Елена Ватаман | Страница 222

Якиманская Ирина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Клинической психологии и психотерапии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: yakimanskay@narod.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7503-9848
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=235276

Аннотация. Авторами представлено исследование гендерных особенностей агрессивности и адаптивности подростков. Для решения поставленных задач – определения гендерных особенностей подростков и их агрессивности и адаптированности авторы используют тест агрессивности Л. Почебут и собственную анкету. Авторы полагает, что агрессивных подростков отличает ярко выраженная эмоциональная нестабильность и ненормативное, то есть не согласованное с нормами общества, поведение. Эти показатели исследовались с помощью шестнадцатифакторного опросника Кеттелла. Для целей исследования выбраны показатели по шкалам С (эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость) и G (низкая нормативность поведения – высокая нормативность поведения). Для определения гендерных особенностей применен опросник Сандры Бэм. Разделение на группы маскулинных, фемининнных и андрогинных подростков было положено в основание сравнения и поиска различий и взаимосвязей с помощью методов статистической обработки. Авторы выделили для сравнения группы агрессивных подростков с различными гендерными характеристиками, исследовали особенности их адаптированности (дезадаптированности). Авторами обнаружено, что показатели адаптированности выше у испытуемых андрогинного типа, чем у испытуемых фемининного типа. Эмоциональная стабильность по опроснику Кеттелла также выше у фемининного типа по сравнению с андрогинным. Видимо, типичная женская роль в обществе требует терпимости и стабильности, соответствующее воспитание формирует эмоциональную устойчивость. Большая агрессивность (вербальная, физическая, предметная, эмоциональная, аутоагрессия) и большая адаптированность обнаружена у андрогинного типа, чем у фемининного. Меньшие показатели агрессивности по сравнению с маскулинным типом также могут свидетельствовать о лучшем приспособлении к обществу и конкретной группе. Ожидание внутреннего контроля выше у подростков андрогинного типа. Авторы полагают, что внутренний контроль связан с более продуктивной адаптацией, так как ответственность человека за свои поступки лучше ограничивает его от проявлений агрессии, которая может быть наказана по закону и правилам общества. Но также самоконтроль обеспечивает человеку возможность самостоятельно выбирать безопасные и комфортные условия среды, ограждая себя таким образом от социально неодобряемых поступков. Возможно, полученный факт косвенно подтверждает, что более адаптированными являются андрогинные подростки, обнаруживающие смешанные черты, как маскулинные, так и фемининные.

Ключевые слова: гендерные характеристики; агрессивность; адаптивности; мальчики; девочки; подростки

Шаталова Надежда Евгеньевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Ведущий специалист
E-mail: shatalova_n.e@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=164780

Аннотация. Проблема эмоционального насилия, в настоящее время становится все более актуальной. Это объясняется тем, что оно присутствует во всех областях человеческой жизни. Наиболее часто жертвами эмоционального насилия становятся члены семьи, а также коллеги агрессора. Кроме того, в более молодом возрасте люди подвергаются оскорблениям и унижениям в учебных заведениях со стороны соучеников и преподавателей. Исследование, результаты которого представлены в настоящей статье, проведено на выборке взрослых респондентов (n = 46) в возрасте от 28 до 68 лет, с разным семейным статусом: состоящих в браке, не состоящих в браке и разведенных. Были использованы методики: Опросник посттравматического стресса (PCL-5) в русскоязычной адаптации, опросник «Стиль поведения в конфликте» К. Томаса в адаптации Н.В. Гришиной и опросник «Виды агрессии» Л.Г. Почебут.

Выявлено, что интенсивность посттравматического стресса у жертв эмоционального насилия в разных подгруппах взаимосвязана с различными стилями поведения в конфликте. Так, наименее психотравмирующим оказывается эмоциональное насилие в отношении не состоящих в браке респондентов, склонных к соперничеству, а также для состоящих в браке, склонных к избеганию конфликтных ситуаций. Автором получены данные, показывающие, что нарушения когнитивно-эмоциональной сферы, повышенная возбудимость и высокий уровень посттравматического стресса диагностируются у склонных к проявлению эмоциональной агрессии респондентов, состоящих в браке, а у разведенных респондентов те же симптомы наиболее высоки при наличии высокой склонности к вербальной агрессии.

