Switch to English languageУсова Наталия Владимировна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: usova_natalia@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3699-9170
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642716
Арендачук Ирина Васильевна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: arend-irina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8378-2284
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=511319
Кленова Милена Александровна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: milena_d@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3900-1233
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=722764
Аннотация. Статья посвящена теоретическому и методическому обоснованию проблемы изучения активности личности в условиях вынужденной самоизоляции в связи с карантинными мероприятиями, вызванными распространением коронавирусной инфекции. Представлен авторский метод диагностики этих характеристик, позволяющий изучить особенности активности личности по четырем обобщенным блокам: фрустрация на последствия вынужденных социальных ограничений; компенсаторные формы активности; личностные ресурсы и активность в разных сферах жизнедеятельности. Представлено теоретическое обоснование методики, ее психометрические характеристики, содержательное описание шкал, тестовые нормы для мужской и женской выборки. Стандартизация методики проведена на выборке испытуемых в возрасте 18–56 лет (n = 372; 58 % женщин и 42 % мужчин). Надежность методики проверена в процессе позиционного анализа и подтверждена расчетами статистических критериев – коэффициента внутренней согласованности α Кронбаха (0,917), коэффициентом расщепленной надежности Спирмена-Брауна (0,687), а также результатом интеркорреляционного анализа между показателями по обобщенным шкалам. Очевидная и содержательная валидность основана на экспертной оценке специалистов, обладающих высокой профессиональной компетентностью в области общей и социальной психологии. Конвергентная валидность подтверждена путем сопоставления данной методики с авторитетными родственными методиками и доказательством наличия значимых связей с ними. С этой целью использовались методики: «Диагностика уровня социальной фрустрированности (Л.И. Вассерман); «Оценка уровня удовлетворенности качеством жизни» (Р.С. Элиот, адаптация Н.Е. Водопьяновой); «Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности» (Л.А. Курганский, Т.А. Немчин). Подтвержденные психометрические данные методики позволяют использовать ее как надежный диагностический инструментарий для решения научных и прикладных задач, связанных с психической жизнью и поведением человека в условиях вынужденных социальных ограничений.
Ключевые слова: методика исследования; личность; активность личности; социальные ограничения; самоизоляция; фрустрация; личностные ресурсы; сферы жизнедеятельности личности
Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9037-449X
Декина Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kmppedagogika@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4995-9071
Аннотация. В исследовании приведен опыт работы по формирования личностной ответственности у подростков группы риска, обоснованная и наполненная содержанием с опорой на анализ различных подходов современных исследователей. Практическая апробация работы проходила на базе МБОУ ЦО №4 г. Тулы. На первом этапе совместно с социальным педагогом было проведена диагностика уровня морально-этической ответственности личности (И.Г. Тимощук) с целью определения подростков с низким уровнем сформированности морально-этической ответственности, входящих в группу риска по данным ВШУ. По результатам исследования выявлено 16 подростков с низким уровнем морально-этической ответственности, с которыми приводилась дальнейшая работа. Критериями сформированной личностной ответственности у подростков группы риска выступает – умение регуляции поведения, применение эффективных копинг-стратегий, адекватная самооценка, самоконтроль и развитая сила воли.
Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента, позволяет сделать следующие выводы: у большинства испытуемых преобладает низкий уровень ответственности, наблюдается высокая напряженность копинга, самооценка у большей части выборки на низком уровне; большинство подростков, участвующих в исследовании, имеют низкий коммуникативный контроль и слабую силу воли. Программа по формированию личностной ответственности у подростков группы риска предполагает проведение тренинговых упражнений и развивающих игр; индивидуальных и групповых консультаций, индивидуальных и групповых консультации, мастер-классы «Ответственность в моей жизни», «Секреты моего Я»; семинар «Управление своими эмоциями»; квест «Трудолюбие и сила воли»; дискуссия и лекция на тему «Копинг-стратегии», подтвердивших свою эффективность после проведения контрольного этапа исследования.
