Switch to English languageМессинева Екатерина Михайловна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (Национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Природная и техногенная безопасность и управление риском»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: musculus@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=70028
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=15064379200
Мануйлова Наталья Борисовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (Национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры №614
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: silen21@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=377572
Фетисов Александр Георгиевич
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (Национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедра «Природная и техногенная безопасность и управление риском»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: alefetisov@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=461109
Аннотация. Данная статья посвящена проблеме профессионального выгорания у преподавателей Высшей школы. Данная проблема широко распространена в высших учебных заведениях всего мира. В последние годы, в связи с постоянным увеличением нагрузки на профессорско-преподавательский состав, особую актуальность она прибрела для нашей страны. В настоящей работе были проанализированы накопленные на сегодняшний день эмпирические данные по профессиональному выгоранию преподавателей ВУЗов из разных регионов Российской Федерации. Прослежены стадии развития профессионального выгорания и сопровождающие их симптомы, подробно проанализированы причины этого явления и выявлены группы риска. В результате проведенного анализа было показано, что максимальный риск развития профессионального выгорания характерен для преподавателей средней возрастной группы со значительным стажем преподавательской деятельности, при этом у женщин симптомы профессионального выгорания развиваются чаще, чем у мужчин. Полученные данные подтверждают важность этой проблемы для большинства преподавателей РФ и подчеркивают необходимость применения профилактических мер для предупреждения развития таких состояний, особенно в группах риска.
Ключевые слова: профессиональное выгорание; эмоциональное выгорание; профилактические меры; высшие учебные заведения; причины развития профессионального выгорания; профессорско-преподавательский состав; эмпирические данные
Махаева Роза Султановна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Ассистент кафедры «Русского языка как иностранного в профессиональном обучении»
E-mail: rmakhaeva@mail.ru
Аннотация. Передача информации является одним из самых доступных путей распространения данных в современном мире. Для удобного распространения научных знаний достаточно воспользоваться виртуальной средой сети Интернет. Технологии настоящего времени позволяют свободно пользоваться компьютером и веб-пространством для обучения на любом уровне, будь то школьная или вузовская программа. Открытый доступ к обучению имеет важное значение для современного общества, которое стремится удовлетворить растущий спрос на образование, вне зависимости от места проведения образовательного процесса. Дистанционные технологии дают возможность охватить большие группы людей в отдаленных районах страны и мира, людей с разными формами инвалидности и тех, кто по каким-либо причинам не способен заниматься очно.
Обучение иностранным языкам, в частности русскому языку как иностранному, на сегодняшний день происходит при помощи современных программ, которые содействуют проведению занятий при непосредственном взаимодействии с преподавателем или самостоятельно. Поэтому очень важно при построении модели обучения русскому языку как иностранному с применением дистанционных технологий создать учебную языковую среду, которая включает учебные материалы, комплекс заданий, организацию общения учащихся не только в асинхронном, но и в синхронном, в том числе голосовом, режимах. В статье рассматривается использование дистанционных платформ для изучения иностранных языков, выделяются функции преподавателя в организации процесса обучения русскому языку как иностранному с применением дистанционных технологий.
В предложенной автором статье нашли отражение работы основоположников теории дистанционного обучения по русскому языку как иностранному Э.Г. Азимова, Л.А. Дунаевой, О.И. Руденко-Моргун, А.Н. Богомолова. Автором статьи определены критерии отбора лингводидактических материалов с использованием дистанционных технологий и специфика системы заданий. Исследование, проведенное в рамках данной статьи, позволяет сделать вывод о том, что дистанционное обучение не должно и не может заменить традиционное обучение. Использование дистанционных технологий может повысить мотивацию учащихся к обучению, их ответственность, уровень самореализации, а также сформировать навыки общения и культурную компетентность.