Ключевые слова: эмоциональное насилие; семейный статус; посттравматический стресс; стиль поведения в конфликте; агрессия

Аникина Юлия Михайловна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики»
E-mail: anikina-jm@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=699151

Карпова Ольга Леонидовна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: karpova_ol174@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3196-2048
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=339120

Аннотация. В статье актуализируется проблема содействия правовой социализации личности в образовательном пространстве вуза. Демонстрируется обращение ученых к ценностному аспекту правовой социализации на междисциплинарном уровне. Рассмотрено понятие «ценностно-ориентирующие технологии» и организационно-дидактические преимущества их использования. В результате многолетней работы обобщен опыт использования ценностно-ориентирующих технологий в процессе подготовки бакалавров физической культуры на основе принципов компетентностного и интегративно-развивающего подходов. Раскрыто содержание этапов апробированной ценностно-ориентирующей технологии на дисциплинах правового цикла (этап целеполагания, критериально-оценочный, методический и диагностический). Обоснованы и показаны критерии оценки уровня сформированности правовой социализации студентов (правовая грамотность и правовая интериоризация) и их показатели. Особое внимание в статье уделено методическому аспекту реализации авторской технологии. Приведены примеры разработанных и активно используемых в работе с бакалаврами физической культуры кейсовых ситуаций. Показана целесообразность их структурирования по блочной схеме (ситуационный блок, информационный блок и проблемно-поисковый блок), каждый из которых несет определенную ценностно-смысловую нагрузку и предполагает решение ряда задач, в том числе аксиологического характера. В заключительной части статьи обобщены полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные. Доказано, что целенаправленная и системная деятельность по внедрению в образовательный процесс ценностно-ориентированных методов, приемов и средств правовой социализации, отражающих характер профессиональной деятельности студентов, позволит существенно оптимизировать данный процесс и обеспечить устойчивую положительную динамику заданных целевых критериев и их показателей. Намечены перспективы дальнейшего исследования ценностно-ориентирующих технологий в образовательном пространстве вуза с учетом специфики направлений и профилей подготовки обучающихся.

Ключевые слова: правовая социализация; правовые компетенции; содействие; ценностно-ориентирующие технологии; кейсовые ситуации; студент; вуз

Баляев Сергей Иванович
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: balyaevsi@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=268380

Морозова Надежда Николаевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: nnm2605@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=639928

Никишов Сергей Николаевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: serg-n79@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=618531

Аннотация. Проблема психологии копинг-поведения занимает заслуженно одно из центральных мест в работах исследователей, однако вопросы, связанные с изучением совладающего поведения в контексте различных видов профессиональной деятельности по-прежнему вызывают немало споров и разногласий. В данной статье исследуется особенности копинг-поведения инженеров с различным уровнем локуса контроля. Авторами осуществлен подробный анализ научной литературы, рассматривающей вопросы копинг-поведения, его видов, закономерностей. Выделены особенности защитного поведения в контексте профессиональной деятельности, а также рассмотрены результаты эмпирических исследований копинг-поведения инженеров и студентов инженерных направлений подготовки. В эмпирическом исследовании приняло участие 24 человека, в возрасте от 25 до 42 лет, проживающие и работающие в городе Саранск. Стаж работы в инженерной сфере составлял от 1 года до 20 лет. Представленный диапазон инженерных специальностей: инженер-конструктор, инженер-исследователь, инженер-программист, инженер-рентгенолог, инженер по защите информации, инженер-проектировщик. Был использован комплекс диагностических методик: опросник уровня субъективного контроля Дж. Роттера, методика «Индикатор копинг-стратегий», опросник способов совладания Р. Лазаруса и С. Фолкман. В отношении копинг-поведения специалистов-инженеров выявлены прямая корреляция между стратегией дистанцирования и интернальностью в области достижений, а также отрицательная корреляция между интернальностью в области межличностных отношений и стратегией целенаправленного подавления и сдерживания эмоций. Выявлено, что чем большую личную ответственность берет на себя специалист-инженер в процессе совладания, тем с меньшей вероятностью он будет вовлекаться эмоционально в трудную ситуацию.