Ключевые слова: ответственность; формирование; личностная ответственность; подросток группы риска
Юсупова Юлия Мухаматовна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
E-mail: Catlin89@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1102737
Аннотация. В данной статье автор отразил результаты исследования значимой проблемы педагогического процесса по социализации младших школьников с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзии. Социализация как нормативный процесс развития личности охватывает все процессы обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, сверстники в детском учреждении и школе. В ситуации современного общества многократно возрастают требования к адаптивным качествам личности с особыми образовательными потребностями. Система инклюзивного образования дает возможность оказывать младшим школьникам с особыми образовательными потребностями качественную психолого-педагогическую помощь, учитывая их индивидуальные особенности, которые позволят развивать и повышать коррекционно-образовательный процесс.
Большое внимание автор уделяет условиям сопровождения обучающихся младших классов с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе. В связи с этим в статье автор проводит диагностику уровня социализации младших школьников с особыми образовательными потребностями, а также уровень сформированности конкретных навыков в условиях инклюзии. Автором представлены методики, позволяющие выявить уровень развития и способность ребенка.
В статье автор отразил результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, представил математическую статистику обработки данных. Данная статья будет полезна педагогическим работникам, социальным педагогам, педагогам-психологам, родителям, а также студентам обучающихся по кафедре педагогического образования.
Ключевые слова: социализация; сущность социализации; структура социализации; инклюзивное образование
Руденская Елена Анатольевна
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Магистрант факультета «Психологии (практическая психология и коучинг)»
Коммуникационная группа Movie, Москва, Россия
Директор по стратегии
E-mail: 2416955@gmail.com
Занин Дмитрий Сергеевич
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», Москва, Россия
Доцент кафедры «Социальной психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: dimitry.zanin@gmail.com
Аннотация. В данной статье рассматриваются индивидуальные и групповые психологические феномены, определяющие качество командных решений в бизнесе. Рассмотрены и выделены качественные характеристики эффективности принимаемых групповых решений, кроме того, выделен список из 7 критериев, которые показали значимую корреляцию с общим уровнем удовлетворенности принятым командой решением, что позволяет использовать выделенные характеристики в качестве ключевых принципов организации процесса командного принятия решения, обеспечивающими его эффективность. В статье приводится разработанная автором программа психологического сопровождения разработки и принятия командных решений в бизнесе, а также результаты исследования (апробации) данной программы. Описываются два ключевых этапа этого процесса: во-первых, дизайн команды, которая выступает органом принятия решения, во-вторых, дизайн сессии психологического сопровождения процесса принятия группового решения. В рамках исследования была выдвинута гипотеза, что психологическое сопровождение, построенное на основе учета социально-психологических характеристик группы с применением технологий командного коучинга, повышает эффективность принимаемых групповых решений в бизнес-команде. Выдвинутая гипотеза была эмпирически доказана в ходе проведенного исследования – в статье приводятся оцифрованные результаты положительных изменений качественных характеристик, принятых в ходе программы психологического сопровождения командных решений. Соответственно подходы, изложенные в программе и описанные в статье, применимы для использования коучами, консультантами и другими специалистами, работающими с командами и желающими повысить эффективность принимаемых командных решений. Кроме того, статья содержит анализ качественных характеристик оценки эффективности принимаемых командных решений, что также дает возможность практического применения приведенных данных, учитывая дефицит системных исследований в этом поле.
Ключевые слова: решение задач; командные решения; эффективность командных решений; групповая динамика; когнитивные искажения; малая группа; командный коучинг; фасилитация
Ельникова Оксана Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Елец, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии и психофизиологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: eln-oksana@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658051
Комлик Любовь Юрьевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Психологии и психофизиологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: lkomlik@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=649848
Фаустова Ирина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Психологии и психофизиологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: fayst71@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=649832
Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме влияния цифровых развлечений на поведение современной молодёжи. Авторы уделяют внимание определениям таких понятий как компьютеризация, и в частности, психология компьютеризации. В статье проанализированы проявления и последствия увлеченности компьютерными играми у современной молодежи. Авторы делают акцент на двух психологических характеристиках: агрессивность и тревожность. Обращение именно к данным личностным характеристикам обусловлено современными реалиями – общество стало жёстче, люди тревожнее и агрессивнее. На протяжении уже многих лет ведется дискуссия о том, имеет ли эта реальная угроза «виртуальные» причины, связанных с глобальной цифровизацией. В статье предпринята попытка анализа влияния цифровых развлечений на некоторые, наиболее актуальные поведенческие реакции.