Ключевые слова: дистанционные технологии; дистанционное обучение; дистанционное образование; иностранный язык; русский язык как иностранный; интернет; онлайн обучение; офлайн обучение
Куликова Александра Станиславовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Ассистент кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: Aleksandra_0112@mail.ru
Еловчиева Зульфира Равильевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Ассистент кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: Zelfira68@mail.ru
Аннотация. Ситуация пандемии COVID-19 одна из тех, которую можно отнести к ситуации повышенного стресса, сопровождающуюся тревогой, обусловленной неопределенностью, высокой угрозой здоровью, ухудшением экономической ситуации, снижением материального благополучия, работой и обучению в непривычном удаленном формате. Несмотря на послабление жестких ограничительных мер летом 2020 года, ситуация в стране и мире все же еще остается напряженной. Оказавшись в стрессовой ситуации любому человеку присуще психоэмоциональное напряжение в той или иной степени выраженности, которое является естественной адаптивной реакцией организма человека на значимое для него событие и не всегда выходит за пределы физиологического стресса. Любое переживание у человека преломляется через призму субъективности, собственных смыслов, целей и ориентиров. Для изучения личностных особенностей авторы обратились к понятию смысложизненные ориентации, как одному из наиболее влиятельных компонентов интегральной индивидуальности, формирующих социогенез личности. Смысл человеческой жизни, с этой точки зрения, всегда связан с реализацией себя в обществе. Возрастная категория респондентов относится к периоду средней взрослости, который еще называют периодом зрелости и характеризуется тем, что человек раскрыл свой профессиональный потенциал, стабилизировал систему социальных ролей и семейных отношений, конструктивно решает жизненные задачи, активно воплощает свои цели, действуя в системе ценностей. Авторы исследования ставили цель, рассмотреть взаимосвязь смысложизненных ориентаций и уровня тревожности у мужчин и женщин в возрасте 35–45 лет, имеющих постоянное место работы с сохранением заработной платы и привычного трудового режима, а также их удовлетворенность жизнью в условиях пандемии. В статье проведен анализ понятий стресс, смысложизненные ориентации и их составляющие, качество жизни, личностная и реактивная тревожность, средний возраст и представлены результаты исследования взаимосвязи смысложизненных ориентаций, качества жизни и тревожности.
Ключевые слова: стресс; личностная тревожность; реактивная тревожность; смысложизненные ориентации; качество жизни; средний возраст; пандемия COVID-19
Трифонов Андрей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: andrewtrifonov.s@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1089966
Аннотация. Современные реалии развития института семьи, неготовность родителей подростков к осуществлению полноценной воспитательной и образовательной функции, психических задач, недостаточная сформированность психологических компетенций приводят к необходимости поиска эффективных технологий психолого-педагогической поддержки родителей. Автором представляется структура психологических компетенций родителей подростков: способность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение совместной деятельности, способность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение общения. Представлена положительная перспектива применения онлайн-обучения в решении исследовательской проблемы. Выдвинуто предположение об эффективности онлайн-обучения, в частности онлайн-курсов в формировании психологических компетенций родителей современных подростков за счет концентрированности вопросов на наиболее волнующих семейных проблемах, простоты и минимальной требовательности к обучению. Для подтверждения или опровержения гипотезы, для достижения поставленной цели автором организовано экспериментальное исследование составляющих психологических компетенций родителей подростков: волевой саморегуляции, эмоционального интеллекта, родительских установок, коммуникативных и организаторских склонностей, коммуникативных умений. Учтена и описана этапность эксперимента, в совокупности констатирующего, формирующего, контрольного этапов, представлены сроки их реализации. Выбраны и обоснованы методики диагностики. Представлены результаты констатирующего этапа эксперимента, свидетельствующего о недостаточности развития психологических компетенций родителей подростков. Автором представлена программа онлайн-курса для родителей подростков из экспериментальной группы, содержащая 14 занятий (частей), описаны особенности организации занятий, методика их проведения, а также содержательное наполнение. В заключение исследования определена динамика развития психологических компетенций участников эксперимента, отмечена высокая эффективность онлайн-обучения респондентов. Данные подтверждены методом математической статистики – φ* критерий Фишера.