Ключевые слова: копинг; локус контроля; инженер; стрессоустойчивость; интернальность; экстернальность; стратегии копинга; профессиональные компетенции

Воробьева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Факультет «Психология, педагогика и дефектология»
Заведующая кафедрой «Психофизиология и клиническая психология»
Ведущий научный сотрудник Южного научного центра РАО
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: evorob2012@yandex.ru
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/A-8802-2013

Володенко Дина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Факультет «Психология, педагогика и дефектология»
Ассистент кафедры «Психофизиология и клиническая психология»
E-mail: dinavolodenko@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0400-4012
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/F-1706-2017

Зайцева Людмила Александровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Психологии личности и консультативной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Valeh_ru@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6955-6133

Товстореброва Карина Александровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Студентка 4-го курса

Аннотация. Cуществует несколько определений понятия эмпатия, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Исследователи подходят к рассмотрению этого понятия с точки зрения когнитивного компонента, бихевиорального, деятельностного, аффективного. Способность к эмпатии является достаточно важным дополнением к профессиональной деятельности многих специалистов.

Авторы провели подробный теоретический анализ современных подходов к описанию эмпатии и выделили три основные подхода к ее пониманию.

В данном исследовании эмпатия понимается, как способность осознанно понимать эмоционально состояние и внутренний мир другого человека, в ходе которого у субъекта эмпатии возникает потребность помочь объекту эмпатии, стремление преодолеть его негативное состояние.

С помощью тестовой методикой «Шкала эмоционального отклика», разработанной А. Меграбяном и адаптированной и Н. Эпштейном был определен уровень выраженности эмпатии у студентов.

На основе критериев математической статистики хи-квадрат Фридмана и U-критерий Манна-Уитни нами было определено ведущее содержание эмпатии и ведущий способ выражения эмпатии в группах студентов психологов и юристов.

В данной статье рассматривается взаимосвязь выбранной профессии, личностных особенностей и содержание и способа, а также субъекта выражения эмпатии. Обнаружены значимые корреляционные связи между способом выражения эмпатии у студентов-юристов связаны и их индивидуально-психологическими особенностями.

Выявлены различные уровни выражения эмпатии к разным группам населения. Полученные результаты исследования могут использоваться в практике совершенствования системы образования путем опоры на индивидуально-психологические особенности, развитие которых будет способствовать повышению эмпатийного потенциала личности.

Ключевые слова: эмпатия; сочувствие; сопереживание; психологи; юристы; индивидуально-психологические особенности; многофакторный опросник

Володина Светлана Алексеевна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: s-volodina@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=752984

Корнева Людмила Валентиновна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Lvkorneva@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=351208

Аннотация. В статье представлены данные эмпирического исследования психологической готовности студентов первых-третьих курсов московского педагогического государственного университета к обучению в дистанционном формате в условиях пандемии. Авторами рассмотрены такие показатели психического состояния будущих педагогов, как эмоциональный тонус и психическое напряжение, а также определен индекс их жизненной удовлетворенности в новых условиях обучения. В настоящей статье представлен сравнительный анализ эмоционального состояния обучающихся, исследуемого на двух этапах: в апреле 2020 года, когда студенты впервые полностью перешли на дистанционный формат обучения, и в октябре 2020 года, когда к данному формату вернулись в условиях нарастания новой волны пандемии. Полученные результаты первого этапа исследования выявили, что резкие изменения условий образовательного процесса, а именно перевод его на дистанционное обучение, а также технические сложности с оборудованием и скоростью работы интернета, оказали негативное влияние на эмоциональное состояние многих студентов. Данные второго этапа исследования показали, что в большинстве своем будущие педагоги адаптировались к дистанционной форме обучения и не испытывают высокого психоэмоционального напряжения в учебном процессе. Об этом в частности свидетельствуют такие факты, как увеличение числа обучающихся, участвующих на занятиях с включенной камерой, в отличие от первого этапа дистанционного обучения, когда почти все студенты на лекциях и на практических занятиях испытывали проблемы, связанные с «эффектом камеры». В целом студенты-педагоги стали намного активнее в учебной деятельности, чем в первые месяцы перехода в онлайн-обучение.

Ключевые слова: дистанционное обучение; психологическая готовность; жизненная удовлетворенность; психическая активация; эмоциональный тонус; студенты- педагоги; пандемия

Кукса Кристина Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет им. М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: kriste5791@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1064674

Аннотация. Одним из актуальных вызовов современности является поиск новых закономерностей, методов, форм и технологий, способствующих созданию необходимых условий развития творческой деятельности и креативных способностей личности. В данной статье рассматривается способ решения наиболее острых проблем приобщения подрастающего поколения к продуктивно-созидательной деятельности как возможность создания условий для развития творческого потенциала и самореализации в творчестве.