В работе представлены результаты экспериментального исследования, направленного на изучение компьютерной зависимости и зависимости от цифровых развлечений у юношей и девушек, с помощью методики, определяющей уровень увлеченности компьютерными играми (авторы Чаговец В.В., Ковш Ю.С.) и теста-опросника для установления зависимости от компьютерных игр, Интернета (С.В. Краснова, Н.Р. Казарян). После обработки результатов по указанной методике, выяснилось, что в числе юношей и девушек, входящих в выборку, индивидов с игрозависимостью не обнаружено. Также была проведена оценка уровня агрессивности и уровня тревожности. Были выявленные достоверные различия по шкале «агрессивность» у респондентов, имеющих высокий уровень увлеченности компьютерными играми, а именно диагностируется и более высокий уровень агрессивности. Авторами был сделан вывод о том, что юноши и девушки, играющие в компьютерные игры чаще и имеющие больший стаж игры, более агрессивны.
Ключевые слова: цифровизация; цифровые развлечения; юношеский возраст; агрессивность; тревожность; компьютерные игры; уровень увлеченности компьютерными играми
Кучумов Дмитрий Вячеславович
АНО ВО «Гуманитарный университет», Екатеринбург, Россия
Преподаватель кафедры «Оздоровительной тренировки и профессионально-прикладной физической подготовки»
E-mail: Ku.dm2015@yandex.ru
Аннотация. В данной статье представлены данные изучения показателей когнитивного критерия при освоении восточных единоборств студентками, обучающимися на элективном курсе «Восточное боевое единоборство Кудо» при посещении учебных занятий по физической культуре в условиях гуманитарного вуза. Рассматривается обоснование эффективности применения модели педагогического сопровождения познавательной деятельности, по динамике показателей когнитивного критерия.
Научным сообществом широко изучаются критерии физической, специальной физической, технико-тактической, психологической подготовленности спортсменов единоборцев, как наиболее важные и непосредственно влияющие на успешность соревновательной деятельности. Так же, существуют научные исследования, указывающие на высокую эффективность применения средств и методов восточных единоборств при обучении студентов вузов на занятиях по физической культуре.
Вместе с тем, при анализе литературных источников и изучения практического опыта преподавателей и тренеров по различным видам единоборств выявлено, что чаще всего проводимые ими учебно-тренировочные занятия направлены на достижение спортивного результата, при этом развитию познавательной деятельности в тренировочном процессе не уделяется достаточного внимания. При обучении восточным единоборствам студентов кратко знакомят с историей стиля (вида спорта), личностью основателя и выдающимися представителями конкретного стиля борьбы, сообщают об используемых на практике тренировочных методиках. Однако, на наш взгляд, не учитывается такой когнитивный критерий, как знание теоретических основ физической подготовки, методов и средств развития физического потенциала, методов поэтапной диагностики личностного развития. В учебно-тренировочном процессе они используются бессистемно. Проведенный анализ литературы показал недостаточную степень разработанности проблемы активизации когнитивных процессов при обучении студентов различным видам единоборств в условиях учебно-тренировочных занятий.
Для определения показателей когнитивного критерия, исследования их динамики в результате применения модели педагогического сопровождения познавательной деятельности на занятиях по ВБЕ Кудо со студентами гуманитарного вуза, автором было проведено исследование и педагогический эксперимент, результаты которого нашли отражение в данной статье.
