – МСХА им. К.А. Тимирязева», Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии профессионального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: julia_carapkina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3807-4211
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=707224

Анисимова Алёна Вячеславовна
ГБПОУ МО «Волоколамский аграрный техникум «Холомогорка», Волоколамск, Россия
Преподаватель кафедры «Социально-экономических дисциплин»
E-mail: av_anisimova@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0567-0842
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1056202
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAK-1953-2020

Аннотация. Статья посвящена актуальной в настоящее время теме использования видео материала на занятиях. Построение цифровой образовательной среды связано с поиском новых методов, методик и технологий построения образовательного процесса, в целом, и учебного занятия, в частности. Целью работы является разработка видео-кейсов для обучения студентов, а также обоснование эффективности применения данной образовательной технологии в процессе обучения. В работе авторами применялись методы анализа и обобщения передового отечественного и зарубежного опыта создания учебного видео материала и кейсов. В ходе педагогического эксперимента были реализованы системный подход к накоплению и систематизации индивидуальных результатов обучающихся, статистическая и математическая обработка данных. В статье приводится обзор теоретико-методологической литературы посвященной тематике кейс-технологий, дано определение понятию видео-кейс, а также описаны особенности применения видео материалов на занятиях. В ходе работы авторами были разработаны и размещены на образовательной платформе видео-кейсы. Данные кейсы позволяют студентам получить профессиональные навыки, справляясь с проблемными ситуациями, смоделированными в видеоматериале. В статье раскрыты отличительные черты применения кейс-технологий на основе видео. Авторами приводятся данные опытно-экспериментальной работы по изучению применения видео-кейсов. Результаты исследования показывают рост успеваемости обучающихся в группах, где преподавателями на занятиях применялись видео-кейсы, что свидетельствует об эффективности использования данной образовательной технологии при обучении студентов и способствует повышению качества образования. Разработанные авторами материалы могут быть использованы преподавателями образовательных организаций в процессе обучения студентов.

Ключевые слова: видео-кейсы; информационные технологии в обучении; кейс-технологии; разработка видео; разработка кейсов; электронное обучение; цифровая образовательная среда

Грибова Елена Петровна
АНО ВО «Северо-Кавказский социальный институт», Ставрополь, Россия
Аспирант
E-mail: tati19701@rambler.ru

Аннотация. Статья посвящена теоретическому исследованию феномена познавательной активности. Социальная значимость, недостаточная теоретическая изученность вопроса формирования познавательной активности старших дошкольников, являющейся предметом диссертационного исследования автора статьи, побуждает к выявлению генезиса понятия «познавательная активность» и рассмотрению дефиниций, составляющих данную категорию – «активность» и «познание», а также определению соотношения смежных понятий, таких как «деятельность» и «познавательный интерес».

Автор представляет детальный обзор и анализ современных теоретических и научно-методических исследований философов и ученых-психологов, согласно которым активность неизменно связывают с деятельностью, а в ее структуре прежде всего с такой составляющей, как потребность. В итоге «активность» определяется как деятельностная характеристика личности.

В статье автором рассматривается понятие «познание», которое можно представить как процесс активной деятельности человека, в ходе которой он получает представление об объектах, явлениях и процессах окружающей среды, что позволяет глубже проникнуть в их сущность, и, в итоге, преобразовать окружающую действительность согласно своим целям и потребностям.

В научных исследованиях существует как минимум два подхода к рассмотрению сущности познавательной активности человека. Так, одни исследователи рассматривают познавательная активность как деятельность человека, причем активную, другие – как свойство или качество познающей личности. На взгляд автора оба подхода видятся недостаточными, если их рассматривать изолированно друг от друга, так как познавательная активность не отделима ни от деятельности, ни от качеств, свойств личности.

В заключении статьи автор приходит к выводу, что познавательную активность можно рассматривать и как деятельность со своей целью и творческим использованием средств для достижения результата, и как интегративное качество личности, которое проявляется в его осознанном отношении к овладению новыми знаниями, умениями, способами действий и стремлении к преобразованию, конструированию себя и среды.