Ключевые слова: психологические компетенции; родители подростков; родительство; семейное воспитание; психологические задачи; онлайн-обучение; онлайн-курсы
Кайипбекова Испаният Устархановна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Ассистент кафедры
E-mail: ispalpatin@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6446-6852
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1041545
Гагай Валентина Васильевна
БУ ВО ХМАО-Югры «Сургутский государственный университет», Сургут, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: vgagay@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=292964
Аннотация. Постоянное напряжение, стресс, тревожность в совокупности с возрастными особенностями подростка приводят тому, что у подростков из семей мигрантов увеличиваются шансы стать жертвой агрессии, насилия, издевательств, травли и т. д. Таким образом, встает вопрос о формировании свойства личности, которое выступит как базис, опираясь на который подростки из семей мигрантов смогут преодолевать трудные жизненные ситуации. В качестве данного свойства, на взгляд авторов, выступает жизнестойкость. Авторами осуществлен теоретический анализ литературы, по вопросам преодоления подростками из семей мигрантов трудных жизненных ситуаций. В экспериментальные исследования приняли участие 72 подростка из семей мигрантов. Были использованы методики «Тест жизнестойкости» С. Мадди (адаптация Д.А. Леонтьев); «Метод серийных рисунков» И.М. Никольской. На первом этапе исследования определен уровень жизнестойкости подростков из семей мигрантов. На втором этапе исследования авторами был определен спектр трудных жизненных ситуаций, выделяемых подростками из семей мигрантов, а также доминирующий стиль преодоления трудных жизненных ситуаций подростками из семей мигрантов. В результате анализа соотношения показателей жизнестойкости и стиля преодоления трудных жизненных ситуаций исследования авторами было установлено, что существуют достоверные различия в частоте использования жизнестойкого, смешанного и виктимного стилей преодоления трудной ситуации подростками с различным уровнем жизнестойкости. Выдвинутая авторами гипотеза о том, что подростки из семей мигрантов с высоким уровнем жизнестойкости чаще, чем подростки с низким и средним уровнем, используют жизнестойкий стиль преодоления трудной жизненной ситуации была подтверждена. Исходя из результатов исследования, был сделан вывод о том, что жизнестойкость выступает в качестве ресурса преодоления трудной жизненной ситуации подростками из семей мигрантов.
Ключевые слова: виктимность; подростки из семей мигрантов; трудная жизненная ситуация; жизнестойкость; совладающее поведение; виктимный стиль совладания; жизнестойкий стиль совладания
Колесова Светлана Владиславовна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет», Барнаул, Россия
Заведующий кафедрой «Общей и социальной педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: svetlana.kolesova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3581-340X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=423457
Аннотация. В статье рассматривается проблема сохранения профессиональных мотивов педагогов, способов обретения ими смысла педагогической деятельности на основе образовательных технологий в процессе обучения в вузе и в условиях работы в школе. Автором анализируются сложившиеся в педагогической теории и практике подходы к построению образовательных технологий, их возможности в формировании профессиональной мотивации педагогов. В статье обоснована актуальность изучения причин снижения профессиональной мотивации и условий формирования устойчивых, позитивных мотивов профессиональной педагогической деятельности, как на этапе подготовки будущих педагогов, так и в процессе их самостоятельной педагогической деятельности. В статье раскрываются особенности решения проблемы обеспечения педагогическими кадрами школ в Алтайском крае. Автор исследует причины снижения профессиональной мотивации педагогов-практиков в ряде районов Алтайского края, а также динамика профессиональной мотивации студентов в процессе их обучения в педагогическом вузе. Выявлена взаимосвязь между уровнем развития позитивного мышления педагогов и характером мотивов их профессиональной деятельности. Автор предлагает свой подход к решению проблемы формирования устойчивой профессиональной мотивации педагогов через освоение образовательной технологии позитивной педагогики. Важным условием выступает применение технологий позитивной педагогики в процессе обучения студентов и знакомство педагогов-практиков с этими технологиями, помощь в их освоении. Система технологий позитивной педагогики позволяет решать как текущие, повседневные педагогические задачи, так и ситуативные и перспективные проблемы педагогической деятельности. При этом обеспечивается развитие позитивного мышления самого педагога, что выступает одновременно и результатом, и ведущим условием освоения и практического применения технологий позитивной педагогики.