Ключевые слова: высшее образование; педагогическое сопровождение; когнитивный критерий; элективные дисциплины; восточные единоборства
Мацюк Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: elenamacjuk@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8575-5845
Аннотация. Статья посвящена изучению влияния нарушения навыков письма и чтения на особенности принятия себя младшими школьниками с точки зрения дефектологии. Научная новизна состоит в проведении сравнительного анализа специфики самоотношения у учащихся с дисграфией и дислексией и их сверстников без речевых расстройств.
Во Введении анализируется проблема высокой распространённости нарушений письма и чтения у современных школьников, обучающихся в условиях интенсивного развития информационных технологий в системе образования.
В разделе Методы описаны процедура диагностики состояния устно-речевой и письменно-речевой деятельности с использованием методов логопедии и психометрический эксперимент. Оценка уровня сформированности навыков языкового и звукового анализа, процессов письма и чтения проводилась по результатам выполнения учениками тестовой методики экспресс-диагностики письменной речи Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной. Для изучения особенностей самоотношения учащихся был выбран метод проективного рисунка «Автопортрет».
В разделе Результаты авторами представлены результаты эмпирического исследования. Полностью подтвердилось предположение о наличии специфики признаков самоотношения у младших школьников с дисграфией и дислексией, наиболее выраженных по категориям зависимость, выраженная защита, высокие социальные притязания, агрессия. Сравнительный анализ вышеуказанных данных с результатами выполнения методики «Автопортрет» учениками без речевых расстройств выявил адекватный уровень самооценки у большинства респондентов этой группой, но при этом высокий процент эгоизма и социальных притязаний.
В разделе Обсуждение результатов полученные данные были сравнены с результатами исследований о влиянии тревожности и невротических реакций на возникновение дисграфии и дислексии и данными о трансформациях смысловой сферы у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В выводах делается заключение о том, что результаты исследования самоотношения и отношения к окружающим у младших школьников с дисграфией и дислексией позволяют описать особенности смысловой сферы таких учеников и дать практические рекомендации по гармонизации развития и оптимизации обучения этой категории школьников.
Ключевые слова: принятие себя; дисграфия; дислексия; самоотношение; младшие школьники; логопедия; дефектология
Ракитин Владислав Вячеславович
ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», Самара, Россия
Преподаватель
Доцент
E-mail: Rakitin.v.v@mail.ru
Васильева Альбина Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», Самара, Россия
Преподаватель
Доцент
E-mail: Vasileva.a.g@mail.ru
Аннотация. Актуальность данной статьи заключается в том, что физическое самосовершенствование наступает только в ходе оптимальной, целенаправленной двигательной активности человека, но не любой, а только той, которая осуществляется по принципам физического воспитания. Одной из целей данной работы является выявление такого уровня физического состояния, при котором достигается наиболее высокий уровень физической подготовки. Под функциональной грамотностью понимается «способность использовать знания, приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях». В данном контексте, это понятие, преподносится как совокупность физкультурных норм, которые помогают достичь наилучших результатов в процессе улучшения своей физической подготовки. Без правильно подобранной методики не получится достичь наилучшего результата. В статье были рассмотрены вопросы, затрагивающие взаимосвязь типов самосовершенствования умственной деятельности и физической культуры, а также отношение студентов к занятиям физической культурой во время учебной деятельности в вузовском обучении. Безусловно, физическая культура всегда влияет на состояние здоровья и спортивную форму человека, тем самым расширяет и совершенствует его практические навыки и умения. Из ранее сказанного, можно сделать вывод о том, что успешных результатов подготовки не будет, если не будет стимула человека к самосовершенствованию. В данной статье рассмотрены наиболее важные вопросы при проведении социологического исследования на группе студентов различного возраста и разнообразной физической подготовки. Результаты которого представлены в виде таблиц и диаграмм, построенных на их основе, а также были сделаны выводы на их основе. Одним из которых является, самосовершенствование учащегося строится из трех блоков: принцип развития, принцип самодеятельности и принцип рефлективности. В процессе ведения преподавательской деятельности необходимо понимать, что каждому студенту необходим системный подход.