Ключевые слова: активность; познание; познавательная активность; познавательный интерес; познавательная самостоятельность; субъект познания

Кольцова Ирина Владимировна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Общей и практической психологии и социальной работы»
Кандидат психологических наук
E-mail: kycher-1979@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8945-9368
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=926154

Долганина Вера Васильевна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры «Общей и практической психологии и социальной работы»
Кандидат психологических наук
E-mail: Dolganina.78@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=639703

Аннотация. В статье авторы рассматривают категорию «тревожность» с психологической и психофизиологической позиций; описывают основные отличительные особенности стресса и тревоги. Также авторами представлены основные формы тревожности и наиболее яркие психологические и физические ее симптомы. Отмечается широкий спектр различных причин, вызывающих тревогу у человека, а именно: сочетание врожденных особенностей функционирования нервной системы человека с воздействием психологических и социальных факторов. Авторы подчеркивают, что тревожность и беспокойство на сегодняшний день являются наиболее актуальной проблемой современного общества, так как главной тревожной новостью для населения всей планеты является высокая вероятность заражения коронавирусом. Данные тревожные состояния у населения, как утверждают авторы статьи, приводят к шаблонности мышления, снижая способность к долгосрочной оценке принимаемых государством мер. В статье также приводятся данные Американских Центров контроля и профилактики заболеваний (CDC), которые выделяют основные составляющие массовых стрессовых состояний таких как: уменьшение способности к концентрации внимания; обострение хронических болезней; увеличение потребления населением на фоне стресса и тревоги наркотиков, табака, алкоголя и др. Авторами стати подчеркивается необходимость в сложившихся условиях позаботиться о своем психическом здоровье. Важно, чтобы разум преобладал над чувствами, а чувства личностью не подавлялись. Исходя их проблематики исследования, авторами статьи была разработана анкета, позволяющая провести социологический опрос с целью определения отношения населения к распространению коронавирусной инфекции и влиянию СМИ на возникновение тревожности среди студентов педагогического вуза. В статье авторами представлен качественный и количественный анализ полученных результатов анкетирования. В частности отмечается, что до начала пандемии большая часть студентов не испытывали чувства тревоги заразиться различного рода инфекциями; введенные карантинные меры оказали влияние на качество их жизни и повседневную деятельность; будущие педагоги в большей степени удовлетворены дистанционной формой обучения в период самоизоляции; студенты допускают возможность повторной вспышки коронавирусной инфекции после послабления ограничения и снятия карантинных мер, а также высказали уверенность в том, что после снятия карантинных мер, их жизнь изменится.

Ключевые слова: пандемия; тревожность; стресс; студенты педагогического вуза; фрустрация; психологический дискомфорт; карантинные меры; самоизоляция; коронавирусная инфекция

Семенова Лидия Михайловна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет», Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Коммуникационные технологии и связи с общественностью»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: lidia_sem@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6117-3093
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665587
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Semenova_Lidiia
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=0bNP9QkAAAAJ

Аннотация. Цифровизация прочно вошла в сферу высшего образования. Вузы переосмысливают процесс образования и обучения, пополняют образовательную среду цифровыми технологиями, методами и ресурсами. Формируется и развивается новая цифровая дидактика, под которой мы понимаем процесс конструирования комплекса цифровых образовательных технологий и методов обучения, электронных ресурсов, которые позволяют бюджетно и быстро реализовывать интегративно-компетентностный подход к обучению и формировать профессиональные компетенции и готовность к профессиональной деятельности. Цель статьи – изучить процесс онлайн обучения в вузах в период цифровизации, проанализировать цифровые методы обучения. Процесс изучения литературных источников в проблемном поле исследования показал ключевые тренды, проблемы, угрозы и перспективы развития цифровой дидактики. Терминологический анализ выявил ряд новых терминов. В основе исследования лежит интегративно-компетентностный подход к обучению в цифровой среде. Выявлены форматы корпоративного и самостоятельного микро и макро-обучения. Проанализированы цифровые образовательные платформы, Web-приложения и мессенджеры. Опросы студентов и преподавателей показали большой интерес и высокую потребность в онлайн обучении, но выявили проблемы и угрозы, которые уже решаются вузами. Особой проблемой является подготовка и переподготовка «цифрового» преподавателя. Пути решения проблем заключаются во внедрении новых цифровых образовательных технологий и методов обучения, digital-инструментов и ресурсов. Например, иммерсивное, интегрированное (смешанное) обучение, перевернутое обучение, скринкаст, QR-коды, геймификация, опросы, интерактив, иллюстрации и др. В статье названы перспективы и драйверы развития цифрового образования. Обозначены цифровые зоны развития вузов.

Ключевые слова: цифровая дидактика; онлайн обучение; интегративно-компетентностный подход; цифровая образовательная среда; геймификация; интегрированное обучение; иммерсивные технологии

Панкратова Ирина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Ckags_student@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=669137