В качестве примера представлена модель процесса развития художественной продуктивно-созидательной компетенции у обучающихся студии декоративно-прикладного и художественного творчества в системе дополнительного образования детей. Научное обоснование модели развития компетенции представлено динамикой преобразований личностных качеств и способностей под воздействием психолого-педагогической программы развития художественной продуктивно-созидательной компетенции у 60 обучающихся художественного отделения Детской школы искусств в возрасте 10–12 лет. Предлагается подробно рассмотреть содержательное наполнение каждого структурного компонента модели и его функции в процессе развития данной компетенции.

Исследование проводилось на базе художественного отделения Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детская школа искусств» закрытого административно-территориального образования Озерный Тверской области в форме дополнительных занятий в детской студии декоративно-прикладного и художественного творчества. В ходе исследования был разработан инструментарий, способствующий целенаправленному развитию совокупности компонентного состава компетенции, представленный в виде методов и форм учебной деятельности. Подобраны методики для выявления уровней развития всех компонентов компетенции у обучающихся на разных этапах исследования и проведен их сравнительный анализ, который позволил сделать заключение о результативности апробации психолого-педагогической программы. Выбор метода статистической обработки данных способствовал подтверждению достоверности результатов исследования.

Таким образом, на основании результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования в статье дается содержательная характеристика всех этапов и условий эффективности развития компетенции, раскрываются результаты реализации программы и дальнейшие перспективы продуктивных изменений и преобразований личности, способствующих самореализации, профориентации и дальнейшему формированию профессиональной компетентности. Автором доказана эффективность реализации модели развития художественной продуктивно-созидательной компетенции в системе дополнительного образования детей.

Ключевые слова: художественная продуктивно-созидательная компетенция; детская студия; программа развития; компонентный состав модели; модель развития художественной продуктивно-созидательной компетенции; продуктивно-созидательная деятельность; креативность

Квашко Людмила Павловна
ФГБОУ ВО «Дальневосточный государственный университет путей сообщения»
Приморский институт железнодорожного транспорта, Уссурийске, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lkvashko@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4803-7297
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=340882

Буркова Ирина Николаевна
Иллинойсский университет в Урбана-Шампейн, Урбана, США
Научный сотрудник
Кандидат физико-математических наук, PhD in Physics, Доцент
E-mail: irburkova73@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3313-0392

Савельева Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Приморская государственная сельскохозяйственная академия», Уссурийск, Россия
Доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: savva.6969@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6844-9184

Аннотация. Непрерывное образование или образование через всю жизнь стало неотъемлемой частью жизни любого специалиста, инженера особенно. Опыт профессионального развития приобретается в вузе, когда студент ежедневно получает всё новые и новые знания. Задача преподавателя – помочь студенту развить способности к самообразованию. Значимым педагогическим инструментом в этом является обратная связь. цель данной работы – проверить влияние методики трёхэтапного опроса на лекции на усвоение студентами учебного материала. В статье отражена методика трёхэтапного опроса, которая состояла из метакогнитивного контроля (самоанализа и самооценки студентами своего собственного состояния понимания учебного материала), регистрации результатов самоконтроля и проверки фактического уровня усвоения учебного материала. Авторами представлены особенности данной методики: активная роль студента в осуществлении обратной связи и её неотсроченность. Для оценки эффективности методики были выбраны два критерия: субъективное состояние понимания учебного материала на основе самооценки студентов и фактический уровень усвоения ими изучаемого учебного материала. Анализ результатов показал рост количественных характеристик этих критериев. Кроме этого, разница между самооценкой и оценкой понимания объективными методами от лекции к лекции уменьшалась. Студенты контролировали своё текущее состояние понимания, и это давало им возможность принимать приемлемые для них (эффективные) стратегии обучения. Повышался фактический уровень понимания учебного материала на занятии. На основании этого мы судили об эффективности методики трёхэтапного опроса. Студенты отметили, что результаты опроса, полученные сразу после лекции, указывали на пробелы в понимании, и это позволило им регулировать процесс самообучения.

Ключевые слова: лекция в вузе; обратная связь; неотсроченный контроль; метакогнитивные навыки; саморегуляция; понимание учебного материала

Оськина Анна Николаевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант кафедры «Психологии образования и педагогики»
E-mail: oskina.an@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4986-3742
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=967274

Даринская Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Психологии образования и педагогики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: lars_2000@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9360-7976
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=518096

Аннотация. Материалы статьи отражают результаты диссертационного исследования А.Н. Оськиной, посвящённого развитию креативности студентов средствами электронной информационно-образовательной среды, на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования.