Ключевые слова: педагогическая деятельность; мотив; профессиональная мотивация; устойчивость мотивации; характеристики мотивов; образовательная технология; технологии позитивной педагогики
Федина Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Юридический институт
Доцент кафедры «Международного права и сравнительного правоведения»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: fedinairkutsk38@mail.ru
Тимофеева Юлия Николаевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Иркутск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков с курсом латинского языка и РКИ»
E-mail: timofeevaun@rambler.ru
Аннотация. В статье проводится анализ влияния вынужденного перехода на дистанционное обучение детей и подростков в результате пандемии Covid 19. В ходе исследования дважды проводился опрос школьников и их родителей. В период исследования в мае и октябре 2020 года опрашивались одни и те же люди. По результатам анализа выявлены как отрицательные, так и положительные последствия локдауна. К основным отрицательным последствиям можно отнести следующие: чрезмерная нагрузка на зрение, малоподвижность, переживания по поводу отсутствия интернет соединения, негативное воздействие электромагнитного излучения от электронных устройств. Среди положительных можно выделить: отсутствие необходимости тратить время и средства на дорогу, снижение затрат на одежду и возможность полноценного питания в домашних условиях, возможность проводить больше времени в кругу семьи. Автором установлено, что в начале локдауна и к его завершению, опрашиваемые в ходе исследования люди выражали разное мнение о негативных воздействиях введенных ограничений. Автор приходит к выводу, что к концу введенных ограничений опрашиваемые в ходе исследования дети и их родители находили больше положительных моментов в необходимости работать и учиться дистанционно. Автором проведен сравнительный анализ мнений по поводу необходимости введения ограничений, как в России, так и за рубежом. Предпринята попытка выработать алгоритм действий для родителей и для педагогов для минимизации рисков для семей с детьми, связанных с негативными психологическими и физиологическими последствиями перехода на дистанционное обучение.
Ключевые слова: дистанционное обучение; физическое здоровье; психоэмоциональное состояние; распространение вируса; последствия локдауна; введение ограничений; снятие ограничений
Демидова Елена Борисовна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Институт филологии
Доцент кафедры «Русского языка как иностранного в профессиональном обучении»
Кандидат филологических наук
E-mail: Lena2707@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается место словообразовательного компонента коммуникативной компетенции иностранных учащихся в процессе изучения ими русского языка как иностранного.
Словообразовательный компонент наряду с другими языковыми компонентами участвует в формировании коммуникативной компетенции иностранных обучающихся, однако проблема русского словообразования остается недостаточно разработанной в лингводидактическом плане. Автор выражает своё мнение о том, что увеличение словарного запаса иностранных учащихся должно сопровождаться систематизацией лексических единиц с учётом их деривационных связей и отношений. Поэтому при семантизации следует использовать не подбор синонимов или описательный метод, что ведёт к механическому заучиванию значения производных слов, но с помощью соотнесения с однокоренными словами, активизировать в сознании иностранных обучающихся живые связи лексических единиц русского языка. Это касается не только производных слов, связанных с производящими отношениями полной прямой мотивированности, но и тех дериватов, где эти связи не выражены явно.
Подобное толкование через производящее слово, не только делает понятным значение новой лексемы, облегчает её запоминание, но и создаёт единую картину лексико-словообразовательных связей внутри языка, формирует системное представление о языке у обучающихся.
Навыки соотнесения производного слова с его производящим, полученные при изучении русского языка как иностранного, дают возможность понимать значения незнакомых слов. Скорость запоминания значений производных слов при этом напрямую зависит от понимания словообразовательной структуры слова.
Данный приём значительно облегчит освоение словаря русского языка и будет способствовать формированию целостного взгляда на язык как систему у иностранных обучающихся.