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования проблемы Взаимосвязь профессиональных представлений и психических состояний в учебной деятельности у старшеклассников с разной степенью тревожности. Автором обосновывается актуальность исследования проблем профессиональных представлений, а также психических состояний старшеклассников и их взаимосвязи у школьников с разным уровнем тревожности. Автор отмечает, что проблема исследования является чрезвычайно актуальной, т. к. именно старшеклассники часто испытывают состояние тревожности, что зачастую мешает их образовательной деятельности. Автор отмечает, что исследование взаимосвязи профессиональных представлений и психических состояний в учебной деятельности у старшеклассников с разной степенью тревожности. Является весьма актуальным, так как позволяет разработать рекомендации, направленные на снижение тревожности и формирование профессиональных представлений у старшеклассников. Автором используются опросник Е.И. Рогова «Профессиональные представления»; модифицированная анкета Мензул Типичные психические состояния в учебной деятельности; шкала самооценки уровня тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин). Исследование проводилось на базе МБОУ № 24 имени героя России Андрея Орлова г. Ростов-на-Дону. Всего в исследовании приняли участие 78 подростков обоего пола, в возрасте от 16 до 17 лет. Автором представлен обширный эмпирический материал, что позволило сделать следующие выводы: психические состояния и профессиональные представления различны у старшеклассников с различным уровнем тревожности, а также различны взаимосвязи профессиональных представлений и психических состояний у старшеклассников с различным уровнем тревожности. Использование полученных автором данных позволят эффективно выстраивать стратегию развития каждого учащегося.

Ключевые слова: старшеклассники; школьная тревожность; психические состояния; профессиональные представления; профессиональная ориентация; школьники; старший подростковый возраст

Никифорова Дарья Федоровна
Независимый исследователь
E-mail: Estrie2011@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1022590

Аннотация. В статье, основанной на результатах моего магистерского исследования, рассмотрена личность и профессиональная деятельность юриста как объект психологического изучения. Отдельное внимание уделено феномену локуса контроля, самоэффективности и саморегуляции как частям единой системы, удовлетворенности профессиональной деятельностью как проявлению профессиональной эффективности. Рассмотрены особенности профессионального становления и деятельности юриста, психологическая компетентность, особенности влияния правовой культуры на становление личности профессионала. Отдельным аспектом проведенного исследования является предложенная автором формулировка индивидуальной профессиональной концепции как отражения личностных и социально-психологических регуляторов профессиональной деятельности юриста. Автором представлены результаты проведенного в рамках выпускной квалификационной работы эмпирического исследования влияния личностных и социально-психологических установок на профессиональную деятельность юриста. Было произведено определение локуса контроля испытуемых с помощью методики Дж. Роттера, выявлен уровень удовлетворенности профессией с помощью методики А.А. Киссель, определен уровень самоэффективности в предметной деятельности и межличностном общении с помощью методики М. Шеера и Дж. Маддукса, а также произведена диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере с помощью методики О.Ф. Потемкиной. Полученные результаты позволяют выявить закономерности развития индивидуальной профессиональной концепции юриста как профессионала и сформировать теоретическую базу для дальнейших исследований в этой области посредством выделенных психологических особенностей личности юриста как профессионала. Полученные выводы о феномене индивидуальной профессиональной концепции юриста как внутренней установки, движущей силы юридической успешности и самоактуализации позволили сформулировать выводы о влиянии ее компонентов на эффективность профессиональной деятельности.

Ключевые слова: индивидуальная профессиональная концепция; социально-психологические установки; личностные установки; личность юриста; особенности личности юриста; юрист как профессионал

Кольчик Елена Юрьевна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: egyptshore@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6116-6053

Ушакова Владислава Романовна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Vladislava.psyhologist@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8317-2518
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=915779

Аннотация. Статья посвящена изучению проблемы психологической готовности женщины к беременности, предстоящим родам и к материнству. В статье проанализирована статистика обращений беременных женщин к специалистам-психологам с точки зрения их содержания. Авторами проанализированы подходы отечественных и зарубежных авторов к пониманию психологической готовности женщины к беременности и родам. Обозначены основные факторы, оказывающие влияние на психологическую готовность женщины к беременности и родам: это социально-психологическое образование личности, соматическое здоровье женщины, семейное положение и особенности внутрисемейных отношений. Проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей отношения к беременности женщин с различным семейным статусом. В исследовании приняли участие 100 беременных женщин в возрасте от 24 до 27 лет. Срок беременности у всех испытуемых составил 20–22 недели беременности, что соответствует второму триместру беременности. В первую группу вошли 40 беременных женщин, состоящих в официальном браке. Во вторую группу вошли 30 беременных женщин, проживающих в гражданском браке. Третью группу составили 30 беременных женщин, не состоящих ни в официальном, ни в гражданском браке (матери-одиночки). В результате проведенного исследования были выявлены преобладающе типы отношения к беременности и родам, особенности отношения к будущему ребенку, а также особенности эмоциональной составляющей отношения к себе как к будущей матери у беременных женщин с разным семейным статусом. Все выявленные различия были подтверждены статистически при помощи φ-критерия углового преобразования Фишера.

Ключевые слова: беременность; материнство; психологическая готовность к материнству; семейный статус; внутрисемейные отношения; гестационная доминанта; тип отношения к беременности