В статье представлен обзор трендов в развитии электронного обучения в Японии, Республике Корее и Сингапуре. Данные страны являются общепризнанными лидерами в области цифрового образования – их опыт изучается и внедряется по всему миру. Обладая минимальным количеством природных ресурсов, Япония, Республика Корея и Сингапур делают упор на развитие человеческого капитала и развитие национальных систем образования.

В результате контент- и дискурс-анализа 48 оригинальных публикаций на английском и японском языках удалось выявить следующие направления исследований в этих странах. В Сингапуре: внедрение электронного обучения в систему непрерывного образования, дополнительное и корпоративное обучение; условия эффективности электронного обучения (предварительная техническая подготовка обучающихся, развитие у студентов навыков самодисциплины, тайм-менеджмента и др.); широкое применение электронного обучения в медицинском образовании. В Японии: совмещение онлайн-обучения с полной занятостью на работе; зависимость результативности электронного обучения от различных моделей обучения; повышение компьютерной грамотности студентов; ментальные состояния обучающихся во время электронного обучения. В Республике Корея: онлайн-курсы для подготовки к вступительным экзаменам в вузы; корпоративное электронное обучение; смешанное обучение и модель «перевернутый класс», мотивация студентов к обучению онлайн.

Таким образом, авторам удалось выявить три общих тренда в исследованиях электронного обучения в Сингапуре, Республике Корея и Японии: внедрение электронного обучения в систему непрерывного образования, применение возможностей электронного обучения в медицинском образовании и популярность моделей смешанного обучения, «перевернутого класса» и «принеси свое устройство» при организации онлайн-курсов в рассматриваемых странах.

Ключевые слова: Азиатско-Тихоокеанский регион; модели онлайн-обучения; цифровизация образования; смешанное обучение; онлайн-курс; непрерывное образование; корпоративное обучение

Жарова Татьяна Александровна
ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» Министерства обороны Российской Федерации
Филиал в г. Сызрани, Сызрань, Россия
Доцент кафедры «Общетехнических дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: gta_szn@mail.ru

Ерофеева Лариса Викторовна
ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» Министерства обороны Российской Федерации
Филиал в г. Сызрани, Сызрань, Россия
Преподаватель
E-mail: lvb81@mail.ru

Лапшин Александр Александрович
ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» Министерства обороны Российской Федерации
Филиал в г. Сызрани, Сызрань, Россия
Преподаватель
E-mail: 89053030672@mail.ru

Аннотация. Статья раскрывает содержание понятия педагогическое моделирование как метода научно-педагогического исследования, определяющего возможность появления нового, образовательного продукта, развивающегося на междисциплинарной основе, повышающего качество современного образования и уровень профессионально-педагогической деятельности преподавателей.

Цель исследования: обосновать необходимость использования инновационных методик в обучении общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам профессионального цикла.

Задачи исследования:

1. Обосновать необходимость создания педагогических подходов, направленных на формирование профессионально важных качеств обучающихся.
2. Разработать методики проведения всех видов учебных занятий на междисциплинарной основе с использованием информационных технологий.
3. Проверить эффективность выбранной технологии и проанализировать результаты исследования.

Для решения поставленных задач авторами описана экспериментальная методика организации образовательного процесса группы дисциплин филиала военного образовательного учреждения высшего образования «Военный учебно-научный центр военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» в г. Сызрани.

Для эксперимента были взяты профессиональные дисциплины «Авиационные приборы и пилотажно-навигационные комплексы» и «Радиоэлектронное оборудование вертолетов» кафедры авиационного радиоэлектронного оборудования, общепрофессиональная дисциплина «Электротехника и электроника» кафедры общетехнических дисциплин и дисциплины «Математика», «Физика», «Информатика» – кафедры математических и естественнонаучных дисциплин.

Суть выбранной методики заключается не только в правильно выбранной последовательности изучения учебных вопросов дисциплин, но и в использовании логически связанных методических подходов, задача которых: определить требования профессии к будущему специалисту; оказать влияние на эффективность организации образовательного процесса с учетом особенностей профессиональной подготовки выпускников технических вузов.

Ключевые слова: педагогическое моделирование; междисциплинарные связи; структурно-логическая схема как технология; интерактивные методы; частные авторские методики; профессиональная составляющая изучаемого учебного компонента; вхождение в профессию; структурно-логическая схема; интегрированный подход