Ключевые слова: функциональная грамотность; самосовершенствование; саморазвитие; физическое самовоспитание; сила воли; самодисциплина; здоровый образ жизни; мотивация
Лукина Валентина Анатольевна
Линейное управление министерства внутренних дел России на станции Москва-Рязанская, Москва, Россия
Старший инспектор направления мобилизационной подготовке и мобилизации, майор внутренней службы
АНО ВО «Российский новый университет», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Общей психологии и психологии труда»
E-mail: luckinav@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается психологические особенности работы сотрудников патрульно-постовой службы полиции в период пандемии. Дана краткая характеристика служебной деятельности полицейских. Рассмотрены некоторые стресс-факторы, влияющие на их психику. Отмечен высокий риск развития психического выгорания (психической усталости), (психического выгорания) и других негативных проявлений их психики. Проведен анализ повышения опасений индивидов по поводу инфицирования «COVID-19» и нанесением вреда своим родным и близким в качестве источника заражения. Обоснована необходимость оказания постоянной психологической помощи сотрудникам патрульно-постовой службы полиции в период пандемии. Отражен объем повышенных оперативных задач на службе и значительное увеличение динамики профессиональной деятельности в период пандемии, а также отмечен рост угрозы для их здоровья и жизни. Обоснованы меры индивидуальной и социально-психологической помощи сотрудникам полиции. Среди них: физические упражнения, использование техник релаксации, психологической защиты, внушения и самовнушения, арт-терапии, изменения когнитивных оценок, аутотренинги и т. д., психологическая поддержка и поощрение сотрудников патрульно-постовой службы полиции, распределение их по рабочим местам с учетом психологической совместимости, оперативное разрешение ссор и конфликтных ситуаций на службе, развитие позитивных традиций, сплочение коллектива, развитие позитивных взаимоотношений среди сотрудников, демократический стиль руководства, устранение возможных стресс-факторов и т. д. Основной вывод проведенного исследования состоит в том, что в условиях эпидемии стресс-факторы неизбежно влекут негативные изменения психического состояния у сотрудников патрульно-постовой службы полиции, деструктивно влияющих на их служебную деятельность.
Ключевые слова: коронавирус; охрана общественного порядка; пандемия; контактирующие; источник заражения
Шалова Светлана Юрьевна
ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)»
Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал), Таганрог, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и социокультурного развития личности»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Shalova_s@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается педагогический такт как личностно значимое качество педагога. Одной из задач является изучение представлений студентов о педагогическом такте. В ходе исследования использовались такие методы, как: теоретический анализ литературы для уточнения сущностных характеристик педагогического такта; методика незаконченных предложений для изучения представлений студентов о педагогическом такте; контент-анализ для обработки полученных эмпирических данных. В статье представлены взгляды отечественных и зарубежных педагогов на проблему взаимоотношений педагога и ребенка. На основе анализа современных исследований было установлено, что педагогический такт есть мера в общении с окружающими, особенно с детьми в различных ситуациях, а также умение выбрать правильный подход в системе воспитательных отношений. В статье описан ход и результаты эмпирического исследования, в котором приняли участие студенты Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала) РГЭУ (РИНХ). На основе анализа ответов респондентов были получены некоторые данные. 32 % опрошенных имеют неверное представление о педагогическом такте, по сути, осуществляя подмену понятий. Многие студенты (57 %) характеризуют педагогический такт через его значимые составляющие: уважение, самообладание, объективность, доброжелательность, вежливость и т. д. Оценивая себя, 77 % студентов заявили, что в полной мере обладают педагогическим тактом и проявляют его всегда и со всеми. Обобщая эмпирические данные, можно с уверенностью сказать о том, что весьма значительная часть студентов недостаточно осведомлена в данной области. В связи с этим возникает необходимость усилить внимание к вопросам педагогической этики и в том числе педагогического такта при изучении психолого-педагогических дисциплин.
Ключевые слова: педагогический такт; личностные качества педагога; педагогическое общение