Ключевые слова: русский язык как иностранный; словообразование; производное слово; производящее слово; мотивированность; полная мотивированность; переносная мотивированность
Сидорова Инна Владимировна
ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет»
Филиал в г. Москва, Москва, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: sidorova.innavladimirovna@yandex.ru
Черникова Наталия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет»
Филиал в г. Москва, Москва, Россия
Профессор кафедры «Социально-гуманитарных дисциплин»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: sidorova.innavladimirovna@yandex.ru
Аннотация. Исследуются актуальные для современной практики образования вопросы истории и развития инновационной деятельности преподавателей. В современной педагогике инновационная деятельность рассматривается достаточно широко, педагогическим инновациям придают совершенно иную смысловую нагрузку. Целью такой деятельности можно считать достижение наивысших результатов получения знаний обучающимися и внедрения в педагогическую деятельность более творческого отношения. Любая инновационная деятельность в первую очередь обусловлена неповторимостью личности педагога, уникальностью обучающихся, специфическими особенностями образовательного учреждения. Подчеркивается, обращение к опыту передовых педагогов стало восприниматься как важное условие перестройки всей системы образования. Акцентируется, инновационная деятельность в системе образования предполагает решение вопросов, которые включают выявление не только социальных и культурных факторов, но и нравственно-духовных, развитие которых должно стать доминирующей потребностью в инновационной деятельности педагогов на современном этапе обучения.
Анализируя специфику инновационной деятельности, авторы делают выводы о том, что данная деятельность оказывает существенное влияние на развитие творческих способностей обучающегося, помогает восприятию нового материала, формирует систему мировоззрения обучающихся, ценностей, которые в итоге способны сделать востребованным его в окружающем мире.
Ключевые слова: система образования; педагогические инновации; нравственно-духовное развитие; трудности в области применения инновационных технологий; совершенствование воспитательного процесса
Бокатина Юлия Игоревна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
«Филологический» факультет
Доцент кафедры «Русского языка как иностранного»
Кандидат педагогических наук
E-mail: jibokatina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1053815
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению особенностей применения интерактивных методов обучения в практике преподавания русского языка как иностранного. Особое внимание акцентируется на изучении иностранными студентами основных грамматических категорий глагола, поскольку данная часть речи очень важна для построения эффективной коммуникации. Цель исследования – выявить, изучить и экспериментально проверить возможности использования интерактивных методов обучения при изучении видовременных форм глагола на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному. В работе представлен обзор российских публикаций, посвященных вопросам содержания, форм и организации интерактивного обучения. Проанализированы разные научные подходы к определению понятия «интерактивное обучение». В статье приводится классификация интерактивных методов обучения, анализируется их роль в активизации познавательной деятельности обучающихся. Автором делается попытка предложить пути совершенствования интерактивной методики при изучении видовременных форм глагола на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному. В ходе исследовательской работы им была разработана и апробирована система упражнений, направленная на формирование у иностранных студентов навыков осознанного употребления в речи форм русского глагола. В статье приведены фрагменты заданий и результаты опытно-практической работы. Даются методические рекомендации по использованию интерактивных методов и форм в практике преподавания русского языка как иностранного при изучении видовременных форм глагола на начальном этапе. Автор делает вывод о том, что интерактивные методы являются эффективным средством развития коммуникативной и языковой компетенций студентов в процессе обучения русскому языку как иностранному. Они обеспечивают формирование прочных навыков правильного употребления видовременных форм глагола в речи, что позволяет иностранным студентам в минимальные сроки включиться в реальную среду общения на основе изученного лингвистического материала.
Результаты исследования показали, что обучение студентов-иностранцев русскому языку как иностранному, построенное на взаимодействии, способствует повышению их мотивации, активизации познавательной активности, росту интереса к изучаемой дисциплине, формированию навыков сотрудничества и умения самостоятельно приобретать новые знания.
Ключевые слова: русский язык как иностранный; интерактивные методы обучения; видовременные формы глагола; начальный этап обучения русскому языку как иностранному; коммуникативная компетенция; языковая компетенция
